科技与创新
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科技与创新范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
科技与创新范文第1篇
一、水产品试验养殖方面。一是特种水产品——泥鳅的试验养殖，我市进行20户试验（经10月28日双加镇和长安乡3户的测产）：平均亩产达到317.4公斤，折合亩纯收入1245.67元。试验获得成功。今年我市继续试验推广，如双加镇孙大春去年泥鳅养殖25亩，今年扩大到57亩，增加了22亩，现长势良好，今年预计泥鳅平均亩产超过400公斤，亩纯收入1600.00元，总纯收入可达91200元。二是古蔺县首次引入冷水性鱼类—－虹鳟在黄荆乡、德耀镇进行试养，养殖面积50多平方米，经历伏季高温考验，生长正常，鱼体由2克增长至800——1100克，产鱼300多公斤，取得了成功后，今年继续试养，养鱼面积增加到300多平方米，现长势良好，预计产鱼1500公斤以上。虹鳟的试养成功对古、叙山区县有效利用溶洞冷泉水及北部高海拔山泉水发展名优特色的冷水性水产品具有十分重要的意义。
二、继续实施科技之光行动计划的科技成果转化项目。江河金属船体网箱名优鱼养殖项目列入“市科技之光行动计划”项目，达到1.22万平方米，产鱼2440．56吨，产值5779万元。比新增产值1005.6万元，新增税利502.8万元，今年稳步发展，预计产量超过2500吨。
三、开展了科技之春科普活动月工作。今年3月，全市出动机关干部和科技人员319人次，出动车船90辆（艘）次，到达85个乡镇，举办各类讲座、培训班34场次，受训3455人次，放映科技电影、像12场次，观看1500人次，水产科普挂图55幅次，观看24150人次，推广水产新技术3项，书写宣传标语139幅（条），印发宣传资料50250份（册），技术咨询12770人次，科技之春科普活动经费开支近9万元。
四、巩固发展农民水产专业合作社。我市去年有14个农民水产专业合作社，社员653户，养殖规模3.9万亩，年收入9500万元；今年达到23个农民水产专业合作社，有社员981户，养殖规模5.1万亩，年收入1.5亿元，新增9个农民水产专业合作社。为推进我市渔业科技创新与转化推广工作，加快现代渔业发展和社会主义新农村建设，促进农村经济持续健康发展，根据泸农科联办函〔2010〕1号文件精神，现将今年我市渔业科技创新与转化推广工作情况总结于后：
一、水产品试验养殖方面。一是特种水产品——泥鳅的试验养殖，我市进行20户试验（经10月28日双加镇和长安乡3户的测产）：平均亩产达到317.4公斤，折合亩纯收入1245.67元。试验获得成功。今年我市继续试验推广，如双加镇孙大春去年泥鳅养殖25亩，今年扩大到57亩，增加了22亩，现长势良好，今年预计泥鳅平均亩产超过400公斤，亩纯收入1600.00元，总纯收入可达91200元。二是古蔺县首次引入冷水性鱼类—－虹鳟在黄荆乡、德耀镇进行试养，养殖面积50多平方米，经历伏季高温考验，生长正常，鱼体由2克增长至800——1100克，产鱼300多公斤，取得了成功后，今年继续试养，养鱼面积增加到300多平方米，现长势良好，预计产鱼1500公斤以上。虹鳟的试养成功对古、叙山区县有效利用溶洞冷泉水及北部高海拔山泉水发展名优特色的冷水性水产品具有十分重要的意义。
二、继续实施科技之光行动计划的科技成果转化项目。江河金属船体网箱名优鱼养殖项目列入“市科技之光行动计划”项目，达到1.22万平方米，产鱼2440．56吨，产值5779万元。比新增产值1005.6万元，新增税利502.8万元，今年稳步发展，预计产量超过2500吨。
三、开展了科技之春科普活动月工作。今年3月，全市出动机关干部和科技人员319人次，出动车船90辆（艘）次，到达85个乡镇，举办各类讲座、培训班34场次，受训3455人次，放映科技电影、像12场次，观看1500人次，水产科普挂图55幅次，观看24150人次，推广水产新技术3项，书写宣传标语139幅（条），印发宣传资料50250份（册），技术咨询12770人次，科技之春科普活动经费开支近9万元。
四、巩固发展农民水产专业合作社。我市去年有14个农民水产专业合作社，社员653户，养殖规模3.9万亩，年收入9500万元；今年达到23个农民水产专业合作社，有社员981户，养殖规模5.1万亩，年收入1.5亿元，新增9个农民水产专业合作社。
五、渔业新村建设方面。今年我市认真贯彻落实省水产会议精神，认真部署、促进新农村建设水产发展工作。我市至争取到省上投资渔业村基础配套建设项目资金100万元在泸县加明镇罗桥村和太伏镇双石村实施；2010年再争取省上投资100万元在泸县立石镇下湾村和云锦镇龙井村实施，项目正在进行中；龙马潭区双加镇双加村渔业新村建设也初具雏形；成为我市规模化水产养殖示范片。
明年根据省上安排和我市实际，继续抓好渔业科技创新与转化推广工作。并建议各级政府增加渔业科技创新与转化推广的经费投入，以推进我市渔业科技创新与转化推广工作，加快现代渔业发展和社会主义新农村建设，促进渔业经济持续健康发展。
科技与创新范文第2篇
关键词：思维；价值；思维方式；创新功能；思维方式培养
思维帮助人类开启了打开神秘自然奥秘的钥匙：科技的不断创新，让人类思维开始认识自身。科技创新让人类认识了自己，也解放了自己。因此，科技创新总是与人类的思维方式紧密相关，无论是对一个民族、还是一个企业，或者个人，都是如此。本文正拟探讨思维方式对科技创新的影响和作用。
1 科技创新视阈的思维方式
科技创新从结果而言，是指产生的新思想、新理论、新方法；而从来源而言，则是指科技新思想、新理论、新方法的思维活动及其过程，因此科技创新是思维方式的产物。那么，什么是思维方式呢?
要正确定义思维方式，首先必须理解什么是思维。超越不同学科对思维的不同定义的界限，思维应当是人脑通过价值评价和选择，对客观事物、现象，进行有目的的概括性、间接性的认识活动及过程。其有二个层面的含义：一是价值层面的含义，思维就是价值的评价和选择，用价值标准对事物、现象进行认知，不同的价值标准对事物、现象的认知结果也可能不同：二是技术层面的，思维就是借助语言、概念等，运用相应的形式和方法，进行判断、推理的活动和过程。二者统一构成了人类的思维。计算机只有技术层面的思维，而没有价值层面的思维。其次，必须理解什么是思维系统。“系统论的创造性在于超越简单的线性加和关系及机械分解的思维模式去认识事物的整体性质”[1]。以系统论作为理论基础，人类思维的要素应当包括：思维主体、客体、思维的价值因素、思维形式、思维方法、思维规律、思维工具、思维情感与意志等。但各要素在系统中发挥的作用或功能并不完全相同，从而形成了不同的思维方式。因此，思维方式是指思维系统中各要素在相互作用、相互制约中，所产生的倾向性的思维结构形态或思维模式。为了描述的便捷，常常以在结构中发挥主导作用的要素即倾向性来命名思维方式，如哲学思维，即是因为其思维结构中发挥主导作用的要素是哲学价值理念和方法。
2 思维方式的科技创新功能
科技创新是思维方式的产物，思维方式对科技创新主要有下列作用：
第一，规制功能。规制即规范、限制，是将科技创新思维活动规范限制在一定范围内。思维方式以其特定的倾向性，将科技创新思维活动纳入到一定的规范内，包括科技创新思维的价值理念、形式、方法、规律等。使思维进入到一定宽度、深度和速度中，防止科技创新思维在宽度、广度和速度上的无限延展所产生的思维混乱和低效。
第二，引导功能。即通过思维方式引导人们的科技创新思维。人是社会性的，任何人的思维方式也必然受到社会、时代、群体的引导。不同的群体、不同的社会以及不同历史时期。可能形成不同思维方式，如从人类历史来说，经历了古代整体思维方式、近代机械思维方式、19世纪辩证思维方式、现代科学思维方式的演变：从不同民族而言，西方分觉思维方式、印度是统觉思维方式、中国是生觉思维方式[4]。之所以形成这些主导性的思维方式，是因为生活在这些地域、时代的人们的思维自觉或不自觉地受主导思维方式的引导，从而形成主导思维方式的长盛不衰。
第三，评价功能。评价功能即思维方式作为评价标准，对人们的科技创新思维方法、结论等作出评判，尤其是对思维结果作出评判。任何一个思维的结论都是特定思维方式的结果，不同的思维方式可能得出不同的结果，因此，科技创新思维结果的正确与错误，与思维方式紧密相关，甚至起着决定性作用。
第四，创新功能。思维方式决定了人们科技创新思维活动的宽度、深度和速度，因此，变革思维方式，就意味着科技创新思维活动宽度、广度和速度的改变，从而得到不同的科技创新思维结果。所以，创新从思维方式而言，就是思维方式的变革。
3 科技创新思维方式的培养
思维方式对个体、民族、人类的科技创新产生举足轻重的作用，因此，应当加强思维方式的教育与培养，为此，应当努力做到：
第一，反思传统思维方式。“人认识事物要受到个人认知结构的影响，而专业教育是影响人认知结构的主要因素。长期浸于某种学问、长久从事某种职业，人审视问题的立场、切入点，分析问题的思维、程式，解决问题的措施、手段，都会深深打上相应的专业思维烙印”[2]。这被称之为思维定势。思维定势的好处在于处理日常事物和一般常规性问题时，能使人驾轻就熟，得心应手，使问题得到又快又好的解决，而不利之处在于约束了人们的思维广度、深度，妨碍创新[3]。因此，无论是民族，还是个体，都应当不断地反思自己的思维定势，不断调整思维系统中各要素的地位，即强化弱势思维要素，弱化强势思维要素，从而建立一种动态的思维形态，实现思维方式的不断变革，如此才有创新。
第二，反思传统教育观。传统“教育一开始就作为传递和保留人类文化的重要手段而存在[4]”，教育即教知识，而知识仅是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，是思维的工具。现代教育尤其是大学教育，除传承人类文化外，教育更重要的是生产精神文化和物质文化。由此决定了教育目标的价值取向是传授如何生产知识，“生产”从心理学意义上而言，就是思维活动，因此，“大学要培养学生研究事物的态度和科学的思维方式”[5]。
第三，学习观念的转变。传统的学习观认为学习就是从阅读、听讲、实践中获得知识或技能。归根到底是“学知识”。这种狭隘的学习观不能从根本上完成现代教育承担的生产精神文化和物质文化的重任。现代学习观应当是全方面的学习观，是学做人、学思维。学思维即是在学习和掌握有关知识的过程中，在社会实践、社会生活等各种活动中，学习运用各种方法吸收、甄别、处理、加工信息，形成结论，寻找和确立最佳方案。学思维要求当代大学生不仅在各种课程学习中，在学习基本原理的时候，要学习基本原理的研究方法、基本原理内含的方法论、基本原理的运用条件和方法等，要学会如何从教师的教学方法、思维方法中学习思维；而且还要在各种如校园文化活动、学术研究交流讲座、社会实践等非课程学习的一切活动中，研究、比较、学习各种方法。
第四，教学理念的更新与教学方式的重构。传统教育学认为，教师是教学的主体，学生是学习的主体，在教知识教学理念中，教师实质处于传授知识的主导地位。教育方式主要就是灌输。但要教学生学习思维，教师在教学中必须要教会学生各种方法，诚如美国当代认知心理学家布鲁纳所言：教师不应当单纯教物理学，而是教物理学研究的原理；不是单纯教数学。而是教数学思维方法[6]。因此，要“建构灵活的教学态度、民主的教学环境、充足的思维时间和空间、积极的教学评价、恰当地激发学生创造性思维的策略”[7]。充分尊重学生的主体性，发挥学生的主动性，重视探索性教育和实践性教育方式。
参考文献
[1]黄麟雏．高科技时代与思维方式[M]．天津：天津科学技术出版社．2000：54．
[2]周珂，侯佳儒．环境法学与民法学的范式整合[D]．环境资源法学会2006年年会学术论文集．
[3]王文博．创意思维与设计[M]．北京：中国纺织出版社，1998：144―146．
[4] 冯俊．大学的永恒精神[J]．国家教育行政学院学报，2003(6)．
[5] 张传燧．大学之“道”与大学之“器”――传统大学精神的解读[J]．新华文摘，2006(6)．
[6]许义文，杨子均．成功品质论――大学生如何走向成功[M]．成都：西南交通大学出版社，2005：55．
[7]贾长虹．谈数学教学中学生创造性思维的培养策略[J]．教育与职业，2006(23)．
科技与创新范文第3篇
长波理论是研究和分析国际经济发展长周期波动的成因和演变规律的重要视角,本文试着就经济长波与创新周期、科技创新与金融创新结合的周期性机理进行分析。
(一)在熊彼特的创新理论中,创新具有鲜明的周期性,由周期性的创新所导致的经济发展是不连续和不均衡的,它体现为繁荣和萧条的交替进行。由此,长波周期缘于技术创新和技术进步的周期性变化所导致的经济的长周期性波动,从根本上说,是由于技术创新的不连续性所致,资本主义经济的发展是以周期性波动的形式呈现的,而这种周期性波动与技术创新之间存在着一种本质联系,周期的产生是因为创新不是均匀地出现而是以集群形式出现。同时,经济长波经历的时间跨度也内在地由技术创新的周期性变化的时间决定,当技术创新和扩散的速度加快时,经济长波周期所经历的时间可能随之缩短。在此过程中,技术创新往往是作为经济新一轮增长的先导,从而引发经济结构的调整,具体包括产业组织的演进、市场结构的变迁和体制机制的创新。熊彼特关于经济长波起因的解释,是以各个时期的主要技术发明及其应用和生产技术的突出发展作为各轮“长波”的标志的,从而使经济长波周期呈现出繁荣、衰退、萧条和复苏等四个阶段。雅各布?J?范?杜因在其《创新随时间的波动》(1986)一文中考察了截止1973年的经济长波,总结了前三波的各个阶段以及第四波的前两个阶段的主导技术创新及其历时时段(表1所示)。陈漓高、齐俊妍(2004)在其《技术进步与经济波动:以美国为例的分析》(2004)一文中通过对二战结束以来美、日、德等主要资本主义国家的经济波动,并着重对美国20世纪90年代以来信息技术状况与经济波动进行深入分析,总结了第四轮长波的后两个发展阶段,描述了以汽车和电子计算机为主导的第四轮经济长波(1948~1991),并认为在经济下降期孕育的新一轮技术创新可能会推动经济进入又一轮长波,明确提出正在经历的以信息技术创新和信息产业为主导的第五轮经济长波的存在及其第一阶段(繁荣期)开始的时间为1991年。另外,熊彼特还指出每一次经济长波都会产生新兴产业,并且其中的一些新兴产业最终成为国民经济中的先导产业和支柱产业,同时传统产业受技术创新影响进行大量的改进创新,从而实现产业重组和产业升级。每一次经济长波和一次产业结构调整和升级相呼应。技术创新推动着新兴产业发展,一旦出现某个新兴产业,高额的利润会诱导大量资本的投入,驱使企业家的需求大量增加,投资紧随而至,新兴产业将急剧发展。而技术创新在关联产业间的扩散、流动,形成新兴产业集群和新兴产业联盟。2007年美国次贷危机爆发后,美国奥巴马政府致力于推动新能源战略和发展新能源技术,试图以此为突破口,化“危”为“机”,作为振兴美国经济的主要政策手段,以此发动新的经济、技术、环境和社会的总体革命。欧盟提出加快向低碳经济转型,欧盟各国积极响应,如英国的长期目标是实现全欧洲到2020年降低30%的减排,2050年降低60%的减排总体目标;法国考虑创造“零碳经济”;瑞典大力推行“环保车计划”;德国将环保技术产业确定为新的主导产业重点培育;丹麦则在全球率先建成了绿色能源模式,成为世界低碳经济发展典范。日本也重点发展低碳经济,2008年7月29日内阁会议通过了《建设低碳社会行动计划》,致力于以长期目标指导低碳经济发展。印度作为又一发展中大国,近年来也努力通过国家计划统领低碳经济发展,印度于2008年6月30日《气候变化国家行动计划》,确定到2017年将实施8个国家计划。中国也于2009年提出培育和发展战略性新兴产业。当前,从中央到地方的各级政府都在加紧部署和积极发展战略性新兴产业,许多地方政府出台了一系列促进战略性新兴产业发展的政策和规划。许多省市的地方性规划早已纷纷出台,且选定了重点发展领域。应该说,发达国家与发展中国家技术发展战略和技术创新计划的调整和筹划适应了经济周期变化的需要,有可能推动世界经济真正走向复苏和新一轮的繁荣。
(二)科技创新与金融创新结合的周期性机理卡萝塔?佩蕾丝(CarlotaPerez,2002)在其着作《技术革命与金融资本》中针对学术界对金融与技术间关系问题的忽略,指出了金融资本在技术创新与经济周期之间所起的重要作用,认为“技术革命—金融泡沫—崩溃—黄金时代—政治动乱”这样的顺序大约每半个世纪重来一次,形成一个周期。两百年来这样的技术创新已经发生过五次,产生了五个经济长周期。[4]7-16在佩蕾丝看来,在一次产业革命的发生及其后的经济结构调整、社会制度创新以及金融资本在其中的作用中间,存在着如下的一个阶段序列:一次产业革命的序列开始,即新产业资本的产生(技术革命爆发期)金融资本对新旧产业资本的投入,经济结构的调整期(狂热阶段)由金融危机引起的反思、调整、治理,导致经济和社会制度创新(转折点)金融与产业资本在新的制度支持下的合理的生产应用(协同阶段)市场饱和与技术成熟,埋下新的金融危机的种子(成熟期)下一次产业革命的开始,金融资本投向新技术(技术革命爆发期)。这样的观点看起来有循环论的意味,卡萝塔?佩蕾丝认为,在过去二百年里,主要资本主义国家大体经历过五次这样的产业革命长波周期,其中“金融资本和生产资本之间的相互关系决定了增长的节奏和方向”[4]13。而且,技术革命或新兴技术早期的崛起是一个爆炸性增长时期,会导致经济社会出现极大的动荡和不确定性。在由技术创新引发的经济社会的重大演变和革新过程中,金融创新扮演着关键角色。它首先支持了技术创新的发展,继而加剧了技术经济领域和社会制度领域之间的不协调,而这些不协调可能引发冲突的产生和放大。当这两个领域之间的协调建立起来后,金融创新又成为技术创新进入展开期的推动力。一场技术创新即将结束,金融创新又会对催生下一场技术创新产生重要作用。佩蕾丝将技术革命引发的经济演化分为两个时期四个阶段。两个时期是导入期和展开期,各含两个阶段。导入期的两个阶段是爆发阶段和狂热阶段,展开期的两个阶段是协同阶段和成熟阶段,介于两者之间会有一个转折点。如此划分,整个技术变革周期就由爆发、狂热、协同和成熟四个阶段构成。爆发阶段是技术的时代。在这个阶段,旧的技术经济范式已经衰败,新的技术经济范式开始形成。伴随着新兴核心技术的商业化和产业化,新产品、新产业呈爆炸性增长特征,此时,金融资本开始介入,金融资本成为促进技术革命的新的风险资本。狂热阶段是金融的时代。在这个阶段,金融资本主宰着技术革命不断引导新范式深入地传播,对新兴技术体系、新兴产业过度融资,出现大量金融资本追逐技术资本,产生资本市场狂热发展脱离实体经济的疯狂现象,并进而出现泡沫破裂和狂热衰退现象。协同阶段是生产的时代。在这个阶段,技术开始缓慢走向成熟的商业化和产业化,金融也受到必要的干预和规制,金融资本和生产资本之间形成愉悦的联姻,技术创新与金融资本形成相对的协同和一致性的成长。成熟阶段是孕育的时代。在这个阶段,由于技术的成熟和市场的饱和,技术创新的潜力逐步耗尽,技术革命的动力逐渐衰竭,技术创新的收益不断递减;产业接近成熟,利润率下降,使得宏观经济增长出现停滞,甚至进入持续的萧条和衰退周期。此时,金融资本开始退出并寻求新的机会,因而,这个阶段也成为新的核心技术、战略性产业、新兴产业的酝酿和培育期。科技创新与金融创新结合过程中可能出现的主要问题也就是由于两者创新主体不一致(金融资本集团与科技生产者)所带来的问题,如创新收益分配不一致、创新激励不充分等。基于以上分析,我们提出如下研究假设:H:科技创新与金融创新互动具有一定的历史规律、周期性机理和趋势性特征,这需要探讨由于创新主体不同所引发的创新主体效用最大化问题。
科技创新与金融创新结合的演化博弈分析
为了更清晰地说明科技创新与金融创新结合的相关假设和观点,本文构建一个简单的博弈模型。通过分析作为科技创新主体的科技生产者与作为金融创新主体的金融资本集团的动态演化博弈过程,探寻促进两者结合的制度框架与政策安排。模型假定条件如下:(1)设θ表示创新主体对创新资源的投入程度,θ∈[0,1],θ=1时表示创新主体完全投入创新资源,为理想状态下的状态;θ=0时表示创新主体完全不投入创新资源。因此,在金融创新主体与科技创新主体的互动过程中,θ值一般为正,且数值不断上升。(2)设Δr表示创新收益,它表示在科技创新收益外溢的条件下,作为金融创新主体的金融资本集团的占优策略,也即Δr要受到θ的约束,同时Δr越大,表示金融资本集团对创新活动的参与程度越大。此时,在其他条件不变的条件下,科技生产者可以根据最优策略选择达到效用最大化UP*,最优策略选择为θ*;金融资本集团地方政府最大效用为Uf*,最优策略选择为Δr*。这表明,在其他条件不变的情况下,科技生产者可以通过多回合了解金融资本集团的行为特征,从而实现自身效用的最大化,同时金融资本集团也可以通过这一博弈过程达到自身效用最大化,从而实现作为科技创新主体的科技生产者与作为金融创新主体的金融资本集团的效用最大化,实现激励相容。这一动态博弈模型很好地解释了科技生产者与金融资本集团推动创新融合的路径选择:在科技生产者行动决策θt的基础上,金融资本集团总是会有一个占优行动策略Δrt,Δrt中表现出了金融资本集团推动金融创新的重要作用和机制———Δrt中带有金融资本集团内部各成员对于金融创新和金融制度变迁的需求。在Δrt的基础上,科技生产者会在下一期行为中充分考虑这些因素,并对占优策略进行修改,在不断推进θ值下降的动因下,科技生产者同时也考虑到了金融资本集团对相关制度创新的诉求,这一诉求在模型中被涵盖到Δrt当中并通过金融资本集团的策略反应出来。因此,科技生产者根据Δrt制定下一期行动策略θt+1,由此不断演化下去,多次博弈在这一机制下,在实现科技生产者与金融资本集团效用最大化的同时,不断创新制度供给,推动整个科技创新与金融创新的整体变迁。
科技与创新范文第4篇
>> 高中英语教学改革与创新 浅谈大学英语口语教学改革与创新 浅谈现代英语教学改革与创新 高职英语教学改革与创新 高职院校英语创新班教学改革与实践 研究型大学优势学科《科技英语》课程教学改革与思考 高校创新实践教学改革与大学生科技文化竞赛指导探索 大学生科技创新能力培养与教育教学改革的互动关系 创新型英语人才培养与基础英语教学改革 英语课堂教学改革与创新能力的培养 环境科学专业英语教学改革与创新初探 大学英语教学改革与创新人才培养的探讨 论创新教育与大学英语教学改革 试论新课程背景下的高中英语教学改革与创新 回眸高职公共英语教育教学改革创新与成效 小议英语阅读教学改革与创新思维的培养 初中英语阅读教学改革与创新探究 应用型本科院校大学英语教学改革与创新 新课标下的初中英语教学改革与创新 大学公共英语教学改革与创新教育研究 常见问题解答 当前所在位置：l）上提供了丰富的教学补充资源，如彩图（figures）、动画（animations）、视频（videos）、小测（quizzes）、练习（practice tests）、词根注解（word roots）、单词卡（flashcards）等。指导学生充分利用这些网站资源，使学习达到“事半功倍”的效果。
除了教材配套网站，利用TED（）、开放课程等资源培养学生的听力与专业学习兴趣。每学期选取难度适中、内容生动的生物、食品相关科技、科普演讲5-6个，每个时长不超过15分钟，在课堂上播放。播放过程中分段提问，抽查学生的理解程度，并对复杂内容或句型进行讲解。学生如果感兴趣或需要，提供网址供其课外学习，教会学生使用TED网站的“Subtitle”和”Transcripts”功能。
（三）写作训练
虽然每学期安排2个课时用于讲授科技论文写作，但由于此阶段学生尚无论文写作经验且论文阅读量少，只能有个初步印象，因此写作训练还以“改写（rephrase）”为主。传授“剽窃”与“引用”的区别，帮助学生树立正确的科学道德观。在指导学生进行阅读的过程中启发、引导学生进行句型改写、词汇互换等训练；在期末考试中也安排改写相关的考察内容。
五、成绩评定
最终成绩由平时成绩（占总分的20%）和期末考试成绩（占总分的80%）组成。平时成绩的考量包括课堂表现、提问及回答问题的踊跃度、小组课堂报告的质量、PPT制作及听众响应等。期末考试为闭卷考试，考量范围包括常见专业英语词汇、英译汉、科技英语的阅读理解、段落改写等。
六、教学团队配置
《科技英语》教学模式与内容的改革也对教师提出了高要求。本课程主讲教师有留学美国八年的学习、科研经历，留美读博期间还从事了五年的助教工作，积累了用英语进行专业教学的经验，对专业英语的教学目的、教学手段和教学方法有独特的理解。在福州大学生物科学与工程学院工作6年期间，承担了《遗传学》（双语）、《细胞生物学》、《细胞生物学实验》等课程的教学工作，积累了双语和中文教学经验，摸索出一套效果良好的教学方法。教学团队其他成员长期工作在教学第一线，教学经验丰富，是省级精品课程《微生物学》和校级精品课程《细胞生物学》的教学骨干，人员配置为《科技英语》的教学开展与创新提供了保障。
七、教学效果调查
《科技英语》课程已开设两年，在课程结束时对教学效果进行不记名问卷调查（多选题），共收回有效问卷59份。59名学生中，27名过了大学英语六级考试，27名过了大学英语四级考试，平均英语水平较高。统计结果如下：
对课程开设必要性的意见。95%的学生认为开设《科技英语》课程有必要或很有必要。认为《科技英语》可以培养利用英语进行学习、交流和科研工作的能力或推动自己在专业领域得到更好的发展的学生分别占到所有受测学生数的71%和54%。
科技与创新范文第5篇
[关键词]科技辅导；思维；创新；培养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0235-01
思维与创新是科技辅导的主要内容，创新又是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。文章浅析了在科技辅导中培养学生的科技创新思维应该做好下面的几点工作：
一：培养辩证的思维方式
在科技辅导中，辩证思维起着重要的作用。科技的本性在于创新，世界没有终极的真理， 我们已有的知识仅为科技的发展提供了基础。科技还是要向前发展，必须充分发挥辨证思维方式在科技创新中的重要作用，因为科技创新是一个非常复杂的系统。当代学生只有在科技创新中不断坚持辨证思维方式，科技才能进步，社会才能进步。
二：增强创造性思维的意识
有些人认为，教师在上课时向学生传授知识的同时，也就传授了科学的思维方法，因此没有必要再进行系统的思维训练了。此说虽有一定的道理，但是实践证明，只有课堂上的常规教学是远远不够的。有过这样的试验，让两组一般条件相似（但一组受过系统的思维训练，另一组未受过系统的思维训练）的学生一起去参加某科技活动，效果却大不一样，受过训练一组同学的创造智能明显高于另一组，其差别首先就在于前者的创造意识明显强于后者。在科技活动中，我们要始终把树立和增强学生的创造性思维意识作为对学生进行系统思维训练的首要环节，经常组织学生去参观现代化的工厂、商店、科研机构、集贸市场、让他们走向社会，进行考察研究，以开阔视野，亲身感受社会主义现代化改革开放大潮的冲击。并可以通过举办系列讲座，命题征答、专题论辨、演讲比赛、智力游戏等多种形式的活动，让学生从新旧思维观念的比较中除旧布新，以增强创造性思维的意识。
创造性思维是一门科学。它不仅要求学生更新观念，树立起强烈的创造意识，还要求学生能熟练地掌握和运用科学的思维方法。方法得当，就为活动的成功奠定了基础。因此，必须十分重视对学生进行系统的思维方法训练，把它作为科技活动的一项必不可少的基础建设。要制定切实可行的训练计划，做到循序渐进，尽可能帮助学生打好基础。
基于以上认识，可以专门开设了创造性思维课，固定课时，排入学校课表，并参考有关资料，结合实际，实行正规化教学，对学生实施系统的思维方法训练。训练中应该突出三个方面的内容：
一是多种思维方式的训练。应该向学生介绍各种科学的思维方式，以拓宽他们的思路，并通过反复训练使他们掌握要领。在科技辅导中，要深切领会到科学的思维方法在认识事物的过程中所起到的无比奇妙的作用，并能自觉地把这些科学的思维方法运用到平时的学习、生活和各种活动中去。
二是基本思维程序的训练。这是在掌握思维方法的同时必须掌握的基本规范和技能，体现了科学思维的一般规律。可以要求学生掌握的基本思维程序：“观察――联想――思考――筛选――设计”。深入细致地观察事物是创造性思维的起点，通过观察，触发联想，提出问题，然后进入广泛深入地思考，设想出种种解决问题的办法。通过科学的筛选，选出较好的设想再进行周密的设计。通过训练，要使学生懂得遵循思维程序的重要性，把握程序中各个环节之间的联系和区别，进而初步掌握这一基本的思维程序。
三是系统综合能力的训练。就是要使学生把学到的各种思维方法、技能融汇贯通，系统把握，综合运用。全面地而不是片面地，辩证地而不是教条地，灵活地而不是机械地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养他们创造性地掌握和运用所学知识的能力。
三：联系实际，进行创造性思维的实践
创造性思维训练作为青少年科技活动的主要内容，应该紧密结合活动的实际来展开和深化，在实践中培养他们的思维素质，开发他们的创造智能。可以说，实践是思维的载体，是训练的基地，是创造的摇篮。因此，在实践中进行创造性思维的训练，是决定科技活动成功的关键所在。
所谓在实践中进行创造性思维的训练，是指更新观念。树立创造性思维意识不脱离实际；训练技能、掌握创造性思维方法不能脱离实际。还是指在“观察――联想――思考――筛选――设计”的基本思维程序中不能脱离实际。是指从设计、制作、试验到修改、完善的解决问题的创造过程中不能脱离实际。而创造性思维训练的效果最终都要落脚在解决实际问题的阶段，都得在解决实际问题上体现出来，因而能否运用创造性的思维去解决实际问题就显得特别重要。
关于创造性思维，总主要还要做到以下几点：
一是尊重学生的首创精神，爱护他们的积极性，鼓励他们“异想天开”，不求一开始就成熟；
二是支持学生，让学生大胆实践，学中干、干中学，逐步总结提高，不求一下子就成功；
三是指导学生选准重点，总结提高，做到有所取舍，集中集体智慧，不求一揽子都解决。
青少年的创新思维、创新意识、创造精神是一种潜力巨大的智力能源。只要我们坚持不懈地做好启发、引导和培养训练工作，这一能源一定会被激发、被唤醒，从而释放出巨大的能量。
四：在科技中怎样创新
首先说下创新过程的一般规律：在科技研究中没有对比，就没有差别。通过对比，发现差异。找到差别来源，制定趋利避害的方案，科技创新的全过程就是不断对比、不断修正的过程。比如你不熟悉电子学，却急需修复一台有故障的电子仪器，不妨打开一台能正常工作的完全相同的电子仪器，用万用表同时测试两台仪器各个部位的电压分布，你就会很快发现电压分布的差异所在，确定受损的部位，进一步找到受损的元件。
所以青少年在科技方面要勇于创新，打开思维，不能把自己关在束缚的牢笼。能做到举一反三，才是当今社会需要的科技型人才。
并且创新活动是以培养学生参与、竞争、实践的意识，提高学生观察能力、思考能力、动手操作能力、发明创造能力，提高科学素质为主要活动目标，所以科技创新活动不受时间、地点、教材限制，真正为学生创造力的开发、科学素质的提高提供广阔的天地，从而让学生在自主、和谐的气氛中大胆尝试，积极探索，敢于创新。还要创造良好的学习环境，树立良好的学风，是提高学生科技创新活动技能的重要条件。可以展开开放式的课堂将科技创新活动整合到新课的学习中，既是快乐的文化课，又是高效的艺术课。只有开放式的课堂，才有这样的活动效果；学生自身投入到活动中，才能更好发挥他们的创造性。因此，科技创新活动要注意启动学生的创造精神，培养学生的创造情感，增强学生的创造意识，进而培养学生的科学创造能力。
当然我们不仅要培养学生的思维和创新能力，还要有好的行为习惯，更要在学生思考能力、观察能力、动手能力、表达能力、创造能力的提高，以及勤奋精神、劳动态度、坚持耐心的作风、探索兴趣以及与他人协作意识的养成上下功夫。提高他们的科技创新能力，鼓励他们创造发明，使他们都能成为我国科学技术现代化的后备人才。
参考文献
[1] 《青少年的课外科技活动的研究与探讨》.
