金融经济管理学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇金融经济管理学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
金融经济管理学范文第1篇
1．就业指导面临的外部环境不断发生“新变化”。21世纪，我们的外部环境不断发生变化，从次信贷危机到金融危机，从社会转型期和矛盾凸显期到后金融危机时代，伴随着我国经济结构的调整，人才需求也在发生转变。同时受外来文化影响，用人单位的用人理念和大学生的价值观念也在不断发生新变化，如何应对一个变化的外部环境做好就业指导工作是一件很有挑战性的工作。
2．就业指导队伍的专业素质和行业背景欠缺。目前高校的就业指导队伍主要由辅导员构成，基本上从“校门”进“校门”，缺少专业背景，缺少对千罗万象的社会的深入了解，一方面就业指导需要心理学、社会学、成功学、管理学等方面的专业背景，另一方面就业指导又是一项个性化需求很高的工作，各行各业有自己的背景、特点和发展空间。每个辅导员又带着200人以上的毕业生，无论从数量和质量上来讲，都无法满足大学生的就业指导需求。
3．就业指导工作研究缺少科学的“本土化”指导体系。就业指导是伴随着我国社会市场经济发展起来的，目前所说的就业指导实际涵盖了就业指导、职业指导，职业生涯教育，甚至创业教育，指导理论基本上是泊来品，国内很多高校和社会机构热衷于探索研究，形成“百花齐放”的局面，但还没有真正形成“本土化”的、科学的、令人信服的指导体系。
4．省属院校经管类大学生就业困难有其特殊性
(1)省属高校经管类大学生就业观念具有“地方特色”。由于本省招生比例高，经管类大学生职业价值方面具有惊人一致性，观念陈旧、不了解专业及发展方向、大学生就业价值观受家长影响大、“地域归属感强”、求稳”、“守家”心理严重，不愿意冒险去拼搏，大部分学生会选择留在省内工作，这给就业指导工作造成极大的困难。
(2)省属高校经管类毕业生供大于求。一方面因办学成本低，省属高校经管学生招生数量多，另一方面由于经济结构原因，很多企业不需要经管人才，需求经管人才的很多大企业又提高了用人门槛，只招聘211或重点大学学生，本省经管人才需求量较少。
二、经管类就业指导工作的对策
笔者经过多年的观察，虽然经管类大学生就业难度很大，但仍有一些大学生就业质量很高，观察其成功之处，具有四个共同点:本人有积极工作的热情和勇气;不等不靠主动找工作;有明确的求职目标;综合素质高，价值观比较一致———为他人服务。
从这些成功案例中，得到一些启示，如果能够让更多的同学具备上述优点，成为经管人才中的佼佼者，如果能够整体提升经管大学生的综合素质，那么是否可以提高就业率和就业质量呢?围绕这一思路展开就业指导，需要解决四个问题，即“就业指导为了谁”“谁指导”“指导什么”“怎么指导”。
1．就业指导工作为了谁
就业是大学生自己的事，大学生是就业的主体，是就业工作的最大受益者。让大学生“动”起来，是做好就业指导工作的前提和关键。高校为了能够让大学生就业，想了许多办法，开设就业指导课，安排老师做学生思想工作，邀请单位开招聘会，与企业家交朋友等。《就业促进法》的出台，增加了政府促进就业的责任，政府出台了很多政策。可还是有一部分学生不积极就业，没有合适的单位，就是回家“啃老”!对这样的学生，高校想再多的办法，辅导员做再多的工作也是白搭。在国外，大学生进行职业生涯规划是主动的，而在我国，大部分学生是“无规划”或是“被规划者”!因此，想办法让大学生有“主动规划”的意识，让大学生急着“动”起来，才是做好就业工作的前提和关键。
2．“谁”指导?
整合高校内部和外部资源，满足大学生就业指导个性化的需求。辅导员应在就业指导中扮演什么角色，家长、大学生本人、社会机构、辅导员谁是就业指导的第一责任人?目前高校辅导员“校门”进“校门”，擅长为学生服务，提供生活成长成才方面的指导，但缺少就业指导所需要的专业知识和行业经验，单凭高校就业指导中心或是二级学院辅导员的力量远远不能满足大学生的就业指导需要。近几年，能够在学校做职业生涯规划的学生并不多，大多是去社会职业生涯规划机构。我认为，高校应与社会职业生涯教育机构联合，各自做自己擅长的事情，第一是高校内部培养和提高辅导员的职业规划能力水平;第二引进有丰富行业经验，有热心、愿意帮助学生的职场成功人士。第三是寻求专业的职业规划咨询机构的帮助。除此以外，社会舆论、专业教师、家长也应成为就业指导的主体，并应向前推进到高中、初中、乃至小学。
3．指导“什么”?
尊重学生内在的发展需求，适应国家的战略需求，着重培养职业价值观，奉献、创业、创新精神和适应能力。当前我国正处于社会加剧转型和社会矛盾比较集中显现的时期，价值观的多元化导致大学生无所适从。一方面是大学生感叹用人单位“太挑剔”，另一方面是用人单位感叹找不到优秀的人才。表面上看二者都很无奈，实际上二者之间是一个不可调和的矛盾，用人单位希望大学生能够为企业带来更多的利润，而大学生只是希望可以得到一个稳定的工作，特别是经管类大学生或是其家长，之所以选择经管学科就是希望找到一份体面的工作，可以安稳的生活，人均GDP从1000达到3000美元似乎跟自己没多大关系。降低期望值是别人的事，不是自己的事。事实上，一直顺利求学的80后大学生并不了解真实生活，不了解熟悉职场规则，不明确自身位置，未品位过成败甘苦，最大的难题是很多80后大学生不知道工作做事到底为了什么。应指导学生学习做人，提高生存、就业的能力，包括解决大学生的观念、调整合理的工作预期、职业预期，提高技能、提高综合素质，帮助他做好人生规划、职业规划，指导大学生到国家需要的地方去建功立业。
4．如何指导?
第一，就业指导活动要以实践性活动，体验式教育活动为主，提升学生的能力和职业素养。课堂，讲座，报告，大学生听到的多，感受到的少，亲身体验的更少!应让实践“说话”，告诉大学生社会是什么样的，职业和行业知识是什么样的。通过体验式培训，让学生参与到游戏活动中，体验职业环境和职业素养要求。调动学生积极参加各种社会实践:集中实习、兼职、生涯人物访谈，走访企业、调查本地优势行业等，同时通过主题班会推广社会实践成果，形成良性循环。通过笔者两年的寒暑假期实践研究表明，90%参加社会实践学生认识到了自己的差距，找到了努力的方向和前进动力。
第二，通过社会重大事件进行引导学生学习各类职业资格证书，做到“一专多能”。这次金融危机给经管大学生当头棒喝，要踏实的学习，打好通识和专业基础，提升职业伦理，充实核心竞争力，包括跨领域的知识。台湾研究发现，应对金融危机找工作最好的方式是能不能同时做两份工作。出租车司机能不能兼公司送文件、送材料的秘书?秘书能不能同时兼一个给老板开车的?用这种方式来应对危机，这需要大学生有一些提前准备。
金融经济管理学范文第2篇
经济管理学专业主要课程主要课程：西方经济学、宏观经济管理、产业政策、投资经济学、统计学、会计学、管理学、人力资源管理、经济法、国际贸易、国际金融、财政与税收。
主要实践性教学环节：西方经济学、宏观经济管理、产业政策、投资经济学、统计学、会计学、管理学、人力资源管理、经济法、国际贸易、国际金融、财政与税收、基层岗位顶岗实习、毕业实习、毕业论文等，以及各校的主要特色课程和实践环节。
经济管理学专业就业前景
经济管理专业主要面向在职从业人员，培养能胜任各级政府经济管理部门工作和企事业单位实际管理工作的应用型人才。随着我国社会经济制度的深入改革，加入WTO后与国际惯例接轨步伐的不断加快，经济管理的重要性被越来越多的中国企业及组织所认识，企业决策者开始认识到运用经济管理知识来管理公司可以减少很多不必要的损失。经济管理的人才无疑成为了许多企业追逐的对象。在今后20年中，中国所需要各类管理人才，而其中经济管理类人占到相当大的比例。毕业生就业前景广阔。
经济管理专业的毕业生需要扎实专业知识，可以前往金融机构、各大企业、经济管理部门、政策研究部门等从事相关的职位，具备一定工作能力的话，相信也是可以在经济学领域发展的很不错的。毕业生们需要好好努力提高自身能力才有可能觅得理想的工作。
经济管理专业的毕业生可以从事的工作岗位有：证券、基金、信托、银行、市场营销、经济预测和分析、对外贸易、管理类等等。毕业生也是比较适合报考公务员和事业单位的，这是一个热门的专业，比较吃香。
经济管理专业就业方向无论是本科毕业，还是硕士毕业，经济学专业类的应届生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好，比如特许金融分析师(CFA)、特许财富管理师(CWM)、基金经理、精算师、证券经纪人、股票分析师等。
从事行业：
毕业后主要在房地产、互联网、金融等行业工作，大致如下：
1 房地产;
2 互联网/电子商务;
3 金融/投资/证券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行业;
7 计算机软件;
8 贸易/进出口。
从事岗位：
毕业后主要从事网络推广专员、文案策划、财务总监等工作，大致如下：
1 网络推广专员;
2 文案策划;
3 财务总监;
4 财务经理;
5 销售经理;
6 会计;
7 出纳;
金融经济管理学范文第3篇
摘要：目前，诸多应用型本科高校都建有经济管理学科实验室，但却各有特点。通过对河南60所本科高校经济管理学科实验室建设进行梳理，可以发现目前这些实验室建设大致分为“以人才培养目标为导向”、“以专业为导向”、“以课程为导向”等三个层级。进一步对安阳学院经济管理学科下的9个实验室进行DEA分析（数据包络分析），可以挖掘出当下应用型本科经济管理学科实验室建设中存在的资金瓶颈、人员瓶颈和实验室建设阶段升级的几个问题，进一步分析可以给出一些值得借鉴的优化经济管理学科实验室建设的建议。
关键词：应用型本科；经济管理学科实验室；安阳学院；数据包络分析（DEA）
0引言
高等院校的学科实验室建设是实现普通本科高校向应用型本科院校转型的重要环节，学科实验室建设和运营的高效率更是应用型本科院校办好学校、培养高标准、高质量人才的基本条件之一。由于经济管理专业的实务应用的显著特点，应用型本科普遍开设了诸多经济管理专业，并配套建设相关的经济管理学科实验室，这些学科实验室建设已达到一定规模并在营运过程中取得一定成绩，但同时这些经济管理学科实验室的建设依然存在诸多问题。对当前应用性本科的经济管理学科实验室进行摸底分析，有利于提升学科实验室建设效益、效率以及效果；有利于经济管理学科发展、专业建设以及人才培养；有利于高校实现应用型人才培养目标。
1高校经济管理学科实验室的发展
国外高校经济管理实验室于上世纪九十年代开始建设[1]，国内高校经济管理专业设立实验教学环节始于上世纪九十年代，中国人民大学1994年建立的经济学科实验室标志着中国高校经济管理学科实验室的诞生[2]。经过多年的建设与发展，国内外高等院校目前已经有众多经济管理实验室。纵观高校经济管理学科实验室的历史发展过程，大体经历了手工地模拟实验室、计算机模拟实验室、信息化数字化仿真模拟实验室三个阶段。同时，高等教育培养模式的不断变化，伴随着高校定位由单一研究型向应用型、研究型、踪合型等多方向分化的变化，国内外经济管理学科实验室也开始由理论研究功能不断向实务能力培养功能扩展。随着国内应用型本科的发展，这些高校的经济管理学科实验室也都在不断增强其实务能力培养功能。
2河南省本科高校经济管理学科实验室建设的三层级
目前河南省有60所省管、省教育厅管以及公安部管本科高校，除河南警察学院、河南中医药大学、铁道警察学院等3所本科高校未开设经济管理相关专业，其他本科高校均开设经济管理相关专业。各高校的经济管理学科实验室建设规模也根据该校的专业招生规模而有所不同，相比之下，财经类院校经济管理学科实验室规模大于综合类院校大于理工类院校；公办院校学科实验室建设规模平均水平大于民办院校[3]。进一步对比河南省有开设经济管理类专业的本科高校的学科实验室可以发现，不同高校的经济管理学科实验室建设所处层级不同。最高层级的一类本科高校的经济管理学科实验室建设是以人才培养目标为导向，按照市场需要的不同类型的经管人才的能力结构去搭建起跨专业仿真实训平台，比如河南财政金融学院等高校建设的VBSE实验中心，这类实验室建设不仅需要大资金的硬件和软件投入，还需要同步进行课程、教材以及实验导师队伍的建设。居中层级的是最常见的，这类本科高校经济管理学科实验室以专业为导向，按照专业建设实验室，这类实验室建设以机房作为基本的硬件投入、以专业模拟软件为配套辅助课程教学，课程、教材往往比较成熟，教师教学上手快。最低层级的一类本科高校的经济管理学科实验室建设还只是处于初步建立的原始阶段，以课程为导向建设实验室，比如为了开设《会计综合模拟实训》这门课程建设会计手工实训实验室等。这三个层级可以是一脉相承的，也可以是突变激进的。对于建校时间久、实验室建设时间较早的本科高校来说，由以专业为导向的学科实验室过渡到以人才培养目标为导向的学科实验室建设层级，会面临前期资源浪费、再投资金额较大以及制度惯性的难题。而一类建校时间短的本科高校由于包袱轻，可以直接新建以人才培养目标为导向的经济管理学科跨专业实训平台，往往能较快地完成高层级的实验室建设。
3安阳学院经济管理学科实验室建设和使用效率实证分析
经过7年的发展，截至2016年12月，安阳学院现今拥有经济管理学科实验室9个，这其中包括会计电算化实验室、会计综合模拟实训室、网中网税务申报实训室、增值税纳税申报实训室、市场营销实验室、证券仿真模拟实验室、物流实训基地、ERP企业经营沙盘模拟实验室、LeTianTrade国际贸易综合实验室。综合看来，安阳学院基本完成以专业为导向层级的学科实验室建设，目前正处于向以人才培养目标为导向层级的过渡阶段中。为了更进一步对应用型本科经济管理学科实验室建设进行量化分析，本文拟采用DEA方法（数据包络分析）对安阳学院的经济管理学院和财会学院下属9个实验室进行对比分析实验室建设和使用效率。DEA（DataEnvelopmentanalysis）由著名运筹学家A.Charens，W.W.Cooper和E.Rhodes等人于1978年提出，他们给出的第一个DEA模型命名为C2R模型，他们利用模型分析包括无形的、没有市场价格、不易确定权重的指标数据对弱智儿童开设公立学校项目进行效果评价。DEA的优点吸引众多学者在多领域进行应用并不断发展其模型。利用DEA中的可变规模模型（BCC模型）分析得出的三个指标：综合效率（TE）、纯技术效率（PTE）、规模效率（SE）。这些指标值在区间[0，1]内，指标越接近1说明越接近最优目标值，即效率越高。本次分析中以实验室建设资金金额、实验室配备实验员数量为输入指标；以实验室年实训学生人数、实验室学生满意度（100分为满分）为输出指标，假设规模报酬可变进行数据包络分析，初步结果如表2所示。通过分析可以发现以下几点：第一，9个学科实验室除了规模报酬不变的4个实验室外，均处于规模报酬递增状态。第二，综合效率相对有效的4个实验室基本上处于利用率较高的实验室，而实验室利用率又与实验室可开课程有很大关系。第三，综合效率最大值为1，最小值为0.58，极差较大，各学科实验室效率参差大。在几个专业中，会计专业和物流专业相关的实验室的效率值相对更高一些，这也与近年两个专业先后被评为河南省民办教育品牌专业而得到相应的财政资金支撑有很大的关系。第四，纯技术效率和规模效率相比较，纯技术效率更加均衡，反映的是各实验室管理效率相当，实验室制度已较为完善。各实验室的效率差距主要来源于规模的不同。综合看来，提高安阳学院经济管理学科实验室建设和使用效率的关键点在于：第一，充分利用学科实验室建设规模报酬递增效益。第二，通过跨学科平台融合各专业实验室，完成以人才培养目标为导向的实验室建设阶段的过渡，激活经济管理学科专业之间的专业能力培养的协同效应。然而做到这两点，根据本次数据包络分析中的冗余变量分析，实验室资金建设金额投入平均不足35.70%，实验室配备实验室员数量平均不足56.01%。因此，安阳学院在进行下一步的规模扩张和实验室建设升级过程中面临着资金和人员的瓶颈。
4优化应用型本科经济管理学科实验室建设的建议
4.1多种方式突破实验室建设资金瓶颈
第一，多渠道实验室建设资金来源，应用型本科院校的实验室建设资金可以充分利用学校资助、财政资助等多种方式筹集实验室资金。应用型本科高校可以根据自身实际财务情况设立预算资金，还可以根据学校专业特点设立专项实验室基金，还可以争取如省级品牌专业建设项目等上级主管部门的专项建设经费，最后还可以根据各自特点从社会各面筹集社会赞助项目经费、校企合作项目经费、学科建设和学位点建设经费等等。安阳学院的经济管理实验室建设资金主要来源于春来教育集团规划的实验室建设资金，同时还积极申报河南省民办教育品牌专业建设项目，目前会计学专业、物流学专业先后申报成功，获资助资金共400万元，亦缓解了经济管理学科实验室建设的资金压力。第二，可以利用校企合作的方式建设实验室。高校和企业可以通过共同建设“校中企”、“企中校”的形式来筹建经济管理学科实验室。安阳学院与安阳通用集团合作在安阳众创空间建立校外实训基地，帮助经济管理专业学生进行外贸实训、市场营销实训等，同时帮助部分学生实现创业梦想。安阳学院的物流实训为例，物流专业通过与中通、圆通、申通、韵达等多家物流快递企业合作，在校内建设物流实训基地。物流专业学生通过操练真实的快递配送、包裹归集、快递接单等业务，实现了物流企业和高校物流专业的共赢发展[4]。第三，“互联网+教育”O2O模式下的实验室建设机遇。目前互联网教育平台方兴未艾，很多平台为了突破线上教育的互动局限，开始摸索O2O（线上-线下）模式。由于互联网教育平台的传统优势在线上，线下的硬件购置和学员的面对面互动往往存在短板，因而互联网教育平台的O2O模式存在一个巨大的线下市场空白，应用型本科经济管理学科实验室可以为互联网教育平台补充线下短板，实验室亦可节省下不少的软件和线上教育资源的购置费用，因此双方的合作可以实现双赢。
4.2打造“双师型”、复合型知识结构的教师队伍
第一，“双师型”教师往往同时具备扎实的专业理论功底和丰富的实践经验，是应用型本科实验室建设人员队伍的主力，这些教师不仅有从事教师职业应有的教育教学技能，同时熟知其专业的行业背景和发展趋势，在实验教学过程中可以充分利用其优势挖掘适合教学的案例，让仿真实验室做到真正的仿真教学。近年安阳学院就通过内部培训中高级职称教师和向企业外援引进兼职教师两种途径为实验教学储备了一定数量的“双师型”教师。第二，经济管理跨专业复合知识结构的教师队伍亦是经济管理学科实验室所需要的。由于经济管理学科专业间联系紧密,经济管理相关专业的人才培养目标往往有一定的重合和联系，这就决定了相关实验室需要有一支实验与理论互通,教学、科研、技术兼容,具备复合知识结构，核心骨干相对稳定的实验指导队伍。第三，为保证实验室建设队伍的稳定性，学校可以给实验指导教师提供进修和培训的机会，同时实验教师指导创新实验项目，给获得创新实验项目省级以上奖励的指导教师以荣誉和薪资的奖赏。
4.3快速升级至以人才培养目标为导向层级的实验室建设
第一，围绕经济管理学科人才培养目标，构建课程实验、专业实训、能力实习多层次、多阶段、逐步递进的人才培养模式[4]。如此一方面避免对现有实验室资源的浪费，另一方面可以确保实验室教学贯穿人才培养整个过程，让学生在学习理论的同时不断强化实践能力锻炼，推进实验室建设升级至以人才培养目标为导向。第二，与用友、浪潮、方宇博业等企业合作开发经济管理学科跨专业实训平台。安阳学院目前已初步跟浪潮集团达成合作协议，旨在引进财务实训云资源，推进现有经济管理学科实验室资源的重组整合，延长实验教学链条，以最小的成本完成向人才培养目标为导向层级的实验室建设升级。第三，利用云技术提升跨专业实训平台的开放性和包容性，一方面确保实验室硬件和软件不断的技术更新，促进产学研结合，让经济管理真正转化成生产要素，实现本科高校经济管理专业人才培养的市场化；另一方面在经济管理学科内跨专业融合的基础上，接入理工类专业研发和生产企业模拟，实现本科高校综合实训经济生态圈的构建[5]，提高本科高校实训的社会仿真性，同时实现“校中企”的创业孵化功能，培养本科高校应用型人才的综合能力，激发本科高校的创新创业活力。
参考文献：
[1]刘星.经济管理实验室建设与管理导论[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[2]宋魁元.国外大学实验室科学研究与科技装备[M].北京：中国工业大学出版社，1991.
[3]铁凝.会计就业新要求下民办高校实验教学研究[J].中国管理信息化，2016（15）.
[4]占英春.基于就业导向的民办高校会计人才培养模式探索与实践[J].教育现代化，2016（15）.
金融经济管理学范文第4篇
关键词：经济与金融专业；课程体系
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0160-03
近年来，随着我国经济的发展和金融市场改革的深入，经济与金融行业对高学历人才的需求增加。金融的发展离不开经济的增长，金融是经济学研究领域应用性强的分支，融合经济学与金融学的学科理论有助于培养高素质的金融人才。在行业人才需求和学科融合发展的背景下，经济与金融本科专业的增设显得尤为重要。2007年，教育部在清华大学试点开办经济与金融专业。至2015年，我国已有18所高等院校正式开设了经济与金融专业。经济与金融专业的建设还处在初步发展阶段，相关研究还很少。课程体系的建设是专业建设的基础，也是专业人才培养的核心。经济与金融专业课程体系的构建是经济与金融专业发展中首要解决的问题。
一、我国经济与金融专业发展历程
2006年，清华大学经济管理学院获批试点招收经济与金融专业本科生，2007年正式_始招收第一批经济与金融专业学生，这标志着我国经济与金融专业建立并进入试点招生阶段。在建立之初，经济与金融专业的代码为020120S（S表示少数高校试点目录外专业），归属于经济学科（02）经济学类（0201）[1]。2011年，清华大学经济管理学院经济与金融专业第一届学生毕业。据统计，2011年，清华大学经济管理学院的本科生就业率达到了100%[2]。清华大学经济与金融专业试点的成功，加之国内其他高校也在积极探索创新经济学与金融学本科教学，教育部开始在各高校逐步推开设置经济与金融本科专业。与此同时，教育部对经济与金融学专业在本科专业目录中的位置也进行了调整。在2012年的新目录中，经济与金融专业进行了细微的调整，虽然还是属于经济学科门类，所授予学位还是经济学学士，但是从经济学类调整到了金融学类。这一调整，表明经济与金融专业的学生培养应偏重于应用型更强的金融学。
目前，我国虽然已有高校12所高校开设经济与金融专业，各高校正处于经济与金融专业建设的起步阶段，尚未在课程体系设置、培养方案等方面形成共识。因此，有必要参考清华大学试点办学的经验和国外经济与金融专业在课程设置上的成果，结合我国高校的实际情况来构建经济与金融专业的课程体系。
二、清华大学经济与金融专业课程体系的设置
清华大学是我国第一所设置经济与金融专业的高校，2007―2011年间，教育部未批设经济与金融专业。清华大学经济管理学院在我国经济与金融专业的设置与发展上处于先试先行的地位。因此，清华大学经济与金融专业的培养方案对探索我国经济与金融专业课程体系的建设具有重要的参考价值。
清华大学经济管理学院的经济与金融专业招生是文理科兼招，学制四年，授予经济学学士。在培养目标上，清华大学经济与金融专业培养“系统掌握经济与金融学理论和方法，具有国际视野，了解中国国情，能够解决现代经济，特别是金融领域实际问题，有较高的中英文沟通能力，未来能够从事高等院校和科研机构的教学与研究工作，金融机构、企业与政府部门的经济分析与管理工作的高素质创新型人才”。在清华大学经济管理学院的本科生培养方案中，采用“通识教育与个性发展”相结合的方式，学生在通识教育学习后，可以根据个人兴趣选择专业。在课程体系上，清华大学经济管理学院的本科培养方案课程分为三大课程模块人文社会科学基础课程、自然科学基础课程和专业相关课程。人文社会科学基础课程、自然科学基础课程为通识教育课程，大学第一、二学年，不分专业均需修读。第三学年，学生根据个人兴趣选择专业，进入专业课程学习阶段。经济与金融专业的专业课由专业基础课、专业必修课和专业选修课构成。专业基础课包括经济学原理（1）、经济学原理（2）、会计学原理、管理学原理、应用数理统计、金融学原理、信息管理导论；专业必修课一共8门，为中级微观经济学、政治经济学、中级宏观经济学、计量经济学（1）、公司财务、公共财政学、投资学和货币银行学。专业选修课需修够27学分，学生可以在经济统计学、国际经济学、经济思想史、博弈论、金融数据库、计量经济学（2）、发展经济学、经济控制论、中国宏观经济分析、经济学专题研究、经济学理论与实践、金融学专题研究等课程，或在经济学院其他专业、甚至其他学院的课程中选修。
2007级清华大学经济管理学院经济与金融专业的本科培养总学分不低于170学分，其中春、秋季学期课程总学分不低于140学分，夏季学期实践环节15学分，综合论文训练15学分。在学分的分配上，人文社会科学基础课程40学分，自然科学基础课程31学分，专业相关课程6分，其中专业相关课程又可以分为专业基础课（1分），专业必修课（23学分），专业选修课（27学分）。从学分的配比上，可以看出清华大学的课程设置强调通识课程和专业课程的均衡，专业基础课、必须课和选修课的学分占比也相差不大，这体现了清华大学经济管理学院对经济与金融专业学生通识教育与专业教育并重的培养原则。
总体而言，清华大学2007级经济与金融专业在课程体系设置上，体现出在宽广的知识面基础上鼓励学生个性发展的培养理念。在专业课程设置上，也充分体现了这一点，专业基础课和必修课中包括了经济学、金融学、管理学、会计学的核心课程，在选修课中，不仅开设了众多的经济管理类课程，学生还可以跨专业和跨学院选课。清华大学经济管理学院在我国经济与金融专业的建设和课程体系开发上作出了重要的贡献，也为其他高校进一步结合学校特色建设经济与金融专业，设置课程体系提供了借鉴样本。
三、国外高校经济与金融专业课程体系设置
（一）曼彻斯特大学（The University of Manchester）
曼彻斯特大学是英国会计与金融学研究和教学最好的大学之一。该校的社会科学学院和商学院联合开设经济与金融专业，学制为三年。课程教学采用讲座、教程和研讨会相结合的形式。课程的考核方式多样，包括考试、完成课题项目以及论文报告。第一年的课程是关于社会科学的通识性教育，同时开设会计和金融学的基础课程，为学生开展第二、三年的学习和研究做准备。通过第一年的学习，学生可以根据个人兴趣选择专业方向，金融经济或会计金融。第二年的课程主要是金融学与经济学的专业课程，难度和深度都有所增加。主要课程包括金融学基础、中级管理会计、金融市场与机构、管理信息系统概论等。第三年开设公共部门会计、审计、公司财务、信息系统案例研究等。从曼彻斯特大学经济与金融学的专业课程设置来看，在突出培养学生国际化的商业思维和视角下，该专业更偏向于金融学理论知识，尤其注重会计学相关理论与实务能力的培养。
（二）布里斯托大学（University of Bristol）
布里斯托大学的经济与金融学专业培养期为三年。该校经济与金融学专业的培养注重数理统计分析在经济和金融学中的运用。该专业要求学生在第一、二学年修读至少一门经济学课程，第三学年至少修两门经济学的课程。从该校经济与金融专业的课程设置来看，该校在以微观经济学、宏观经济学、金融学、会计学等核心课程的基础上，特别注重培养学生运用数理统计分析方法来解决经济和金融实务中的问}。
（三）南安普顿大学（University of Southampton）
南安普顿大学经济与金融学专业注重培养学生综合掌握经济学的原理与分析方法，强调经济学的分析方法在金融领域的运用。南安普顿大学的经济与金融学专业学制为三年。在第一、二学年开设课程，每学期四个课程模块，一年共八个模块。第一学年的课程均为必修专业课，包括微观经济学、宏观经济学、经济数学、经济统计分析、财务会计和管理会计。第二学年的课程由必修课和选修课程构成。必修课程为微观应用经济学、投资组合理论与金融市场，选修课包括计量经济学概论、统计学理论等。第三年，学生自选课题独立完成学位论文，相当于两个课程模块。从该校的专业课程开设情况来看，在第一学年注重教授学生经济学基本原理和经济学分析手段的训练，第二学年则促使学生通过计量经济学的深入学习，掌握经济学和金融学的数学分析工具。在此基础上再开设投资组合与金融市场，从而培养学生运用经济学原理和分析工具来认识和解决金融学问题的能力。
（四）兰卡斯特大学（Lancaster University）
兰卡斯特大学开设有金融与经济专业（Finance and Economics），学制为三年。兰卡斯特大学该专业的学生可以从第二学年开始，转入会计与金融专业学习。课程教授采用讲座、团队合作、个别指导、讨论等多种方式。该校在专业课程开设上，第一年必修课包括会计和金融学概论、经济学原理、经济定量方法，注重为学生打下会计学、金融学、经济学的学科基础。第二年的课程以金融学和会计学的课程为核心，必修课包括金融学原理、高级金融学原理、财务报表分析与企业估值、管理经济学、商业和国际宏观经济学、经济数学、经济学概论，学生还需在会计审计信息系统、金融会计原理、商业决策管理会计三门选修课中选修一门。
第三年的必修专业课程包括企业融资、投资学、国际金融管理、计量金融学，这些课程是是对金融学理论和知识的进一步深化。学生还需在高级宏观经济学、高级微观经济学、宏观货币经济学、人力资源经济学、广告经济学、数理经济学、计量经济学、工业组织学、发展经济学、国际经济学、国际商业学中选修4门。从课程设置可以看出，兰卡斯特大学对经济与金融专业人才的培养以金融学的课程为核心，经济学的课程作为铺垫或拓展，始终贯穿了经济数学和定量分析方法的训练。
国外开设经济与金融专业的曼彻斯特大学、布里斯托大学、南安普顿大学、兰卡斯特大学在专业课程设置上各有特色，但总体而言，又有共同之处。在这些学校的经济与金融专业的课程体系中，都是以金融类和会计类的课程作为核心，辅之以经济学的课程，用经济数学或计量经济学的课程将这些课程加以贯通。在培养学生掌握基本经济学原理的基础上，注重教授金融学理论，强调提高学生运用计量经济学的方法分析和解决金融问题的能力。
四、我国经济与金融专业课程体系的构建
当前我国高校的经济与金融专业还处于初步建设阶段，亟需建立经济与金融专业的课程体系。我国高等学校经济与金融专业培养的是具备广泛经济学知识和金融学理论，并能够熟练运用经济学和金融学方法来分析和解决现实经济和金融问题的高级应用型专门人才。从这一人才培养目标出发，参考清华大学和国外高校经济与金融专业课程体系设置经验，在通识教育与专业教育相结合的原则下，建议采用“经济为基，金融为核，计量为法”的基本思路来构建经济与金融专业的课程体系。
“经济为基”是指以经济学的核心课程作为专业基础，培养学生理解和掌握经济学的基本理论。经济与金融专业属于经济学科，是在经济学与金融学不断融合发展的背景下产生的。金融学是从经济学中分化出来的应用性学科，经济学的基本理论也是金融学发展的源泉。因此，培养经济与金融专业的人才，首先应该使其具备经济学的基本理论。在课程体系构建中设立经济类课程作为专业基础课，具体设置课程上，可以在不同学期开设经济学的核心课程，如经济学原理、宏观经济学、微观经济学等。
“金融为核”是指在专业课程的体系中以金融类的课程作为核心课程，旨在培养学生深入理解和掌握金融学的理论和方法，具备分析和解决现实金融问题的能力。经济与金融专业从开设之初归属于“经济学科（02）经济学类（0201）”到2012年调整到“经济学科（02）金融学类（0203）”的这一变化，也表明经济与金融专业应以金融学的课程为核心。因此，在课程体系构建中，根据教育部规定的金融学专业核心课程设置金融类课程作为专业核心课。
“计量为法”是通过开设计量经济类的课程，使学生能熟练运用数学工具来解决经济与金融问题。现代经济学和金融学的发展，越来越注重数学工具的运用。掌握了计量经济学的分析技能，才能更为科学的认识和分析经济与金融问题，在投资实践中发现规律，进行决策。同时，计量经济学也是将经济学与金融学理论融会贯通的重要途径。而计量经济学相关课程的学习，需要以高等数学为基础。因此，在课程设置时，要根据学生的数学水平开设相应的计量经济学课程，如经济数学、初级计量经济学、中级计量经济学等。
在通识教育与专业教育相结合的原则下，依据“经济为基，金融为核，计量为法”的基本思路，可以构建由公共基础课程模块、专业课程模块和专业方向课程模块三大课程模块组成的经济与金融专业的课程体系。公共基础课程模块是为通识教育服务，注重培养学生基本的人文社会和自然科学素质，包括政治理论课、数学、英语、体育等课程。专业课程模块是培养学生专业理论知识和能力的课程，由专业基础课、专业核心课和专业技能课组成。专业基础课包括经济学类的基础课程，如经济学原理、微观经济学、宏^经济学、会计学等。专业核心课以金融类课程为主，如货币银行学、金融市场、国际金融、保险学等。专业技能课以经济计量类课程和金融实务训练为主，如计量经济学、经济数学、金融数学、商业银行实务、投资理财实务等。商业，专业方向课程是根据学生兴趣和结合社会需求，来细分的专业方向，如会计金融、金融经济、证券投资等，根据不同专业方向开设理论和实践课程，提升学生的职业竞争力，为学生就业做好准备。
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表，2012.
[2]清华大学经济管理学院.清华大学经济管理学院2011届毕业生就业报告[D]，2011.
[3]教育部.教高[2013]4号，教育部关于公布2012年度普通高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知，附件：2012年度经教育部备案的普通高等学校本科专业名单.2013.
[4]清华大学.清华大学2007级本科生培养方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
金融经济管理学范文第5篇
我们宝库文化作为战略合作伙伴全程参与了这一场文化盛事。
论坛由清华大学经济管理学院硕士办公室副主任谢绮红女士主持，清华大学经济管理学院副院长徐心教授致开幕辞，清华大学美术学院副院长张敢随后作主题发言。
当今中国最高学府的教授们都认为目前中国艺术领域各个行业正处于繁荣发展的阶段，美术馆、博物馆、画廊、艺术品拍卖、艺术基金等艺术机构的数量在急剧增加，而随着全球艺术品鉴藏领域持续升温，崛起的中国艺术品市场在经受市场调整炙烤的同时，也逐渐走向成熟与专业。
为了满足当今艺术市场之需求，清华大学经济管理学院、清华大学美术学院及苏富比艺术学院联合学术上的高度与艺术和文博行业的优势，为国内艺术教育领域带来欣欣向荣之势。
#我的观点：艺术是具有教育性的。在此趋势之下，整合各类教育资源是世界高等教育机构的发展趋势和使命，清华大学走在了市场之先。#
论坛上，苏富比艺术学院艺术商业课程项目主管Paul Melton的演讲围绕艺术与资产展开，并回顾了艺术商业发展的历史。“过去一段时间看到了2008年金融危机后很快全球艺术品市场发生了反弹，更大的自由来进行交易的大的商品市场和金融市场比，艺术品市场没有办法和它们相提并论。但换个角度来说，刚才看到的缺陷对于富有企业家是很好的商机，我们经常看到艺术市场新的企业出现为大家提供服务，是非常良好的商机。” ――Paul Melton
#我的观点：最后那句话给予了我们坚定的信心！#
国家博物馆副馆长陈履生的演讲主题是机遇与挑战并存的中国文博。他认为，进入21世纪之后的中国，在崛起之后的强盛表现在各个方面，以博物馆为代表的文博事业得到了前所未有的大发展大繁荣，呈现出多样化的局面。而同时，中国文博事业也面临着各种挑战，比如体制与发展的矛盾、经费的不足，博物馆的管理和职能、布局规划，以及公信力都需要提高。因此，从教育方面入手，培养适应于博物馆发展需要的各方面专才，以应对博物馆发展中的各方面挑战将是未来发展的方向。
#我的观点：感谢陈院长为我们宝库指明了前
进的方向，我们正在推进的社区宝库艺术空间就是家门口的博物馆，可以让千千万万躺在仓库里的文物和艺术作品走进各大城市的社区里，而这项庞大的工程除了需要资金的保证以外，就是需要大量的文化艺术专才来保证。#
论坛下半场的研讨环节则由清华大学美术学院副院长张敢教授主持，围绕“文博及艺术机构的机遇与挑战”，带领嘉宾泰康空间创始总监唐昕、中国美术馆副馆长张子康以及宝库中国执行董事朱旭东展开了激烈的讨论，大家相互切磋经验、激荡思想，是一场智慧的盛宴。
