词语运用

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇词语运用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

词语运用范文第1篇

1.能借助汉语拼音准确书写词语。在开始学习生字的时候，就一定要弄清字的字音、字义、字形，而且要勤于练习，牢牢掌握。勤查字典，善于归纳。

2.能在具体的语言环境中正确规范地使用词语。注意区别近义成语，辨别成语的使用范围和对象，并注意成语的感彩。

3.能在病句或短文中纠正用错的词语。常见的词语运用方面的问题有 ：前后矛盾、重复嗦、不合逻辑、词序不对、形容不当、关联词使用不当等。

试一试：我已经掌握得怎样了？

1. （2011・江苏省宿迁市）下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是（ ）。

A “阳光体育运动”实施以来，各级各类学校因地制宜，开展了形式多样的体育活动。

B 夏日的宿迁嶂山森林公园，树木葱茏，流水潺潺，鸟语花香，令人心旷神怡。

C 泗洪湿地自然保护区大堤上高高低低的树木鳞次栉比，观鸟台就坐落在绿树浓荫中。

D 中学时代是一个人确立价值观的重要时期，老师们的言传身教起着非常重要的作用。

2. （2011・江苏省常州市）下列语段有好几处毛病，请用规定的符号直接在原文上修改。

清华，中国高等学府的代表。它百年沧桑，始终屹立于教育高峰。即使时光流转，但精英之风采，长久留存。海峡两岸清华的合作也开展得如火如荼。在这百年校庆之际，“新浪文史”栏目与“看历史”杂志联手，共举“百年清华”盛典。无论你是社会名流，还是普通一员，只要对“清华”二字心存感慨，皆可一诉感想写信给这所百年学府。

听一听：我一定会深受启发！

1.参考答案：C 考查成语的运用，即使是意义相近、相关的成语，相互间仍然存在着语义轻重的不同、表达重点的不同、范围大小的不同，要注意辨别成语使用的对象，还要注意成语的褒义、贬义和中性的特点，有时还要注意词语的书面色彩和口语色彩。例如,选项C中“鳞次栉比”本义是像鱼鳞和梳子的齿一样,一个挨一个地排列着,多用来形容房屋等密集。而句中用来形容“树木”，显然没有注意成语的使用对象。

2.参考答案：（1） “百年沧桑”前面加上动词“历经”,“它”这个人称代词后面直接跟上“百年沧桑”，缺少谓语动词，读过去不通顺；（2） 关联词语不搭配，“即使”改为“虽”或“虽然”，删掉也可以；（3） “一诉感想”与“写信给这所百年学府”调换位置，只有通过“写信”才能“诉感想”。其他语法错误虽然与“词语运用”无关，但在这里也一并修改，如：“看历史”改成《看历史》；“海峡两岸清华的合作也开展得如火如荼”与本段内容无关，删掉。

练一练：只要努力就会成功！

1. （2011・江苏省无锡市）下列句子中加点的词语使用不正确的一项是（ ）。

A 我坐在观光直升机上，透过舷窗，俯瞰无锡的山山水水，景色显得格外秀美。

B 专家一直强调，一个没有阅读的学校永远不会有真正的教育，所以，首先要做的就是拯救阅读，特别是学生的阅读。

C 一味地照搬他人的经验来发展本地区经济，无异于守株待兔。

D 城市绿化必须因地制宜，突出环境保护与人文景观和谐统一的发展理念。

2. （2011・江苏省苏州市）下面是某位主持人的一段开场白，其中有几处语病，请按要求修改。

夏季是肠道疾病的高发季节，因此，做好饮食卫生工作是目前我们的当务之急。今天，我们有幸请来了从事肠道疾病研究多年，在国内医学界小有名气的王健教授。他将用生动的案例告诉大家，我们日常生活中的很多做法并非没有问题，只要及时纠正，才能获得健康。

① 文中有一处重复累赘，应删去“________”一词。

词语运用范文第2篇

一、循循善诱，链接生活丰富体验

【教学片段1】“关心”一词的教学

师：“关心”是什么意思？老师平时是怎样关心你们的？

生：老师教育我们上课要用心听，不做小动作。写字的时候要注意姿势。

师：这是老师关心你们的学习。老师还在哪些地方关心你们呢？

生：有一次，我把手放在嘴里，斯老师问我为什么要把手放在嘴里，我说我的牙齿活动了，斯老师就替我把牙齿拔了。

师：黄晓说，前几天他牙齿活动的时候，老师帮他把活动的牙齿拔了，这是老师关心你们的身体健康。

生：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老师就找了一件衣服给他穿上，这也是老师关心我们。

师：对！这是老师在生活上关心你们。呵，龚遵群也想说，你说吧！

生：有的时候，我们有缺点，老师找我们谈话，要我们向雷锋叔叔学习。

师：你们讲得很好。老师从学习、生活、思想品德方面关心你们，所以课文中说“老师关心我们”，现在大家把第一句读一读。

【赏析】语文教学中，理解词语意思的教学常常被边缘化、简单化。在很多教师看来，课前学生已经预习了课文，因而词语的意思应该都懂了，于是，置之不理已经习以为常。还有些教师对于词语的教学方式极为简单，甚至粗暴，我们常常会看到一些教师在课堂上将学生当作了一本词典，完全没有方法的指导，没有层层推进的引导，直接请学生说说某个词语的意思。还有些教师甚至更加直接，问都懒得问，直接将词语的意思抄写在黑板上，学生再照猫画虎地抄写下来。这样的词语教学谈何乐趣，谈何效果？回顾上面的教学片段，品味着斯霞老师词语教学中的一个个细节，我们感受到的是词语教学的魅力，感受到的是斯霞老师高尚的人格魅力。理解“关心”这个新词，斯霞老师没有过多地进行讲解，而是引导学生回顾生活，说说老师平时是怎样关心大家的。让学生联系实际生活来理解，降低了难度，学生也更有兴趣了，词语的理解不再生硬，不只是文字符号了，而有了生活的气息，有了生命的温度。当学生对“关心”一词理解得比较透彻时，斯霞老师让学生带着自己的理解朗读句子，可想而知，学生的朗读一定有滋有味。

二、层层推进，借助教具直观感受

【教学片段2】“闪闪”一词的教学

师：谁知道“闪闪”是什么意思？

生：“闪闪”就是一下有一下没有的意思。

师：闪闪的星星呢？

生：闪闪的星星就是一下亮，一下不亮了。

师：你们看这里，（指幻灯上一亮一亮的彩色的小灯泡）这一闪闪的是什么？

生：是星星在眨眼。

师：这些灯一会儿亮，一会儿不亮，一闪一闪的，好像星星在眨眼睛。你们在晚上的时候看到过这种景象吗？

生：看到过，夏天的晚上我看到过。

【赏析】而今，智能手机人人都有，电脑网络无处不在，电子白板等教学设备也走进了我们的教室。可以说，在这样一个科技迅猛发展，网络无处不在的时代，我们拥有非常丰富的教学资源，这带给了语文教学太多的便捷，按理说语文教学的效果应该更好了，效率应该更高了，然而现实却并不能让人满意。这个时代，我们变懒了，懒得去做那些看上去很麻烦的事情，见多识广的我们也想当然地认为如此简单的词语学生怎么可能不理解。于是日积月累，学生在词语方面的问题越积越多。斯霞老师面对“闪闪”这个看似简单的词语，没有轻易放过，也没有简单生硬地告知了事，而是精心设计了层层推进的教学环节。在她看来，即使是低年级的学生，他们也并非一张白纸。每个学生都是带着已有的知识经验走进课堂的。理解“闪闪”这个词，斯霞老师首先调动学生已有的知识储备，让学生说说自己的理解，在充分了解学情后恰到好处地出示教具，直观演示让学生对这个词有了更清晰的认识。教学并没有在这里止步，斯霞老师又让学生联系生活，说说自己在晚上有没有看到过这种景象，这样，学生的理解立刻有了生命力，活了起来。

三、融会贯通，实践运用深化理解

【教学片段3】“叮嘱”一词的教学

师：在什么情况下用“叮嘱”呢？你早上来学校时，爸爸妈妈是怎样叮嘱你们的？

生：我爸爸叮嘱我，路上要当心车子，上课要动脑筋。

生：我妈妈叮嘱我，上课要守纪律，不要玩。

师：你们应该听爸爸妈妈的话。从这里可以知道，“叮嘱”这个词应该在什么情况下用？比如――

生：长辈对小辈。

生：上对下。

师：假如你们有事要对爸爸、妈妈、老师说，能不能用“叮嘱”呢？

生：不能。

词语运用范文第3篇

平常教学工作中，有些同学和部分老师不注重基本功的训练，认为单词太多，反复记忆纯粹浪费时间，有些同学以为单词背得快忘得快，干脆不背了，只要会做题就行了，所以积极性不高。我认为词语运用首先考察基本功，所以平常教学中一定要重视单词的学习。对于单词，我要求我的学生把握六方面的内容，他们是：读音、拼写、汉意、词性、单词的用法、一词多意也需要重视。

目前英语考试以笔试为主，有人以为语音无所谓，只要拼写正确就行，我认为这是一种不负责任的表现，语音不正确导致学生拼写出现错误，字母组合颠三倒四，容易把里边不发音的字母拼掉，同时对听力也产生极大的影响，小组合作对组员也有影响，所以读音一定要准确。背汉意时一定要求严格，如“社会的”形容词，social，一定不能背成“社会”society，名词“社会”和形容词“社会的”在句中的位置、用法都不一样。平常我们过分注重单词的拼写和汉语释义。词性对于一个单词来说至关重要，它决定了这个单词的用法及其在句子中的位置。很多学生不愿意记词性，认为只要记住该词的汉语意思即可，导致学生在造句或翻译时犯错误，把与汉语意思一致的单词放在句子中，而根本不注意单词的词性。比如发明动词invent，发明名词invention，发展动词develop发展名词development。如He invented many great inventions.一个单词的读音、拼写、汉意、词性都是该词密不可分的组成部分。所以掌握单词的六个方面就非常重要了。

做题时，把十二个单词按词性归类，并写出每个单词的适当变化的词性、词形。这一步相对而言较难。

1.名词――可数、不可数、可数名词单数、复数、所有格；

2.数词――基数词、序数词、次数、分数、百分数；

3.代词――主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词、反身代词；

4.形容词、副词――比较级、最高级、形容词变副词；

5.动词――动词原形、动词第三人称单数、动词过去式、动词过去分词、动词现在分词；

6.转化词：water名词-动词；cut动词-名词；well副词-形容词；

7.派生词：happy-happiness-friend-friendly-friendship

最难的要数第四步了。阅读空格所在句子，结合空格前后词，补全固定搭配、确定词性，根据词法、句法完成空格。1.先判断句中所缺的是名词还是动词，序数词还是基数词等，然后再根据汉语提示回忆对应的词。有时只根据意思选词，容易出现连环错误。为避免这种错误，还可从句子结构上来考虑选词。2.在一个简单句中，基本结构是主、谓、宾、定、状、补。如果句中缺少主语，这就把目标锁定在名词或代词中或有些可以变形为名词的词上，如需谓语则找动词，需宾语找名词或代词，需定语找形容词，需状语找副词等等。3.还可能会有从句，如宾语从句、状语从句、定语从句等，则应选择关系代词或副词。4.特殊用法，如what所引导的名词性从句，what I like、what I did 等。

①短语搭配：如：pay attention____，enjoy____等；

②名词前的修饰词――数词、物主代词、形容词、名词所有格：

如：________father，a_______house等；

③修饰词（数量词、物主代词、形容词、名词所有格）后的词――名词；

如：two______，a few________，a good________，his friend's________等；

④动词前后的修饰词――副词；如：run______，do________等；

⑤主语后的谓语动词――时态、人称、语态

如：He always________.The house was________.He is______等；

⑥从句前的词：关系代词、连词

如：I won't give you the money________you tell me where you live.

词语运用范文第4篇

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0087—01

《小学语文课程标准》明确指出：小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使学生具有初步的听、说、读、写的能力，培养良好的语文学习习惯”。可见，学生语文素养的提高，很大程度上取决于对词语的积累和运用。

一、课堂上的积累与运用

词语教学的目的是为阅读奠定基础，为学生独立阅读排除障碍，因此，探索科学的方法提高词语教学的实效性是阅读教学的重中之重。

1.抓重点词语，分层呈现。低年级学生尚处于语文学习的起步阶段，即使是在小片段阅读中，也会遇到很多生字和新词，这就要求教师必须认真研究文本，抓重点词，有针对性地教学。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，教师可将词语“弓着腰、管不着”放在一起教学，让学生注意“着”字在不同环境中的不同读音；将“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，让学生关注词义，体会它们的共同点；将“一步也动不了、未动分毫”放在一起教学，让学生借助熟悉的“一步也动不了”来轻松地理解生词“未动分毫”的意思，感受作者遣词造句的艺术。

2.词义类聚，建立词汇场。语言中的词并不是孤立的，词跟词由于词义的相同、相近、相反和相对等，存在着一组组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，学生学习词义类聚时，自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在无意中建立和丰富了头脑中的词汇场。如《比本领》中的“垂头丧气”“得意洋洋”构成反义聚合；教学《可爱的娃娃》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“快乐、活泼、称赞、微笑”“害怕、心惊肉跳、又冷又饿、哇哇大哭”。第一组是写珍珍在没拿布娃娃之前的快乐心情，第二组是写珍珍拿了布娃娃之后的害怕心情，两组词汇分别构成类义聚合。因此，在阅读教学时，要有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。

3.紧扣文眼，反复咀嚼。每篇课文都有能揭示主旨、升华意境、涵盖文章内容的关键性词句，即文章的文眼。文眼是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点和主题的凝聚点。教师在教学中，如果能紧扣文眼，便能达到牵一发而动全身、举一反三、删繁就简的目的。在低年级词语教学中，要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。如在教学《手捧空花盆的孩子》时，紧紧抓住看似简单的词“捧”和“空”，贯通全篇，统领课堂，循序渐进，层层深入。在认读生字新词时，读准“捧”的字音，通过做动作，让学生初步了解这个字。然后根据“捧”这个字，感受课文内容，接着从“空”字进入文本，去感受主人公的诚实。

二、课外的积累与运用

1.生活积累丰富多彩。当今传播媒体丰富多彩，电视、广播和录音机等，都可以成为学生喜闻乐见的积累词语的途径。另外，还可以适当地让学生看看动画片，用精彩的语言复述动画片的故事情节，在全班交流，起到互相促进，互相学习，共同提高词语积累和运用的能力。

词语运用范文第5篇

关键词：日语 汉字词语 现代汉语 差别

现代日语语言使用词语构成为：和语、汉语、外来语三种。其中：

和语是日本的固有词汇，即在汉字和汉语词汇传入日本之前已经存在，它是日本传统文化的象征。

汉语是随着汉字以及中国的哲学、思想、宗教等文化传入日本的。因此它在日语词汇中代表着知识和学问，是日语词汇的重要构成要素，也可以说是汉文化的象征。

外来语则是随着西方近现代文化传入日本的，除承载着科学文化信息外，还具有现代感、时髦感。

日语就是这样通过大量吸收外来文化，发展衍变而成的。汉语是最早对日本传统文化产生影响的语种，也是构成日语语言的核心部分。公元4世纪中期是中国许多知识、技术传入日本的时期；5世纪日本已开始使用中国的汉字，中国唐文化对日本的影响尤为突出；9世纪末期日本先后向古代中国派遣了10多批遣隋使和遣唐使，到中国学习、研磨中国文化、技术。这一时期日本从中国摄取的大陆文化对当时乃至现代日本的影响可以讲是非常深刻的。古时被传入到日本的汉语经过1000多年的发展衍变，部分汉语已经与汉语本来的含义不同，它赋以日语的含义，形成了日语汉字词语自身的特色。现将我们在学习或研究日语时常会碰到的汉字词语作一个简单的、综合的归纳分析：

1.意义相反或相差较大的汉字词语

（1）娘（むすめ）：相当于现代汉语“女儿”的意思。而汉语中的“娘”是母亲的意思，这是众所周知的。

（2）手（てがみ）：相当于现代汉语“信”的意思。汉语中“手纸”是“厕所用纸”的意思，二者意义差别之大，的确让人感到惊讶。

（3）丈夫（じょうぶ）：相当于现代汉语“健康、结实”的意思。汉语中“丈夫”是“老公、爱人”的意思。

（4）大丈夫（だいじょうぶ）：相当于现代汉语“没关系、不要紧”的意思。它与汉语的含义差别也很大。

（5）格好（かっこう）：它除了有“适当、恰好”的意思外，还相当于现代汉语“外形、外表”的意思，词义比汉语更为广泛。

（6）出来（でき）：相当于现代汉语“制成、收成、（经）成交”的意思。与汉语的意义差别也是很明显的。

2.意义相同但词形结构相反的汉字词语

（1）段（だんかい）：相当于现代汉语“阶段”的意思。

（2）品物（しなもの）：相当于现代汉语“物品”的意思。

（3）物事（ものごと）：相当于现代汉语“事物”的意思。

（4）始（しゅうし）：相当于现代汉语“始终”的意思。

（5）平和（へいわ）：相当于现代汉语“和平”的意思。

等等。以上这些汉字词语意义上与现代汉语基本相同，但构成词语的汉字次序正相反。日语学习者在学习中碰到这一类的汉字词语常常会感到意外。也或者会令人深思，这些日语汉字词语的结构为何会与现代汉语截然不同呢?它究竟是经过了怎样的发展、衍变过程而呈现出了这样的差别呢？这个问题在此本人不想做详细的探讨，还是留给有兴趣的读者去深思把。

3.四字成语中的汉字词语运用的差别

例如以下词汇的使用：

（1）一木一草（いちぼくいちそう）：相当于现代汉语“一草一木”的意思。照词语结构次序翻译应该译为“一木一草”。

（2）一致（いっちだんけつ）相当于现代汉语“团结一致”的意思。照词语结构次序翻译应该译为“一致团结”。

（3）意心猿（いばしんえん）相当于现代汉语“心猿意马”的意思。照词语结构次序翻译应该译为“意马心猿”。

（4）眼（うんえんかがん）相当于现代汉语“过眼烟云”的意思。照词语结构翻译应该译为“过眼云烟”。

（5）灯酒（こうとうりょくしゅ）相当于现代汉语“灯红酒绿”的意思。照词语结构次序翻译应该译为“绿酒红灯”。

（6）人事不省（じんじふせい）相当于现代汉语“不省人事”的意思。照词语结构翻译应该译为“人事不省”。

（7）昔は昔、今は今（むかしはむかし、いまはいま）相当于现代汉语“此一时彼一时”的意思。照词语结构次序翻译应该译为“彼一时此一时”。

等等。以上这些具有代表性的例子是日语中汉字词语与现代汉语词语结构颠倒的现象。这种汉字词语用法与现代汉语用词颠倒的现象，甚至涉及语法、句法等方面。国家不同，语言、文化中运用词语的技巧、方法就会不同，这是理所当然的。我们在学习或研究日语时，对日语中的汉字词语的结构、词义，只有加强对比分析，才能更加牢靠地记忆、掌握日语，研究日语，进而达到真正意义上的精通日语。

参考文献：

[1]河地修.ミニミニ四字熟[M].日本：株式会社大，1998年.

[2]吴侃.高级日语.上海：上海外语教育出版社，2004年.