灾难课程

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灾难课程范文第1篇

妻子身亡，

女儿变得木讷

两个月前的那天早上，妻子送8岁的女儿瑶瑶去上学，临出门时，她对我说：“我今天多买些菜，你晚上早点回来。”我问：“有什么重要的事吗？”她冲我笑了笑：“就知道你又忘了，今天是我们结婚10周年纪念。”原来是这样，我才恍然大悟。

然而，仅仅在两个小时后，我就接到噩耗：妻子的摩托车和一辆卡车相撞！

妻子被紧急送往医院，当天晚上，她就永远闭上了眼睛。所幸的是，她当时在情急之中将站在摩托车踏板上的女儿推出了很远，女儿只是受了点皮外伤。

我内心的悲痛可想而知，我害怕面对那个没有了妻子的笑脸和温柔话语的家；我也知道自己肩上的担子更重了：需要一个人挣钱来抚养女儿。我给女儿请了一个保姆照顾她的生活，自己则每天早出晚归，拼命工作，回家倒头就睡。

然而，令我担心的是，这两个月来，瑶瑶像变了一个人似的，整天沉默不语，以前爱说爱笑、性格开朗的她变得很木讷，整天不说话。保姆说，她每天一放学就关到自己的小屋里，不知在干什么，喊她吃饭她不应，保姆只好将饭菜从窗户递过去，睡觉前，再将洗脚水送到她房门口。有时候，她坐在沙发上看电视，你跟她说话，她一点反应也没有。

更令我惴惴不安的是，她还有了一个特殊嗜好：用妈妈的东西。她穿妈妈的睡衣，趿妈妈的拖鞋，别妈妈的发夹，用妈妈的毛巾。

趁她上学时，我将她母亲的遗物都收了起来。晚上，瑶瑶放学回家，在她的房间里拼命地摔东西，我和保姆怎么劝都劝不住。我心里又气又疼，只好对保姆说：“你多照顾她一点，多顺着她一点吧。”

双休日，我特意带她到游乐场玩，我说：“你想玩什么爸爸都陪你。”我带她坐缆车、穿“隧道”、坐摩天轮，使出浑身解数逗她开心。可最后我却发现：根本不是我陪她玩，而是她陪我玩！因为她始终苦着一张脸。

女儿现在这样子，我觉得很对不起她死去的母亲。我感觉很无助。

心理自助，

父亲积极调整自己

8岁的孩子亲眼目睹车祸现场和母亲的去世，这对她幼小的心灵是很大的打击，她因此出现沉默、木讷、发呆等应激反应是很正常的，家长不要强行阻止她的这些行为。

这个父亲对女儿看似用心良苦的帮助实则是一种不合适的干涉。比如，他将孩子母亲的遗物都藏起来，这就束缚了孩子的情绪表达，孩子潜意识里的确需要通过触摸这些遗物来感受“母亲”；再比如，父亲拼命逗孩子开心，试图将她从悲伤的状态中解救出来，但这却会给孩子这样一种感觉：所有的人都不理解我的痛苦，包括爸爸都无法理解我，我是多么孤单；另外，父亲和保姆对孩子的起居饮食照顾得无微不至，替代太多，会导致她的思维和行为退化到婴幼儿状态，她成长的动力就会慢慢丧失。

一个人在遭遇重大的心理创伤时，一般会经历否认期、埋怨期、抑郁期等几个阶段。每个个体的情况不一样，经历每个阶段的时间也会不一样。

不过，像瑶瑶，在母亲去世两个月后，仍然处于以沉默、木讷为特点的否认期，这就有些“过”了。如果孩子长期处于否认期，这对她的心灵会造成很大的伤害，甚至会出现臆想、幻觉等精神疾病症状。瑶瑶爱穿用妈妈衣物的特殊嗜好表明她感觉上开始虚幻。

现在，父亲需要尽快帮助女儿走出恍惚、隔离的否认期，进入以痛哭、悲伤为特点的埋怨期。不要认为哭是坏事，哭是建立在对现实接受的基础上的情绪渲泄。那些不流一滴泪看似坚强的行为实则是将情绪压抑了，这对心理创伤的修复是不利的。只有在女儿清醒接受“母亲已逝”的现实和充分释放痛苦的情绪后，她才会进入心理应激反应的下一阶段――抑郁期。

在抑郁期，她会觉得很无助，不知所措，这个时候，外界适当的情绪干预才是有必要而且有效的。

心理帮助的一个原则就是“陪着他而不是走到他的前面去”。所以，家长不能心急，不能干涉孩子正常的心理过渡。

当然，面对家庭核心成员去世这样的灾难事件，家长同样也会有较大的心理创伤，这就要家长首先处理好自己的情绪。像本文中的父亲用努力工作来压抑心中的痛苦，用早出归晚来回避女主人缺失的现实，是一种自欺欺人的行为。情绪被压抑并不表明这种情绪已经消失了，它会通过其它方式体现出来，比如，他对女儿目前状态的过分担忧和不适当的干预就是他内心焦虑不安情绪的反应。

对于双亲中一方的去世给孩子带来的心理创伤，活下来的另一方是最好的心理救助师。失去一个家庭成员，剩下的家庭成员会团结得更紧密，互相支持，互相给予力量，父亲既是孩子的安慰和港湾，孩子也是父亲的安慰和港湾，这种相互的支撑力是任何外界力量都无法比拟的。

灾难性事件对一个人最致命的伤害就是阻碍他的成长，让他的成长减缓、停滞甚至退化；而它带给我们最有意义的一点就是使人学会坚强，加速他的成长。有的家人为了安抚孩子受到重创的心，常常会掩盖事实：“放心，你的生活不会受到任何影响，妈妈曾经给你的，爸爸现在同样会给你，而且会加倍补偿。”事实上，这一方面是欺骗了孩子，因为事实上，母亲的去世不可能不给生活带来任何影响，必须让孩子正视这个现实；另一方面，家长怀着愧疚心理因而对孩子个人思想和行为的过分替代，会阻碍孩子的正常的成长。所以，在心理创伤的修复过程中，一定不能只顾保护忽视成长。

告诉孩子：

还有我在陪你

父亲需要抽出更多的时间来陪伴女儿。父亲是女儿目前最熟悉、最亲近、最可信任和依赖的人。父亲的陪伴是保姆替代不了的，因为女儿现在最需要的是情感上的慰藉，而不是生活上的照顾。

父亲可以以女儿熟悉的方式和她有一些身体接触，如握着她的手，揽着她的肩，拍拍她的头等等。通过这种方式传递给女儿这样的信息：你还有爸爸，爸爸和你在一起。这样的信息是女儿情绪的镇定剂。

鼓励女儿看着妈妈的照片倾诉，说出她心中的想念或者给妈妈写一封信。通过和妈妈“面对面”的交流，让她宣泄出内心的痛苦。在这个埋怨期，睹物思人，触景生情，会让她宣泄的能量更大。父亲不要阻拦她，给她递纸巾就是了。如果父亲的情绪受到感染，父女俩也可以抱头痛哭，这一方面是因为父亲的情绪也的确需要释放；另一方面也可以让女儿感受到一种慰藉：爸爸和我在一起！

处理了悲伤情绪后，父女俩都可能进入情绪低落的抑郁阶段。但作为引导者的父亲，就需要先行一步，迅速用理智调整好心态，以坚定、乐观的情绪对待生活，并通过语言和行为向女儿传递“有爸爸在，天就不会塌”、“我们仍然可以拥有幸福”等信念。一定要阻拦和避免周围的人在女儿面前显露出“孩子没娘了，真可怜！”“你爸既当爹又当妈，太难了”等消极情绪。在女儿的理智慢慢恢复后，再向她传输“你好好成长，才是对母亲最大的安慰”。父亲还要顺应女儿的兴趣点，和她一起创造和感受生活中的乐趣，比如，带领女儿做家务，将家里收拾得和以前一样整洁、温馨；当女儿最好的玩伴，和她一起做游戏，嬉戏打趣；陪女儿到郊外踏青，让身心得以放松等等。通过这些方式，让女儿充分感受到：生活还可以像以前一样美好。

灾难课程范文第2篇

自20世纪80年代末,90年代初,我国产生了一个新的学科——地质工程学。地质工程学,是研究与解决从规划到竣工乃至工程运行后效的全过程的与地质有关的工程问题的科学。它把地质体乃至地质环境作为工程系统的组成部分来对待,这显然符合大系统工程学的思想,它包含岩土工程和地质灾害防治工程两个方面,但以后者对其特点的反映更为深刻。

岩土工程是指工程建设中涉及岩土体的开挖与加固;地质灾害防治工程是对自然或人为作用产生的有害地质现象进行防范与防治。后者包含了更全面地对地质生态环境合理开发与管理的思想。

地质灾害是指由于自然因素或者人为活动引发的危害人民生命财产安全或使人类赖以生存和发展的环境、资源发生严重破坏的地质现象。《地质灾害防治条例》规定,地质灾害包括山体崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地裂缝、地面沉降等灾害。在我国,大多数地质灾害现象都是人为因素引发的,据有关资料统计,近年来我国每年因地质灾害造成的经济损失约占各种自然灾害的1/4至1/5,因此,减少或制止破坏生态环境行为、及时采取地质灾害预防和防治措施,是我国当前减少损失的首要途径。

2、我国地质灾害的特征与危害

由于我国地理位置独特,地质构造复杂,地球生态环境多变,加之人口众多的农业大国,经济较落后,承灾能力弱,所有这些叠加在一起,形成灾害类型多、分布广、频度高、强度大、影响面宽、损失严重的格局。

据资料统计分析,崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地面沉降、地裂缝等种类的地质灾害在我国十分发育。其中崩塌、滑坡、泥石流的分布范围约占国土面积的50%,其中以西南、西北地区最为严重。

地质灾害可分两大类:第一类主要是由自然因素引起的地质环境问题,又称第一环境问题,属自然地质灾害;这些灾害不以人类历史的发展为转移;第二类主要是由人为活动引发的地质灾害,称第二环境问题,属人为地质灾害。这些灾害常随社会经济的发展而日益增加,据地质灾害成因分析,全国50%以上的地质灾害发生的主要原因是人类行为,尤其是人类不合理地大量挖掘能源所造成的。

2.1滑坡

滑坡是指斜坡上的土体或岩体,受河流冲刷、地下水活动、地震、人工切坡等因素的影响,沿着一定的软弱面或软弱带,整体地或分散地顺坡向下滑动的自然现象。

滑坡的诱因:

(1)地震;(2)降雨和融雪;(3)地表水的冲刷、浸泡;(4)河流等地表水体对斜坡坡脚的不断冲刷;(5)开挖坡脚;(6)蓄水排水;(7)堆填加载;(8)劈山放炮,乱砍乱伐。

滑坡发生的规律:

下列地带是滑坡的易发和多发地区:(1)江、河、湖(水库)、沟的岸坡地带,地形高差大的峡谷地区,山区铁路、公路、工程建筑物的边坡等。(2)地质构造带之中,如断裂带、地震带等。(3)易滑(坡)岩、土分布区。(4)暴雨多发区及异常的强降雨区。

2.2崩塌

陡坡上被直立裂缝分割的岩土体,因根部空虚,折断压碎或局部移滑,失去稳定,突然脱离母体向下倾倒、翻滚,堆积在坡脚(或沟谷)的地质现象称为崩塌。

崩塌的诱因:

(1)采掘矿产资源;(2)道路工程开挖边坡;(3)水库蓄水与渠道渗漏;(4)堆(弃)渣填土;(5)强烈振动。

2.3泥石流

泥石流是由于降水(暴雨、冰川、积雪融化水)产生在沟谷或山坡上的一种挟带大量泥砂、石块和巨砾等固体物质的特殊洪流,是高浓度的固体和液体的混合颗粒流。

泥石流的诱因:

(1)不合理开挖;(2)不合理的弃土、弃渣、弃石;(3)滥伐乱垦。

地面塌陷是指地表岩、土体在自然或人为因素作用下向下陷落,并在地面形成塌陷坑(洞)的一种动力地质现象。

2.4地面变形

地面变形包括地面沉降、地面塌陷与地裂缝。目前中国发生地面沉降活动的城镇有70多个,明显成灾的有30余个,最大沉降量已将近3m。这些城市有的孤立存在,有的密集成群相连形成广阔的地面沉降带(区)。造成中国城镇地面塌陷原因有三:一是不合理地大量开采地下矿产资源引起的塌陷;二是表面岩溶活动引起的塌陷;三是大量抽取地下水引起地面下沉。

地面塌陷发生的规律:

(1)岩溶强烈发育的纯可溶岩分布地带或沿其与非可溶岩的接触地带;(2)沿可溶岩中的断裂带或主要裂隙交汇破碎带,岩层剧烈转折、破碎的地带;(3)松散盖层较薄且以砂石为主,其底部粘性土层缺失或甚薄(一般不足1-2米)的“天窗”地段;(4)岩溶地下水的主迳流带或岩溶管道上;(5)具有潜水和岩溶水双层含水层分布地带;(6)岩溶地下水的排泄区;(7)岩沉吟地下水位在基岩面上下频繁波动的地带,或受排水影响强烈的降落漏斗中心及近侧地段;(8)临近河、湖、塘地表水体的近岸地带;(9)岩溶地下水位埋藏较浅的低洼地带。

2.5人为地质灾害的危险性分析

人为活动加剧或加速地质灾害的发生所带来的危害性大大超过正常状态下产生的地质灾害所带来的损失。如:矿产资源的开发以及铁道、公路等各种工程建设的开挖,亦经常加剧地质灾害的发生,如:土壤侵蚀、地面塌陷与沉降、滑坡、岩爆、泥石流、荒漠化以及坑道涌水、瓦斯爆炸等灾害。人工滥伐森林资源,也造成土壤侵蚀、滑坡和泥石流等灾害,并导致洪灾的加剧发生。人工爆破也会诱发岩溶塌陷、滑坡等灾害的发生,还有可能引起连锁性的岩溶塌陷。

人工诱发地质灾害的特点如下:

一是诱发速度快。在自然地质演化及气候变化过程中,岩体由相对稳定至不稳定的变化,经历长时间过程。而人工因素诱发下,就大大地缩短了自然演化时间,加速岩土体的岩性变化,而导致突变灾难的发生,并造成更大的损失。

二是诱发灾害面广。自然地质灾害的发生,除了特大灾害之外,一般其危害性有一定的局限性,在人工因素诱发下,其危害性就具有更大的影响面。例如由于生物资源———森林的破坏,工程的大规模开挖,影响的是区域性环境恶化,诱发区域性旱涝灾害,以至引发全球性荒漠化。人类活动产生的升温效应,对气候及地质灾害诱发作用的影响也是全球性的。

三是灾害损失巨大,除了地震之外,人工诱发的地质灾害所造成的损失是严重的。随着经济建设的发展,人工诱发地质灾害所造成的损失,仍会不断增加,目前估计地质灾害损失每年约500亿元,而受到威胁的就是这些数据的数倍至数百倍。1998年洪灾损失2000多亿元,死亡1432人,其中不少损失是通过地质灾害而产生的。

3、地质灾害防治工程的主要施工技术标准及防治措施

3.1主要的施工技术标准总结

地质灾害防治工程的最大特点是隐蔽性(如抗滑桩)、复杂性(如抗滑桩+锚拉+挡板+冠梁)和多样性(防治滑坡可采用桩,亦可采用挡土墙),以地下工程施工为工艺特点,因此与地基与基础工程和岩土工程具有十分相近或相同的工艺流程、施工工序和施工工法。涉及地质灾害防治工程施工的技术规范和标准主要有:

(1)地质灾害防治工程现行施工技术标准和规范,如《滑坡防治工程设计与施工技术规范》(DZ/T0218-2006);

(2)各类工业与民用和市政工程建设项目的地基与基础、深基坑、高切坡、地基处理、基础病害工程防治等所涉及的技术规范和标准均可参考使用,如《建筑地基基础工程施工质量验收规范》(GB50202-2002);

(3)各类水利水电工程的土石方、地基与基础和岩土工程所涉及的技术规范和标准均可参考使用,如《水电水利工程预应力锚索施工规范》(DL/T5083-2004);

(4)各类交通建设中所涉及的边坡、滑坡、危岩、塌陷和沉降等工程防治的相关技术标准和规范,如《公路隧道施工技术规范》)(JTJ042-94)。

3.2地质灾害防治工程防治措施

3.2.1做好防治工程设计

地质灾害防治工程设计,必须根据崩塌、滑坡、不稳定斜坡的成因机制、运动模式、易发性及防治目标制定。

(1)根据致灾的成因确定主要防治途径;

(2)根据灾害的易发程度、防治目标确定防治工程的强度和工程量。

3.2.2地质灾害防治工程的主要工程措施

根据地质灾害防治工程勘查设计现行行业规范,《三峡库区地质灾害防治工程质量检验评定标准》等技术标准及资料分析,国内防治地质灾害的主要工程类型有:排(截)水工程、支(拦)挡工程、加固工程、护坡工程、减载与压脚工程及搬迁和避让等。

3.2.3地质灾害防治措施

(l)工程防治措施

工程防治措施是防治地质灾害的重要组成部分,工程防治措施的适用条件及方式:大多数房后切坡造成的小型土质滑坡,选用滑坡后缘地表排水、前缘支挡或削方减载护坡等工程措施较为适应;对于中型以上滑坡,应根据工程地质勘察资料选择工程防治措施。

(2)生物防治措施

生物防治措施是指植树造林,种草护坡及合理耕牧。它具有应用范围广、投资省,能促进生态平衡,改善自然环境条件,防治作用持续时间长的特点,需较长时间才能发挥其效益。

根据调查区地质灾害特点和自然经济条件,泥石流区,地面塌陷区及水土流失区应采取封山育林,退耕还林等防治措施,减少地质灾害的发生和经济损失。

(3)避让措施

①雨天避让措施。对灾害隐患点和变形斜坡,采取雨天临时避让措施,各镇在防灾预案的基础上编制安全转移预案,雨天对受威胁户一一作转移地点安排。应根据就近原则、转移地(接受户)不受地质灾害或其它灾害威胁的原则进行操作。

②搬迁避让措施。对一些危险性大、危害性严重的地质灾害,防治费用超过搬迁费用或再建房仍然受地质灾害威胁的,采用搬迁避让措施。调查区需搬迁避让或已搬迁的灾点。

灾难课程范文第3篇

    8日下午，一名广西籍乘客在飞机滑行时先后对两名空姐施展“咸猪手”，大肆轻薄。昨天，机场警方宣布，这名江姓男子已被行政拘留。

    当日下午，HU7216航班自桂林飞抵首都机场，飞机滑行中一些心急乘客起身取行李。一名空姐担心行李砸伤乘客，示意乘客稍坐等候，并伸手帮助乘客将已经打开的行李箱关闭。孰料当她提醒至18排时，一男性乘客突然将手伸入空姐两腿间。该名空姐立即向领导报告，此时飞机已停稳，另一空姐本想穿过机舱通知安全员，在途经该男性乘客身边时，该乘客竟故技重施，对这名空姐进行猥亵。随后该乘客被机场警方带走。据调查，此人姓江，广西人，28岁，机场警方已将其行政拘留。

京华时报·卢国强 高建华

 

灾难课程范文第4篇

关键词： 云南 传统手工艺资源 工艺美术设计基础课程教学

工艺美术设计基础是高校工艺美术设计专业的一门必修课程，要求学生在掌握图案构图、造型、色彩特性和传统文化底蕴的基础上，运用各种表现手法开展工艺美术设计实践活动。由于教材版本较多，运用技法内容少，缺少了实用性和可操作性，教师对学生如何学习和借鉴传统图案缺乏系统有效的指导，对传统图案的陌生使不少学生学习目的不明确，缺乏学习动力。

针对以上问题，教师若能有效地引入传统手工艺图案资源就能有效地实现教学目标，以云南为例。云南有着丰富的动、植物资源；中原文化、东南亚文化在此交汇，构成了云南多元的文化环境，也孕育出极具特色的传统手工艺。这些手工艺制品充分展现了图案艺术与手工技艺的完美结合，是云南特有的图案资源宝库，更是学生学习的金钥匙。

一、能提高学生的设计能力

高校工艺美术设计基础课程在吸收西方装饰艺术的设计理念和研究方法的基础上，更注重对中国传统装饰艺术的研究和弘扬，强调以中国本民族的传统装饰艺术文化为主导思想，加强特色化教育为发展方向。随着高速发展的经济对传统文化产生的巨大影响，年青学子们缺少了对传统文化的生活实践和情感体验。学生对于传统图案了解不深，这与课程的要求和发展方向形成了强烈的反差。云南传统手工艺不仅有着悠久的历史，而且汇聚了大量的平面或立体图案，如少数民族服饰中就有许多精美的带有浓郁民族气息的图案，如彝族服饰色泽鲜艳，图案纹饰繁多，有着美丽传说的马缨花图案就是其中之一。传统手工艺资源的运用，不仅能加深学生对于传统图案文化的理解，而且能发挥传统图案的优势，提高学生的设计能力。

二、能提高学生的应用能力

高校工艺美术设计课程在教学方法上是以纸面绘制的形式为主，应用设计的实践训练很少，这种纸面绘制的局限性会制约学生的创造力和设计思维，学生无法通过实际应用来检验设计效果，这势必造成设计与应用的脱节。而民间手工艺都具有强烈的实用性，生存环境、民俗民风、使用功能等都会影响到图案工艺的设计创作风格，如傣族的黑陶水瓶的造型和纹饰图案设计独特；陶身酷似笋塔，莲花底座，上有傣家的精美纹饰，是储水不坏的宝器。教师若能把丰富的云南传统手工艺资源作为教学内容，有选择地加强教学实践内容，学生就能够以多维的角度来感受赋予传统工艺品中的民族文化和情感，并能根据具体对象的特性进行全方位、开拓性的设计。

三、能保护和传承本土手工艺

云南独有的地理条件和众多的少数民族文化孕育了丰富的传统手工艺资源。如五彩斑斓、鲜艳华美的云南织锦最早是用朴素的麻编织而成，随后便有了棉、丝、毛；盛唐之后人们爱美的心更加强烈，扎染、蜡染、绣花等极为复杂的手工艺也纷至沓来。这些手工艺资源蕴涵着鲜明而神秘的民族特征，是边疆地区特有的民族图案艺术的总汇。随着时间的流逝，许多民间工艺渐渐消失在我们的记忆中，那些身怀技艺的传统手工艺者长期身居落后的偏远地区，信息闭塞，已不能适应现代社会发展的需求，许多传统手工艺正面临失传的困境，改良和创新传统手工艺品势在必行。把云南传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程，在一定程度上就是保护和传承了本土传统手工艺。高校若能充分利用自身的各种优势，结合现代设计理念进行教学，就能培养出现代意义上的传统手工艺人。

四、传统手工艺资源运用于高校工艺美术设计基础课程教学的方法

把传统手工艺所构成的图案资源作为教学内容与教学手段引入高校工艺美术设计基础课程，就要加强两个方面的教学，一方面是对传统图案的应用技法的学习，另一方面是对传统图案运用的实践训练。

（一）在教学中加强对传统图案的应用技法的学习。在具体教学中，教师要有针对性地分步骤指导学生学习，可以从临摹入手。著名的雷圭元先生说：“自然是源，古代的图案是流，源与流是图案家的两个翅膀，缺一不能高飞。”模仿可提高学生的学习兴趣，提高学生的审美能力，对后续的设计学习有很大的帮助。传统手工艺中的图案造型及色彩都是经过时间的沉淀，具有很高的艺术价值，学习传统图案时，要系统地学习图案的造型方式、构图方式、构图空间观念及色彩搭配等。例如，学生可以模仿云南民间刺绣明快艳丽的色彩风格等。因为云南民间刺绣装饰性强、趣味浓厚、极具民族特征，它能为设计提供丰富的素材和特殊的装饰造型手法。

（二）在教学中加强对传统图案运用的实践训练。重视手工艺实践教学的地位，使学生对传统图案纹样及其应用有一个良好的感性和理性认识，在具体授课过程中可增加民族手工艺的制作与实践内容，实现工艺美术设计课程从纸面设计到实践应用的转变。云南传统手工艺资源丰富多彩，有刺绣、蜡染、陶艺等，制作这些手工艺的材料大多就地取材、工具也极为简单，这就为民间工艺美术资源运用于教学实践提供了可能。通过织、染、刻等手工技艺的操作，学生能够提高设计应用能力，还能够对纸面的设计方案进行相应的调整，完善设计手段和设计效果。例如，在教学中学生容易受到自然形的束缚，难于通过变化夸张设计出奇特的装饰造型，而现代构成设计理念又过于抽象，如果以民间剪纸为学习范例，就会加深学生对造型元素及组织规律的认识，充分感受“点、线、面”所形成的美感。

总之，云南传统手工艺资源是我们取之不尽、用之不竭的工艺美术设计源泉。教师应着力引导学生加深对本土文化的了解，把这些宝贵的资源运用于教学实践课堂教学，通过对学生的技艺传授和实际的图案运用，使其在设计过程中明确设计目的和设计用途，进而培养学生创新精神和实践能力，并在一定程度上保护和传承了云南传统手工艺资源。

参考文献：

[1]李雅日.广西传统手工艺资源在高校基础图案课程的特色化教学实践[J].北京：教育与职业杂志社，2010-6.

[2]李立新.中国工艺美术研究的价值取向与理论视阈[J].艺术百家，2008：103.

灾难课程范文第5篇

关键词：新课程；历史教学；困难和应对措施

高中新课程改革在我省实施将近两年。在这将近两年时间的高中历史新课程教学实践过程中，本人既感受到了新课程改革所带来的欣喜和参与其中的动力，又产生了一些教学困难和面对教学困难无所适从的烦躁，时时反思，经常与同行探讨，并初步制订了一些应对措施，与广大教师共同交流和探讨。

一、教学困难

1.新旧课程编排模式的不同，而对历史教学产生的困难

普通高中新课程分必修和选修两部分，其中必修历史分为历史（I）、历史（II）、历史（III）三个学习模块，而选修历史四个模块可根据教学实际任意选择三个模块。高中新课程历史教材所涉及的教学内容有中外政治、经济、文化、改革、民主、人物等，采用了贯通古今、中外历史合编的专题编排模式，其以开放性强、专题突出、知识容量大、教学目标高为特点，与旧教材以时序性为主的通史编排模式存在很大差异，而这对于长期从事通史教学的教师和学生来说，带来极大的困难。教师要按要求完成课堂教学目标，必须花很多时间和精力用来查阅资料，研究新课程标准和教学参考，进行备课，尽管如此，在把握和驾驭教材上还有一定的难度。对学生而言，由于缺乏扎实的基础知识和有效的学习方法，组织专题史的新课程历史教学，短时间内对探讨式的教学方法和开放性的思维方式难以接受，不易使学生形成完整清晰的学科知识体系，也很难让他们掌握历史发展的规律。

2.新课程的要求与学生认识水平不同，对教学带来较大的困难

由于很多高中生在初中阶段历史基础知识薄弱，习惯于基础知识的“死记硬背”，尚未养成良好的思维方式和历史素养，对探究性的专题学习缺乏了解，其知识储备、语言表达能力都不足以在新课程教学中发挥出“主体”的作用，加之一些学生缺乏主动学习和探究的能力，对新课程历史教学显得不太适应。

3.新课程知识容量大、教学难度高，在有限的课时内完成教学目标有较大的困难

知识容量大、探究性强是历史新课程的一大亮点。但在实际的教学过程中，历史教师所面临的一大难题则是课时严重不足，按照新课程的课时要求，高一历史每周两课时，高二高三各三课时。但由于新课程教材内容多、涉及面广、补充内容多，一个课时要完成新课导入、授课、讲练习、复习巩固等教学环节，突破教学的重难点，完成教学目标难度实在较大。

4.落实探究性学习方式有较大的困难

探究性学习是新课改所倡导的一种重要的学习方式，但对历史教师而言，落实探究性学习面临较大的困难。一是班额人数多，分成若干小组对某一问题进行探究时，课堂秩序混乱，教师对学生的探究式学习难以进行有效的指导。二是探究性学习耗时过多，势必影响教师对教学目标的完成，造成经常拖堂的现象。

二、应对措施

1.积极钻研教学理论，灵活处理教材

广泛订阅《中学历史》《中学历史教学》《中学历史教参》等教学理论性强的报纸杂志。努力钻研教育教学理论，积极参与新课程改革，提高自身的业务能力和知识水平，转变教学方法，灵活处理教材，力求做到“学生需要一杯水，教师必须储备一桶水”的态度对待教学。课程标准是开展课堂教学的指针，作为历史新课程的执行者，高中历史教师应努力钻研《普通高中历史课程标准》，把握高中历史课程改革的发展方向，并结合实际需要，对教材内容进行合理取舍、增补，改变教材内容的呈现方式，调整专题教学的顺序，以解决专题式教学存在的问题。

2.加强备课力度，用集体智慧解决教学中存在的困难

由于历史新课程知识容量大、学术性强，加之课时紧张等因素，以往那种历史教师各自备课模式已无法适应新课程改革发展的要求，迫使历史教师对课堂教学中存在的困难在历史教研组活动时提出，群思群策，集思广益，依靠集体的力量共同探讨解决。

3.紧抓历史基础知识的记忆工作，夯实学生的历史基础知识