拼音书写

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇拼音书写范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

拼音书写范文第1篇

笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、笔画顺序错

书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

拼音书写范文第2篇

【关键词】计算机系统 说明书 产品流程

目前，商业银行计算机系统的说明书，是按照系统的模块，模块内各个小项，分项说明它们的功能，几百页的说明书，统统都是模块功能。

一、按系统模块功能编写的说明书弊端

商业银行的产品（服务）都需要遵循一定的流程，按系统模块功能编写的说明书对于简单流程操作是适用的，但是对于复杂的流程操作，该种说明书就无能为力了。

对于简单流程操作，该种说明书是适用的。比如客户银行卡挂失，只需要进入核心账务处理系统，启动相应的挂失操作码，然后进行操作即可。操作人员有什么不明白的，通过查看系统说明书内的相应“挂失”模块，即可清楚需要录入什么信息。而相应的挂失需要注意什么，需要审查什么，这些统统都是由规章制度所规范的内容，柜员在操作中需要遵循这些规章制度。这些规章制度有的对系统操作提出了要求，有的则没有，如果有要求的话，柜员需要注意遵守。

对于复杂流程操作，这种说明书并不适用。操作人员需要大量时间去摸索，在操作错误中积累正确的经验。以个人住房贷款为例说明一下：

个人住房贷款的基本流程是：楼盘营销与准入、贷前服务、贷款受理、贷前调查、贷款审核、贷款审批、合同签订、贷款担保、贷款发放、贷后服务。全流程需要录入几十屏信息。

按系统模块功能编写的说明书，造成个人贷款新系统上线或升级之后，摸索怎么做成一笔个人贷款，需要很长的时间，就是摸着石头过河。操作人员摸索的过程中，会出现各种各样的错误。出现这样的错误是难以避免的，因为新的操作系统或者是升级过后，与原系统是有差异的，而我们操作人员的思路还是原操作系统的思路，所以在没有流程操作说明书的情况下，开始出错难以避免。

新系统上线或升级时，通常我们的工作思路是：先让一个管理先进，原系统操作熟练的分、支行，让他们先走一遍流程，在操作错`中积累正确的经验，当他们全流程走通时，总结他们的操作经验，编制一个说明，发给其它的分、支行。并让其它分、支行当业务走不通时，咨询该分、支行。

二、按产品（服务）流程编写的计算机系统说明书

按系统模块功能编写的说明书对于复杂流程的产品指导作用有限，银行需要按产品（服务）流程编写的计算机系统说明书。其说明书的编写思路是：明确产品的流程，产品明细流程需要哪些系统模块的操作以及如何操作，沟通反馈修正。说明书可以采用影像资料、图片与文字相结合的方式。

（一）明确产品（服务）的流程

商业银行提品（服务）都遵循一定的流程，我们要识别产品（服务）的流程。计算机系统是实现产品（服务）流程的必要工具。通过计算机系统，银行可实现流程的电子化。银行的规章制度对于产品（服务）流程都有一定的要求，通过查阅资料能够了解清楚。

（二）产品明细流程需要哪些系统模块的操作以及如何操作

理清产品流程之后，哪些需要计算机操作的？需要运用到系统哪些模块？以及如何操作。这些就是计算机系统说明书的主要内容。

以“贷款放款”流程进行说明：

贷款放款主要的明细流程是：审核放款条件，复核系统录入信息，放款，打印“开立贷款账户通知书”。

审核放款条件，需要放款人员审核抵押是否已经落实，放款人员需要在操作系统中进入“抵押模块”中相应的明细模块中进行查询，看到该笔贷款的权证号码，则该笔贷款符合放款条件。

复核系统录入信息，需要影像件与系统录入信息进行核对，放款人员需进入“影像模块”，点击“身份证明资料”查看身份证信息，进行比对；点击“账户信息”，比对委托扣款账户等等。

放款作业，需要操作人员进入“贷款发放明细模块”，录入相关信息后，点击发放。该作业联动打印“开立贷款账户通知书”；如果打印故障，则可进入“凭证补打模块”。

（三）沟通反馈修正

基层员工在使用计算机系统的过程中，会遇到各种各样的问题，有些是系统本身的问题，有些则是操作问题，解决这些问题，需要有沟通的渠道。在新系统上线或者升级时，往往会有一个临时的项目组负责。该项目组负责搜集问题，向总行提交，并将总行反馈信息下发。在日常工作中，各部门也应该配备相应的岗位人员，该岗位负责系统的维护以及沟通、反馈。

系统维护人员应定期的修正计算机系统说明书，剔除那些过时的信息，使得说明书一直保持最新。

（四）说明书的样式

说明书可以采用影像资料、图片与文字相结合的方式。利用拷屏软件，录制操作人员的操作，形成影像资料，这样更为直观，新手可以根据影像资料，比葫芦画瓢即可。说明书还可以采用图片与文字相结合方式，将流程操作的每一屏拷贝下来，将需要注意的录入项在图片中圈出来，并配文字说明。

（五）说明书应便于查询和获得

系统维护人员应将计算机系统说明书挂在企业网内网中，或者是将说明书内置在计算机系统中，便于操作人员查询。

三、按产品（服务）流程编写的计算机系统说明书是银行规章制度的一部分

拼音书写范文第3篇

        （一）汉语拼音教学要求

《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。

在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：

1、降低记忆要求

多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。

2、降低拼读的要求

1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。

3、降低书写的要求

1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。

新课标拼音教学要求变化表

识记

拼读

书写

1992年教学大纲

默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》

熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节

能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整

2001年课程标准

正确书写声母和韵母；熟记《汉语拼音字母表》

准确地拼读音节

正确书写声母、韵母和音节

（二）汉语拼音教学反思

汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进行汉语拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力：

拼音书写范文第4篇

一、 小学生汉语拼音学习存在的问题

1.部分单韵母、复韵母的发音不准确

儿童发展是一个由低级到高级的过程。受发展水平制约，小学一年级学生对事物的感知不够精细，对精细动作的控制能力也比较差，在拼读发音过程中总是难以控制口腔、双唇、唇齿，对提唇、努唇、碰唇、闭唇、唇齿轻咬及口腔内的卷舌、饶舌等动作协调不好，产生发音不准的问题。笔者在豫东南农村小学一年级汉语拼音教学的课堂观察中发现，在汉语拼音发音方面，一年级小学生还不能准确掌握部分声母、韵母的发音，特别是一些容易混淆的单韵母、复韵母的发音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的声母和声调出现错误

儿童的语言是在个体和环境相互作用中、尤其是人们言语交际中发展起来的。豫东南地区是我国南北方言的交汇区，特殊的方言音系使本区域的部分声母和声调与标准语音形成一定的偏差，而农村小学生生长在这样一个特殊的方言语音环境中，他们对方言语音具有鲜明的认同感，导致本区域农村小学生对汉语拼音的学习普遍存在一定的问题。笔者对农村小学一年级汉语拼音课堂教学的观察发现，小学生在拼读上普遍存在着“平舌音”和“翘舌音”不分的问题，如zh和z、ch和c、sh和s；而对一些声母，如n和l、sh和f、h和f的读音出现相互混淆，造成本地区小学生的口语与书面语明显存在不一致现象，如，把困难的“难”读做“lán”，“书”读作“fū”，“树”读作“fù”等等。此外，通过和任课教师交流得知，这一地区小学一年级学生的拼音阅读还存在声调上问题。如他们将阴平读作阳平，把“鸡”读作“jí”；将阴平读作上声，把“妈”读作“mǎ”；将上声读作阴平，把“起”读作“qī”；将下声读作阳平，把“立”读作“lí”等。

3.对音节的认读和拼读能力差

受发展水平制约，小学一年级学生在整体认读音节和拼读音节方面存在一些问题。首先是认读音节能力差。在开始学习拼音时，很多小学生能记住拼音，但读出来常常出现“心是口非”的错音现象。课堂观察发现，豫东南农村一年级小学生经常把yin读成ying、yi，把ye读成yue、yun、yie等等。其次是拼读音节能力差。课后教师访谈得知，这里的一年级小学生经常把整体认读音节当成拼读音节来读。比如yuan是整体认读音节，要求直呼，而拼读则是错误的，但多数小学生难以掌握，总是将其当成拼读音节来读，结果拼读成y-u-an，这些因素都将会影响到他们的普通话水平。

4.拼音的书写不规范

儿童发展心理学研究表明，小学一年级学生的骨骼肌肉发育还不够完善，他们的手腕、手指对精细动作的控制能力还比较差，拼音书写过程中对用笔的方向、力度、弯曲度等把握不好，造成了拼音书写的不规范。课堂观察发现，豫东南农村小学一年级学生的拼音书写出现了较多的问题。一是由于小学生粗心大意，在书写带有圆弧、曲线笔画的拼音时，往往只关注明显的主干笔画，而忽视书写细节，造成对一些拼音，比如p与q、b与d在书写时出现混淆。二是小学生不能严格按照汉语拼音“四线三格”的规范要求进行书写，导致拼音的书写位置不规范，如对“h”的书写需要占上两格的位置，而“n”的书写只要占中格，一年级小学生常常把两者误写到同一格的位置上。

5.拼音学习不得要领

受认知发展水平制约，小学一年级学生对汉语拼音的学习还不得要领，表现为以下两个方面：一是课堂上简单重复“跟读”。一年级小学生对汉语拼音并没有较深入的认识，课堂上只是跟着教师简单地重复朗读，由于拼音学习不得要领，他们对一些字母音节，特别是那些整体拼读音节、复韵母音节或声调的掌握不够准确。二是不能及时巩固练习。认知心理学研究表明，一年级小学生是以直觉、形象思维为主，对于这些抽象的、无意义的拼音符号学习，他们常常是学得快忘得快。通过课堂观察发现，豫东南农村小学生的课堂拼音学习方式比较单一，他们先是跟随教师读，然后按照教师要求进行书写，完全是“读读―写写”的学习方式，如果不及时进行巩固练习，他们对拼音的学习就会成为“小猴子掰棒子”，学着丢着，到头来一场空。

二、 提高小学生拼音学习能力的对策

1.使小学生明确学习目标

学习行为是以学习目标为导向的。一般情况下，学生的学习目标越明确，学习的主动性就越强，学习的效率就越高，学习的效果就会越好。因此，教师在拼音教学中必须按照《标准》提出的要求，使每个小学生都能够明确拼音学习的目标，并通过主观努力达成学习目标。目标内容包括：一是拼音认读的目标。要求小学生熟记《汉语拼音字母表》，能够做到快速、准确地认读汉语拼音字母表中的声母、韵母、声调和整体认读音节，在看到字母或音节时，能正确发音，并准确读出来。二是拼音拼读的目标。小学生在准确记忆字母与整体认读音节的基础上，能正确地拼读音节，能理解声母、韵母的连续拼合形成的各种音节变化，做到正确拼读音节。三是拼音书写的目标。一年级小学生在拼音书写学习时，要认识和掌握四线格的结构，重视拼音字母书写时的笔画、笔顺等规则要求，正确按照格式书写字母和音节。

2.激发小学生的自主学习热情

建构主义理论指出，学生学习的发生，实质是学生在主动地建构其知识的过程。要想使一年级小学生及早成为学习的主人，就必须让小学生懂得学习的重要性，让他们从心灵深处意识到学习是“自己”的事，在学习上产生我要学、好好学的热情。一旦小学生学习拼音的积极性被激发，他们就会忘我的投入到拼音学习之中，无论课前还是课后，他们都会自觉地、用心地朗读和识记他们所学拼音的声母、韵母，实现学习的自主建构。激发小学生的自主学习热情，也是当前基础教育课程改革的核心理念之一。

3.采用多样化的学习方式

学习活动是以一定的学习方式展开的，多样化的学习方式是学生有效学习的外在表现。《标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，一年级小学生在汉语拼音学习方式的选择上也应灵活多样，主要包括：一是让小学生学会利用各种插图进行学习。目前国内在小学生教科书的编写方面就非常重视汉语拼音的呈现方式，许多版本都采用了情境图所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特点来呈现拼音，小学生利用这些特点就能够自主学习拼音字母。二是使小学生形成合作学习的能力。儿童天生是学习者，学习的主要方式是合作。所以，课堂上有形式多样的同学之间的拼音接读、抢读、表演、竞赛、摆学具等学习方式，课堂外有在教室“读书角” [1]或家中与同学互换汉语拼音光盘或儿童拼音读本的活动，通过小学生课堂内外各种方式的学习，提高小学生汉语拼音学习的实效。

4.使小学生养成良好的学习习惯

英国著名教育家洛克认为：“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的学习习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”[2]心理学研究表明，个体学习习惯一旦养成，当遇上相应的学习情境或刺激时，孩子们就会自然而然地去学习。可见，培养良好的学习习惯，是提高农村一年级小学生汉语拼音学习有效性的重要方式。教师和家长要根据小学生的特点，可以采用阅读指导、榜样示范和赏识教育的方法，培养小学生的阅读习惯；也可以采用强化训练的方式，运用正负强化理论，对小学生进行反复朗诵、书写练习，通过长期阅读、训练养成小学生自觉的学习习惯。

参考文献

拼音书写范文第5篇

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。在刚接触汉语拼音第一节课时，我点击鼠标，大屏幕上出现了琳琅满目的童话故事人物，我亲切地问：“小朋友们，你们认识这些童话故事人物吗？喜欢他们的童话故事吗？” 一只只小手迅速举起来，“我喜欢！”“我也喜欢！”看着这一张张急切的小脸，我说：“可是你们不认识这字怎么办呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每张小脸。我趁势说：“只要学会了汉语拼音，你们就能认读所有的汉字了，当然就能读这一个个有趣的故事了。汉语拼音的作用可真大啊！你们愿意学吗？”“愿意！”孩子们异口同声答道。“让我们一起背一首儿歌吧”。“汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。”在琅琅的儿歌声中，孩子们带着浓浓的兴趣，深深的渴望，开始了汉语拼音的学习。

二、图“文”并茂，直观认读

在第一册教材中，每个拼音字母都配上了一幅精美的插图，这些插图直观形象，接近生活，富有童趣，不少老师在教学时通过引导学生仔细观察图画，让他们从图中明白图与字母的音和形的互为作用，可以增强小学生对认识字母提供形象服务，这的确起到了一定的效果。不过，这些图画无论多么精美，它们始终是静态的，而小学生的注意力集中的时间较短，容易对静止的画面失去新鲜感，多媒体课件的使用正好可以弥补这一点，它可以将静态的画面根据需要设计制作成动态的画面，这样可以大大激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更集中、更持久。例如：在教学字母“c”时，可以用课件出示这样一幅动画：阳光下。一盆仙人掌茁壮成长，越长越高，越长越大，渐渐地，顶端渐渐弯向一侧，轮廓成了“c”状，这时画面停下来，师问：“长满刺的这盆仙人掌是什么形状？用手在桌上画一画。”学生完成后，师再出示字母“c”，这样学生可以很快说出识记方法：仙人掌刺“ccc”。学生对动画是很容易接受的，而且印象深刻。

三、视听相联，学习拼读

“读”是掌握汉语拼音的关键，声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，学好声韵母非常重要，而每一类字母的发音都有一定的规律。现场示范在拼音教学中很有必要，但仅仅靠老师口传，对学生学习准确发音、拼读有一定弊端。教学时，不能单靠死记硬背，而要指导学生掌握其发音方法及其规律，利用多媒体课件，可以使这个过程更加清晰、明了，从而达到事半功倍的效果。如：发单韵母“o”时，可用课件演示：在整个发音过程中口形是不变的；又如：教读鼻音“n”和边音“l“时，可用课件让学生明白二者的发音部位的不同。接下来，课件可一边出示发音的唇形画面，一边播放读音，而学生则跟着读。这样做，既可以吸引学生的注意力，又可让学生真正看清每个字母发音时舌位的变化，因此可以节约大量老师讲解的时间，使学生有更多的认读机会，从而提高认读质量。

为了帮助学生掌握两拼法、三拼法，可利用动画辅助：用不同的颜色表示声母、介母、韵母、声调，可播放拼读音节的同时，让声母和介母快速靠向韵母，形成撞击之势，使学生形象地感知：“两音相连猛一碰”“快速连读”等拼读方法。在练习带调拼读音节时，先让带调韵母闪烁，让学生看清韵母的声调，再组织学生随声韵相靠的动画一起拼读，这样的演示符合儿童认识特点，为学生创设了良好的拼读环境。

四、动画演示，指导书写

在汉语拼音的学习中，“写”是运用汉语拼音的保证，汉语拼音的书写是一年级的学生对“写字”的最早接触，其中不仅要求学生写会，而且要求他们写好，更主要的是让他们养成良好的书写习惯与书写态度，即要求他们严格按照汉语拼音的书写规则进行书写，此时运用多媒体课件可以向学生清晰地演示出字母的起笔和落笔位置，以及字母每一笔的走向，并配以讲解，使学生能对每个字母的运笔及位置一目了然。如：在教写字母“j”时，课件采取视听结合的方式指导书写，电脑里一边显示出字母“j”的运笔走向，一边则讲解字母 “j”每一笔的名称及在四线格中的位置。当学生练写时，则再次不断重复演示，这样学生在书写时做到了手、眼、脑、耳的综合运用，很快便能掌握这个字母的写法，而且可以让老师有更多的时间进行个别辅导，如果发现共性问题，也可及时结合多媒体课件进行纠正，大大提高书写效率和正确率。

五、多样练习，巩固新知

初入学的儿童自制力一般都比较差，老师如果常期进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散状态，运用多媒体课件则可以设计、制作新颖多样的练习来吸引学生的注意力。1、游戏拼音练习：可以将有趣的视听游戏渗透于枯燥的拼音练习中，如“小鸟回家”、“摘苹果”、“找妈妈”、“打碉堡”等等。2、跟读练习：电脑里放标准读音，学生跟读，老师则根据具体情况操作，如果读得正确，则点击鼠标显示一个笑脸，表示赞赏；如果读得有误，则显示一个哭脸，表示不合格，要重读，直至合格为止。3、拼读练习：电脑随机出示一组字母或音节，让学生结合实际或发挥想象拼成音节或句子，可以小组为单位，讨论后进行比赛。4.书写训练：由课件出示一组字母后，让学生向电脑进行书写“挑战”，看谁能和电脑同步完成，并比一比美观。