语文教育实习个人总结
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语文教育实习个人总结范文第1篇
可以这样说，教育实习是检验大学成绩的开卷考试。如何在这次开卷考试中取得优异成绩，给自己交上一份满意的答卷呢？“机会只会眷顾有准备的人”，为了在这次的开卷考试中取得一个让自己满意的成绩，我在实习前做了大量的充分准备。
一、暑期实践
1、下乡支教
七月中旬，我跟随班里的队伍到雷州三下乡支教，以副班主任的身份收获了另一番的体验。在下乡过程中，我体会到作为一个班主任，不仅要亲自进行科目的教学工作，协助各科班主任做好班级教学工作，更要时刻关注班里学生的思想动态，及时做好开导、建议工作，同时我也有的时间和机会亲近学生，了解学生内心的需求和渴望，为实习期间迅速打开学生心门积累了一些经验，同时也为我的实习工作奠定了一些基础。
2、中学见习
大三第二学期，我到广州市113中学听了初一老师所上的数学课并协助老师进行课后作业修改工作。我明白了课堂教学需要课前充分准备。从理解教材到设计教学、从课堂教学到课外的作业查漏补缺等每一个环节都需要一丝不苟的努力。而且，针对不同学情，如何讲授教材中的内容也需把握恰当。重点要突出，难点要突破：有些知识只需口头带过，不必详究。
二、实习前的准备
1、购买必要的教学资源，全面备课
暑假期间，我前往广州购书中心购买了初中《5年中考3年模拟》，高中《教材完全解读》等数学资料，以及下载了数学必修1的电子教材以及相关的教师教案、学生学案在全面熟悉教材、准备教案的同时，我也通过一些高考题的联系不断强化自己的解题思路，提高自己的解题速度。
2、搜集备课资源，开始进行教学设计
在新课程标准的指导下，从网上搜索优秀的教案和课件，结合自己阅读教材的体会，初步形成自己的教案，并制作了相应的课件。
3、努力备好“五个一”资料
目前，我已经写好了《指数函数及其性质》一节的教案并做好了相关的ppt课件，也准备了主题为“吃一堑，长一智”以及“价值大拍卖”班会主题课方案和“趣味数学”的第二课堂活动方案。同时，也开始总结自己在实习前所作的准备工作。
语文教育实习个人总结范文第2篇
中学语文教学法课程是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课，旨在培养合格的中小学教育的接班人。作为师范教育本科学生的专业课，它对学生树立正确的语文教学理念、增强从事语文教学的责任感与使命感、培养从事语文教学的基本能力，都具有非常重要的意义。而目前的教育教学现状，使中学语文教学法陷入了一种两难困境，一方面它是一门教育专业必修课，与学生的未来发展和就业息息相关，地位非常重要；另一方面，在新课程全面实施的背景下，中学语文教学法课程改革已明显滞后于中学语文教育的发展，教学研究相对落后，师范院校中文专业的毕业生与中学语文教学不能接轨，教不好《语文》课，学生的学习就会缺乏兴趣，因此，对新的教学模式的探究势在必行。
一 抓典型案例，增强课堂教学的有效性
“案例教学就是教育者根据一定的教学目的和教学内容的需要，以案例为基本教学材料，就某个现实的问题提供情况介绍，指出面临的困境、几种选择或已做出的行为，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，对这些困境、选择或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的思路和方法；对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学习者分析和解决实际问题能力的一种教学方法。”
中学语文教学法这门学科已有近百年的历史，理论上已初具规模，主要由课程论、教材论、教学论、教师论四大版块构成，而目前的现状是理论远落后于实践，因此在课堂上?t望中学语文教育实践的新动向十分必要，教学案例又可以使教学理论从“空中”着陆，落实为中教实践的指导原则。在中学语文教学法课程中大量采用案例教学是课程改革的有效策略，而案例教学的一般步骤是：选择案例――阅读案例――讨论案例――评析案例，其中选择案例是前提，主要是教师结合新教材、新教法，选择典型案例，更新学生的教育理念，弥补中学语文教学法课堂教材的不足。这些案例可以是全国特级教师上课实录，也可以是中学名师来校的示范课，又可以是不同版本语文教材的体例选文对照，等等。这既拉进了课堂理论与中学语文教学实际的距离，又了解中学语文教学的现状，既是一种示范，亦是一种案例资源，可通过观看、阅读展开讨论，推进反思、推动进步。采用案例教学关键要关注学生的前状态，尽量关注学生的实践经验，并将所选案例与学生的实践经验建立关联，讨论时要考虑多元背景学生的组合，增进不同经验、信息、知识、观点的交流和互动。在中学语文教学法课堂上学生的经验源于自己的求学经历、源于恩师的言传身教，但这些远远不够，学生缺乏教学经历，缺乏理论积淀，因此需要加强教育学、心理学指导，加强课程标准解读，在解读中补充相关理论。
中学语文教学法在我校的人才培养方案中，每周4节，共16周，合计64课时，主要的上课方式是“教师讲授理论+学生上课试讲”，课时偏少，为了弥补教学法课程的有限性和单一性，要尽量加强教学法课程群的建设，努力开展第二课堂，即增加专业选修课、扩大选修的门类，如开设的说课与典型教材分析、中学语文板书学、中学语文教材研究等均可以采用案例教学法，用“案例教学+学生实践”的上课方式，这样不但可以提高学生的理论素养，而且还可以提高学生实践能力，上课效果也可想而知。
二 关注实践教学，提高学生的语文教学能力
中教法课程是一门应用理论课程，理论性与实践性并举是这门课程的特点。除了用科学的理论武装学生的头脑，学习教学法课程更应关注实践，才能形成实效。基于此，教师应引导师范生进行模拟训练，提高他们的实际教学能力，促进学生在实际教学过程中将理论教学与实践教学充分结合起来，另外还要组织学生进行观摩，学会聆听，进行实战，从批改作业到听课、备课、说课、上课、评课，逐步体验经历，形成自己的独特感受，在实践的基础上结合案例展开教学。
明确了课程的性质，还必须在学生实践与理论的衔接上认真思考究竟是先理论后实践还是先实践后理论，值得推敲。对于师范生，各个高校都会建立自己的实习实训基地，要与当地中学建立密切联系，共同培养教育生力军，在学生的实践环节安排见习和实习。在我校的课程设置中，教育专业相关的理论课主要有教育学、心理学、教学论，各个院系可能根据自己的实际，也安排了个别选修课，而教学论的设置主要安排在大三的第二学期，大四第一学期设有一到两周的见习，第二学期有为期一个多月的实习，在实际的操作中，效果也不是很理想。为了改善教学，使理论与实践紧密结合，在教学论的上课期间，可以组织学生进行定期或不定期的教学见习，总体时间为两周，这两周可以是集体组织，也可以是学生利用课余时间进入中学校园。见习和实习是中学语文教学法课程的重要环节，是学生获取实践经验的主渠道，必须要有良好的制度、明确的目标、合理的任务。比如通过听、察、访、议，完成自己对学科的再认识，积累教学经验，了解中学语文教学的新动态、积累调查资料、吸取经验、总结教学资源。课程结束，就可进入实习基地进行教育实习，将所学用于教育教学实际之中，通过实践完成对所学理论的检验。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”中学语文教学法是教师范生学会教《语文》的课程，理应加强学生实践能力，为学生的职业发展奠定良好的基础。法国自然主义教育家卢梭说过：“我们主张我们的学生从实践中去学习。”可见，实践是学生学习、获取知识的主要渠道，实践中获得的知识与技能远比课本上的理论更直接、更持久，尤其是作为未来的人民教师，实践远比理论更能促进学生的进步，因此在教学法课程上可以组织学生进行教学设计、板书设计、多媒体课件设计、模拟上课、说课、即兴演讲等科目训练，培养和增强师范生的实践能力，进一步促进教师教育的发展。
三 关注教学动态，努力建设开放而有活力的语文教学法课堂
教学不仅是为了向学生传授知识，更重要的是提高学生的素质。提倡素质，必须改变传统的“重书本应考知识的灌输和死记硬背，轻学生思想品德、身心健康和活动技能的发展”的应试教育现状，应着重培养学生的实践能力和创新精神，全面提高学生的科学素养和人文素养。作为高等师范院校中文专业的合格毕业生，不仅能够掌握基本的教育理论知识，还要能够独立地分析教材、组织教学，除了能够从容地站上讲台，还必须能够将教学与实践紧密结合，在实践的基础上进行教学研究，努力推进教学改革。因此，在实际教学过程中，不但要关注教学科研工作，更应重视学生的科研实践，为学生营造良好的科研氛围，提供合适的科研平台，积极让学生参与科研项目研究，参与指导教师的课题研究，在老师的指导下，撰写教育教学科研论文并学会，努力建设开放而有活力的课堂，促进学生的全面发展。
科研是一个人综合素质的展示。师范生的科研工作主要是教育调查、教学实验和文献钻研，在此基础上要学习调查报告、实验报告和教学论文的写作。教育调查报告的撰写是对学生全面综合的考核，也是对学生进行科学研究的训练，能培养学生的多种能力，是促进学生早日成才的很好手段。中文专业的师范生，除了参与语文教学法的学习，还要参与见习和实习，并且加大见习、实习的时间，在此期间，搞好语文教育调查，主要调查了解中学语文教学的目的、内容、特点和方法、学生学习语文的兴趣以及他们掌握基础知识和基本技能的程度，了解中学生课外阅读状况以及语文教改的新情况，促使学生更深入地认识中学语文教学的规律，提高对语文教育理论的认识，培养科学精神和深入细致的工作作风。
语文教育实习个人总结范文第3篇
关键词：核心素养;CPCK;学科教学(语文);硕士生教育
随着知识经济社会的到来，优化学科教学成为人们日益关注的重点，“核心素养”的提出无疑给优化学科教学改革提供了一个方向。“核心素养”作为21世纪人才培养的一种新理念，指的是学生通过不断地学习实践逐步形成的、能够满足自身及社会发展所急需的关键能力与素养。“核心素养”的提出是一种新标准，也是一种高要求，指向核心素养的教育已成为世界上许多国家和地区的共同追求。在“核心素养”视域下，各个学科都针对自身实际提出了相应的培养目标及策略。对于语文学科来说，以“核心素养”为导向开展语文教育，既顺应了21世纪国际教育发展的新趋势，又符合我国教育改革的现实要求，因此，语文核心素养的培育势在必行。但是，在实际践行的过程中存在两个不可忽视的现实问题:一方面，语文素养是学生通过积累大量相关的语文学科知识并进行内化、实践后才得以形成的，非一日之功;另一方面，语文素养涉及知、情、信、意、行各个领域，它的形成离不开语文教师日常的培养、沾溉及浸润。由此，“核心素养”视域下语文教师相应的职业素养及职业能力成为职前教师教育领域的核心问题。
一、“核心素养”视域下加强学科
教学(语文)专业硕士CPCK培养的必要性与紧迫性“兴国必先强师”。在读的学科教学(语文)专业硕士是未来中学语文教师的主体，因此，采取切实可行的措施，夯实其职业能力，是职前教师教育领域的重要话题。对此，国内外学者从不同的角度提出了各种理论及实践模型。其中，美国学者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成为学科教学知识及能力培养的核心词，它给学科教学(语文)专业硕士的学科教学知识培养以重要的启迪。“PCK”是PedagogicalContentKnowledge(即“学科教学知识”)的简称暨英文缩写。学科教学知识是一名合格教师必须具备的能力和职业素养。教师在课堂上的大部分时间都在与学科教学知识打交道，只有把学科教学知识掌握透彻，才能更好地“传道、受业、解惑”。根据《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(修订)》的文件精神，本着服务辽西基础教育，夯实学生职业素养及职业能力的培养理念，结合学科教学(语文)专业硕士的培养目标、专业基础以及学生就业等因素，借鉴“PCK”教学模式，本研究提出了促进学科教学(语文)专业硕士CPCK发展的培养策略。CPCK是语文学科教学知识(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的缩写和简称，这里首字母“C”代表语文学科，CPCK是PCK理念在语文学科领域的深入实践及发展。由PCK的内涵而来，CPCK主要是由语文学科知识、教学教法知识、教育技术知识以及组织管理学生的知识等构成，其本质是教师通过恰当的教育教学方法及手段，将语文学科知识转化为利于学生理解、接受、掌握的教育形态，最终促成学生语文素养的形成。作为未来的中学语文教师，学科教学(语文)专业的硕士生必须拥有CPCK所包括的上述知识及能力。但是，笔者在一线教学实践中感受到，目前在读的学科语文教育硕士CPCK状况不甚乐观。主要呈现出:跨专业学生多，学生的学科知识基础参差不齐，部分学生重理论学习、轻实践训练以及由此带来的部分学生CPCK能力较弱等问题。基于目前学科教学(语文)专业学生的CPCK现状，结合旨在培养热爱语文教育、热爱学生、掌握扎实的专业知识以及教育学、心理学等现代教育理论、具有较强的实践能力和研究能力的中学语文专任教师以及中等职业技术学校语文课教师的培养目标，细化CPCK内涵，采取行之有效的教学策略及方法提高学生的专业知识水平及能力势在必行。
二、“核心素养”视域下学科教学
(语文)专业硕士CPCK培养的具体内容基于目前我国学科教学的整体情况来看，各学科都有各自的育人任务及核心素养。从“大语文”观以及终身发展的理念来看，语文核心素养主要包含“语言、思维、审美、文化”四大板块，学生若想形成这种素养则须积累大量有关语文学科的知识，并且积淀深厚的道德修养。“核心素养”视域下学科教学(语文)专业学生的语文学科教学知识及能力主要包括以下几方面:
(一)语文学科知识与能力
语文学科知识与能力是语文教师的从业基础及职业logo。如果学科教学(语文)的研究生不具备坚实的语文学科知识及能力，则无法高效开展语文教学活动，堪比无源之水，无本之木。因此，必须下大力气精心培育。概括说来，语文学科知识与能力主要包括以下三方面:1．语言建构与运用能力语言不仅是人类沟通的媒介和桥梁，还是一种无形的力量。它可以提高个体与他人交流、与书本交流、与自然交流、与社会交流的能力。从这个意义上说，语言建构与运用能力是语文核心素养的根砥及内核。教师作为知识传播的主要输出者，是学生语文核心素养建构的领路人。因此，对于学科教学(语文)在读研究生的培养要通过专业引领及教学651渗透，敦促其通过学习专业课、阅读相关专业书籍等方式，自觉探寻汉语言文字的特点及不同语境中的运用规律，保持对语言和文字的敏感度，形成较丰富的语用经验及能力，在未来的语文教育工作中，既能言传，又能身教，能为学生们的语言建构及应用树立典范。2．审美鉴赏与创造能力生活中处处存在美，美的方式多种多样，每个个体既可以通过视觉来感受美，也可以通过听觉、嗅觉去感受美、发现美。学习语文的过程应该是教师带领学生发现美、创造美的过程。因此，作为未来的语文教师，人类灵魂的工程师，学科语文教育硕士必须养成对美的洞察、鉴赏及创造能力。能够引导学生从司空见惯的事物中发现美，并能通过个性化的阅读与探究性的赏析，有效发展学生的审美、想象及思辨能力。教师的审美鉴赏与创造能力得到提升，在课堂与生活中自然而然会对学生造成潜移默化的影响，从而进一步增强其明辨是非的能力，在学习与生活中有更高、更美的人生追求。3．文化传承与理解能力学习语言文字的过程也是文化获得的过程。中国在日新月异地向前发展，如何批判地继承祖国的传统文化，在继承中创新是对炎黄子孙的一种考验。语文教师承担着传承、传播祖国的优秀文化以及社会主义先进文化的重要使命。作为未来语文教师队伍的一员，学科语文专业硕士要树立正确的文化传承观，提高自身的文化传承及理解能力。通过深入阅读古文典籍，增强对文言文文体特征以及我国传统文化的了解，在阅读中形成文言文文本细读能力，能深刻体悟作家的风格及其创作特点，继承古圣先贤们的求知精神与道德品格，为日后教学及文化传播打下坚实的基础。
(二)教育教学知识与能力
对于学科教学(语文)专业的硕士生来说，光有语文学科知识是不够的，还必须具备足够的教育教学知识及能力，能够运用适宜的方法将语文学科知识传授给学生，即必须掌握一定的教学之法和授课之道。具体说来，语文教育教学的知识及能力主要包括:1．“7”个文体的教案设计与教材分析能力“7”个文体包括诗歌、小说、戏剧、散文、记叙文、议论文、说明文。在“大语文”观的背景下，语文教师必须具备对这七种文体的教案设计以及教材分析能力。这是一项非常基础但却极其重要的工作，不管是从文体特点、叙事风格出发，还是从学情背景、社会现实出发，扎扎实实掌握好这“7”个文体，能有效地帮助教师顺利地开展教学活动，确保教学质量。2．“三笔字”书写能力“三笔字”是指钢笔字、粉笔字和毛笔字，写好“三笔字”是职前教师的基本职业技能之一。俗话说“见字如面”，学科语文教育硕士作为未来语文教学的从业者，练就过硬的“三笔字”书写能力既是其传授知识信息的必备技能及素养，也是其以身作则、写好汉字，传承中华传统文化的需要。“三笔字”的训练要遵循由易到难，由简到繁的原则，同时，还要多写多练，做到书写规范美观，笔顺准确无误。3．说课能力和试讲能力“说课”是课前教学演练的重要环节，需要“说课”人在较短时间内用口头语言对某节课的教学重点或某一课题的教学设想及其依据进行精当阐述。与“说课”有所不同，“试讲”则是采用类似于真实的情境、将准备好的教学设计进行充分的讲解。试讲人要清晰阐述自己所要讲的主要内容及教学方法，还要进行必要的师生互动。从本质上来说，“说课”和“试讲”都是上课前的“实战演练”。职前教师可以通过说课和试讲的练习，不断巩固自己的授课能力，找到适合自己的授课风格，为将来上好完整的一节课打下坚实的基础。4．微课制作能力随着e时代、微时代的来临，以短小精悍为主要特征的微课程的地位日益得到凸显。微课程具有知识点凝练、制作后可以存储传播、易于学生在闲暇时间根据自身需要反复观看、学习等优势。作为教学模式的一大创新，目前已在中小学的教学中逐渐普及。但是看似短小的微课程，其设计与制作却并不简单。要在短短的数分钟之内井然有序地精当呈现教学重点，需要教师具备相当的微课程制作能力:良好的微课应该是井然有序的，要灵活使用多样化的提问促进学生思考;教师在屏幕上所展示的问题要具有针对性，能够激发学生探究和讨论的欲望;微课程的界面要干净、简洁、突出重点问题……所有这些能力都需要学科教学语文专业的学生在学习实践中逐步养成、提高。5．语文教学研究能力与“学而不思则罔”相类，语文教学也需要进行积极的思考与研究。语文教学研究既包括对语文教材的研究、对教学法的研究，也包括对学情的研究。语文教材中哪些知识应该详略得当地讲解?为什么选择这些知识而不是那些知识来教?这些知识应该怎么教?上述问题是语文教师必须时刻谨记且需反复思考的。不论是进行阅读教学、写作教学还是口语交际教学，都在考验语文教师的教学研究能力是否合格，是否达到活学活用的标准。以阅读为例，诗歌、小说、散文、说明文、议论文的文体特点不同，因此教法也绝不相同。必须勤于思考，培养良好的语文教学研究能力。因为良好的教学能力与教学研究能力是相辅相成的。若想使自己的语文课具有趣味性、科学性、系统性，就必须进行深入的教学研究。
(三)人际沟通及组织传播的知识与能力
人际传播是现代社会信息传递及信息交流的一种最基本方式，也是必不可少的一种社会行为。师生之间的请教与指导，教师与家长之间的恳谈交流等都属于人际传播的范畴。从传播活动的互动及反馈来说，人际传播是一种高质量的信息传播方式，便于传播者根据传播对象的反馈及时调整自己传播的内容及方法，因此，对于身兼知识传授、释疑解惑、家校沟通以及激发引导学生等任务的语文教师来讲，必须具备一定的人际传播知识、技巧与能力。组织传播是由多数人参与的、以组织为单位开展的一种传播活动。作为以知识传授、学生培育为主要任务的课堂，学生与教师之间形成了以信息传播互动为特征的教学组织，其间伴随着围绕特定教学目标、教学内容、教学方法的信息传达、讨论、阐释等，由此即形成了组织传播。良好的组织传播技巧会在班级内部营造一个舒适活跃的环境氛围，使每个组织成员的精神状态及积极性都得到最大限度的发挥，这必将促成教学目标的积极达成与实现，因而职前语文教师必须要养成一定的班级建设以及教学组织传播能力。
(四)思维发展与提升的知识及能力
人类探索未知世界，研创科技产品，撰写书刊读物，都离不开思维的支持。它像是水果的内核，是支撑整体发展的重要组成部分。就语文学科来说，语文学习需要概括、分析、比较、综合等能力，这些能力都属于思维能力的范畴，思维能力是整个智慧的核心。面对求知欲极强且具有不同个性的主体，每一位语文教师都必须具备良好的思维发展及提升的知识与能力。教师要积极拓宽自己的知识领域，使思维变得灵活，同时，要善于创设不同的学习情境，发展学生思维，让学生学会科学思考。“教学有法，绝无定法。”学生的求知欲和好奇心是学习新知识的最佳动力，因此，作为未来的语文教师要努力练就抓住每一次吸引学生眼球机会的能力，灵活有效地达成对学生思维领域的积极扩展。
三、“核心素养”视域下促进学科教学(语文)专业硕士CPCK发展的培养策略
(一)以CPCK培养为抓手，细化人才培养目标，科学设置课程体系
教育的本质在于培养人、塑造人，必须遵循一定的目标展开，人才培养目标即是对教育所培养的人才在知、情、意、行等各个方面所要达到的规格及要求的设定。培养目标是确定培养策略及评价方式的前提。有了明确的培养目标，才能制定相应的课程体系、培养策略及评价方式，以便达到理想化的人才标准。就目前学科教学(语文)专业的培养目标而言，大多数学校旨在培养热爱语文教育，热爱学生，掌握扎实的语文学科专业知识以及教育学、心理学等现代教育理论，具有较强的实践能力以及研究能力的中学语文专任教师和中等职业技术学校语文课教师。“大语文时代”，语文核心素养视域下，当下乃至未来学科教学(语文)专业硕士的人才培养目标必须以CPCK为抓手，以学生未来从业需求为导向，将宏观的人才培养目标细化。学科教学(语文)专业的大部分学生将来都会从事与语文教学相关的职业，语文学科知识的掌握程度完全可以影响甚至决定一个人是否能教语文、是否会教语文、是否能教好语文。因此，学科教学(语文)专业的培养目标要在“立德树人”的总方向下，依据上面我们分析的CPCK内涵来凝练目标，进而依据凝练的培养目标构建理论性与实践性有机融合的课程体系。一方面，可以根据实际需要，开设“语文课程标准研究”“语文教学设计研究”等理论课，为学生打牢理论基础;另一方面，还必须合理有序地为学生安排实践课程及实践教学环节。开设诸如“三笔字书写”“语文教学基本技能训练”“微课制作”等实训课及专业选修课，使学生收获理论知识的同时，还得到及时的实践技能指导，将理论素养沉淀为相应的教学能力，以此充分凸显学科教学(语文)专业硕士生的人才培养特色。学科教学(语文)的专业硕士只有两年的学习时间，时间紧，任务重。因此，在人才培养目标以及理论、实践课程设置方面必须给予足够的重视，要对实践要素进行科学的规划、系统的设计，通过完善的理论及实践课程设置，使理论教学与实践训练真正有机融合，落到实处，达到学生理论及实践能力培养的“链”式融通。
(二)实行“理论+实践”的二元叠加培养模式，夯实学生的理论及实践技能
如上文所述，核心素养视域下，学科教学(语文)专业的学生不仅需要语文学科的知识及能力，还需要教书育人的能力、人际沟通及组织传播的知识与能力、思维发展与提升的知识及能力。所有这些知识及能力的培养绝非单纯的理论传授可以完成，必须实行“理论+实践”的二元叠加培养模式。语文学科的知识理论，教育学的知识理论，所揭示的都是事物的本质和规律，对教学实践具有指导作用，很难想象一个没有基础学科知识和教法知识的老师能够把语文课讲好，因此，必须进行必要的理论学习。但是光有理论不足以形成能力，还必须在理论教学的同时，对学生进行系统且科学的教学实践训练，夯实学生的“实战”能力。诸如教案设计与教材分析能力、“三笔字”书写能力、说课能力、试讲能力、微课制作能力、教材研究能力等，都是语文教师所要具备的，单纯靠理论讲授是解决不了实际问题的，必须辅之以实践训练。以说课能力和试讲能力培养为例，理论学习之外，学生们还必须进行反复的练习和打磨。对此，可充分利用学校的微格教室、智慧教室进行训练，老师给予点评指导。通过反复实践，积累经验，得到经验性、规律性的收获，进而逐渐形成能力。对于学生实践技能的培养训练，可以采用校内学习与校外实践相结合的教学方式，通过定期到中小学见习，观摩学习一线教师的授课，亲身参加教研活动等方式积累相应的实践经验;可以到实践基地实习，开展教育调查，及时发现实际教学中的问题，提升教学研究能力;也可以采用职业技能训练周的方式，结合“语文教学设计与案例分析”“微格教学训练”等课程，亲身实践说课、试讲等教学环节，提升相应能力;还可以以“教案设计大赛”“微课程制作大赛”“三笔字”书写技能大赛等各种教学能力大赛为载体，进行实践技能的检验展示。总之，要广开渠道，为学生搭建CPCK实训平台，敦促其职业能力的自觉养成及不断提升。
(三)以OBE理念为指导，建立学生就业跟踪
语文教育实习个人总结范文第4篇
关键词：中职语文；人生观；价值观
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0136-02作为一个有着十年教龄的中职语文教师，笔者一直在思考中职语文教育的目标、方向。毫无疑问，在义务教育阶段，语文教育应该培养学生听说读写的能力。那么，中职语文是否也应如此呢？这值得探讨。
大多数中职生毕业后会走向社会，十分关注职业技能和就业信息。古文重点学习重要字词、分析句型、翻译句子，小说重点分析环境描写的作用和人物形象，如果中职语文教师讲解课文时，还是像中学语文这样教学，学生会感兴趣吗？笔者通过观察，发现答案是否定的。中职语文应该培养学生的语言表达能力，特别是口语表达能力，并且为专业服务。除此之外，还要帮助学生树立科学的人生观、价值观，确立人生目标，树立学习信心，培养学生待人处事的能力。
以广东省深圳市第二职业技术学校为例，每年都会推荐三年级的学生到企业实习，部分学生中途不想做会办离职手续，而少数人则直接离开企业，根本没有办理相关手续，甚至离开时顺手牵羊。笔者还发现，有些毕业生找到工作后频繁跳槽，企业和学校共同花费大量精力培养学生，而学生却并不为此感恩，过度关注眼前利益，对企业缺乏忠诚度、责任感。这些都是中职生缺乏职业道德的体现，中职学校应该加强这方面的教育。笔者认为，培养学生的职业道德，不仅是德育教师和班主任的事，也是语文教师的重要职责。
一、帮助学生树立正确的人生观、价值观
帮助学生树立科学的人生观、价值观，不能空洞说教，而应结合课文和社会热点。例如，教学《善良》这节课时，让学生观看“小悦悦”事件、“虐兔”“虐猫”事件的相关视频后谈谈自己的看法，对“应该助人”和“不应该助人”进行辩论。让学生换位思考，假如学生自己或家人、亲戚在最需要帮助的时候，所有人都冷漠无情，无人伸出援助之手，会作何感想？通过设置这样的情境，让学生明白助人为乐、相互帮助的重要性。
二、帮助学生树立学习信心，确立人生目标
很多中职生经历中考失利的打击后垂头丧气，语文教师要帮助他们树立学习信心。例如，讲授《合欢树》这篇课文时，让学生扮演作者自述身世，让大家了解史铁生的人生经历。另外，还给学生介绍杨林的日记《生命的硬度》、力克・胡哲的《人生不设限》，让学生观看约翰・库提斯的相关视频，让学生明白：人只要能走出挫折和困境，一定能找到自己的天地。不能决定生命的长度，但可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但可以好好把握自己；不能全然预知明天，但可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但可以做到事事尽心。只要有目标、努力，中职生也能收获成功。
三、教会学生如何待人处世
1.教学生如何与父母相处
有些中职生的家庭不幸福，要么来自单亲家庭，要么来自留守家庭。对父母有诸多不满，有些学生甚至不愿意回家，不愿与父母沟通。笔者曾教过这样一位女生，她和她父亲三年没说过一句话，彼此像仇人一样，对别人谈起父亲时满是怨恨。家庭矛盾是很多悲剧发生的根源，因而很有必要让学生学会理解父母、体谅父母、感恩父母。例如，讲授《合欢树》时，让学生分析史铁生对母亲的情感变化，并让学生针对社会上不赡养父母甚至虐待父母的现象展开讨论。又如，让学生观看视频《最后的午餐》，演情景剧“长大后我就成了你”，以感受父母的不易和“子欲养而亲不待”的痛苦、悔恨；布置作文《假如我是父母，我希望我的子女……》，让学生学会换位思考；让学生给家长写一封“告白信”，学会彼此更好地沟通；让学生上台讲述自己与父母的亲情故事，体验父母对自己的深爱。
2.教学生如何与教师相处
古人云：“一日为师，终身为父。”但是，现在有些学生从来不向教师问好，甚至顶撞、辱骂教师，还会抓住年终考评教师的机会来“报仇”。因此，有必要让学生正确认识教师，理解教师的苦心，学会尊敬教师。例如，讲授《师说》、《劝学》这些古文时，笔者重点讲解韩愈、荀子如何重视教育，学生如何尊敬教师。只有尊重知识、尊重教师，才会不断成长，赢得别人的尊重。
3.教学生学会处理同学、同事关系
讲授《廉颇蔺相如列传》时，让学生通过复述故事、表演课本剧来了解蔺相如的优秀个人品质，为了国家利益忍受别人的误解，以宽大的心胸包容廉颇，最终让廉颇自愧不如、知错改错。然后，把课文与社会的一些热点问题联系起来，如大学生投毒案，让学生分组讨论事情的原因，总结人际交往技巧，学会彼此尊重。
4.教学生处理领导关系
大部分中职生毕业后会走上工作岗位，与领导的关系对他们非常重要，学生需要学习这方面的知识。例如，讲授《晏子治东阿》时，让学生复述晏子治东阿时前后两种不同的方法、结果，让学生通过观看视频、情景表演、上网搜索资料等方式了解与领导相处的技巧，然后分组讨论进一步学习。还可以拓展延伸，在古文教学中渗透礼仪教育，让学生了解古代礼仪，再延伸到现代，学习现代社会中的礼仪知识。
综上所述，在语文教学中，通过观看视频、情景表演、小组讨论等方式，既能锻炼学生的语言表达能力，又能培养学生的职业道德。
参考文献：
[1]张春霞.中职语文教学的现实困境及应对策略研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2008.
语文教育实习个人总结范文第5篇
关键词：大学语文；高职教育；现状；对策
大学语文能够陶冶学生的情操，提高学生的感悟能力，培养学生的审美能力，在人文素质教育中起着非常重要的作用，这是毋庸置疑的。可是在目前一再强调素质教育的大环境中，大学语文在高职教育中却面临着非常尴尬的地位。针对这种现状，本人就大学语文课的地位、学生对大学语文课的学习积极性以及学生的语文水平等方面对广西某高职院校2008级会计电算化和工商企业管理两个专业的两百名学生进行了问卷调查。以下是本人结合该问卷调查的统计结果，对大学语文在高职教育中现状的分析以及对大学语文教改对策的初步探索。
一、大学语文在高职教育中的现状
如今，汉语言文学在国际上魅力四射，越来越多的外国人喜欢钻研这门博大精深的语言。可是目前在我国的很多高职院校中，大学语文课却不断受到其它课程的挤压，成了一块鸡肋――食之无味、弃之可惜。
本次所调查的会计、工商两个专业开设大学语文课程一学期，周课时两节。对于这门课程的开设，许多高职院校都有共同的感触：当今社会的市场环境、就业状况，对学生的培养、发展带来很大压力。学校一般注重专业课的培养，对于大学语文课程，即便开设了，其处境也是很尴尬。据调查，目前许多高职院校大三的学生基本都在校外实习，因此学校就不得不压缩课时，对一些公共课程则能减就减，这也成了大学语文课受到挤压的原因之一。此外，在所调查的学生中，有61%的学生认为自己不够重视对大学语文的学习。从这个结果可以看出，由于大量专业课程和英语考级的压力，即使开设了大学语文课程，学生们花在外语上的精力和热情也是远远超过了母语。
但是，与此同时，一个不容乐观的事实却摆在了我们面前。在调查中，有35%的学生认为自己目前的写作能力和口语交际能力较差。许多高职毕业生与人沟通交流词不达意，写份简历都抓耳挠腮，即使有个人的观点也苦于无法表达。面对如此现状，我们应正视问题、积极探寻解决的对策。
二、大学语文在高职教育中的正确定位
从问卷调查中可以总结出，大学语文面临尴尬地位的原因主要有两个：首先是目前许多高职院校一味强调技能、技艺，从而使得各类培训考证成了学生学习的指挥棒。久而久之学生在这种教育导向中就产生了功利的思想，对人文教育的认识也就有了偏差。其次是大学语文教育自身存在问题。由于受到其它课程的挤压，教学课时少，导致了在大学语文教学中教师讲授的内容少、无法走进文化内核，学生学到的内容少、无法接触文化精髓的局面，致使原本精彩纷呈的大学语文课变得枯燥乏味。因此，正确认识大学语文在高职教育中的地位是大学语文教学改革的关键。
首先，在面对高职教育时，我们不得不承认的一个事实是，相比基础较好的本科生来说，高职生普遍存在学习基础差，学习成绩低，学习自觉性差的问题。从心理学角度来说，这一点很容易形成学生不良的性格因素，他们比起进入本科院校的大学生来说，心灵更加脆弱，更加容易产生自卑、自闭、消极悲观、不思进取、贪玩、自私、易怒、好斗等一些让我们看起来很不理解的行为。我们知道，从事任何一种专业工作的高级专门人才，他所发挥的作用都以其整体的人格表现出来，而没有良好的人格素质，则难以形成良好的职业能力。要提高学生的职业素质和职业能力，职业教育如果不建立在对高职生的良好心理、人格、人文素养的教育上，那么，所谓的职业教育也只是一句空话。要使高职毕业生在人才市场具有较强的竞争力，我们必须适应现代企业用人标准的需要，强化对高职生综合素质的教育。而要做到这一点，仅仅靠一些丰富的课外活动，蜻蜓点水式的讲座是远远不够的。而思想政治课的说教式教育早已使学生产生了严重的抵触情绪，很难达到较好的效果。大学语文能够以其独特的人性化、感性化、情理化的特点内化学生的心理，达到宁静其心智，净化其心灵，从而在较短的大学生活中使其学有所获、学有所长，因此，人文素质课的大学语文应当成为各级各类高职专业的必修课。
其次，大学语文课是学好其它专业课的基础课，是实现学生良好人格教育的基石。华东交通大学布嗣会先生早在十多年前就指出：“语文是开发智力的工具，语文水平越高自学能力、研究能力和思维创造能力就越高”。优质的大学语文课对学生们的表达水平的提高起到一定的促进作用，为他们以后的工作与生活境界的提高提供有益的帮助。未来社会不仅需要电脑作为工具、需要数字与符号来表达意思，还需要用语言、文字和社会交流。语文课以其综合性、文学性和社会性等特点，在对学生进行人文素质的培养方面有着得天独厚的优势。语文教育是情感教育，是爱的教育。它在传授学生语文知识的同时，也在教导学生如何做人，如何处世，是培养大学生人文精神、健康人格，为大学生开阔眼界的基础课程。因此，大学语文以其课程自身的优势，应当成为各级各类高职专业的必修课。
由上述分析可以看出，从高职教育本身发展的要求，及教育人的发展观来看，大学语文在高职院校教育教学中应该处于素质教育课的地位。
三、进行大学语文教材建设
通过调查发现，在所调查学生中有83%的学生认为需要更换目前所使用的大学语文教材。现在高职高专学校大学语文教材很不统一，但是绝大多数教材的编写体例却是大同小异，无一例外是“范文选读”，选编一些文学名篇，或按记叙文、议论文等文体，或按诗词、散文等体裁，或按古今文学史年展等作为脉络而编写。课前提供阅读提示，课后附带思考练习。体例与中小学雷同，不能突出高职教育的特色，并且在一定程度上削弱了语文本应有的给人感性体验、给人审美感受的功效。
大学语文主要还是激发和培养学生对语文的兴趣，也就是对民族语言、文学、文化的兴趣。特别是把以往可能在应试教育中丧失了的这种兴趣重新激发起来，让学生体味语文之美、人文之美，培养对民族语言文化的亲近感、自豪感。当学生有了这方面兴趣后，在他们以后的一生中，便会不断地积累学习，受用无穷。从长远角度来考虑，也就等于提高了学生素质。因此，高职大学语文教材的编写必须注重三点原则：一是语文学科自身的特点；二是高职高专学生培养的实际需要；三是高职高专学生自身的特点。这样可保证学生在学习传统文化知识的同时，能够指导并帮助其提高个人的时代感、使命感、责任感，并强化其心理与个性品质。因此除了一些传统篇目的选编外，还可以选编一些目前在国内外非常畅销的励志性书籍以及能够体现现代人的生活特点、情感因素的现代优秀作品来作为教学内容。之所以多年以来大学语文不为高职教育教学所接受的一个很重要的原因就是，大学语文时代感的丧失。所以说在我们的教材中将选择主要针对高职生特点和时代精神的文章，通过励志、人文精神、价值观念使学生形成一种良好的职业精神，通过塑造职业精神再次来影响其形成健全、正确的人生观和价值观，从而形成良好的性格特征。
四、探寻有效的大学语文教学手段
问卷调查结果显示，有58%的学生认为对目前的大学语文课不满意，最主要是因为教学方法的问题。由此可以看出，大学语文之所以在职业院校中不受欢迎，与大学语文本身多年来一成不变的传统而死板的教学方法是分不开的。大学语文教学方法的改革，可以说是关系到大学语文教学成败的关键。
归纳所调查学生对大学语文教学改革提出的建议主要有以下几点：一是学生所期望的大学语文课应该是有活跃的氛围以及畅所欲言的环境，而不仅仅是“老师讲学生听”这种单一的模式；二是教学方法应该更加灵活，多借助多媒体教学手段，把语文与影视、音乐、美术等结合起来；三是还有一部分学生要求在教学过程中穿演讲、辩论等更多丰富的活动来提高他们的写作能力以及口语交际能力。
针对学生们所提出建议，在高职大学语文教学中，语文教师应当在知识的广度、深度、时代性、鲜活性、前瞻性上更加突出，实现与学生通过文学作品达到心灵的沟通与共鸣，并充分的尊重和理解与其个性权利。大学语文教学要注意充分利用现代化教育技术，使课堂在教学的形象性和趣味性、生动性、深刻性等方面良好结合。要在教学中注意联系各学科的知识来认识问题，在故事性、通俗性、趣味性的讲解中让语文学科知识与我国传统的道德、伦理、文学艺术融会贯通。同时，大学语文必须推行多样式教学，比如可以通过讲座、征文、论坛等形式让学生从中体会到语文素养给学习、生活带来的收益和乐趣，这样大学语文才能实现提高学生文化与审美内涵的目的。
因此，要真正摆脱大学语文目前在高职教育中的尴尬地位，针对高职院校的特点发挥其作用，就必须使大学语文在高职教育中有一个正确的定位。同时，还需建设真正能够切实提高高职学生素质的《大学语文》教材，更要不断改进教学方法与手段。对于大学语文在高职教育中的教改对策的探索将是一个永久的话题，随着社会和学校的发展，将会不断地完善。
参考文献：
[1] .教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1991.
[2] 俞克新主编.高等职业教育的理论探索与教改实践［M］.北京：高等教育出版社，1999.
