新教师个人发展规划

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新教师个人发展规划范文第1篇

关键词：新教师；发展规划；有效机制

拥有一支高品位的实力强大的教师队伍已成为每所职业学校的迫切愿望和重要标志。而在这个队伍中，新教师无疑是学校的未来和希望，新教师发展的好坏直接影响到学校师资队伍建设和综合实力发展的成败。下面就我校近年来新教师队伍建设方面谈几点做法。

一、严把入口，制订发展规划

我校是一所师范类学校，所以对引进的新教师更是提出了高标准、高要求。根据“民主、公开、竞争、择优”的原则，我校招聘工作采取考试和考核相结合的办法进行。

我校由教育局统一招聘信息，学历一律要求硕士研究生以上。申报人员首先必须参加教育局组织的考试，根据考试成绩从高分到低分按比例确定合格人员。然后参加面试考核，考核采用说课和答辩的形式进行。主要考察应聘者个人仪表举止、专业知识、语言表达、课堂组织和应变等教师基本素养及实际工作能力等方面的情况，技能课教师要加试技能。通过这样的招聘考核机制，争取做到引进的新教师不仅具有相应的专业知识，还具有较高的个人素质和较强的工作能力。新教师进校后，学校要求每位新教师需制订个人发展计划。

二、注重培训，打牢扎实基础

每年的新教师在正式上岗前首先参加区教育局组织的新教师试用期培训，通过专家引领、辅导讲座、经验分享等培训，使新教师通过培训能确立爱岗敬业思想，树立良好的职业理想和职业道德；初步具备管理和教育学生、组织班级活动的能力；了解课程改革的基本精神，掌握学科教学的常规技能。

新教师还需参加学校组织的岗前培训，并组织交流讨论、学员访谈、培训小结等活动，使新教师了解熟悉学校和学生的基本情况，以便更快更好地投入到学校教育教学中。

三、名师引导，提升业务能力

学校每年组织“青蓝工程”，由师德修养高，职业素质优，具有丰富教育教学经验的优秀教师担任新教师的师傅，开展师徒结对活动。对新、老教师的听课、备课作了量化规定，让老教师在备课、上课、命题、考查及教学科研等各个环节，对新教师进行具体的指导和帮助。通过“青蓝工程”，让新教师学有榜样、行有方向，尽快熟悉教育教学业务。

学校还组织了新教师带教观摩活动，请有着丰富教育教学经验的教师为新教师上观摩示范课，展示规范的课堂教学模式，提供规范的教案供新教师们学习、参照。活动中专业部还分别从教学准备、学生学习常规、教学组织与实施、教学效果等方面对示范观摩课进行点评，对课堂教学常规逐个进行梳理和分析，以此进一步引导新教师认真学习和重点关注课堂教学的规范性。通过这些活动，新教师能认真学习并履行教学规范，开展行之有效的课堂教学活动。

四、提供平台，展示成长业绩

为了促进新教师的健康成长，学校每年组织新教师汇报课、新教师基本功大赛等一系列活动，为新教师的成长提供展示平台。

新教师汇报课活动一般在第二学期进行，分说课、上课、听课、评课四个步骤，先由新教师根据要求，申报学科和汇报内容，进行准备，相关教研组和指导老师进行指导，对准备内容进行调整和修改，学校再统一组织评委组老师打分评定等级，做到公平公正。

新教师基本功大赛在教案设计、板书和作业点评等项目进行。新教师需在规定时间内现场完成。教务处组织专门考核小组围绕教学设计、板书设计、书写水平及完善程度等进行打分。作业点评则以文字形式就学生的作业情况进行评价，专家会就答题中暴露出的主要问题等提出改进建议和策略。

五、加强考核，形成有效机制

每年学校都会组织对新教师的考核活动，主要考核包括政治思想、道德素质、教育教学常规、教学基本功、教育教学实绩和工作态度等方面。通过考核，结合区级培训，发放试用期培训结业证书，作为新教师转正定级的必备条件之一。另外，学校还会通过考核小组，综合新教师各方面的情况，评出优秀、合格、基本合格、不合格的等次。优秀的新教师给予一定奖励；存在问题的新教师，学校召开行政会议决定其继续留用考察还是直接解聘。

新教师的发展对学校有着长远的影响，学校之所以对新教师的培养十分重视，就是希望通过以上举措让新教师能够朝着正确的、有利于学校发展和教师个人发展的方向健康成长。新教师的培养是一项系统而科学的工程，我校也将根据形势发展和实际情况，不断改进培养机制，为新教师的发展和教师队伍的建设做出最大的努力！

参考文献：

[1]付永昌.21世纪高等学校改革发展中的几个主要问题.河南社会科学，2002.

新教师个人发展规划范文第2篇

一、初入职幼儿园教师面临的具体问题

目前，（以兰州市永登县初入职幼儿园教师为例）大多数初入职教师的岗位适应问题还没有引起教育系统和幼儿园领导的足够重视。不管是县级还是乡镇幼儿园都存在对新教师“使用”过度而“培养”不足的现象，并且在制度层面缺乏相应的保障机制和措施，导致新教师易在岗位适应期间出现较大压力，情绪波动严重。现结合自身真实感受，浅谈初入职幼儿园教师在教学、生活中面临的具体问题。

（一）如何与幼儿相处。很多新入职幼儿教师在教学中怕幼儿认为自己年轻没有威严，就刻意保持严肃冷漠的神情，逐渐地与幼儿产生了距离，导致幼儿觉得新来的老师太过严肃和冷淡，让幼儿觉得无法交流，对幼儿的成长及自信心的塑造造成了一定压力。也有很多新教师和幼儿很亲近，与幼儿打成一片，成为名副其实的孩子王，从而造成幼儿和老师之间的关系错位，幼儿对老师的各种要求置之不理，不仅影响了教学效率的提高，也造成了幼儿散漫的不良习惯。新教师面对如此困境，不禁问到：该如何把持和幼儿相处的尺度？

（二）如何适应繁忙的工作。对于大多数刚毕业的大学生教师来说，都是依依不舍地离开校园，突然投入到每天繁忙的教学工作中。他们可能短期内适应不了，对幼儿园环境和氛围会逐渐产生抵触情绪，心理也会出现失落感，导致工作开展无所适从，影响了工作效率和自身素质的提高。

（三）如何适应新的环境。在入职之前，大多数新教师都对现实充满了理想。但是工作后，面对繁琐松散的幼儿生活，大部分新教师会感觉和自己的理想差距过大，很容易使他们产生消极情绪和逃避心理。

（四）如何有效地开展教学。当走上工作岗位后，大多数新教师对事业充满激情和闯劲。他们初上课时，能尽己所能搜集资料，认真上课，以显示自己的博学。然而他们所做的努力很难在幼儿的表现中立竿见影。为此，他们情绪消沉、悲观失望，在此后的工作中放不开手脚，影响年轻教师创造性的发挥。

二、促进初入职幼儿园教师岗位适应的策略

从幼儿教育的特殊性出发，笔者认为应从以下三方面促进初入职幼儿园教师的岗位适应。

（一）提高职业忠诚度。一是加强指导树信心。在教育系统机制改革的基础上，幼儿园应重视新入职教师的职业归属感和职业幸福感的培养，加强对新教师的中长期职业规划指导。针对新入职教师，园长要加强队伍管理，新教师就个人发展规划作一次全面、慎重、真诚的交谈，让新教师产生一种归属感和责任感以及被重视的感觉，提高新教师的工作信心和成长步伐。二是添加活力强认同。对于新入职幼儿园教师实行宣誓制，不断强化新教师敬业精神，增强其对教育事业的神圣感和专业认同感。三是注重创新调心态。对初入职幼儿园教师采取职业性情测试制度，重点对新入职教师的心理素质和个性倾向进行测评，确保幼儿园管理者能够及时掌握新教师成长中遇到的突出问题。同时，由园长根据测评结果组织新入职教师进行座谈，组织经验丰富的教师加大对新入职教师的专业技能指导，使其在教学工作中做出及时调整，加快岗位适应。

（二）提高职业素养。一是坚持传统拜师制度。幼儿园应实行指导教师双向选择制，不断加强对新手教师的专业指导，降低挫折感，增强成就感，促使其顺利渡过岗位适应期。二是建立健全教学秩序。由指导老师帮助新手教师理解和遵循日常教学工作规范和秩序、科学利用教材、合理选取教学与评价方式，是促进新教师岗位适应的重要方式与途径。

（三）提高合作意识。一是充分利用园本教研。幼儿园可根据教师的岗位性质，提高案例研究、观摩研讨、互动操作、体验感受、讲座研习、集体反思、对比教学、课题研究等教学措施的应运程度。在打造优质学习团队的基础上逐步帮助新教师全面了解幼儿园教学和管理，实现新老教师优势互补、共生共长的发展目标。二是重视园本文化建设。教师之间的相互支持和信息互享能够为新老教师的共同成长营造良好的心理文化氛围。因此，幼儿园管理者应创新机制，不断完善管理制度和激励机制，加强新老教师之间的信息交流和分享，以合作共进的幼儿园文化氛围建设为重点，不断提高新教师合作意识，强化工作能力和水平，加快新教师岗位适应速度。

新教师个人发展规划范文第3篇

一、校本培训的策略

（一）注重激发教师的内在需要，唤起主体意识

每个教师都有提高自身素质的愿望和潜力，每个教师都能在原有的基础上取得成功。培训是一种激发，一种唤醒，只有唤起教师的内在发展需要，培训才有效。为此，我们制定了教师目标管理考核办法，从师德修养、常规教学、教研能力、培训提高等多层面对教师工作进行量化考核。提出了“新任教师站稳讲台，骨干教师站好讲台，名优教师站响讲台”的分层发展目标。要求每位教师进行个人规划，制定出自身发展的长远目标和近期目标。使教师在目标激励中不断超越自我。

（二）注重教师已有的经验，学用结合

在培训内容的选择上，我们从教师的实际需要出发，使教师在教学中学习教学，在教学中提高教学水平。如，采用分层培训的方式：5年以下教龄的教师，属于新教师，培训时努力使他们认同教师职业责任；实现教师角色转换；了解学校工作常规；形成教育实践能力，成为合格教师。5～10年教龄的教师，属于发展阶段的教师，培训时让他们认同教师职业价值；树立现代教育观念；建构自身经验系统；形成自我教育特色；成为骨干教师。10年以上教龄的教师，属于成熟阶段的教师，培训时力求让他们摒弃传统经验，转变教育教学观念；发挥模范带动作用；形成教学指导能力；成为名优教师。

（三）坚持培训目标的一致性和连续性

首先，学校对教师的专业成长制定出长远的发展目标和短期的具体目标，使每位教师明确自己未来的发展方向，又能在具体培训中逐步提高。其次，每位教师要根据自己的实际情况，制定出个人发展规划，使学校培训目标与个人发展目标相统一。

二、校本培训的模式

（一）临床诊断式

校本培训是以学校为基本单位，这种培训应立足于本校本岗，融学习、研究、实践于一体。因此，我们除了组织教师教育理论、教材教法集中培训外，更多的是走到他们中去现场指导。

（二）案例教学式

案例研究是促进教师把理念转化为实践能力的有效途径。一是学习研究专家的课。首先，外派教师走进全国学科专家的课堂，亲自感受专家授课的艺术。学习后要进行汇报，使外出学习的教师及时反思、交流，促使他们把学到的知识运用到自己教学实践中，形成自己的实践能力。也使未学习的教师感受外界新鲜的气息，达到一人学家受益的目的。其次，组织教师观看国内知名专家的课堂教学实录，以专家的课堂实录为案例，组织教师进行研讨交流，使教师明白专家的课好在哪里，为什么这样处理好，我们要学什么。二是大力开展校内教研课。专家课堂授课艺术性强，老师们佩服，但往往令一些普通老师觉得高不可攀，而身边同伴却容易激起她们的研究动力。针对这一实际，我校经常开展一些全校性的专项教学研究活动，如“个性化教学”研究；“古诗教学”研究；“有效教学”研究等教研活动。通过实际案例教学研究，既解决课堂中的一些实际问题，又使教师得到锻炼。

（三）师徒携手式

“老手带新手”，这是最古老也最有效提高新教师实践能力的一种手段。在师徒的配备上，我们采取了双向选择的方式，先确定各学科名优教师做师傅，然后由新教师提出拜师申请，再通过师傅选择和学校调配，结成师徒对子，签订结对协议，履行师徒各自责任。可以一师多徒，也可以一徒多师。

（四）骨干论坛式

学校成立以骨干教师为主要成员的中心论坛组，定期开展论坛活动，围绕教育教学中的实际问题设计论坛主题，骨干教师围绕论坛主题提前进行理论研究，资料搜集，实践探索。论坛时各抒己见，谈思考，谈体会，谈做法，在思维碰撞与平等的对话交流中，触动灵感，提升智慧。

（五）以赛代训式

没有竞争就没有前进。没有激励就没有动力。开展各种能力竞赛，大张旗鼓地表彰竞赛中成绩突出的教师，能有效地促进教师的学习与提高。我们把教师基本功训练作为校本培训的一项常规工作来抓，定期开展教学理论知识；听、说、读、写、书等教学技能；学科专业知识等方面的教学基本功训练与竞赛。调动了教师学习的内在积极性，使学习、提高成为教师的渴求。

（六）课题研讨式

就是充分利用本校的科研课题项目，对教师进行教育科研能力的培训。具体的培训方式有：研究微型课题、进行实证研究，学会选题、设计研究方案，撰写教学个案，开展调查研究，定期总结反思，形成研究报告等。

新教师个人发展规划范文第4篇

我园教师团队呈现年轻化趋势，可以说既是一种优势也是一种劣势。优势：年轻代表着有无限创造的潜力。劣势：年轻教师缺乏经验、稳定性差、自主意识弱。在教研活动中常常是教研组长或园长“一言堂”，教师们常常是“你说我听，你评我改”，缺乏参与的积极性和主动性。教师不愿开口的主要原因是：作为年轻教师一是不敢说，有心理压力，怕说错了影响领导对自己的看法或被同事笑话；二是不会说，不知道说什么、怎么说，能力水平有限。作为经验型教师往往是不想说，或说的时候有所保留、有所顾忌。

一、搭建自主教研平台，打造多元教研环境

（一）自助菜单

1.教研管理自助式。教师根据自己的兴趣爱好和需求，自主申报特色小组。

表一：自荐表

现在我园成立的特色小组有环境组、游戏组、宣传组、安全组、课题组、家长工作组等等。每个小组都承担相应的教研任务，每组推选组长一名，由组长带领组员开展学习研讨。每个项目组每学期根据教研计划，来制定出相对应的工作计划，在完成常规工作外每学期要组织开展一次专题研讨活动，让教师真正有机会成为教研的主人。

2.教研内容自助式。在园本教研内容的确定上改变从上至下、指定性的内容为由下至上、教师急切解决的问题，更加体现自主性和实际性。学期末发放教研自助式菜单，进行菜单式调研，教师根据需要，来选择菜单。幼儿园综合教师的选择趋势，决定学习和研讨的内容，从而真正实现教研为教师服务。

表二：教研内容自选表

（二）分享时刻

分享他人的智慧，建立轻松、活跃的学习氛围。每次教研活动前，利用5～10分钟时间请老师们轮流组织活动，玩合作游戏、做心理测试、分享好的文章等，为老师们提供主持、发言的机会，从而打破一言堂的沉寂，拉近教师间的距离。

（三）自主学习

鼓励、倡导教师多读书，为教师建立爱书吧，提供各类教育教学、人文、生活等书籍，为教师创建自主学习的条件，让教师随时可以在这里读书、看报，开阔教师的知识面。

（四）自我亮相

开展预约听课，由教师邀请园长、教研组长等听课，并提早一周公布上课的时间和内容，其他教师采取自愿报名听课的形式，展开常态下的教研。即听即评，帮助教师了解教学过程中存在问题，规范集体教学活动，提高教师课堂教学的有效性。

实行半日跟班调研活动，坚持教师自愿报名的原则，由园长、教研组长等组成的调研组对教师的半日活动进行跟踪式观摩、记录，挖掘教师教学的亮点，分析存在的问题，提出解决问题的方法，进一步提升教师组织活动的科学性与规范性。

二、发扬团队合作精神，创建和谐教研氛围

（一）三人行必有我师

1.集体备课。实行年级组长负责制，充分调动组员参与主体研讨、课程安排、教学内容选择，分工明确、具体落实到每个教师。同时在集体备课中，大家能交流教学中的经验体会，探讨教育教学中的困惑，让老师在互动中彼此受益，从而调动教师参与的积极性。

2.师徒结对。为新教师搭建学习平台，师徒进行双向选择，并签订为期一年的师徒协议。定时开展师徒间相互听课活动，认真做好听课记录，学期末进行亮相展示活动。在进行教研活动时充分发挥教研组的组织和纽带作用，做好老教师对新教师的“传、帮、带”工作，相互之间分工合作、齐头并进，也使老教师充分认识到在帮助别人的同时，也是自我提高的过程。

（二）团结就是力量

1.实行团队合作式教研积分制，增强团队凝聚力。将教师进行分组，每组选定一名组长，由组长选择组员。每次教研活动对每位教师的发言进行评分记录，在此基础上对组内所在教师的发言进行积分汇总，并以团队捆绑式的方法给出最后的团队积分，以学期为单位，累计教研积分。对积分靠前的小组进行奖励。

2.通力合作，为教师搭建展示自我的平台。开展骨干教师展示课、年级组推优课、研讨组汇报课等，每一种类型课的开设，都由教师组成的小型团队共同设计、修改、试教、说课、上课、评课等。如骨干教师团队改变过去教师在教学研究上孤立无助的状态。在这样的流程中，每位老教师的思维能与同伴进行碰撞，产生智慧的火花，感受融洽的氛围，享受合作的愉悦，从而激发教师对教学的热情。

三、挖掘自我个性优势，孕育人本教研文化

1.自我规划。重视个性化培养，教研组根据教师的个人发展规划和园内教师不同的年龄层次和教学能力，制定相应的培养计划，进行分层次的培养，力求人人有定位、个个有发展。在个性化培养规划中，我们采用自主规划与培养规划相结合。自主规划就是教师根据自我优劣势分析，制定相应的发展规划。培养规划是指幼儿园根据教师的发展潜质，制定培养计划。这样做的目的就是与教师达成共识，保证了规划实施的可行性和有效性。

2.自我舞台。我们的教师队伍是一支多才多艺的队伍，每个人的身上都有自己的发光点。为了激励教师，让她们体验到自己存在的特有价值，我们为教师提供了实现梦想、发挥个性特长的舞台——梦想工场。这是教师实践梦想的舞台，也是孩子们梦想翱翔的乐园。我们为老师所做的就是：你想做什么我就给你搭建怎样的舞台，让老师们尽情发挥，获得精神上的自我满足。

新教师个人发展规划范文第5篇

一、发掘科学的管理方法，使幼儿园常规工作规范化 

（一）实现园长负责制下民主管理体系 

通过“园务委员会决策制”、“教代会”“教职员工参与制”等发挥教职工的自主性，建立部门、教师个人信息平台，引发师与师之间有效交流互动；建立管理交流平台、完善的计划、检查、反馈系统的建立与运行机制，确保教育管理的科学化。 

（二）改变幼儿园日常管理方法，把工作做实 

运用“五常法”，开展幼儿园的日常管理工作。通过这样的方法，幼儿园的工作环境改善了、安全隐患排除了、教工的状态积极了，彻底改变教职工的不良思维定式、工作习惯及方法，从而提高工作效率，形成了教职工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助关系，形成稳定的幼儿园园风 

幼儿园倡导“以德为先，以踏实为根本”的工作作风，倡导班级合作、群体合作，建设“敬业 协作 善思 创新”的园风，形成合作、踏实的幼儿园文化。 

确立了“培养健康活泼、开朗自信、勇于探索、文明有礼的宝宝”的幼儿培养目标；坚持“用爱滋润童心 用心启迪智慧”的办园宗旨；努力达到“管理工作规范化 师资队伍专业化 幼儿发展全面化 内涵发展专业化”的目标。做到硬件抓配套、软件练内功、整体有特色，为幼儿营造适合其发展、富有童趣的教育环境，倾力打造优质特色幼儿园。 

三、以园本教研为载体，促进教师共同成长 

（一）建立相应的教科研体系，力求使园本教研活动规范化 

以园长管理为核心，以业务园长主体为中心，以研究小组为重点，开展了全员性、全方位的培训活动，促进教师专业成长。 

1.注重集体备课 

集体备课成为园本教研的平台，为教师的专业发展，特别是青年教师快速、稳步的成长提供了可能。 

2.一课多研 

以典型引路、 反思研讨、平行再现、调整创新等课型，以个人、师徒、小组、集体反思相结合的方式进行研讨，使教师在反思中学会思考，学会解决问题，进而形成“确立目标→自设思路→集体研讨→找出最佳方案→个人执教→总结反思”的工作思路。 

3.传帮带 

充分发挥“师带徒”的优势，对每位教师提出不同的要求，通过传帮带活动，用教师的智慧解决教师的困惑，用教学艺术探索幼儿发展的规律。 

（二）以科研为载体，促进园本教研的开展 

我园坚持“以科研先导”促进园本教研活动的开展，所选择的课题都是经过分析、研究本园实践中目前最迫切需要解决的问题及发展方向而确立的。 

1.确保教科研管理的规范化 

不断健全与完善各项研究制度，采取“两定两查”方式进行管理，将课题研究渗透于日常教育教学。运用幼儿园网络优势，建立科研管理资料库，保证研究的真实性、科学性、系统性。 

2.确保教科研过程的有效性 

为帮助并指导教师，使其教科研水平得以迅速发展，采取了以下措施。 

（1）培训要求因人而异 

培训要求有侧重点。对于新教师主要进行反复的“关键程序”训练；对成熟教师，则要求进行“反思性”的实践与总结。 

（2）培训方式丰富多样 

通过自觉“学”、 练习“写”、 敢于“问”、 学会“说”等途径引领教师共同探索出解决问题的方法，共同提高。 

（三）培养优秀教师群体，为教师体验成功搭建适宜的平台 

为教师提供体验成功的机会和条件，是促进教师专业成长的重要因素之一。 

1.给任务、压担子 

在各项活动中，让教师担任主角，面向家长、全区开放，体验成功感，使教师的综合素质有了飞跃地提高，一批肯干、默默无闻的教师成为教学的主力军。 

2.群体发展，重视个别 

（1）制定个人发展规划 

每位教师根据自己的实际，制定个人发展规划，确定发展的目标，制定有效措施，有计划地提升自己的全面素质。 

（2）落实分层培养目标