小学英语新课程标准
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小学英语新课程标准范文第1篇
《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展和自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。如果说课堂教学是精良的游泳池，那么，作业就是中流击水的大江大河。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。
一、英语作业现状
课堂教学在教育新理念驱动下已有一定成效。然而，作业的布置仍跟不上教材生活化的步伐，传统作业形式仍占主要地位。“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理，而我也在实际教学中发现总有一批学生不愿完成抄写作业。
二、作业设计原则及形式
（一）趣味性原则。
我们面对的是孩子，他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣，对他们是否有吸引力。所以，我们在设计作业时，不妨时时为学生想一想，想想他们的需求。
实践型作业：做采访（Make an interview）。以PEP小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学习三年级下册第4单元的有关食物的单词和句型What do you like？Do you like pears? 一课后，可设计这么一份作业：班级要组织一次春游活动，想要了解一下学生喜爱的食物饮料的品种和数量，以便班级统一购买。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及食物的名称。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。
（二）个性化原则。
小学生活泼好动，他们喜欢动手操作，喜欢研究和想象，所以给他们布置的作业应该充分考虑到小学生的这些特点，投其所好。否则，他们学习起来就会感到枯燥无味，对英语学习就会失去兴趣。
制作型作业：学生学习英语，不仅要动口、动耳、还要动手。小学生模仿力强，也有较强的想象力，因此可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究性的作业如下：
制作贺卡，如三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子如Happy Women's Day ！等。圣诞节圣诞卡，并说Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you .You're welcome 等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了，并可以有效提高学生的书写与单词拼写能力。
（三）开放性原则。
开放型作业，是学生喜欢又适合学生实际的学习方式，他们可以自主选择或设计自己喜欢的课外作业，为学生提供施展才华的广阔空间。
在教授孩子认识英语26个字母时,可以设计一些实践任务型的作业，如：让学生在放学回家的路上或是和家长出来逛街的时候留意我们身边的26个英语字母。如商店门前挂着的营业牌子：OPEN/CLOSED;各类银行的英文拼写：Agricultural Bank of China, Construction Bank of China; Bank of China等。让枯燥的字母学习在逛街中得到提高与巩固，让作业不再那么单调。
因材施教教学法自古至今被广泛使用。因此，实行“一刀切”的作业显然是违背教学规律的，新课程标准突出以学生为主体的教育思路，尊重学生的个体差异，我们应注重多元化立体型的智能培养。设计一些让学生根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的作业很有必要，且效果显著。如PEP小学英语六年级上册学习一些地名及问路对话，我布置了四种星级不同的作业：
一星级作业：小组听录音，模仿跟读问路的对话。
二星级作业：小组听录音，表演问路的对话。
三星级作业：小组替换对话，合编问路对话。
四星级作业：小组自编、合作表演问路英语小品。
让学生自由选择完成自己喜欢的作业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进英语学习的欲望。
（四）发展性原则。
学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用，而语言是不断发展的，所以，我们在平时的教学中不仅要不断发展学生的语言能力，还要在课外作业的布置上充分地体现出来，培养学生的创新思维能力，发掘学生自主学习的潜能。
做调查（Make a survey） 做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。如学完PEP英语第五册第二单元的各种菜肴单词以及补充学习购物句型Can I help you ? I want some… How much is it / are they ? It's / They ' re … a kilo 等。可设计这样一份作业：调查市场上这些商品的价格，并用英语填写商品名称和价格。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，在生活中学得知识。学生通过完成调查任务，也锻炼了学生的交际能力。小组内交流比较调查结果，又大大培养了学生的观察能力。
小学英语新课程标准范文第2篇
【关键词】英语 课堂 教学
《英语课程标准》指出：“小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。”现代小学英语课堂教学要改变过去重视语法及词汇知识的讲解与传授，要从小学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，而以“任务型”为核心的小学英语课堂教学就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
一、什么是任务型教学
任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。对于具体的小学英语课堂来讲，“任务型”教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和创造性地设计贴近学生实际的教学活动，为学生提供尽可能多的机会，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用真实的，有意义的语言，完成学习任务。
二、采用任务型教学的重要意义
任务型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学习的自觉性和主动性。任务型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。在执行任务过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能，有助于培养综合语言能力的发展。采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。
三、设计任务型教学的几个因素
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
①动要有明确的目的并具有可操作性。②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。③活动要有利于学生英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。④活动应积极促进英语学科和其它学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。⑤活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。⑥活动不应该仅限于课堂教学而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
四、任务型教学模式的结构
①在教师教的过程中，首要环节是“任务呈现”，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种活动，积极的能动状态，进入“参与任务”环节。②“学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。③学生在教师的引导下学习了新句型，新单词后，还必须对所学知识进行巩固。而由师生共同合作，结合任务。围绕新知识点进行对话交流和讨论等活动，能直到很好的巩固作用。④学生对新的知识基本掌握后，可以在教师创设的任务情景中运用所学的知识，从而形成“活学活用”能力。这个环节对于学生来说，是“主动学习操练运用”的过程。对于教师来说，这时主要起组织、点拔的作用，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有种自我展示的成功体验。
五、任务型教学模式的效果
小学英语新课程标准范文第3篇
1 新课程标准下中小学英语衔接教学的问题及原因
1.1中小学英语教材衔接不紧
现阶段，小学教材使用不规范，往往一个地区内采用基本教材，不同版本的教材难度不一致，给教学带来了一定的难度。例如有的教材中，语音、语法、生词等在小学不作为教学重点的内容在升入初中都是中考考试的重点内容；一些内容在教材中重复出现，难度系数却改变；教材中阅读量和生词数量增加比较快。很多地区为了弥补学生英语水平参差不齐的情况，在刚刚升入初中时为学生提供了一本预备教材，旨在为使学生对小学的英语知识进行复习。但是很多学校和学生并没有对此重视起来，而是直接学习初中英语知识。所以一些在小学没有打好基础的学生而言，初中英语知识的学习内容比较难，而初中教学学习时间紧，任务重，很多教师为了赶进度，教学速度比较快，知识量较大，基础条件差的学生感觉到吃力在所难免。
1.2中小学英语教学方法不同
小学英语教学内容简单、易学易懂，学生在课堂学习比较轻松。教师经常采用唱歌、做游戏、模仿、比赛等形式教授英语。这样教学形式迎合了学生的好奇心，好表现以及善于模仿心理特点。所以，学生往往有较高的学习主动性和积极性，在课堂上表现积极，主动性非常强。
但是当学生进入初中以后，学生学习英语的方式由趣味性转为能力型，课堂教学模式更倾向于教师对知识内容的传授，而学生更多的是听、学、记。英语的学习也不再是一种“好玩的事情。”而随着知识的难度的加深，英语的学习成为一种“负担”。学生在课堂上往往是被教师点名才会回答问题，大大降低了学生主动参与课堂教学的积极性。所以很多学生在初中英语成绩直线下滑。
2 新课程标准下解决中小学英语衔接问题的措施
2.1教材对比，找出差异
在英语教学中，只有切实的把小学英语教学和初中英语教学内容的异同之处，才能更好地处理好中小学英语教学的衔接问题。为此，初中教师应该对小学阶段以及学过的知识，进行梳理、小结，避免过多的机械重复，而浪费大量的时间和精力。与此同时，也应该防止学生由于个别知识已经学过而产生的懈怠的情绪，影响严谨学风和良好学习习惯的形成。具体的做法分为三个步骤：
首先对中小学教材的异同进行整理。初中教师先整理出小学英语教材中已经出现过的词汇和语法现象，在初中教学中进行概括，节省时间，有选择性的进行补充，以拓展学生的知识面。其次，为学生制定全面的初一新课前的复习计划，特别是涉及和新课程的英语内容标准相关联的语言知识。包括单词、句子、句型转换、语法运用等，达到巩固，活学活用的目的。最后，在年级中实行分层次教学。从学生的实际出发，制定多层次的教学内容，根据学生的学习情况适当的增减内容，以满足不同学生的学习需求。
2.2指导学生进行有效的学习
在中小学的衔接阶段，教师要注重学生在学习和运用中对知识的积累。因为在小学时，很多的学生养成了比较被动式的接受性学习习惯，所以在升入初中以后，学生最缺乏的就是学习的主动性和良好的学习方法。所以，教师应该注重对学生学习方法的指导，养成学生良好的学习习惯。
首先是学习方法的指导。初中教师要注重对教材知识的预习和自学；督促学生专心听讲，勤于思考。对新知识及时巩固，温故知新；此外在课堂上利用现代信息技术，增加信息输入。教会学生如何去学，学到什么，以至于最后主动学习，在学习的过程中，找到属于自己的学习方法。其次，加强对学生学习习惯的培养。死记硬背不是学习好英语的关键，学生只有掌握了学习方法并养成良好的学习习惯，良好的学习习惯能够使学习方法自然而然地得到有效运用，从而提高学习效率。
2.3关注学生的心理和情感沟通
学生从小学进入初中，身体处于转折期。这时的学生逐渐过渡到青春期。情感，一生一世，道德观念，人际关系等都发生了较大的改变。初中一年级和二年级的学生，还处于少年期，好奇心强，善于表现自己，所以在衔接阶段，教师要研究学生的心理特征，从多个方面入手，让学生对英语产生兴趣，激发学生学习欲望，引起对英语的关注，培养并保持学生对英语的学习兴趣。此外，在课堂学习中，教师要给学生适当的“成就感”激发学生内在的学习动力，多发现学生身上的闪光点，用激励的言辞调动学生的学习积极性。使学生在获得成绩感的同时，有效地培养了学生的自尊心和自信心。
3 总结
英语的学习是一个不可分割的过程，小学英语和初中英语都是我国基础教育阶段既相互独立又相互关联的，不可分割。因此从学生学习的教材，教学方法和情感教育上加大对学生英语知识的衔接，对于促进学生英语的学习和学习效率的提高具有重要的现实意义。
【参考文献】
小学英语新课程标准范文第4篇
一、面向全体学生，为学生全面发展打下坚实的基础
从英语教学的角度来看，在英语学习的起始阶段，学生学习的积极性和参与性极高，只是后来由于一些消极因素干扰且未得到及时解决才慢慢地步入差生的行列。因此，教学中要尊重每一个学生，激励评价，因材施教，从起始阶段就帮助学生养成良好的学习习惯，重视发展学习能力，及时与家庭、社会积极配合，做好思想工作，帮助和指导学生使用学习策略，寻找适合自己特点的学习方法，组织学生间互助，加入到全班的学习活动之中，树立自信心。“全面发展”从英语学科的角度来讲，就是要使学生具有健康完整的人格，同时培养学生具有终身学习外语的能力。
二、营造和谐的教学氛围
教师要改变以往居高临下、指手划脚的作风，以和蔼的态度对待学生学习过程中的错误，和学生进行平等的交流；不用训斥性、讥讽性语言，多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会；少用命令式语言，多用建议性语言。和谐的师生情感是愉悦健康的心理环境的重要组成部分，它令师生双方配合默契，教师的智慧超常发挥，让“教”与“学”成为师生共同的精神享受；课堂气氛融洽，学生感到学习的自由，从而爱学、乐学。但要保持学生的学习兴趣，教师必须讲究教学艺术，教学语言要准确、简明、生动；教态要端庄大方，表情、言行协调一致；以宽松和欣赏的态度关爱学生。在课堂上要多给学生以成功的鼓励；当学生在言语实践中出现错误时，不打断学生的言语过程，把握纠错的度；听学生表述时，教师要用简单的眼神和简单的话语加以鼓励。
三、培养学生的合作精神
教师应该避免单纯传授语言知识的教学，尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。教师应该依据课程总的标准并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神。
在英语教学中，合作精神是学生在学习过程中要“认识自己的优势与不足，乐于与他人合作”，“能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”，并能为学习者提供更多的学习机会和学习资源，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖、相互帮助、激励互动，有利于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩。
四、突出学生主体，尊重个体差异
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”因此，在教学过程中始终要贯穿“以学生为中心”的原则。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要，尽可能为不同层次的学生设计不同的教学要求，在教学的各个环节都要做到因材施教。不能只关注少数优等生，要以平等的态度对待每一个学生，尊重学生的人格，给予每位学生参加学习活动的机会。我在课堂上的提问、对话操练中经常采用one by one、pair by pair、row by row、group by group的形式，针对不同的学生，采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每一个学生在回答完问题后有一种成就感。特别是那些后进生，要发现他们的闪光点，在他们回答对时，对他们要进行及时的肯定和鼓励。创造条件帮助每一个学生树立自信、自强、自爱，那么，他们就都能得到发展并不断完善自己。
五、加强对学生的学习指导
学生的学习策略不同，就会有不同的学习效果。有效的学习策略和良好的学习习惯是学生驾驭学习活动、获取各方面能力的基础。首先，要抓好学生良好学习方法的培养。不同的学生都可以找到一套适合自己的行之有效的学习方法。我们不仅要教会学生对任何事物“知其然”，更要让他们懂得“所以然”。比如在词汇学习中，教师要帮助、引导学生学习、理解和记忆单词。如把单词放入一定的语境中，根据上下文或上下文中词与词间的搭配猜测单词意思；对同类词用联想法；利用构词法、按同义反义词义；用音、形、义综合；对具体名词用直观物、图片；对动词用动作等形体手段以及对抽象名词采用想象或其他特殊方法；通过大量阅读扩大词汇量等等。其次，要抓好学生自主性学习能力的训练。学生有了浓厚的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法后，基本养成了自学的习惯，并已具有一定的自学能力，这时教师就要放手让学生自主地进行学习，然后带着问题和教师进行探讨。
六、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
小学英语新课程标准范文第5篇
“听、说、读、写”是英语学习的主要目标，对新课程标准下的高中学生来说，英语阅读能力的高低显得尤为重要。下面将结合本校高中英语阅读课的开设，就如何提高英语阅读课的教学效果作些探讨。
一、精选阅读材料
高中学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。
阅读课的传统做法是选用一本现有的阅读教材，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。
因此，在进行阅读训练时，首先从材料的选择上进行改革，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，拓展题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，包括文化 、教育、体育、明星、时事、新闻报导、幽默故事等；另外，这些文章文字难度适中，如有的文章仅为二三百字，能够为学生所接受。
二、进行限时训练，注重方法指导。
阅读是在有限的时间内进行的， 这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。
（一）克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
有些同学阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、 摆头等，这些都是速读的障碍 。成组视读是一种科学的阅读方法。
1.它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。
试比较：
（1）DO/you/read/word/by/word?（目光停顿6次）
（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停顿2次）
2.读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。 转贴于
3.读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
4.成组视读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，不经过大量阅读训练是达不到这样的效果的。
试做下面训练：
Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual， /and I saw /my bus coming/toward the bus stop./I began to run， /but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus，/and I was gasping for air/when it arrived.
（二）跳读和略读相结合。
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。
（三）符合逻辑的推理。
