文言文请假条

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇文言文请假条范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

文言文请假条范文第1篇

姓 名 指导教师 学 号 专 业 请假时间：共 天

自 年 月 日至 年 月 日

请假事由：

研究生签字： 年 月 日

导师对请假事由是否属实，是否同意请假的意见：

导师签字： 年 月 日

学院主管院长意见：

主管院长签字（盖章）： 年 月 日

研究生院意见：

年 月 日

说明：研究生入学、注册、请假管理详见XX年9月《中国农业大学研究生手册》中“中国农业大学学籍管理规定”第三章及“中国农业大学学籍管理注意事项及工作流程”请假条款。

1、请假七天以内，应在注册前经导师同意签字，报学院研究生管理科备案。

研究生因故不能按时注册者应在注册前向导师请假，并由导师在请假条上签字同意意见后，交学院研究生管理科办理请假手续。请假者返校后（开学二周内）到学院补办注册手续。研究生离校三天以上必须履行书面请假手续（三天内可向导师口头请假）。研究生离校不请假（二周）或超过请假时间二周仍不注册者按未注册进入学籍处理程序。

文言文请假条范文第2篇

语文科代表的心里话

按理来说，某个科目的科代表总不会害怕该科目吧。其实不然，比如作为语文科代表的我。每次上课之前，老师都会叫几个同学背诵文言文、古诗词。如果没有人背得出的话，老师总会让我来背毕竟我是课代表嘛，我不背书谁背书呢？在众目睽睽之下，我压力好大啊。

为此，一有时间我就背书，下课在背，洗澡在背，散步在背，上个厕所我还在背。如果深夜，你在我校的宿舍走廊上听见一阵喃喃的女声，不要怕，那只是我在背书的声音。

匿名

有才的数学老师

我们的数学老师阚老师是一个奇人，他已经把枯燥的数学课上到了一种境界。

今天上课，老阚编了一套恐怖的不等式数学体操，并亲自示范同大取大同小取小等技术动作。演示时，阚老师嘴角咧成一朵花，一副很是自豪的神情。

这还没完，老阚又语出惊人 ：来来来，大家举起手来，一起做！一时间，教室里面几十双手齐齐地挥舞着。阚老师真是想象力惊人啊！有了这个体操，我们都不用大课间做操了！

不知道体育老师看了，会做何感想？

安徽省合肥市第四十二中学 朱怡然

神奇的小木块

最近中考备战复习到了力学，我的智商永远跟不上物理卷子上花样百出的题。

力学里面的小木块好神奇啊！一会粗糙一会光滑，一会在平面一会在斜面，能空心能实心，还要在传送带、水、烧杯里任意驰骋，最后让你算重力、摩擦力、牵引力、浮力！更可怕的是还要测密度，要么没有天平，要么没有量筒，甚至有时两个都没有！还有什么天平没砝码啊，物块放不进量筒啊、物块放不进烧杯啊！我怎么算啊？只能猜啊！

要不是物理老师太帅气让无数少女被他的颜值所惑，我才不会喜欢物理呢。

天津河东区天铁第一中学 宁碧萱

体育课上的护身符

每天的第二节大课间，我们都会在体育老师的带领下到操场上跑操。每次跑完步，我都会被累得满脸通红，两腿发软，难以继续认真上课。为此，我向老妈绘声绘色地表达了我的疲惫，请她为了女儿的健康考虑，写一张请假条。老妈仔细看了看我的脸色，竟然同意了。

大课间到了，全校师生都汇集到操场上开始跑步。我和几名请假的女生站在操场外面看着。我问旁边的女生：你妈妈也给你写的肚子疼吗？没想到那女生捂着嘴，笑道：哪能天天写肚子疼？我妈写我的脚曾经受过伤，不能跑步。

河北省石家庄市鹿泉经济开发区学校 杨雅淇

恐怖的音乐考

音乐老师悠悠地走进教室，拿着试卷，今天音乐考试。

我脑子一震，脱口而出：啊？！周围同学一脸惊悚地看着我：难道你没复习？

文言文请假条范文第3篇

【关 键 词】 小学;语文;教学

【作者简介】 石皇冠，内蒙古包头市土默特右旗教师进修学校，副高级教师，研究方向为小学语文教学。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0011-03

2007年9月至2013年7月，笔者在内蒙古土默特右旗党三尧学校开始了为期六年的教学改革试验。六年来，教学改革实验得到区内外教育专家的高度关注和支持。教育测量专家、北京语言大学教育测量研究所原所长、博士生导师谢小庆教授前来考察，并用小学生语文学习能力标准化测验工具对实验班和平行班级进行检测，做了非常详尽而先进的统计分析，发现实验班学生在阅读理解方面、基础知识方面、书面表达方面，都明显高于平行班级，特别是阅读理解能力方面，差异最显著。中国教科院戴汝潜教授和赤峰敖汉旗教师进修学校王丛老师，用白话文断句、文言文断句、文言文转述为白话文等方式对实验班和平行班级进行测验，统计分析显示，实验班学生显著高于平行班级。六年前，学生随机分配，六年后差异却如此之大。

一、在小学阅读教学中尝试“学阅读”

小学阅读教学，从“课标”到教材，从专家到名师，异口同声地说“大量阅读”，甚至“海量阅读”，反对题海大战，也反对分析内容。从题海大战到分析内容，是一次进步;从分析内容到大量阅读，是第二次进步。当大家都在努力实现“大量阅读”时，有位名师提出“海量阅读”。通过学习教学目标分类理论和教学设计原理，笔者发现，阅读过程中，学生学到的主要是陈述性知识。著名语文课程论专家韩雪屏教授认为，语文技能的实质是程序性知识。阅读教学仅靠“阅读”不行，要以“学阅读”为主，主要是“学阅读”而非“阅读”，这是和普通的新课改班级最大的不同。从学习白话文基本阅读技能开始，直到学会文言文基本阅读技能，学习的方式主要是“模仿、尝试”。遵循循序渐进的原则，不断提高学习材料的难度。通过模仿、尝试，学习基本阅读技能。简言之，就是认识汉字未必会阅读;阅读是阅读中枢对书面文字材料进行信息加工，提取语义信息;阅读中枢的阅读技能不是天生的，是后天学会的;在听话中枢、说话中枢的协同配合下，模仿教师或录音朗读，从而学会加工书面材料;阅读中枢加工书面材料的外在证据就是切分语义单位，最明显的莫过于阅读无标点、无句界文章;其实，学生平时朗读中也能表现出是否在加工信息：能否用语音停顿正确切分词界、短语界。也就是说，念字和念句子、念文章不同。从学生的朗读停顿可知，识字之后的自主阅读，其实不是读句子、读文章，而是念字。念字，无信息加工，不是真正的阅读。在小学，这种念字（伪阅读）非常普遍。这就是为何要在阅读教学中尝试“学阅读”的主要原因。

二、在小学识字教学中尝试“不识字”

以“阅读”“大量阅读”“海量阅读”为重点的语文教学框架内，低年级必然以识字为重点，识字之前通常是拼音教学。而我们的教改实验的核心是“学阅读”。在“学阅读”这个大框架下，尝试重新安排教学序列。好多小学生，学会拼音之后、认识常用汉字之后，朗读简单材料依然不会正确停顿，常常把词和短语读破。我们进行了进一步思考：学拼音之后、识字之后还需要模仿老师和录音学朗读，识字为重点的教学阶段是不是值得怀疑？于是，在教改实验的第一阶段，跨过拼音教学和识字教学，大胆尝试模仿朗读。实验告诉我们，多少年来，专家学者、一线教师耗费大量心血研究识字教学，似乎是一种人力资源浪费，我们找到了新的出路。识字教学其实很简单：根本不必编写识字教材、不必花专门的时间教儿童认汉字，在模仿朗读的过程中即可捎带认字。从教学目标分类角度讲，为阅读服务的主流的识字教学，把汉字当作陈述性知识的符号来教，记忆―复习―遗忘，反复循环;以“学阅读”为主的语文教学框架下，完全不必专门花时间教儿童认汉字，在“学阅读”的过程中即可不知不觉捎带识字。这时，识字属于辨别学习。辨别属于智慧技能，智慧技能属于程序性知识。按辨别学习进行识字教学，就是把认识汉字按程序性知识传授。阅读的起点是识字，而“学阅读”的起点和是否识字无关。学阅读，学的主要是停顿规则，规则属于智慧技能，智慧技能属于程序性知识。这完全符合语文课程论专家韩雪屏教授的观点，语文技能的实质是程序性知识，教语文，主要是传授程序性知识。识字教学就是把主流的按陈述性知识进行的识字教学，变革为按程序性知识进行的识字教学。

三、在小学写字教学中尝试“教规则”

课标规定，小学生要会写2500个常用汉字。目前正在使用的几种教材，都采取随课文分散学写字的教学策略。这样编排其实是把“写会汉字”当作“记忆符号”来教。会念，是达到“再认”水平;会写，是达到“再现”水平。也就是说，主流的“写会汉字”教学，依然是把写会汉字按照陈述性知识来教。其实完全可以把“写会汉字”当作程序性知识来教。汉字虽然多，但是构字有规则。比如：“青，清，蜻，请，情，晴，精，睛;尚，倘，躺，淌，趟，堂，党，掌，常，赏，裳。”在模仿朗读基础上，学生认识大量汉字，完全可以归类学习。归类学习，学的是一组一组汉字的构字规则。教学目标不是汉字本身，而是蕴含在一组一组汉字中的构字规则。目前主流教材教写字，学生的学习以记忆陈述性知识的符号为主。我们应当时时处处尽可能把语文教学目标按程序性知识来设计，时刻铭记韩雪屏教授的话，语文技能的实质是程序性知识。为此，设计了“尝试学字法”，专门教授汉字构字规则和用字规则。

四、在小学书法教学中尝试“粉笔字”

书法教学就是教学生把字写规范，写漂亮。用尝试学字法向学生传授构字规则，可以提高“写会汉字”的效率，节约“写会汉字”的时间。这样，才能腾出时间教学生把字写规范、写漂亮。学习书写，属于动作技能学习，还要按照动作技能学习规律设计教学。动作技能是一种特殊的程序性知识，就是某套规则支配筋肉活动，核心是规则。只有把规则提炼清楚，以学生能迅速领悟的形式呈现给学生，再加上现场及时指导，才能掌握某一书写技能。为此，笔者设计了黄金练字法，即用黄金格小黑板粉笔字教学生学习书写技能，学生也用粉笔在黄金格小黑板上练习。

五、在小学语文教学中尝试“文言文”

目前，主流的小学语文教材也编了几篇文言文，就是人们通常说的“小古文”。上面说过，主流的教材，核心是“阅读”而非“学阅读”。站在阅读为主的角度，积极倡导“自主学习”。小学生读文言文，当然是短小的容易。而我们这的教改实验，和主流的语文教学体系最大的区别，就是以“学阅读”为主，而不是以“阅读”为主。阅读，学的是陈述性知识。“学阅读”，学的是程序性知识。既然是“学阅读”，还需要教师专门辅导。实验班采取的教学策略不是“自主学习”，而是“模仿・尝试”。笔者推荐的学习篇目来自《史记》《汉书》《资治通鉴》 （中华书局简体字标点横排本）。截取“秦末天下大乱――汉武帝交班、去世”这段史料，也就是说，尽可能压缩、限定所学篇目涉及的“陈述性知识”的量，凸显程序性知识的主体地位，这就是“限量学阅读”。这一原则，同样体现在白话文基本阅读技能教学中。最基本的教学要求，就是把教师教读的文言文能正确流利整篇朗读下来。因为有模仿朗读，所以，这个要求很容易做到。在教学过程中，教师始终强调和关注的是教学目标：停顿规则，就是按语义单位切分语音停顿。学生学会有标点白话文的停顿，也学会了无标点白话文的停顿，在此基础上，不是花时间在“阅读”中学习“陈述性知识”，而是继续学阅读，在学阅读中继续学习难度更高的程序性知识：有标点文言文的句内停顿规则。也就是说，小学六年，学生在语文阅读教学课堂上一直处于“学阅读的爬坡状态”，而非“阅读的走平路状态”。因为在“阅读的走平路状态”中学到的“陈述性知识”不是语文技能。

六、在小学文言教学中尝试“断句读”

学会正确停顿、流利朗读文言文，学生的书面信息加工（理解）还是模糊的，还需要进一步培训学生掌握精确的信息加工技能，也就是更复杂的程序性知识：无标点、无句界文言文的语义停顿规则。语文阅读教学目标就是培养学生的阅读中枢掌握精确加工书面材料信息的技能。为了这种技能更加精确而不是停留于模糊水平，我们尝试教学生学习阅读无句界文言文。具体做法是，把念熟的有标点文言去掉标点印发学生，学生两两一组，甲念无句界文言，乙对照有标点原文负责检查停顿，并及时纠正错误。经过一段时间练习，学生即可给没念过的浅易文言文断句。在这个过程中，学生的学习方式，已由模仿为主，过渡到尝试为主。实验过程中，有许多老师和专家前来听课。如果笔者选定材料给听课者展示这种“尝试断句”课，听课者十有八九都会怀疑，小学生怎么会给文言断句呢？小学老师都未必会，这一定是提前彩排好演戏给我们看。于是，无论谁来听课，笔者都把上课内容的选择权交给听课者。临近上课前几十分钟，笔者才能得到上课内容，而且在听课者眼皮底下备课。学生当然无从知道上什么，也谈不上预习。展示在听课者面前的不是一盘“炒土豆丝”，而是从“洗土豆、削皮、切丝”开始的全过程，当然也包含了“炒菜油烟熏”的过程。

中国文言文的历史很长，无标点、无句界文言的历史也很长。清代乾隆时期纪晓岚主编的《四库全书》，都是无标点、无句界的文言文。教育部2014年文件，明确提出加强优秀传统文化教育。文言断句，是中国传统读书人的一项基本功。掌握这一基本功，是继承中华优秀传统文化的最基本条件。只要语文教学坚持以传授程序性知识为主的方向，只要教学得法，凭借有限的语文课时，本着限量学阅读的原则，小学生也可以掌握文言断句技能。

七、在小学习作教学中尝试“文转白”

写作技能从教学目标分类角度来看可以分为两类：一类是基本技能，一类是高级技能。请假条怎么写，写人的文章怎么写，记事的文章怎么写，写景文章如何写，开头如何写，中间如何写，结尾如何写，如何选材，如何突出中心等布局谋篇的技能，属于高级技能。不写错别字，正确使用标点符号，把句子写通顺，把信息写明确，把意思写准确，句子之间语气连贯，行文语句衔接流畅等驾驭句段的技能，属于基本技能。高级技能分类，可以使用安德森修订的布卢姆认知领域教育目标分类学二维框架;基本技能的分类，可以用加涅教学目标分类框架;只有使用教学目标分类理论，才能使教学目标清晰化，才能分辨清楚教学设计中把哪些教学目标当作程序性知识对待。写作高级技能教学，人们普遍比较重视。写作基本技能教学，往往被忽略，大多附着在高级技能教学中捎带进行。一次作文教学课，如果同时兼顾高级技能教学和基本技能教学，往往是一只手捂不住两耳朵，照顾了这头，忽略了那头。我们的教改实验，把写作基本技能单独拿出来教，在翻译文言过程中教学生提升写作基本技能。翻译文言过程中，学生不必搜肠刮肚去想“写什么”（陈述性知识），也不必绞尽脑汁去琢磨布局谋篇（高级技能，程序性知识），学生关注重点就是写作基本技能（程序性知识）。实验班学生已经升入初中，据某些语文老师反映，来自笔者实验班的学生（作文）语言基本功明显高于来自普通班的学生。

有人会提出疑问，教小学生翻译文言文，如何操作呢？一般要经历三个过程：①选定读过的某篇文言中的片断，再细读，然后仔细看专家的翻译，而后收起别人的翻译，自己动手照着文言翻译;②选定读过的某篇文言中的片断，再细读，不看专家的翻译，自己动手照着文言翻译;③选择未读过的某篇文言中的片断，反复细读，不看专家的翻译，自己动手照着文言翻译。训练要求，从易到难，从低到高，分阶段提出：写通顺，写明确，写准确，写连贯，写流畅。这种训练，学生不必考虑写什么（陈述性知识），也不必考虑布局谋篇（程序性知知识），只管把句子写好，把意思表述清楚，把句子之间的衔接处理好。这些基本技能，也属于程序性知识。学生的翻译作业，需要精批细改。学生根据老师的批改写出第二稿，接着批改第二稿。可以说，好多人会写文章，写不好句子，原因就是学生时期没认真学过写作基本技能。

文言文请假条范文第4篇

关键词：中职语文；专业化；课外阅读；作文指导；评价

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0187-01

客观地说，中职学生语文水平与能力相对较差，他们大多数是抱着学得一技之长顺利就业的目的，因此对上文化课很不情愿。也有一部分“走投无路”的学生，暂在这里得过且过长身体，学习不上心。同时一部分教师也不能正确分析这些客观现象，不能改革教学内容与方法，语文教学举步维艰。针对以上现象，本人认为，在中职语文教学中，应从现状出发，及早改革语文教材，完善评价机制，培养从业技能，更好地为就业服务。

一、教材应突出职业特点

1.由于身份定位的不同，对中职学生的语文教学要及早脱离以文化知识传授为主的导向，坚持“实用为主，够用为度”原则，教学内容紧扣专业，能反映新鲜生活和民族文化，具有较强的时效性，突出职教的专业特点，有助于学生以后的工作生活。要从当地经济、社会及用人单位的需要出发，在注重语文能力的同时，更要注重对学生道德素养、人文精神的引导和培养，促使学生语文素养的整体提高。

2.分层设置课程难度。由于每个中职学生的个人能力、学习态度、学习基础等都存在很大差异，所以在教学中就要区别对待。对语文基础较好的学生，可以侧重知识面的拓展，发展个性才能。像幼师、计算机等专业的学生基础一般，可让他们掌握听说读写的基本能力，能撰写简单常用的求职信、计划、报告等文体。而机电、汽修、数控等专业的学生，基础较差，所以教学要降低难度，能撰写简单的常用文体，适应一般企业需求即可。

3.积极开发校本教材，突出实用性。语文教师要立足当地实际，努力挖掘本土文化，编写校本教材。

（1）从当地经济文化实际出发。要因地制宜，结合学生语文基础特点，组织教师通过广泛搜集资料，去粗取精，选编难易适度、内容丰富新颖的教材；或根据不同专业，对原有的篇目做适当调整，降低难度。像在欣赏单元里，我们就大胆编进了环县皮影道情戏这一内容，不但增强了学生的学习兴趣，对地方文化的传承与发展也起到了积极的作用。还要适当调整课时作业，减少作业量，体现作业的针对性和应用性。

（2）调整语文教材中各板块的比重。目前中职语文公共教材包括现代文阅读、文学作品鉴赏、写作训练和口语交际训练四个板块。在编写过程中，我们就大胆摈弃了学生怕学难学的文言文。写作训练中则摈弃了议论文训练，改为通知、借条、请假条、协议、自我介绍等应用文体。文学作品鉴赏则以小说诗词鉴赏为主，教学中突出通过多诵读培养学生感受美释放美的情感。

（3）倡导综合性学习活动。中职学校的语文教学，要重视设计综合性学习活动，增加口语交际训练的比重，更多地关注学生的口头表达能力，培养学生良好的个性和沟通交际能力，让学生能在不同场合、针对不同对象更得体、有效地表达自己的情感。

二、有效指导课外阅读

1.阅读范围。正确引导中职学生阅读那些思想品味较高，有利于形成正确人生观、价值观的经典书籍，或与自己所学专业相关的专业书籍，像古今中外的经典名著、名家名作等，杜绝黄色书刊。

2.篇幅不易过长。中职学生本身就厌于读书，如果读物篇幅过长，就会产生疲倦心里，所以读物尽量以短小精悍为主，像《疯狂阅读》、《新概念作文》、《疯狂作文》、《书虫》等刊物上的文章就可以一读。

3.指导撰写读书笔记。不动笔墨不读书，要指导学生养成摘录优秀片段、写心得体会的良好阅读习惯，积累写作素材。

4.创设经典阅读的氛围。可以通过张贴名言警句，利用校园广播播发经典选段，举行阅读经典作品交流会，定期举办读书竞赛等活动，构建书香校园，熏陶感染更多的学生自觉阅读。

三、重视应用文写作指导

在实际生活中，应用文使用频率最高，在教学中，要从“实用”出发，指导学生学写应用文，如消息、会议通知、活动海报、演讲稿、简报等，让学生自然而然地由课堂学习扩展到社会生活天地。在写作方法上，我总结出了一套“读写结合、由仿到创”的作文教学法，效果比较明显。

四、改革评价机制

文言文请假条范文第5篇

高职高专院校在人才培养方案上直接就明确了要以职业技能为主，以就业为导向，以适应技术进步和社会公共服务的需要作为学校培养目标。这样的培养目标促使了高职高专院校在大学课程的设置上往往重视技能性的课程，而轻视人文性的课程，尤其是工科学校在课程的设置上体现得最为明显。因此大学语文这门课在很多高校里一直是作为公共课来设置，甚至于有些院校还把它作为一门选修课来设置，学生想选就选，不想选就不选。而事实上高职高专院校的学生不仅在文化层次上要差于本科院校的学生，在人文素养上也往往是落后一截。这时学生再以公共课、选修课的态度来对待大学语文，他们的学习态度、学习热情就更难以得到正确的引导。事实上每一个非中文专业的大学生都应学学语文课程，学生不应以选修课、公共课的态度来对待。学校在设置这门课程时应列入必修课程，从宏观上首先确立它的地位，重视它的作用，才能使学生和老师在思想上重视这门课程，便于课堂教学的开展。

2技能和人文并重

对于高职院校的学生来说，学习精力主要是放在专业技能的培养上，尤其是理工科类学生。所以我们为了培养全面性人才，应针对他们多开设文史哲方向的辅助课程，便于大学语文的消化吸收。大学语文教师在课堂教学上也应以文学审美为主，以情操的陶冶、人格的完善、修养的培养作为学习要领，使学生树立正确的人生观和价值观。我们的大学教育不应该培养学历高、文化低，知识多、素养差的“半成品”。我们培养的大学生不仅要掌握职业所需的技能，也需要掌握为人处世的法则。这样当他们走向社会，走向工作岗位时才能真正的适应自己的社会角色，懂得如何生活，学会正确的活着。另一方面，大学语文课虽然重视人文性教育，但绝不是对技能教育的忽视或者不进行技能培养。大学生在自己的专业课程上可以学习掌握本专业技能，而在大学语文课程教学里也能学得某些未来职业所必备的技能。实际上在语文的教学里除了有人文素养的陶冶，还会穿插了部分技能训练。比如在写作这一部分，其实就是对学生将来的职业技能进行训练。当他们走上工作岗位后，不可避免地会写工作情况汇报等类型的应用文，大学语文的学习过程中能有效地提高他们这方面的能力。而作为授课老师还可以在教学里适当地进行人文和技能的双结合，比如写读后感既能培养文学素养，还能提高写作技能。总体上，人文素养的提高有利于职业技能的完善，职业技能的充实体现了个人素养的水平，二者可以说是相辅相成的。

3改变教学方法

大学语文课程在教学方法上往往比较传统，少有革新。比如在讲解作品这一部分，一般是按照作家简介、作品赏析、作家总结三个步骤进行，这种教学方法比较古板老套单一。所以学生久而久之会产生审美疲劳，逐渐失去学习热情。因此大学语文教师在讲授中可以多运用几种方法穿行，使大学语文的教学变得生动活泼。现在高校里基本都实现了多媒体教学，我们就可以利用多媒体手段来丰富教学。比如讲解诗歌的时候播放一些朗诵的录音，让学生从听的过程里感悟诗歌的情感、意境，然后再让学生自己模仿录音去朗读作品。这样的做法可以避免教师从头讲到尾过于单一的缺点，也能使学生更能身临其境地感受诗歌之美。再比如讲解小说的时候，由于长篇小说很长，有不少学生并没有读过原著，所以大学语文课本里小说节选的部分还不足以使学生深入了解作品信息，这时老师就可以播放一些小说改编的电视剧或者电影，一方面可以在有限的时间里使学生迅速掌握小说内容，另一方面还能使学生对小说的人物有了感性的认识。此外针对不同系别的学生，在课堂上还可以调动他们的专业特色以丰富教学，比如美术专业的学生在学习诗歌的时候，完全可以让他们根据诗歌内容、诗歌意境画上一幅生动的画。而音乐专业的学生则可以利用自己的特长将某些诗句、小说改编成歌曲。这样既调动了学生的学习积极性，又突出了他们的专业特色，还加深了大学语文课程的教学印象，避免了教师在课堂上的“一言堂”现象，可以说是一举多得。以上只是借助外在手段来丰富大学语文教学，而在实际教学里更多的还是要借助教师自己的方法来丰富教学。比如在讲解过程里可以穿插使用比较法、体验法、联系法、探索法等方法。如将多个作家进行对比，或者将多个作品进行对比，甚至进行古今对比，中外联系，这样做的好处就是能使学生温故知新，既学习了新的作品，又不忘以往学过的知识，有利于加深学生的文学素养。另外，很多学生在学习中国古代文学作品这一部分时，向老师反映学习起来很吃力。因为中国古代文学作品是文言文，有些字词学生不认识，语句也看不懂，很难理解作品内容，更难以对这部分作品产生兴趣。而目前全社会都处于弘扬中华传统文化的大潮里，作为大学语文老师，必须要有耐心地去引导学生学习古代文学作品，想方设法使同学们对这部分作品感兴趣。比如可以给他们讲讲古代人的生活，吃饭穿衣出行礼仪等等，使学生对古人的生活状态有一个稍微感性点的认识。然后再联系作品给学生分析作家的生活状态，思想状况，写作背景，这样就有利于使学生把兴趣转移到要学习的作品里去。

4调整教学重点

为了提高大学语文的教学效果，除了可以改变教学方法以外，还可以适当调整教学重点。主要体现在两个方面：第一是调整教学内容，第二是增强学生实践。在大学语文的教学里，很多教材在选取作品时基本上是以中国文学为主，外国文学为辅，古代文学为主，现当代文学为辅来设置讲授内容的。所以我们很多老师在教学里也是主讲古代部分，略讲现代部分，主讲中国文学，略讲外国文学。当然这样的情况也有一定的原因，那就是大学语文课程课时量确实有限。在大部分的高职高专院校，大学语文的课时一般都只有32节课左右，课时的压缩也不可能让老师在课堂上有太多的发挥，做到面面俱到。尽管课时有限，我们也要尽量使教学内容的涉足面变得宽阔一些。所以我们应改变固有模式，尽可能地做到古代与现代并重，中国与外国齐举。我们不应把视野局限于某一点，更重要的是我们要给学生一个更为宽广的视角去看待世界，培养他们完善的知识体系和人格修为，而不是让学生只掌握了单一的知识点就大功告成。在这一点上就正如中国古人所说的要兼收并蓄，厚积薄发。此外，在大学语文课程里主要还是老师讲授为主，学生实践的部分很少，甚至没有。所以我们还应在教学里多加强学生读、写的练习，让学生多读书，多写作，以免造成只会空想，不会动笔的结果。比如在课堂上要经常让学生站起来朗读文章，既可以锻炼他们的口语表达，又可以加深对作品的理解。再比方说，很多学生现在文体不分，连基本的常用文体都还搞不清楚。一份请假条包含几十个字但都还说不清楚请假原因，或者一份求职信不能恰当地介绍自己，甚至还错漏百出。更有甚者，连基本的写作格式都是错误的。还有的同学遇到要写的作业，通通去网络上下载抄袭，就算抄好了还存在一大堆错字。造成这样局面，不仅仅是大学生在中学里没有学好语文，还有身为大学语文老师也没有尽到自己的责任。所以作为大学语文的教师，在教学里不仅要注重人文素养的培养，还要适当地训练学生听说读写的能力，适时地布置一些作业让学生去锻炼，通过练习发现学生的问题，以此给学生纠错。

5建立优秀的师资队伍