普通话等级划分

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普通话等级划分范文第1篇

普通话水平分为三级六等，满分为100分。普通话三级乙等在60分到69、99分之间。

1、一级甲等失分在3分以内；乙等失分在8分以内。

2、二级甲等失分在13分以内；乙等失分在20分以内。

3、三级甲等失分在30分以内，乙等失分在40分以内。

（来源：文章屋网 ）

普通话等级划分范文第2篇

论文关键词：普通话水平测试，语言，社会性，交际能力

 

正 文：

普通话水平测试是一种我国为加快共同语普及进程、提高全社会普通话水平而设置的一种语言口语测试。应试人在运用普通话口语进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到的水平等级的重要依据。自1994年国家语委、国家教委、广电部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》以来，普通话水平测试在推动普通话普及方面取得了不可否认的成绩，但是我们也不能忽视它客观存在的一些问题，笔者认为，普通话水平测试不能完全反映应试者的语言交际能力。本文试图从测试的内容和场景入手，运用语言的社会功能理论来分析一下普通水平测试中存在的语言交际能力缺失问题。

一、普通话水平测试的内容和级别

（一）普通话水平测试内容的编排及要求

普通话水平测试以测查应试人普通话的标准度(语音、词汇、语法)与掌握熟练程度两个方面能力为目的。现行普通话测试内容分四部分，四项测试的要求、侧重点各不相同，因此，测试员对各分项测试的关注点也有所不同。

第一题：读单音节字词100个(排除轻声、儿化音节)。主要考查应试人声母、韵母、声调发音的标准程度。

第二题：读双音节词语50个。除考查应试人声母、韵母和声调的发音外，还要考查上声变调、儿化韵和轻声的读音。

第三题：朗读短文。目的是考查应试人用普通话朗读书面材料的水平，重点考查语音、连读音变(上声、“一”、“不”)，语调(语气)等项目。测试员偏重于对其声韵调及其在特定词语和语言环境中轻声、二化、上声变调、“一”、“不”变调以及“啊”的音变等的考查，还要考查其把握轻重格式以及朗读技巧的情况。

第四题：命题说话。以单向说话为关键词汇规范程度占5%，自然流畅度占5%。

（二）普通话水平测试的级别

《普通话水平测试等级标准(试行)》（国语[1997]64号）把普通话水平分为三个级别，每个级别内划分甲、乙两个等次。三级六等是普通话水平测试中评定应试人普通话水平等级的依据。这里只列出三个等级。

一级甲等（测试得分：97分－100分之间） 朗读和自由交谈时，语音标准，词语、语法正确无误，语调自然，表达流畅论文服务。

二级甲等（测试得分：87分－91.99分之间） 朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准交际能力，语调自然，表达流畅。少数难点音有时出现失误。词语、语法极少有误。

三级甲等（测试得分：70分－79.99分之间） 朗读和自由交谈时，声韵母发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准。方言语调较明显。词语、语法有失误。

（三）小结

从测试的内容要求及等级划分上，我们可以看出，普通话水平测试比较侧重于语音的标准程度。从评分标准来看，不论是单词朗读部分，还是说话部分，都以语音面貌为准。而且在普通话等级划分上，都是根据字音、字调和方言口音为区分标准，在此基础上才考虑词汇规范程度和话语流畅度。总的来看，笔者认为，普通话水平测试从一定程度上说是语音标准程度的测试，它对语言交际能力重视不够。

二、从语言的社会性看普通话水平测试

语言是一种社会现象，社会性是语言最本质的属性。语言社会性的重要表现是：语言是人类最重要的交际工具。学习语言的最终目标是使用语言来完成有效的交际。普通话作为一种语言，我们练习普通话的目标也是为进行有效沟通。所以，笔者认为，现行普通话水平测试并没有充分体现应试者的语言交际能力，普通话级别高并不意味着应试者的语言能力就一定高。

（一）语言交际能力

交际能力概念是海姆斯(D. Hymes)提出来的。他认为要发展一种关于语言使用者和语言使用的理论必须考虑四问题：语法性、可行性、得体性、现实性。其后语言学家和应用语言学家对交际能力作了各种描述。他们也把交际能力分为四个方面。(1)语言能力，即语法、词汇、语音的内化知识；(2)社会语言能力，即使用语言的社会变体和言语功能的能力；(3)语篇能力，涉及语篇中语句之间衔接和连贯；(4)应对能力，即语言交际中的各种应对手段，如怎样开始谈话、话题转换、结束谈话等等。语言行为提的是将所掌握的语音、语法、词汇等在具体语言环境中的应用。

总的来说，语言能力是人们所掌握的语音、词汇、语法在具体环境中运用的能力。因此，我们不仅要注重语音、词汇、语法等基础知识的内化，而且还要重视语言在具体环境中的实际运用，前者是后者的前提，而后者是前者的具体运用。人的语言能力主要是靠后者表现。而普通话水平测试过多的注重了语言的语音面貌，对人的社会语言能力及语言交际中的应对能力重视不够。本文试图从测试内容和测试场景两方面来进行一下阐释。

（二）测试内容

从第一部分的分析中，我们看出，普通话水平测试比较注重语音标准程度，即语音的物理属性。由生理器官产生的物理音响只不过是语言用来表达意义的物质材料。各种语言使用哪些材料，如何使用，有自己的规则，这是音位学所要研究的方面。音位学是在了解语音的物理、生理特征的基础上，从语言的社会功能的角度对语音的研究。也就是说，要想弄清语音的社会性，完全可以从音位入手。

音位是在不同的语言或方言中从区分意义的角度对语音进行的划分。音位总是属于特定的语言或方言的。音位没有标准的读音，它总是以变体的形式存在。也就是说，就算是同一个语音交际能力，由于地域、民族等的差异也会发出不同的音；就算是同一个民族，发同一个音时也会由于发音部位和发音方法的不同变现出不同的音，但不管怎样，关键是它们都有区别意义的作用，对意义不会产生太大的影响，这就是音位学，即语音的社会性告诉我们的。

再回到普通话水平测试上，根据以上的分析，笔者认为，没有任何一个人的发音完全符合普通话的评分标准。这也给普通话的评分带来一些不确定性，比如“声母发音部分不准确，但还不是把普通话里的某一类声母读成另一类声母”，“合口呼撮口呼韵母圆唇度不够，语感差”,“声调调形、调势基本正确，但调值明显偏低或偏高”等等，测试员如果专业知识不强就很难分清它们之间的区别，于是不同测试者对同一应试者语音面貌的评定便会有较大的差异。

如果严格按照评分标准来评定，这对某些发音不是那么标准，但是交际能力很强的人就有失公允论文服务。特别是最后一道题，如果应试者发音标准，说话流利，思路清晰，那么自然而然后得到较高的成绩。但更多的情况是这样的：（1）发音标准，但思路不清，让人不知所云；（2）发音不是很标准，但表达意思明确，思路清晰。如果按照评分标准，（1）的分数肯定比（2）高，因为根据评分标准，最后一道的语音面貌要占该道题的20%。但实际情况很可能（2）的交际能力高于（1）。总之，普通话测试侧重语音形式的东西

（二）测试的场景

普通话水平测试是在封闭的环境中，人跟机器的交流，确切地说是“自言自语”，还不能算严格意义的交流，这跟现实的交流是有很大差距的（主要以第四题为例）。现实生活中的交际大都是以对话形式存在的，有具体的语境，还有一定的反馈。普通话水平测试是人对机器讲话，不是对话形式，没有一定语境，也就是普通话测试中的场景是不真实的，具体分析如下：

现实生活中，人跟人的交流是在一定语境下进行的。语境是交际语言使用中不可缺少的一部分交际能力，语境分上下文语境、情景语境、民族文化语境等，本文侧重谈情景语境。情景语境包括时间、地点、话题、场合和参与者。说话只有在特定时间地点语境中才会有意义。比如说，在圣诞节，我们经常说圣诞快乐，但是在其他的节日我们不能这样说。场合是指在一定的时间、地点，一些人就某个话题，为某种目的（意图）进行言语交际的一种情况。场合在话语交际中起着重要的作用，交际者的谈话必须适合各种特定的场合。除此之外，还有一些主观的因素也在交际中起重要作用。

以上这些都是在现实生活中真实存在的语境，但在普通话测试的机房中都不存在，存在的只是简单的陈述，如何开始谈话，如何转换应对策略等都没涉及。所以说人的交际能力都没完全发挥出来，说话流畅的可能是提前准备的，不流畅的可能是因为没有特定的场景没办法有效发挥。因此，笔者认为，普通话水平测试并不能真正反映人的实际交际能力。

三、小结

通过以上分析，我们可以看出，从语言的物理属性来看，普通话水平测试在考查应试者发音标准程度上还是有重要作用的。但从语言的社会性来看，普通话水平测试并没有完全反映应试者的语言交际能力，这也是普通话水平测试需要改进的地方。

参考文献

[1]李英姿李斌.论普通话测试中影响测试的一些客观性问题[J].边疆经济与文化.2007(06).

[2]陆惠云.从语言测试的诸要素看普通话水平测试的真实性和有效性[J].昆明师范高等专科学校学报.2008(01).

[3]艾军.简析语用学语境的作用与运用[J].东北农业大学学报.2004.2(02)

[4]施卫民.语言交际能力与测试[J].西安外国语学院学报[J].2001.9(03)

[5]叶蜚声徐通锵.语言学纲要[M].北京:北京大学出版社.1997.4

普通话等级划分范文第3篇

关键词：农村；幼儿园；普通话；现状；策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）27-0229-01

学前教育阶段是儿童语言发展的关键时期。从小学习普通话，有利于培养儿童的语言能力和社会交际能力，促进儿童素质的全面发展，对儿童个人的成长与社会的进步都具有十分重要的意义。广大农村幼儿园普通话教学现状很不乐观，农村儿童说普通话的能力相对城市有相当差距，这既不利于普通话的全面推广，也不利于实现城乡教育公平。

一、农村幼儿园普通话教学现状

（一）师资水平

师资力量薄弱，是当前农村幼儿园普遍存在的问题，也是制约农村幼儿园普通话教学的关键因素。为了准确掌握农村幼儿园的师资状况，我们对江西省宜春、抚州、鹰潭、上饶、赣州等地271所乡村幼儿园的1235个老师进行了问卷调查，具体情况总结如下：

1．学历状况。学历是衡量教师整体素质的主要标尺。四十多年来，中国的高等教育迅速发展，如今高等教育已经大众化，农村中小学教师基本上普及了专科文凭，但农村幼儿园的师资状况却仍然十分薄弱。在1235个调查对象中，具有本科学历的占4.4%，具有专科学历的占18.8%，中专生占27.2%，高中生占24.7%，还有相当一部分只有初中文化。我们从走访调查中还发现，有不少农村幼儿园老师的大专学历并全日制，而是通过成人考试获得，根本没有接受过真正的高等教育。

2．普通话水平。在所调查的1235个幼儿园老师中，获得普通话水平二级甲等的只有61人，占3.4%，没有获得任何普通话水平等级的有568人，占总人数的46%。这个事实说明，达到要求的老师只是其中的极少数，农村幼儿园教师的普通话水平总体较差，亟待全面提高。

3．教师结构。农村幼儿园以社会力量办学为主，从来源上看，老师主要是这几种人：留守妇女、退休女老师、中小学教师家属、未进入体制内就业的大中专生。其中在编老师数量很少，占幼儿园教师总数的14%；从性别上看，95%以上为女性，男教师在幼儿园极为稀罕；从年龄上看，35岁以上的老师点48%以上。

（二）教学与管理

1.教学习惯。教学习惯体现老师的观念与素质，也直接影响教学质量。农村幼儿园老师在教学的过程中，普通话与方言往往交叉使用。普通话能说好的地方就说普通话，说不好的地方就用方言，有时候，老师为了便于自己表达，学生容易理解，就选择使用方言。他们的“推普”意识差，在普通话教学方面，他们一般没有明确的目标与责任。

3.学校管理。多数幼儿园“推普”意识淡薄。虽然《国家通用语言文字法》奠定了普通话的法律地位，并明确规定“普通话成为各级各类学校及幼儿园的校园语言”，但由于校园用语的规范程度是一项“软”指标，不与园长的业绩产生直接联系，也不会成为幼儿园老师的考核指标，所以重视程度不够、宣传力度不到位，因而普通话推广的效果不明显。还有相当数量的农村幼儿园是家庭式的，老师是双重角色，既是老师，也是老板，教什么，怎么教，是由自己说了算，缺乏严格的教学规范与制度约束。为家长们带好孩子，教孩子们唱几首歌，认几个字，也就完成任务了。

（三）语言环境

农村幼儿学习普通话的主要环境是学校与家庭。在学校，一般都要求老师用普通话讲课，但课堂上交叉使用普通话与方言教学的现象仍然屡见不鲜，课间就更加随意。孩子们在课间活动中不受限制，所以，还是习惯于用当地方言相互交流。家庭是孩子的第一个学校，孩子有一大半时间是在家里度过的。因此，家庭的语言环境在很大程度上影响着孩子普通话的学习。在农村地区，大多数学生的父母在外打工，留在家里陪伴孩子的多是年老体弱的爷爷奶奶辈。他们本身普通话水平有限，且文化层次普遍较低，基本上不能培养学生学、讲普通话的习惯。所以日常生活中都与孩子们讲本地方言。在语言教育的关键时期，农村学前儿童没有理想的语言环境，他们几乎处于方言的包围之中。在方言的长期浸染下，他们往往感觉方言交际更加自然，讲普通话反而觉得难为情，讲得不好还怕人家笑话。

二、提高幼儿园普通话教学质量的途经与策略

（一）充实提高农村幼儿园师资

（1）建设公办农村幼儿园。现在的农村幼儿园以私有形式为主，规模小，条件差，教师的待遇低而且不稳定，这既不利于吸收人才，也不利于现有教师安心于本职工作。建设公办农村幼儿园，扩大办学规模，配备硬件设施，是优化农村幼儿园师资，提高学前教育质量主要途经。公办幼儿园的人才可以通过两个渠道来解决，一是直接从高等师范院校招聘优秀的毕业生，他们年轻，有热情，有朝气，有创新意识，有奉献精神，他们的加盟，将为农村幼儿教育不断注入活力，既可以提高普通话教学质量，也有利于实现农村幼儿教育的可持续发展。另一方面也可以将有文凭、素质好、经验足的民办幼儿教师通过考试的方式吸收到公办幼儿园来，这部分人本来熟悉幼儿教育，又多为本地人，他们一旦获得了政策的礼遇，有了稳定的工作和更好的待遇，一定会进一步提高自身的素质，更加努力地工作，对农村幼儿园的发展是有积极意义的。

（2）创新普通话培训模式。由于公办幼儿园不能一步到位，也不可能完全取代私办幼儿园，所以通过培训的方式提高教师的普通话水平，是不可忽略的方式。当前，农村幼儿园老师普通话水平较低，是一个事实，而教育管理部门对他们的培训不到位，也是一个事实。我们的调研结果显示，100%幼儿园老师认为有必要参加普通话培训，但是也有75%老师认为，他们没有没有机会参加培训。我们在调查过程中，不少一线老师就培训提出了他们自己的想法，我们觉得下面几点是值得采纳的：第一，轮训制。将各乡镇幼儿园老师在假期轮流到县城参加培训，人数不多，效果会更好；第二，帮扶制。从市县派遣普通话测试员到各乡镇支教，其重点工作就是给幼儿园培训普通话，一乡一人，挂点帮扶；第三，夜校制。幼儿园老师白天要上课，没有时间参加培训，利用晚上的时间学习是合适的。第四，导师制。普通话水平不合格的幼儿园老师，划分给每个测试员或普通话水平达到一级乙等的中小学老师，通过电话、网络、面授等多样化方式指导他们学习。

（二）为儿童营造良好的语言学习环境

我们可以从学校和家庭两个方面着手，尽可能为儿童提供一个有利于普通话学习的环境。在学校，管理部门与学校管理者要高度重视“推普”工作，制定计划，建立健全“推普”有关制度，加大宣传力度，利用课间和课外活动时间，在校园内推广普通话。并使“推普”工作趋向日常化、生活化。校园用语要规范化，在学校组织的各类活动中使用普通话，包括教学活动中的教学用语、会议、宣传活动中的工作用语、其他集体活动中的交际用语。鼓励、引导学生在课内外使用普通话进行交流，培养使用普通话的良好习惯；如何在家庭营造普通话学习环境呢？首先，家长要鼓励孩子说普通话，只要孩子们愿意说，就要给予肯定、表扬，让孩子们敢说，爱说，习惯说。其次，创造条件让孩子有更多的机会体验、学习普通话。比如，以光盘或录音机为辅助工具，让孩子听唱儿歌，朗读古诗，听经典的童话故事等。第三，在家庭沟通与游戏活动中，家长要带头讲普通话，讲不好的地方，虚心请孩子纠正，让孩子过把当老师的瘾，孩子们有这个自信与责任后，学普通话会更加有兴趣。

（三）创新对幼儿园管理

（1）严格民办幼儿园审批办证程序，提高办园许可门槛。管理部门一定要对办园审批严格把关，按规定依程序办理。另外，申请开办私人幼儿园，除了要符合国家规定的各项要求外，还要把师资水平作为一个硬性条件，园长与任课老师必须取得相应的教师资格证和普通话等级证书，不符合条件的，不给予办证。这样就可以在一定的程度上防止某些人以营利为目的开办幼儿园，师资很差，误人子弟。

（2）创新评估机制，促进农村幼儿教育的健康发展。教育行政管理部门对幼儿园的评估管理，不能仅限于资金、校舍、硬件与安全条件，还应注重对幼儿园进行师资水平、教学常规、教学质量方面的评估，要建立健全教学质量跟踪管理制度，不能让幼儿园的常规教学处于自由状态。建立园长、家长、乡镇长三级质量评估体系，每学期对幼儿园进行质量评估，分优秀、合格、不合格三等，并进行公示，不合格的幼儿园限期整改或予以取缔。普通话水平低于二级乙等的老师，退职培训，合格以后方可上岗。

参考文献：

[1]王剑兰.经济欠发达地区幼教师资的现状与对策[J].学前教育研究2004（03）.

普通话等级划分范文第4篇

【关键词】普通话水平测试；流程设计；过程质量

一、研究背景和意义

近年来，学习汉语的人数增长很快，欧美国家学习汉语的增幅更是保持在每年40%左右。越来越多的外国人想通过汉语学习，探寻中国文化。国内参加普通话水平测试的考生也不断增加，涉及的行业范围不断扩大，影响力不断加深。特别是随着计算机网络和语音识别技术的有效融合，催生了计算机辅助普通话水平测试技术。利用计算机辅助普通话测试具有客观的现实意义，与传统的人工测试相比，计算机辅助普通话测试提升了组织管理效率、降低了主观干预的比重、削减了大量劳务费用等。近年来，参与试点工作的各测试考点通过不断地尝试改进、完善测试环境和测试相关设备来最大限度地发挥出计算机辅助测试的功效，确保测试质量。在这样不断实践、不断创新的过程中，越来越多的考点意识到对测试过程进行规范化管理的重要性。普通话水平作为汉语学习的一项衡量标准，测试质量直接关系到参测考生最终的证书等级。计算机辅助测试全过程的规范化管理是保障测试质量的必要条件。作为测试考点的组织管理者来说，如何在测试管理中，引入现代项目管理的理念，通过有效的计划、组织、协调和控制，加强过程质量管理，提高考生满意度，确保测试质量、维护测试权威，是一次至关重要的探索。

二、普通话水平测试项目工作分解

管理是一个包括多阶段、多项工作的综合过程。组织管理内容可以从纵横两个角度分析。横向分析是从涉及的内容进行研究；纵向分析是从过程的角度来考察组织管理的内容。梳理普通话水平测试项目的工作内容、设计普通话测试管理流程是规范化普通话水平测试项目管理的关键。一次测试任务需要自上而下，组织中的各个层次分阶段完成不同工作职能，整个过程需要组织中的各要素间相互协作（见表1）。

表1 测试工作分解表

单位 涉及的内容 管理权限

测试前 测试过程中 测试后

省中心 任务管理 系统运行保障 数据处理及维护 审批、修订职能

测试考点 任务申请

组织报名、授课 考务管理

监考程序应用 考生数据上报、分配

证书申领 申报、组织、撤销

维护、聘用职能

测试员 课程培训 打分、复审任务 评分

考生 选报、培训 测试 申报

对普通话测试而言，测试考点是一次测试任务的发起者、核心组织者。测试考点的工作流程可以体现出一次测试任务的目标和工作路径，梳理出各类工作间的顺序关系。如图1中所示，测试考点根据工作图可以将一次测试任务分解成8个子项目逐一完成，最终形成一个质量管理闭环，进而视各个子项目为质量管理必要节点，通过执行各节点质量保障任务，以形成对整个质量环的全过程控制。

图1测试考点主要工作循环图

三、基于跨职能流程图法的计算机辅助普通话水平测试管理流程设计

跨职能流程图的主要功能是显示整个进程中各步骤之间的关系以及执行相应步骤的职能单位。通过使用跨职能流程图明确出一个进程在各部门之间的流程，有助于理清部门之间的协作关系。在计算机辅助普通话水平测试项目中，包括测试前、测试中及测试后三个任务阶段。

图2计算机辅助普通话水平测试跨职能流程图

图3一个批次测试跨职能流程图

以某高校测试考点为例，在计算机辅助普通话测试项目中，测试前涉及到公共选修课、培训班的组织报名及授课组织任务。在设计流程时需要考虑进一步结合高校信息资源，包括学籍库、财务校园卡系统等相关数据平台，为后期考生信息采集、电子照片处理、数据上报、财务管理做好充分准备。（见图2）

计算机辅助普通话水平测试中，是依据测试考点专用语音机房的考试机位数量来划分批次，也就是说，一次测试任务是由多批次测试组成。工作衔接流畅，才能保障整体任务有序地进行。负责现场组织、系统操作的主监考及辅测员，须严格执行测试流程和操作要求，以确保每一批次测试的公平公正。在设计流程图时，需要考虑时间分配、各步骤之间的联系及先后关系设计的合理性。以一个批次测试任务为例（见图4），规范流程步骤、明确协作顺序。

四、优化设计计算机辅助普通话水平测试过程管理流程的对策建议

过程管理的分析与优化，目的在于完善流程管理体系，有利于工作创新、避免盲目设岗、有效防止资源个人化等。

（1）不断借助现代技术手段，优化流程体系

信息化时代下，多媒体技术的广泛应用，可以在流程设计上借助多媒体、网络平台的搭建，节省人工消耗及缩短流程时长，优化流程结构。在考生候考室里设置滚动叫号系统，由辅测员在备考室根据测试进度，遥控操作叫号系统、滚动播放考试纪律等。以信息化取代辅测员人工往返叫号，使流程更顺畅，避免了辅测员占用考生备考时间进行相关工作。指纹采集系统正趋于普遍运用中，目前，有些高校考虑到出勤率监控、专题讲座学分认定等功能的实现，启动了新生指纹采集系统。因此，有相关技术支持的测试考点可以结合该系统的功能，筛选出参测考生。考生在测试当天进入候考室前进行指纹识别、确认考生身份，节省人工信息核对、身份验证的时间，也可以有效防控代考等作弊行为。

（2）加强测试规范化建设

测试规范化建设，才能保障测试公平公正地进行，维持测试质量的稳定性，主要从流程、人员、工作纪律着手。

a.流程监督管理

严格执行流程，加强过程监督。考点设置巡视员，依据测试流程图、职务说明书，对主监考、辅测员的工作步骤以及关键流程节点进行督导、考核。

b.强化人员素质、执行操作标准

维护测试的权威性，强化各岗位人员责任意识。每次测试前，面向测试过程中的责任人进行考前工作培训、明确任务要求，对关键流程节点采用责任制、细化岗位职责、制定标准化工作手册。

参考文献：

[1]姚喜双.推普工作的重要抓手―谈依法推进的普通话水平测试[J].语言文字应用，2010，（3）： 26～34

[2]韦素玲.普通话水平“机辅测试”环境对被测者影响的调查[J].贵州师范学院学报，2010（9）：66～70

[3]毛洪贲，殷德顺，郭娟，周爱花.信息技术支持下普通话水平测试的实践与研究 [J].现代教育技术，2011，（6）：101～103

普通话等级划分范文第5篇

关键词：普通话测试；语音信息库；信息查询；设计与实现

0　引言

分析利用普通话测试信息，可以了解不同背景人群习说普通话的规律和特点，了解普通话各种语音单元的实际发音状况，了解普通话测试的具体实施情况。在普通话语音特征研究、普通话教学改进与完善、普通话测试方法的科学与智能化发展等方面，普通话测试信息是不可多得的资料。有效地利用普通话相关测试信息，对掌握普通话推广工作的形势，加快普通话推广进程，加强全国各地区各民族人民的交流与交往，促进和谐社会的发展都具有十分重要的意义。

一般情况，普通话测试信息被分成几种形式保存：现场录音语料为音频资料，专家评定的分数为纸质试卷，考生及管理信息则多为电子信息。其中，音频资料和试卷查阅起来比较困难，录音、分数和其他不同形式的信息之间的关联查询更为不易。此外，信息利用和隐私保护之间的矛盾也难以协调。

为了更好地利用和保护普通话测试信息，有必要建立普通话测试语音信息库。信息库应综合各类普通话测试信息，方便各种信息的关联调用，并具有信息保护与权限管理功能。

国内外学者对语音及相关信息的利用价值早有定论，开发出了各式各样的语音信息库。国内也有一些和普通话测试相关的信息处理软件，在普通话测试实践中发挥了巨大作用。这些软件的功能偏重于测试管理，在信息利用方面有待进一步完善。

本文以一个普通话测试中心为背景，建立了一个包含数字化录音语料信息、数字化试卷与分数信息、其他测试相关信息的普通话测试信息数据库，实现了录音语料、试卷分数、考生背景等信息的关联查询。数据库还附有分数录入工具和录音自动切分工具。分数录入工具可以用来录入试卷分数，测试专家也可以用它进行现场打分。录音自动切分工具可以从语流中切分出单字和单词并分别存放，以实现细化到字、词的音频语料查询。

普通话测试语音信息库存贮了录音语料音频信息、试卷分数信息、试题信息、考生信息及考试信息，具有信息录入、信息查询、数据统计、音频文件处理及权限管理功能。普通话测试语音信息库中的Windows应用程序采用Visual C++编写，由OBDC接口与Microsoft SQL Server数据库相连，实现系统软件的构建。

1　普通话测试语音信息库总体设计

1.1　用户需求分析

普通话测试语音信息库主要服务于普通话水平测试管理、普通话推广与教学研究、语音处理与语音学研究。

在普通话水平测试管理方面，需要实现测试前和测试中的报名、考试安排以及测试后信息的分类查询等功能。现有的普通话测试信息软件，多数只服务于普通话测试前和测试中的管理工作，测试后可供查询的信息种类较少。本文的普通话测试语音信息库提供了多种信息的综合查询。可查询的信息主要有：考试信息、考生信息和试题信息。考试信息用于了解各个考场的使用、评委工作量的分配情况。考生信息用于计算考生比例、了解不同语言背景下考生的分布情况，分析普通话测试的影响力。试题信息可用于查阅历次测试的试题内容。

在语音处理与语音学研究中，需要大量具有不同发音质量的语音材料，以提高语音识别的正确性和自动语音评估系统的精确度。本文的普通话测试语音信息库能处理测试录音语料，得到以单字、单词、段落形式存放的音频文件。这些音频文件同时关联和反映了发音质量的测试分数，以及发音者来自哪个方言区、从事专业、年龄等信息，可为测试录音语料的研究和利用提供方便。

在普通话推广与教学研究方面，母语、日常方言对语音、语调误读的影响较为明显，为了解不同语言背景下的发音特点，需要大量不同背景发音者的不同质量的发音语料。本文的普通话测试语音信息库实现了发音文本、发音质量和发音人背景信息的关联，为分析不同背景学生普通话说不准的原因提供了方便，有助于有的放矢地开展普通话教学。另外，本信息库可以动态地接收学生的读音，并对其发音的标准性给出即时的评价。

1.2　信息种类

为了满足普通话水平测试管理、普通话推广与教学研究、语音处理与语音学研究的需要，普通话测试语音信息库需要包含录音语料音频信息、试卷分数信息、试题信息、考生信息及考试信息。

录音语料音频信息是普通话测试现场记录的考生读音。根据普通话测试的内容，每个测试考生的录音语料音频信息分为单字(100个音节)朗读、单词(i00个音节)朗读、短文朗读和主题谈话四个部分。前两部分经过语音切分后，以独立单字、单词的形式存贮，并将路径索引到数据库中。后两部分则整体分别存贮，路径同样索引到数据库中。

试卷分数信息是普通话测试时测试专家根据测试者的读音正误给出的分数。字、词部分的分数包含了每个音节的发音分数。短文朗读和主题谈话部分的分数包含了发音的准确性、流畅性、语速控制等方面的分数。数据库存贮了上述各单项分数、总分及其相对应的测试等级。

试题信息包括题号、题目文本、以及相应的拼音等内容。

考生信息包括考生个人信息和考生语言背景信息。考生的个人信息包含考生的专业、出生年月、学历等基本信息。考生的语言信息包含考生的家庭使用语言、父母学历、母语等先天语言背景信息，还有日常用语、工作用语等后天语言背景信息。

考试信息记录了普通话测试时的时间、地点、测试专家等信息。

2　主要功能的设计与实现

普通话测试语音信息库的主要功能为：信息录入、信息查询、数据统计(第三章中进行讨论)、音频文件处理及权限管理。

2.1　信息录入

录入信息包含：录音语料音频信息、试卷分数信息、试题信息、考生信息及考试信息。

录音语料音频信息的录入采用现场录音的方法，与测试同步进行，经语音自动切分后，存放在数据库中(将在2.3节讨论)。

试卷分数信息需要人工录入。有两种录入方式：其一是在测试时，由测试专家直接在界面上打分；其二是在测试后，由数据库维护人员录入各题分数。试卷分数录入界面与纸质试卷版面严格一致。计算机统计各题得分和总分后，将分数信息输出到屏幕或存入数据库。

试题信息由工作人员录入数据库。

考生和考试信息在普通话测试报名和考试安排时获得，由考生和普通话水平测试管理人员分别在普通话测试网络管理系统上填写个人信息、考场和评委信息。这些信息直接存入数据库。

普通话测试语音信息库有较好的人机交互接口和完善的信息保护设置。

2.2　信息查询

信息录入以后，按照相应的数据模型组织到数据库中。系

统利用Microsoft SQL Server存贮人员信息，试卷分数信息、录音语料音频信息等多种数据，具有较小的冗余度，较高的数据独立性和易扩展性，并可被各种用户共享。

系统对各查询条件使用“交”的关系操作。如：关系R和关系S的交，就是同时在R和S中存在的元素的集合。

本程序采用开放数据库互联技术(Open Database Connec-tivity，ODBC)使Visual C++与Microsoft SQL Server数据库相连，通过添加相应的控件(DBGird和RemoteData)来完成查询系统的界面与数据源的绑定。

2.3　音频文件处理

测试者的录音资料经过数字化以后，需要以单字、单词、段落的形式存放。本文利用HTK工具箱(The Hidden Markov Model Toolkit――剑桥大学开发)，通过普通话测试语音材料的训练，得到普通话测试语音模型。在此基础上利用HTK的自动强制对齐(Force Alignment)功能，将普通话测试录音语流中的单字、单词等语音单元与试卷中对应的文本进行时间对齐，标出每一个语音单元的边界时间。最后根据标注出的边界编写程序，实现语音单元自动切分，得到以单字、单词等形式存放的音频文件。切分后的音以“WAV”的文件格式存放在特定的文件夹中。利用查询功能用户可以快速、准确地找出各个语音的存放路径，进行语音查询。

系统调用Visual C++MCI(Media Control Interface)中自带的音频处理函数，实现后缀名为“.way”的音频文件播放。

2.4　权限管理

使用普通话测试语音信息库的人员大致划分为：系统管理人员、试卷分数录入人员、普通话测试管理与研究人员、语音研究人员。

权限管理的主要方法是：①管理人员对不同类型的用户设定不同的密码；②用不同的密码登录之后，只能进行特定的操作。

权限管理采用的技术路线是：①系统对用户输入的密码进行类型判别，激活相应的操作菜单，提供相应的操作；②只有激活的菜单才具有可操作性。例如：试卷分数录入人员输入相应的密码后，“试卷录入”的菜单被激活，点击菜单后弹出相应的对话框，即可进行试卷分数的录入。这时，信息查询的菜单处于未激活状态，即使点击信息查询菜单，也不能弹出相应的对话框，从而达到阻止下一步操作之目的。

3　数据库设计

普通话测试语音信息库需要将大量的数据存入数据库中，以方便用户查询。我们根据不同目标用户的需求，对数据库进行了概念结构、逻辑结构和物理结构的设计。

3.1　概念结构

根据数据库需求分析及系统功能需求分析，可以确定数据库的概念结构。本系统中有考生、音频、考试、试题、试卷分数5个基本实体，分别记录了考生信息、测试后的语音资料、考场与评委信息、试题和分数信息等。数据库实体(entity)一关系(relationship)的E-R图如图1所示。

3.2　逻辑结构

根据数据库的概念结构，构建了5张数据总表来存贮和反映5个基本实体。即：考生(student)、音频(speech)、考试(test)、试题(test paper)、试卷分数(test score)。每张数据总表又包含若干分表，存贮各个实体的各方面信息。例如：考生信息包括出生年月、所在单位等多种属性。5个实体之间存在相互作用的关系，故在构建数据库时将具有关系的实体项进行了级联。

3.3　物理结构

数据库的物理结构设计如图2所示。

主键是实体中惟一标识元组的属性。本系统中考生编号(student_ID)是每个实体的主键。相较考生姓名(有可能重复)等属性，考生编号更能够惟一地标识数据库中的一条记录。

外键用于实现数据库中表与表之间的关联，起到桥梁作用。考生编号(student_D)为各个表的外键。例如：查询来自不同单位的考生成绩时，“考生”和“测试成绩”这两个表就需要实现关联。为此，在考生表中找出满足查询条件的考生，即可获得相应的考生编号，再将考生编号对应到测试成绩表中，就可查询出考生的成绩。

4　应用举例

普通话测试语音信息库中的试卷分数信息、试题信息、考生信息及考试信息可统称为文字基础信息。经处理后，从文字基础信息中可得到数据统计信息。

4.1　文字基础信息

文字基础信息在普通话水平测试管理、考生成绩管理、普通话推广与教学研究、语音处理与语音学研究等方面，有较为广泛的应用(表1)。

作为实例，图3示出了考生测试成绩查询界面，表2列出了―个具体的查询结果。

4.2　数据统计信息

数据统计信息也广泛应用于普通话推广与教学研究、语音处理与语音学研究中。

数据库中的数据经过导出，可生成一份EXCEL的电子表格文件，利用EXCEL自带的图表操作功能，最后可以生成直观的统计图表，利用这些图表可以得到许多有价值的论断。

例如：图4所示为某次测试对不同方言背景的考生发“仄”音的得分分布情况的统计。由图4可以看出：使用少数民族语言和吴方言的考生发“仄”音的正确率较高，赣方言、闽方言的考生发“仄”音的正确率较低。可能的原因有：①“仄”音在少数名族语言中出现频率高，其发音标准与普通话的发音标准基本一致；②在赣方言和闽方言中，“仄”音的发音标准与普通话的发音标准有较大差异；③一些考生不认识“仄”音的部分字，不能正确地发音。

实际上，日常方言对语音、语调的影响较大。通过对不同方言背景下考生对某个字发音正误率的比较，可以得出具有该方言背景的人的发音特点。普通话测试语音信息库系统可以给出不同方言背景下的考生对某个字发音的正误率，以助于语音研究。

4.3　录音语料音频信息

通过查询界面。找到某一语言背景下某个单字的得分和存放路径，可以帮助建立该语言背景下某单字的语言模型，此模型可运用到语音识别和自动发音评估系统中。图5所示为日常用语是北方方言的考生发“拐”音的情况。

得到查找音的存放路径后，在音频播放界面点击“打开文件”按钮，弹出对话框，在对话框中填入相应的路径，就可进行音频播放。

系统没有音频播放的暂停／继续、停止等功能(图5)。语音研究者可以根据需要选择合适的播放方式。