送别的诗句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇送别的诗句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

送别的诗句范文第1篇

2、又送王孙去,萋萋满别情.(李白：《送友人》

3、春草明年绿,王孙归不归?(白居易：《赋得古原草送别》)

4、劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.(王维：《送元二使安西》)

送别的诗句范文第2篇

1.复习有关“送别”“思乡”的古诗词，积累诗句，提高理解运用古诗的能力。

2.通过“送别”“思乡”的古诗词归类，学习整合归类古诗的方法。

3.通过诵读“送别”“思乡”的古诗词，进一步培养珍惜友情、热爱家乡的思想感情。

【教学准备】

课件、贺卡

【教学预设】

一、导入

知道刚才听到的这首歌叫什么吗？（送别）再过一个多月，大家就要离别母校，离别亲爱的老师和同学了。一说到要离别，总让人感到难舍难分。你们知道诗人离别时往往会干什么吗？（写诗）

二、复习回顾

1.送别意

师：是呀，“离别”是诗人们歌咏的永恒主题，诗人们书写了大量的送别诗，给后人留下了宝贵的精神财富。（板书：送别）

大家还记得哪些关于送别的古诗词呢？能背一背吗？

出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐·李白、《赠汪伦》唐·李白、《送元二使安西》唐·王维、《芙蓉楼送辛渐》唐·王昌龄、《卜算子·送鲍浩然之浙东》宋·王观、《别董大》唐·高适、《晓出净慈寺送林子方》宋·杨万里。

这些诗有课堂内学过的，也有课外积累的。从哪里可看出这些是送别诗呢？

①诗题：你真善于发现。一般情况，送别诗的诗题中往往含有送、别、赠字眼，以及送别的人。

②诗句：诗句中也有直接的提示（故人西辞、平明送客、又送君归去等）

③诗意：那你知道诗人写这些诗要表达的是什么吗？比如说这两首：

出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》

看看这两首诗，李白想表达什么？从哪里可以看出？

小结：是啊，送别诗的内容表达的是诗人与朋友之间的深情厚谊，所以我们把它们归为一类。

2.思乡情

过渡：同学们，“送别”是诗人们歌咏的主题，思乡是诗人们歌咏的另一个永恒的主题。（板书：思乡）那么你又积累了哪些表达思乡的诗呢？

出示思乡诗题：《静夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日忆山东兄弟》《夜书所见》《闻官军收河南河北》《长相思》《忆江南》。

为什么这些是思乡诗呢？

小结：这些诗都表达了远在异国他乡的游子对家乡亲人的思念之情，所以我们把它们归为思乡诗。

同桌相互背一背。

三、积累运用

第一关：诗句对对碰：

1.劝君更尽一杯酒，___________。（题目：___________诗人：___________）

2.风一更，雪一更，___________。（题目：___________诗人：___________）

3.___________，天下谁人不识君？（题目：___________诗人：___________）

4.__________，__________。能不忆江南？（题目：___________诗人：___________）

第二关：是非辨辨清

1.“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”诗句中的“妻子”指杜甫的夫人，全诗突出了一个喜字。（ ）

2.“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”诗人没有写写信的具体过程和具体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。（ ）

3.《赠刘景文》是一首送别诗，是诗人苏轼送别刘景文的古诗。

（ ）

4.“谁言寸草心，报得三春晖。”诗句中没有错别字。（ ）

第三关：快乐填填看

出示练习纸，学生自行填空后校对。

课件一：教师结合视频叙述：在宁静的夜晚，一位久别家乡的诗人，望着皎洁的月光不禁吟起了诗句：举头望明月，低头思故乡。

课件二：“钟灵毓秀、山摇地动、只争朝夕、隔墙有耳、数不胜数、重见天日、山清水秀”，这七个成语中藏着王安石的一句诗，是钟山只隔数重山。它的题目是《泊船瓜洲》。诗的最后两句是“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”

你知道这首诗中哪一个字用得最传神？为什么？

课件三：《闻官军收河南河北》是“诗圣”杜甫的作品，诗中描绘了诗人听到河南河北被官军收复，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返乡的遐想。于是诗篇就有了第三联：“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。”诗人把内心的狂喜之情，作了进一步的渲染与升华，从而表达了诗人强烈的思乡之情。

课件四：《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于满目的春色之中，（春风又绿江南岸）；《静夜思》李白的乡愁是由皎洁的明月唤起的；《秋思》张籍的乡愁是由萧瑟的秋风引起；《长相思》中，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。

师：可见，同是表现诗人的思乡怀亲的思想感情，所借的景是不同的。

四、拓展写话

过渡语：同学们，再过一个多月，我们也将离开我们生活六年的母校，告别朝夕相伴的同学，走向初中生活，让我们也来写几句。

出示：1.在这依依惜别之际，给哺育我们的母校、亲爱的老师或朝夕相处的同学写上几句临别赠言。你可以适当引用一些诗句加以表达。

先出示，你可以用上下列诗句：

欲穷千里目，更上一层楼。

海内存知己，天涯若比邻。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

……

2.再过二十年，也许我们同学天各一方，每个人也有了不同的家，也许你的家在繁华的大都市，也许你的家在偏僻的小山村。也许你会想起家乡，想起儿时的同学、老师和母校。请你选择恰当的诗句把你的思念写下来。

举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白，月是故乡明。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

……

写后交流，相互读读修改。同学们可以保存作纪念，也可以送给老师或同学。

五、欣赏歌曲

同学们，古诗词语言简洁，意义深厚，不仅可以吟诵，还可以歌唱。

（欣赏古诗视频歌曲：明月几时有）齐唱古诗。

同学们，这节课我们主要复习了送别诗、思乡诗。根据内容分，还有山水田园诗、爱国诗、哲理诗等，如果你能把小学生必背的80首和书本上学过的古诗词进行分类，再背下来，肯定会终身受用的。

板书：

送别的诗句范文第3篇

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗。

2.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3.培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学流程

一、融情入境，走进诗文

1.赏曲谈感。播放古筝曲《阳关三叠》片段，谈谈听后感受。

2.配乐叙说。介绍古代交通、通信等情况。体会“相见时难别亦难”，送行饯别表达情谊便成为一种习俗，也成为诗人笔下常见的题材。

3.揭题解意。

刚才这首曲子叫《阳关三叠》，又名《渭城曲》、

《阳关曲》。这首乐曲是根据一首著名的送别诗谱写而成的，你们知道是哪首诗吗?(生答，板书课题，齐读两遍)。

(1)谁能来说说课题的意思呢?

(2)王维到底是一位什么的诗人呢?你们在课前也去查阅了解，谁愿意来介绍他。

【设计说明】缠绵的乐曲，动情的叙说，激起学生对离别伤感的情绪，产生“课伊始，情已生”效果，又很自然地引出乐曲的来源，揭示课题，导入新课。

二、自主读诗，领会诗意

1.自主读诗。

(1)初读古诗，遇到不懂的字多读几遍，要求读准、读通。

(2)再读古诗，想想诗句意思。同桌互相说说诗句的意思，遇到不明白的地方，可以和同桌讨论，尝试解决。

2.汇报交流。

(1)读准诗句。(个别检查读。小组赛读、全班齐读)

(2)读懂诗意。这首诗写了什么，谁能用自己的话来说说?可以完整地说，也可以读懂哪句就说哪句。

(指名读诗句、说诗意，个别补充。)相机点拨理解“朝雨、、客舍、新、更”等重点词。

3.梳理归纳。

(1)知密友。理解“元二”“君”“故人”的称呼，体会平时朋友关系的亲密。

(2)解送别。理清送别的时间、地点、天气、环境、方式、经过等。

【设计说明】培养学生自读自悟能力，用自己的话说出诗句字面意思，是读懂诗句的标志；有意识发展学生在朗读中捕捉、梳理信息能力，体会密友关系，把握送别事件。

三、触摸题眼，品悟诗情

整首诗紧扣题眼“送”字展开，下面让我们走进古丝绸之路，走人古渭城，去进一步感受一下这一对友人送别的场面。

1.远观“西出”景。

(1)出示路线图，介绍渭城、阳关、安西的地理位置。了解一路有3000多千米，骑马也要走半年多的时间。引读“西出阳关无故人”。

(2)课件播放滑城景色。谁能描述一下渭城景色?

生描述、补充，师相机引读――(生：渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。)

(3)课件播放关外景色。这是一幅怎样的画面呀!谁愿意来描述一下?

生描述、补充，师相机引读――(生：西出阳关无故人。)

2.倾听“劝君”语。

友行千里，设宴饯别。只为――(生：劝君更尽一杯酒)，唯恐――(生：西出阳关无故人)。(板书：劝)同学们，此时此刻，诗人有什么心里话要对好友诉说呀?

学生思考、汇报，教师点拨，结合补充带读：在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。如果关外的好友知道了，难道不会痛心疾首，无限感慨――(生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。)

3.细品“更尽”酒。

千头万绪，临别依依。心中的话儿太多了，有时竟不知从何说起，而相对无语。也许此时杯中酒(板书：酒)，更能让他们感情得以宣泄。同学们，请你们也闻一闻、品一品，这是一杯杯什么样的酒呢?

学生回答，老师引导体会，这是一杯“离别的愁苦之酒”，“酸溜溜的思念之酒”，“关心祝福的甜蜜之酒”等，同时带读――(生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。)

【设计说明】诗歌是写意的画，通过想象感悟来补自，才能使诗歌变得丰满，教学也因融入生命的体验而灵动。这一环节通过调动学生的感官，发挥想象去看、去听、去闻、去读，深化对诗句意境和情感的感悟。

四、升华感情，拓展诗魂

1.升华读。

千里送君，终须一别。小雨停了，门外的马车就要启程了，请同学们站起来，用深情的朗读送送元二吧!

(配乐《送别》，生挥手、朗读。)

2.拓展学。

(1)比别情。再读读上节课学的《别董大》，并与《送元二使安西》作比较，体会一下两首诗有何异同?(生诵读、谈感受，师相机指导、归纳。)

(2)诵别诗。请同学们诵读课前收集的送别诗，并作简单介绍。

3.激发写。

说说和亲朋好友分别的经历，谈谈当时的情景和感受；再写一写。

【设计说明】教是为了更好地学，提升教学的效度、维度。一方面重视审美、鉴赏能力，延伸诗歌教学的深度；另一方面，把学习引向“诗”外，让学生去诵读积累，迁移表达，拓展诗歌教学的宽度。

五、课外作业

1.有感情地朗读、背诵古诗。

2.收集几首送别诗，诵读，记忆。

【总设计说明】本课教学采用层进式的设计，分四个阶段把古诗教学引向纵深。在教学中，主要采用：

(一)创设情境，有效学习

课前欣赏古筝曲《阳关三叠》，唤醒经验，引起共鸣，奠定情感基调，导人巧妙自然；课后在《送别》乐曲中尽情诵读，让情感奔泻，课堂教学推向。在课中，课件的不同画面，激发学生在看、听、闻、想、说中学习。

(二)想象感悟，解读诗意

诗是无声的画，是写意画，只有在读中调动各种感官，融入生活经验，充分发挥想象，才能化无声为有声，化意象为具象。在教学中通过远观“西出”景，倾听“劝君”语，细品“更尽”酒等环节，丰富诗歌内容，体会细腻感情，教学也就变得丰盈灵动。

送别的诗句范文第4篇

一.借助题目、作者、注释以及诗作背景

古诗词的题目很讲究，它往往是诗词的核心，能揭示诗歌写作的事件、地点、主旨等，是解读诗歌的重要切入点。从题目入手，往往可以初步感知诗词大意，帮助我们迅速理解诗歌。如王勃的《江亭夜月送别》，“送别”二字表明这是一首送别诗，“江亭”点明了送别的地点，“夜”点明了送别的时间。又如杜甫的《春夜喜雨》，据题就可知写作事件和全诗感情基调。

中考的诗歌赏析一般选用浅显的诗或词，因而一般不用注释。一旦有注释，里面的信息就相对重要了，一般是交代诗作背景、写作事件，甚至隐含写作主题，考生要保持高度的敏感。没有注释，考生也应牢记鉴赏诗词要因人论诗，因时论诗。读诗要练习诗人本身、创作背景以及创作风格，如果鉴赏苏轼的诗，就要想到他的《水调歌头》，特别要想到诗人虽然仕途不顺，但他热爱生活，积极乐观。再鉴赏陆游的诗歌就应联想到他是一个一生抱负、壮志难酬但又矢志不渝的爱国诗人。由此或许能找到破解诗词大意甚至主旨的钥匙。

二.抓住关键词句

古代诗歌特别讲究用词用句的准确与凝练，有“推敲”佳话。诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，古代文人尤其喜欢用系列字词来塑造一定的意境。孔尚任《桃花扇》：“残军留废垒，瘦马卧空壕”中便以“残”、“废”、“瘦”、“空”等词营造战后荒凉的气氛。王维“大漠孤烟直，长河落日圆”以“大”、“孤”、“长”、“落”、“直”、“圆”等词描绘塞外雄奇瑰丽的风光，画面开阔，意境雄浑。诗词中有些词语往往包含者作者的情感，学生在赏析诗词时一定要留意。比如王昌龄的《送魏二》：“江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。”诗中的“凉”就是一个敏感的字，它既写出了秋雨被江风吹进船舱使人产生寒凉之感，同时也使人联想到诗人送别友人，内心难免会有几分的悲凉。再如马致远的《天净沙・秋思》结尾写道：“断肠人在天涯。”这断肠人是什么人呢？一个漂泊他乡的游子对故乡的思念之明明白白地表露出来了。而宋祁“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字而卓绝千古。抓住了这些关键词语，学生答题时就能有的放矢，避免了盲目现象。

三.找出诗句运用的修辞

古代诗歌在书写对象、描写景物、表情达意的时候，往往不直接表达，而是借助于比喻、象征、拟人、夸张等修辞手法。如词句“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”用采莲比喻彩虹，张养浩词句“一轮飞镜水磨？照澈乾坤，印透江河”，用飞镜比喻中秋明月。赏析诗歌时，常要求考生就诗词中的某句话进行分析，这时考生可以先考虑句中是否运用了修辞手法。对偶、引用、比喻、拟人、夸张、双关等修辞格常在诗歌中使用，有时使用其他说法，如对仗、用典、比兴、移情等。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”等便是移情于物。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”等便是对仗。找准修辞，联系作者情感就容易得分。

四.留意诗词的意象

意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。如马致远在《天净沙・秋思》中一连叠用了几个意象组成了一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥流水”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”，烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨苦闷的情怀。在平时的学习中学生要善于搜集一些有较为固定的意义意象。梅：清芳高洁、傲雪凌霜。荷、兰：高洁。菊：隐逸傲然。柳絮：离散、飘泊。柳：有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远之意。露：人生短暂，生命易逝……需要注意的是，相同的意象在不同诗人的笔下有时会再现出不同的情感。同是秋景，中国古代诗歌大多寄寓了悲秋的情怀，而刘禹锡却是“我言秋日胜春朝”，生机勃勃的“晴空一鹤排云上”的意象，蕴含着乐观豁达的情感。“万类霜天竞自由”的秋景，融入了作者以天下为己任，改造旧世界的豪情壮志。

五.分析诗句的表现手法

诗歌离不开景物的描写。自然，体味一首诗的深远意境，揣摩作者的思想情感、观点态度首先要从景物的描写着手，分析诗中写了那些景咏了什么物，进而揣摩作者的思想感情、观点态度。比如杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙”，通过这迷梦的景色，就能感受冷寂的气氛，起到了烘托渲染的作用。解答此类问题学生要扣住情景交融，情中有景，景中有情，借景抒情等说法。有些诗词虚实相生，如李商隐的《无题》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是诗人的想象，采用了虚实相映的手法。

送别的诗句范文第5篇

上了小学，便开始逐步学习古诗词。先是与李白“举头望明月“想念那久别的故乡；再者与孟郊体会“慈母手中线，游子身上衣”母爱的伟大；与杨万里共赏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的美好风光；与贺之章感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春天气息。

时光拉长的我与诗人的距离，却没有割断我对古诗的兴趣根源，也使我深入的了解到了诗的内涵。同样，诗人的气质也更加豪迈，充分体现出自我的思想抱负，穿梭时光，让我带你体会一下真正的诗人气派：回到古时，我与曹操“东临碣石，以观沧海”，感受到了他博怀和他的英雄气概；与杜甫“会当临绝顶，一览众山小”，体会到了他对祖国壮丽河山的热爱；与辛弃疾遥看“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，想到了他作战勇敢，壮声英概的场面；还有听文天祥作“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，崇敬他留下一颗忠于祖国的赤诚之心，永远在史册光辉照耀的精神。

当然，使人也有细腻委婉的一面。如，陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲，常建“山光悦鸟性，潭影空人心”的

舒适，都是诗人温柔的一面。