四年级观察作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇四年级观察作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
四年级观察作文范文第1篇
我家养了几条小金鱼，我经常注意观察它们。
金鱼在水里悠闲地游着，它们的眼睛是凸出来的，像是要掉下来。看，它们胖敦敦的身上还穿着一件金红色的衣服；尾巴像一把大扇子，摆来摆去。有时鱼会呆在角落里一动不动。我一拨水，它们被吓得游来游去。
鱼饿的时候，它们一看见靠近的人，就会随着你走的方向游过去。我扔了一粒鱼食进去有一条鱼探出头来，像是在征求我的意见，我只好点了点头，这条鱼马上把鱼食吞了。它好像觉得自己独食，便游过去伙伴们身边，还他们碰碰嘴，像在说：“对不起。”我又放了一些鱼食下去，小金鱼们像十年没吃过东西一样，马上蜂拥过来抢，身子竖起来，张大嘴巴，像要把鱼食全部吞进肚子里。
金鱼真可爱，我喜欢金鱼。你有没有养呢？没有的话，赶快找来养吧！它们会给你带来很多乐趣的。
四年级观察作文范文第2篇
写好一个人，对四年级学生来说“好”到什么程度，难以合理定位，通过张化万老师提供的针对同一题目分别出自四、五年级学生之手的两篇范文的对比，我们便可以清晰看到，同一习作内容，不同年级有着不同的要求。三年级学生曾经写过人，有教师对三年级学生就提出了写好人物语言、动作、神态甚至是心理活动的要求，四年级再去指导这些描写，有必要吗？指导后又有哪些提升呢？事与愿违，即使到了五年级还是有很多学生写不好人。值得反思的是：我们是否犯了一个错误――没有遵循学生的认知规律。就我这节课来讲，我在试教时发现，大部分学生观察视频的时候，会忽略人物神态、动作的细微变化，只关注旁人的表现，稍好一点的会用自己已储备的语言来表达，不善于用准确、精妙的字词来表达某一动作、神态。正如张化万老师所说，四年级学生动态观察能力薄弱，观察点是单一的。可是我们硬要学生细细观察、细细刻画，都是拔高要求，勉为其难，致使写人的作文教学走入了一条“死胡同”。
本着这样的思考，从确定上课内容到进行展示，一路下来，我最深的感受是：习作教学指导要贴近学生思维，这样才能确保班里的中下学生也能有效吸收习作技法。因为我们开展习作专项能力训练的初衷是为习作教学保底服务，为大面积提升习作质量保驾护航的，而不仅仅是培养写作尖子生。为此，教师在习作教学中应注意以下三点。
1.目标定位要降低。切莫随意拔高教学目标，高要求会扼杀学生的习作兴趣和潜能。我在这节习作课中不要求学生细细刻画人物的一举一动，也是对学生思维的尊重。我原本设计的本次专项训练的名称是《选择典型事例，突出人物特点》，显然“突出人物特点”对四年级学生来说偏高了，这是对五、六年级学生的写人要求。考虑到这一点后，我又将专项训练名称改为了《用典型事例写好一个人》，我认为，改的不只是个名称，更是目标定位的下调。
2.课堂容量要低。课堂容量一旦太满，就会冲淡教学重点，学生不易消化吸收。比如我第一次试教时安排了这样一个内容：根据学生写事情过程中容易就事论事、丢失主人公的问题，设计让学生找回事件中丢失的主人公，再进行合理选材把事例写具体，继而突显人物品质。试教后发现学生学得比较累，那么多条“鱼儿”都要抓，到最后一条也抓不住。
四年级观察作文范文第3篇
关键词：绘本;作文教学;系统化
绘本装潢精致，画面精美，深受孩子们的喜爱。绘本的图文之间相互衬托，在讲一个故事的同时，也在提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，升华孩子的精神世界。低年级可以进行绘本的朗读、句式的仿写等写话训练，高年级可以有效地挖掘它的作文教学资源。下面笔者结合人教版四年级上册的语文教材，阐述利用绘本在语文作文教学上开展的探索。
一、结合单元主题，使绘本作文教学系统化
目前供我们教学参考的绘本琳琅满目，但问题是：我们该怎样选择绘本？怎样来设计主题？如何根据孩子的年龄特点，向孩子传授解读绘本的技巧？怎样让孩子们读写衔接，循序渐进地进行绘本作文？我们可以借鉴传统的作文教学方法，对绘本作文教学进行阶段性的目标设定，也可以和我们语文教学的单元主题相结合。
人教版四年级上册语文第一单元的主题是围绕自然景观展开的，我便选择了绘本《大自然的日历》，该绘本以春、夏、秋、冬为章节，记录了普里什文深入古老的俄罗斯北方森林里的故事。他远足大地，出入森林，把融入自然作为“开启文学的钥匙”。该绘本具备丰富的生物学知识以及美妙的自然描写，表现了作者对大自然的一往情深。第三单元是以童话为主题，我们选择了德国绘本作家丹尼尔・纳波的《布鲁姆博士搞不懂》，这个绘本故事无论是文本还是绘画风格上，都充满了夸张的嬉闹与谐谑，呈现着一种机智、从容的幽默喜剧色彩。这个单元的习作就是让学生自己写童话，这样就很好地激发了孩子们的想象力，促使其去学习语言的幽默与智慧。
二、解读好绘本，让孩子充分发挥想象力
绘本作文教学，首先是阅读绘本的教学。在这个过程中，一个很重要的过程就是学生对绘本的观察和讨论。观察贵在发现，讨论重在交流。在观察和讨论中，怎样有效地解读绘本中的图文？怎样丰富故事的细节？怎样通过精心的设计，逐步地深入，有层次、有梯度地让孩子进入角色，使他们的想象力充分地被激活，从而透过文字与画面，进入到一个新奇美妙的境界中，这是我在组织教学中要进行深度思考和研究的问题。
《爱心树》是美国诗人谢尔・希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。文章向我们讲述：大树给予男孩成长中所需要的一切，而自己却不图一丝一毫的回报，男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福，直到风烛残年，身心俱惫，仍然可以在仅剩的老树墩上休息……作者用简单的线条和充满诗意的文字，创作了一则生活寓言，这则寓言在施与受之间，也在爱与被爱之间。《爱心树》的故事情节简单，却给我们留出广阔的想象空间，语言平白，却足以给人以心灵的冲击。于阅读而言，《爱心树》是一份心灵的鸡汤;于习作而言，《爱心树》更拥有丰富的可开掘的素材。
在第六单元的作文教学中，依托绘本《爱心树》展开，课前我做足了功课，依据四年级孩子的特点，不单纯停留在认字、朗读的阶段，而是要找到写作的灵魂，由此找到作文教学的切入点。开始由我静静地读，孩子们静静地听，完整地听完这个故事，给孩子们以心灵的冲击，使其达到想要表达的欲望。我结合习作的方法，使孩子们依次进行回味，更好地深入故事，深刻感悟，最后展开想象。孩子们在这一系列的沉淀之后，产生了更深刻的感悟。当听到孩子们交流自己的习作时，还是有很大的惊喜。所以教学中的“导”与“引”，对学生观察和讨论会起到推波助澜、水到渠成的作用。
三、绘本再建构，让编写故事成为一种享受
在进行绘本作文教学时，落脚点应在绘本阅读后的写作上，这是孩子们进行再创造的过程。其中，情节的想象、故事的连贯、材料的取舍，都会成为教学的难点。比如依据绘本展开情节的想象，对于多数孩子来说，这可能不成问题，难就难在想象的丰富性、生动性和合理性，难在将口头语言转化成书面文字。因此，教师应让孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动。
在读绘本《失落的一角》时，我让学生抓住故事的情节，体会故事带给他们的思考，让孩子们由书中的物联想到身边的人，由书中的事联想到身边的事，回味自己的感受，并结合自己的实际进行想象与补白。在同伴的帮助下和教师的引导下，孩子们的写作思路渐渐地宽广起来，越来越轻松地将自己的所思所感诉诸笔端，让写作真正成为一种快乐的享受。
四年级观察作文范文第4篇
关键词：观察能力；随文练笔；微型日记
一、注重观察能力的培养
《义务教育语文课程标准》指出，作文教学要注重培养学生的观察能力。这里所说的“观察”，不是一般意义的“看”，而是一种有目的、有意识、讲方法的“审视”。观察不是“走马观花”，而是“下马看花”，层层深入地揭示事物的本来面目。由于小学中年级学生的年龄特点和认知规律，他们的观察能力有限。怎样引导学生学会深入细致地观察是习作训练的重要一环。
教师在习作教学的时候，可以从事物的大小、形状、颜色、姿态、结构、变化、声音等方面，指导学生去仔细观察，把自己所看到的、听到的、想到的具体写下来。根据学科整合思想，整合科学课的观察内容，指导学生留心观察校园内外的学习与生活，为此，我们有意识地布置了观察蜗牛、蚂蚁、凤仙花，校园的雪松、广玉兰，回家种豆芽、种蒜苗、种水仙花，观察家养的小动物等一系列观察主题的习作任务。在习作实践中发现，有意识地引导学生观察，学生的作文就会言之有物，觉得有东西可写，好多同学的观察日记都达到七八百字。注重观察能力的培养，引导学生学会观察，变观察为习作的“源头活水”，使学生能写出形象生动的好文章。
二、高举随文练笔的旗帜
叶圣陶老先生在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面。”新课改以来，对读写结合又有了新的观点：强调阅读教学要文意兼得，依文得意、据意识言、学会表达。
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”前杭州大学朱作仁教授从写作心理的角度提出，模仿作为学生学习写作的中介是必不可少的。中央教科所郭林同志在《探索小学作文教学规律性问题》一文中，也主张“从模仿到创作”，认为给学生以范文，让他们模仿，对帮助学生写好文章，逐渐提高作文能力的作用是很大的。
有了这样的认识，我们特别重视随文练笔点的设计与训练，并小结了以下的练笔方法：（1）练在文本空白处，练在对比深化处，练在典型语言处，练在拓展延伸处。（2）精彩句段练仿段，典型例文练仿篇，推陈出新练改写，顺水推舟练续写。
三、倡导“微型日记”的形式
当快餐式的阅读生活，功利化的写作指导搭上了小学生“习作”这条船时，我们看到了文笔的华美、立意的深邃，但却失去了习作教学中最重要的“真我”。习作应是抒真情、思无邪的，还原学生的真实、真知、真性、真见，作文教学才能是“彼岸花”，即使不能摘取，也必会存活于心。
日记在促进学生的习作情感方面起到了牵线搭桥的作用，为提高学生的写作兴趣提供了条件。因为日记注重的是写“放胆文”，不刻意强调、规范写作上的技巧，只鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的心态，才是真正意义上的“我手写我口”。
可以说，命题作文是“要我写”，是无材料可写而硬挤，只能是搜肠刮肚，东拼西；日记是“我要写”，是有感而发，一气呵成，因而情文并茂的佳作不断涌现。实际上，学生在写日记的过程中，也是对自己生活经历和感受的一种分析思考过程、综合提高过程。因此，长时间地写日记，既培养了学生认识和感受生活的能力、文字表达能力，又积累了大量的生活素材，为命题作文提供了丰富的思想与题材，最终解决作文题材虚假空泛的问题。
小学生的年龄特点决定了其做一件事情不难，但每天要做这件事情却很难。再加上中段学生课余要完成好几门功课的作业，没有太多的课余时间。因此，坚持让学生每天写日记要解决的一个首要问题是日记简单化――微型日记，就像电脑时代的名词“微博”那样，是一种值得推崇的习作方式。
我的学生正处于三、四年级的中段学习，这两年的实践证实，积极倡导微日记的习作形式是培养学生习作兴趣、积累习作素材的一条好途径。
文学语言是塑造形象、表现主题的文学手段，它是作者主体意识的刻意追求，因而表现出与一般语言不同的特色：准确、鲜明、生动，它富于形象性，有很强的艺术感染力。它优美隽永，能够给人留下深刻持久的印象。文学语言的理解，超越了“是什么”“为什么”“怎么样”的词义层次，进入了欣赏的领域。这就要求读者有一定的文学欣赏能力，对文学语言的识别、接受、赏析能在较高层次上进行，领略其优美隽永的妙处。
总而言之，小学三、四年级的学生正处在习作的初始阶段，对习作充满了期待。通过合适的途径，给予正确的习作引导，会为他们今后的习作练习起到事半功倍的效果。
参考文献：
四年级观察作文范文第5篇
这节作文课，开课简洁，吴勇老师直接抛出本节课的任务。
师：同学们，老师今天给大家上一节作文课，作文课的题目是《调皮的故事》。（课件出示，学生朗读）
师：今天我们有一个共同的话题，聊聊各自调皮的故事。
没有过多的铺垫，老师就把学生带到了作文内容（写调皮的故事）中来。
四年级的孩子，正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们有一定的观察能力，但观察之后的“概括”（即抓住事物的特征）、概括之后的“再现”（即突出特征的再现生活）能力还很弱，这一认知特点导致学生不知道如何将看到、听到、想到的东西有选择地、巧妙地运用到作文中，即“写什么”和“怎么写”的问题。吴老师的整堂课就是紧紧围绕“写什么”和“怎么写”来展开，着力点放在“入境、生情、得法”这三方面。
一、感知入境
师：今天有一个外国小朋友走进了我们的课堂――大卫。（课件出示图画）
师：请问，大卫在什么地方干什么？
生：大卫在客厅打棒球。
师：紧接着有一个声音响起，同学们听听，“嘭！”是什么声音？（课件显示声音）
生：打碎花瓶的声音。
师：你们在客厅做过调皮的事儿吗？
生1：我曾经在客厅打篮球。
……
运用电教媒体创设情境似乎太过老套，然而吴老师并不是简单地声像并举，他把课件做出了层次：先用图片从视觉上吸引学生的注意，再用声音从听觉上激起学生的兴趣。因此，那简单的一声“嘭”恰恰在学生心底激起了波浪，让他们的心跟着“怦怦”狂跳起来。以至于学生在有意无意之间、自觉与不自觉之中被深深吸引到老师的问题中来：你们在客厅也做过调皮的事情吗？你们在餐厅也做过调皮的事情吗？……学生一扫开课时的拘束，表达的情绪完全被调动起来了。因此，注重感知的主体性，提供有价值的、开放的感知表象，是本节课最成功的入境手段。
二、体验生情
师：你们在家里还干过哪些调皮的事？
生1：我把书撕了塞进马桶冲下去。
师：那本书一定是你深恶痛绝的，估计是语文书或数学书。（生笑）
生2：我破坏了蚊帐。
师：为什么？
生2：不懂事，好玩。
师：你可能是把蚊帐当渔网了。武汉在长江边，你想练习打渔不成？（全班大笑）
……
生活是一切艺术创造的源泉，它是丰富多彩的。因此，生活是学生习作的“源头活水”，抓住了生活，也就解决了“写什么”的问题。然而，如果只是贴近生活、观察生活，这还不够，还需要老师引导学生感受生活，感受生活中的情趣，才会让学生体验到生活与作文交融一体的新鲜感。如果吴老师只是让学生停留在对大卫的关注上，那样的作文训练只是空中楼阁，因为完全是想象的内容。如果吴老师只是让学生停留在对真实事件的简单叙述上，那样的作文训练会空洞无物，因为缺乏情感的浸润。所以，吴老师引导学生由大卫联想到自身，挖掘学生个性的生活体验，并用巧妙的评价语言给学生的叙述增添一份快乐的情感，如 “可怜的小金鱼啊，你毁了它的家”；“你把水洒在客厅，想作写意中国画吧”“你这个调皮很危险，但很有技术含量啊”，机智风趣的点评语言充满了课堂，使学生蓦然发现：原来自己的这件事并不简单啊，竟然这么有趣！怀着一份感情去联想，也就很容易把情感诉诸笔端。
三、提炼得法
（课件出示图画）
师：同学们请看，你认为大卫在做什么？
生1：我认为大卫拿着平底锅和勺子在唱歌。
生2：我认为大卫想当皇家乐队的打击乐手。
师：从哪里可看出他想当打击乐手？
生3：他拿着平底锅。
师：哦，你是从他的动作看出来的。大卫还有哪些动作？
生4：握着勺子。
……
师：大卫有哪些连贯的动作？他先干什么，再干什么？
生4：先戴着锅盖，再拿起平底锅
……
师：同学们再想想，他还有哪些动作没画出来？来，我们像大卫那样试试看，起立，戴锅盖，左手拿着平底锅，右手举起勺子，动起来！
师：下面有哪些动作？
生5：我想是摇动勺子。
生6：我猜会扭动屁股。
……
师：同学们把画面变活了。由此可见，调皮的故事是由一些连贯的动作组成的。（板书：连贯的动作）
