描写春夏秋冬的古诗

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写春夏秋冬的古诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写春夏秋冬的古诗范文第1篇

中国是一个诗的国度。诗的历史渊源流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。诗，以它精练的语言，优美的文字抒发了作者的感受。

打开记忆闸门，我寻觅到了一首我最喜爱的诗。那是唐代诗人杜牧的作品——《山行》。全诗共四句，是这样写的“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

这首诗描写诗人深秋时节在山中行走时所见到的美丽景色。诗人巧妙地捕捉了山行途中所见的几副景观：远望一条山石铺成的山路蜿蜒曲折，伸向高山之颠近看山间白云缭绕的地方，隐隐约约显现出几户人家，四周枫叶如火般，更显得红艳娇美，远远胜过早春二月的花。在这里，有白云、有红叶，色彩明丽；山路、枫林、人家，和谐温馨；还有因爱这枫林晚景而停车观赏的诗人也在这幅画中，使画面更显得有情有意。写秋景，全诗却无半点悲凉萧瑟的气氛。特别是最后一句，把枫叶与花相比，十分新颖。二月的鲜花固然美丽迷人，但春风一吹，春雨一淋，就零落成泥，随流水而去。而枫叶却是在同秋风、秋雨、秋霜的搏击中，变成火红，显示出旺盛的生命力。这就是诗人之所以特别喜爱枫林的原因。也是这首诗流传千古、脍炙人口的魅力之所在。

漫步在古诗苑中，我们可以欣赏到各式各样的古诗。古诗中的离情别绪、春夏秋冬，古诗中的风花雪月、山水风光、名胜古迹，这些都是古代诗人为我们后代人留下的遗产，是中华民族的宝藏。

描写春夏秋冬的古诗范文第2篇

一、品味凝练而富有音乐性的语言

诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来朗朗上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。比如《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言优美，节奏欢快，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗共有四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季气候的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。

二、欣赏具体而生动的意象

儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物去领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗歌的意境。以《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它具体化为“黄叶”“蟋蟀”“大雁”“秋风”等代表秋天典型特点的具体事物，就使抽象之物具体化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独特的魅力拉住了小读者。在这首诗中，诗人用“黄叶”“蟋蟀”“大雁”“秋风”等几个具体而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋季的独特感触。诗中通过把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图画一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于具体的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过具体可感的事物去领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。

三、领悟丰富而优美的意境

描写春夏秋冬的古诗范文第3篇

1.学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”“当家”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

重点：诵读成诵并理解诗意

难点：体会诗的意境及作者的情感

课时安排：1课时。

教学过程：

一、对诗，激趣导入

学习语文，离不开古诗词，大家的古诗词积累的非常好。今天，我们先来对对诗，检测一下大家的记忆力！

1.牧童骑黄牛，歌声振林樾——意欲簿鸣蝉，忽然闭口立。

2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身——路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

3.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

4.黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝柢——留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

大家有没有发现，我们刚才对的诗都是描写哪里生活的？农村还是城市？

像这样描写农村生活的诗，我们叫做田园诗。今天，我们再来积累一首古诗，他就是田园诗集大成者——范成大的《四时田园杂兴》其中的一首。让我们一起走进第21课，古诗词三首的第二首,和老师一起板书课题（板书四时田园杂兴，范成大。正音兴，兴致的意思，还有个音，兴旺兴盛。）

知作者解课题

出示诗人简介

范成大（1123～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。为官34年后因病辞官。此后十年隐居在石湖。（江苏苏州城南18里）写下了六十首大型组诗——《四时田园杂兴》，这也是他田园诗的代表作品。

2.释题：“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？〈一年四季春夏秋冬；田园：农村生活；杂兴：各种兴致)你怎么知道杂兴是各种兴致的意思？看注释。真会学习，看注释是理解诗文词句最重要的方法。）

三、初读古诗，初步感知诗的内容。

1.初读，正音：请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读通句子。

2.再读，读出节奏。给诗试着划出节奏，并按划出的节奏读给大家听。指名一生读后齐读！

3.三读，读出诗韵。我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押韵的是那个韵吗(a),那几个字押韵吗？怎么才能读出这个韵味呢？谁来试着读一读。大家一起来试着读一读。

四、学习诗文，探究诗意。

1.学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。谁知道以前我们理解古诗文的方法都有哪些？

看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。

2.现在就让我们用上这些方法，和同桌两个合作学习，试着理解这首诗的诗句的意思吧！

不懂的地方可以随时举手问老师。也可以做上记号，一会一块交流。

3.质疑：谁还有哪些词语不理解？

4.交流，用自己的语言说说诗句的意思。同桌两个同时汇报，一人一句。

第一句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的理解是： 白天在田地里除草，夜里还在把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。

你从哪里知道白天，晚上，担当起家庭的责任。

第二句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”：儿童不懂的耕田织布的方法，也在桑树的树荫下学着种瓜呢！

未解，你的理解是——桑阴指——童孙指的是——

五、品词赏句想象悟情.

1.思考.当我们理解了诗句含义后，老师想考考大家了：要用诗中的词语来说。

①诗中都写了哪些人物？儿女，童孙这两个词语中，相信大家应该可以看出，是什么年龄的人才可以称成年的男人和女人为儿女，称小孩子为孙子？（上了年龄的老翁）正是如此，写这首诗的范成大已经六十多了人，确实是一位老翁了。那诗中的人物真是范成大的儿女子孙吗？他这样称呼，可以看出一种什么感情来。（亲人，亲切，赞扬，称赞）带着这种感情再来读一遍诗句。

②他们分别在干什么？耘田织布。什么时候耘田？什么时候织布？农庄生活，不光光是耘田织布，还有很多的活计，结合你生活中看到的，电视上看到的，书中读到的，想象一下，他们还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）你从中感受到了什么？看看插图，这些儿女的表情是怎样的？这么辛苦的生活，为什么一天还乐呵呵的呢？一种愉快的心情，为家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子们，你们是真正理解了“各当家”的内涵了！那么，带着你的理解，齐读这两句。

童孙——在哪里干什么？桑阴种瓜。从桑阴一词，你知道是哪个季节吗？

诗中有一个字，写出了幼童的可爱？你知道是哪个字吗？你从这个字中，还读出了什么？引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。

从你们的交流中，老师看出了你们对这位儿童的喜爱。将这份喜爱带入诗句中，读读最后两句吧！

六、总结

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好

七、知识的延伸

1、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）

2、再学习一首（课件）田园诗篇

在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。

八、总结

中华传统文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。

【板书设计】

四时田园杂兴

宋 范成大

村庄儿女——耘田织布 辛劳

描写春夏秋冬的古诗范文第4篇

如何才能达到上述目标呢？在实践中我主要从以下几方面进行了一些探索：

一、故事引路，轻松学习内容

古诗文在结构和词语方面和今天的语言形式有一定的差别。古诗文语言凝练，时过境迁，难于理解，学生学起来感到为难，在古诗文的教学中教师要耗费大量的时间来理解诗文的意思，因而可选择一些进行趣味讲解，以提高学生的学习兴趣。可以利用故事的形式学习古诗词，如李白的《静夜思》，老师可以编一个李白在外求学思乡的小故事，以吸引学生的注意力，这样学生听着听着就会走进古诗的意境，从而轻轻松松的背下了这首古诗。杜甫的《绝句》也可以和这样的故事相联系：据说有个穷书生用两个鸡蛋招待客人，却使客人非常高兴，是什么缘故呢?原来他用两个蛋黄衬了几根青菜丝，做成一道菜叫“两个黄鹂鸣翠柳”；把蛋白切成长方形放在衬有菜叶的盘子里，叫“一行白鹭上青天”；用菜叶剪个框放在白色的盘子里，是“窗含西岭千秋雪”；用蛋壳做一盆汤，叫“门泊东吴万里船”。两个鸡蛋，做成三菜一汤，巧妙地借用杜甫的《绝句》做菜名，客人品出的自然是意境，是情趣，而学生呢，自然会发挥想象力或联想，在头脑中形成诗情画意。有意有境，这诗读起来才有味。在诗情画意中，学生会而且还会感受到古诗文的魅力，产生学习古诗文的乐趣，对中华文化的热爱之情。因此，在古诗文教学中，一定要让学生在有兴趣的基础上多读，要引导学生在读中想象，品味古诗文的意境和其中的内涵。

二、引领诵读，品味语言魅力

古诗文的语言极富特色，字字经典、内涵丰富、有着独特的韵律美、意境美。在教学中，我们要引导学生体会这些特色。

1.感受修辞魅力

古诗文中多运用恰当的修辞手法，简单的几个字就描绘出丰富的画面、壮美的景象，读起来让人叫绝。这样极具艺术特色的语言，值得欣赏、品味。比如《望庐山瀑布》这首诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，诗人运用夸张的手法，描绘了庐山瀑布磅礴的气势。再如《江雪》中，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”简单的十个字就描绘了大雪时山中无飞鸟、路上无行人的景象。两行诗对仗整齐，韵律和谐，读起来琅琅上口，又使人产生无限想象。在诵读的时候教师稍做引导，就能使学生体会这些写作手法的妙处。

2.领悟佳句美妙

古诗文中有不少佳句流传千古，至今还经常被人们引用。这些都是精品古诗文中的经典之处，更要引导学生好好品味。《游园不值》这首诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这样的千古佳句，教师一定要引导学生体会它的不朽之处。这里边是作者看到了探出墙来的一枝红杏，想象到了院内春景，想象到了春天生气勃勃的力量，（当然也可能是看到的）而且写出了自己虽“游园不值”却并不觉扫兴的心情。由一点写到了整个花园，写出了整个春天，这是多么绝妙的写法呀。《山行》中的“霜叶红于二月花”一句，更是经常被人引用，而且赋予了更丰富的意义。

有了这些了解，学生会深刻感受到祖国传统文化的魅力所在，自然而然在内心深处产生热爱传统文化的情感，产生作为中国人的自豪感。

三、丰富积累传统滋润童心

在教学中营造一种积极的氛围，会对学生的学习产生积极的作用。告诉学生：一个中国人无论走在哪里，不管是南极还是北极，也不管是地球还是月球，只要你会背几句唐诗宋词，你就会立刻被人认出你是正宗的中国人，是从诗的国度来的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在大量阅读、积累的过程中，学生的语文能力一定会有提高。课本中的《三字经》是节选原文的一段，我们可以激发学生的兴趣，让学生试着背一背全文。引导学生搜集一些与《三字经》类似的古文，比如《百家姓》、《弟子规》、《千字文》、《三十六计》等，通过小组赛等有趣的活动，为学生创设一种学习古诗文的文化氛围。还可以启发学生结合学校实际试着写一写“新三字经”。在学习古诗时也可以引导学生这样做：把不同朝代、不同诗人同一题材的诗总结在一起。比如：总结描写春夏秋冬的诗；写月亮的诗，写爱祖国爱家乡的诗等等。还可以把写同一事物的诗放在一起来记诵、比较。比如：李贺的“马诗”就有23首，可以搜集来作比较读。这样的语文实践活动中，不但会增加学生的积累，还会使学生自然而然地产生热爱祖国传统文化的情感。久而久之，在这样的文化氛围中，学生的文化修养也会逐步的形成。

另外语文课本中选编的古诗文都是中华诵读精品，在很多方面都有不小的影响。把这些诗文的重要影响介绍给学生，更能激发学生对中华传统文化的热爱。比如《三字经》是我国古代形式众多的启蒙教材中最具代表性的一种。从问世起，以难以比拟的魅力影响了一代又一代人，成为中华优秀的传统文化的精粹之一，并且早已走出中国，传向世界。它不仅广泛流传于海外华人中间，而且被译成英、日、朝等多种文字，在世界范围内广泛流传。这些内容我们一定要向学生介绍。还可以引导学生再多查阅一些相关的资料。可以想象，当学生知道自己学习的内容有这样大的影响力时，学习热情一定倍增，而且会产生热爱中华传统文化的热情和民族自豪感。

古诗文是我国传统文化里的一朵奇葩，它艳丽芬芳，独领，醉倒了一代又一代的文人志士。在今天这样一个全球化的时代，让孩子诵读古诗文，其作用绝不仅是学习语言，而是担当了更加重要的使命，那就是在孩子的血液里融入民族文化的基因，播下传统文化的种子。

描写春夏秋冬的古诗范文第5篇

一、语文课中如何培养学生良好的思维品质

（一）运用直观，形象认识，培养学生思维的深刻性

《小学语文创新教学》指出：“思维的深刻性是指不被事物的表象所迷惑，而是自觉地从表面现象中发展最本质最核心的问题，并达到对事物的深刻理解。”儿童往往由于知识经验贫乏，表象储存量少，利用率低，影响了思维的深刻性。因此，培养学生思维的深刻性，应利用直观教学，丰富学生表象，使之由表及里，达到对事物的深刻理解。

（1）运用图象直观

如《小壁虎借尾巴》一课，学生对小壁虎的尾巴是怎样挣断的理解有困难。老师可制作“蛇咬住小壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，尾巴就断了”的活动幻灯片，形象生动的画面使学更直观地就能理解小壁虎的尾巴是怎样挣断的。接着，老师把小壁虎断尾巴借尾巴长出新尾巴的过程再通过幻灯演示出来，学生便能深刻理解小壁虎的尾巴特点及作用，突破了教学难点。

（2）运用实物直观

如教学阅读课文《燕子妈妈笑了》一文，如何让学生较快较深刻地理解课文内容呢？课前我们准备好冬瓜和茄子各一个。引导学生观察认识：①小朋友，知道这是什么？（逐个出示冬瓜及茄子）②你们仔细观察一下，冬瓜和茄子有什么不同？（独自观察，记在心里）然后学习课文，边学边结合用实物对照，让学生自我检查自己的观察与小燕子的观察是否相同，说明了什么问题。这样教学，使课文内容变得浅显易懂，学生记忆牢固。

（二）巧设练习，灵变通，培养学生的思维性

思维的灵活性就是善于从不同方面思考问题。如，变换角度，训练思维的多项性辨别正误，训练思维的缜密性；举一反三，训练思维的变通性。在读书练习中，把在课文中学到的知识和方法运用到类似的课文学习之中。如学习古诗《赠刘景文》以教师引导学生总结学习古诗方法：① 联系句子理解字词。②串解句子的意思。③熟读背诵。④概括整首诗的意思。然后用同样的方法学习《山行》等。

（三）狠抓阅读，高频快速，培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维深刻性和思维灵活性的集中表现。在阅读教学中，做到听话能迅速做出判断和反映，说话能迅速表达，对答如流，读写速度快，思维敏捷，效率高。（一）训练速读。如默读有一定的速度，学习浏览等等。（二）引疑争论。在阅读的教学中，训练学生能及时敏捷的说出自己想说的话，简明扼要地有条理地表达自己的观点。如教《小壁虎借尾巴》，当学习课文最后时，可问学生：“同学们想想看，小壁虎以后尾巴再断了，还会去借尾巴吗？”教师紧扣课文重点。引疑争论，情趣颇浓。有的说：“小壁虎还会去借的，如不去那它就没有尾巴了。”有的说：“小壁虎不会去借的，因为谁都不肯借给它。”这时有位同学站起来反驳：“刚才两位同学说的都不对，小壁虎尾巴再断了它不会去借的，因为它本身会长出新尾巴。”通过这样的设问引辩，引导学生敢想敢说，有效地训练了学生思维快速敏捷性，还可开展引导概括、开展竞赛等训练，更有效地提高学生思维的敏捷性。另外，加强实践，独立思考，培养思维的独创性。可以从观察图象、说话写话、课内外结合来训练，既培养了学生的创造思维，又发展了学生的语文能力。

二、阅读理解中教与学的基本思维方法

（一）分析综合法

分析，是把整体分解为部分，把复杂的事物分解成简单要素，分别加以研究的方法；综合，则是把对象的各个部分，各个方面和各种因素联结起来加以研究的方法。分析综合的阅读，依据课文的不同体裁、类型采用不同的方法，但应当稳定地保持“综合――分析――综合”的程序，即从课文的整体出发，分析课文内在的逻辑联系，把课文分解成若干段落，接着分析研究课文的各个部分要点、特征与相互联系，最后又回到整体，认识课文的中心。简单地说就是“总――分――总”的理解思路。如《古井》这课怎样引导学生阅读呢？先是通读，自学生字词，初知大意。后是细读，读懂每句话将词与句放在上下文中理解，特别是那些重要的词句。如第一段的最后一句：“古井像一位温情的母亲，用甜美的乳汁哺育着平原的儿女。”这是一句既精彩而又至关紧要的话，一定要仔细理解。可引导学生讨论：为什么古井像母亲呢？又为什么说泉水像乳汁呢？然后在学词学句的基础上，再概括段意并注意段与段之间的联系。这样做，就能从整体上抓住重点的句和段，理解文章的中心，学生从内心深处产生共鸣，受到启发，突现综合的理解过程。

（二）归类比较法

归类，是把事物按不同性质分门别类做出归属；比较是确定事物之间的差异点和共同点的思维方法。这种思维活动或从归类到比较，或通过比较进行归类，但都是建立在分析综合的基础上。例如《舍身炸碉堡》一文中有两处关于枪声的描写。第一次是“嗒嗒嗒……突然，从一座桥上喷出六条火舌，封锁了我军前进的道路。”第二处是：“敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在身边，地上冒起了点点尘土和白烟。”阅读时，可把这些描写找出来。思考：作者为什么两次写到枪声，这样写有什么作用呢？只要仔细读文章，综合起来想一想，归到一起比较，就不难发现，这两次枪声都说明敌人的炮火非常猛烈，战斗的形式十分严峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子弹没有击中物体而发出的清脆响亮的声音。“扑哧扑哧”则表示子弹击中物体所发出的沉闷的声音。子弹直接打在身边，说明的处境十分危险。通过这样归类与比较，就容易使学生认识到，两次枪声的变化，战斗形式也在变化，但更主要的是，从生死攸关的时刻仍坚持“匍匐”前进，向前“猛冲”的勇往直前的行动中，可以看出他那英勇的形象和伟大的献身精神。

（三）演绎归纳法

演绎，是从一般到个别，由理论到确定事实的推理方法。归纳，是从个别到一般，由事实到理论的推理方法。例如《詹天佑》一课的中心句是“詹天佑是我国杰出爱国工程师”，全文都是围绕这句来选择材料，展开情节的，而“杰出”又是中心句中的中心词，抓住它，能帮助我们领会全文主要内容及思想感情。以达成新知的理解过程，这就是采用一般到特殊的演绎过程；当时，清政府修筑京张铁路受着帝国主义的欺负，国内又缺乏工程技术人才，帝国主义阻挠、要挟和嘲笑，况且工程又十分艰巨，连外国工程师都不敢轻易尝试。在这种情况下，詹天佑“毅然接受了任务”，这需要有多么“杰出”的胆识！开凿居庸关和八达岭两个隧道以及设计人字形线路的例子都说明了詹天佑作为一名爱国工程师，具有“杰出”的智慧。詹天佑身体力行，深入现场，与学生、工人同甘共苦，始终坚持野外工作，白天测路线，晚上绘图、计算，工作极其艰苦。课文通过具体生动的描写，表现出詹天佑“杰出”的高尚品质。又如《群鸟学艺》一课，写了猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子向凤凰学习搭窝的经过。可采用归纳法，归纳各种鸟的学习态度，深化了对课文的理解。