羊脂球读后感
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羊脂球读后感范文第1篇
2018英语读后感汇总
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羊脂球读后感范文第2篇
关键词：小学语文；课外阅读；有效开展；阅读活动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-166-01
所谓“课外阅读”，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”本文针对小学语文课外阅读的有效开展的问题，着重从三个方面进行论述：
一、小学生课外阅读的现状调查与分析
据笔者对某校1―6年级100名学生课外阅读情况调查发现，目前学生的课外阅读因为受到诸多主客观因素的影响，其实际状况并不乐观，甚至让我们担忧：一课外阅读的氛围较为淡薄，部分学生缺乏阅读的兴趣；二阅读内容较为单一，阅读时间显得不足。15%的学生课外阅读时间为0；坚持每天课外阅读1小时以上的学生只占30%左右；三阅读指导不够，方法不当。会写真正意义的读后感的学生不足6%，坚持自觉写读书笔记的不足20%；四阅读习惯尚待培养，自觉意识不够等。
二、小学生开展课外阅读的意义
1、开展课外阅读体现了新课标下语文教学的必然要求
《小学语文新课程标准》中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”“九年阅读总量应在400万字以上……”从近几年各地语文考试所选用的考题来看，我们可以发现这样一种趋势，试卷检测的重点不再是死记硬背的基础知识，而更多的是涉及学生阅读能力和写作能力的考查。
2、开展课外阅读是开拓视野、获取信息的重要途径和手段
“才须学也，非学无以广才。”语文教育家吕叔湘先生强调“要大量阅读”，“一学期读它80到100万字不为多”。实践表明，多读书就能使我们广泛地接触自然科学、社会科学，开阔我们的视野，拓宽我们的知识领域。
3、开展课外阅读体现了素质教育背景下人才培养的要求
随着21世纪信息时代的到来，阅读将成为获取信息的一种重要手段，一个人会不会阅读将决定其向社会获取智慧量的大小。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏曾提出在新世纪中，人们将迎来三方面的挑战：（1）书籍量的无限增加与阅读时间的相对减少的挑战；（2）呈几何级数膨胀的信息对读者接受能力的挑战；（3）不断出现的新知识对读者理解力的挑战。在浩瀚的知识信息海洋里，学生可以冲破时空的局限而看到世界的过去、现在以及未来，感受当今世界脉搏的跳动，从而达到认识世界和改造世界的目的。
三、小学语文课外阅读有效开展的策略
1、激发课外阅读兴趣
《小学语文新课程标准》中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，要加强学生的课外阅读，促其自觉养成读书看报的习惯，我们就应着力激发学生课外阅读的兴趣。
2、营造课外阅读氛围
读书是一项心静的活动。课外阅读需要一个适宜的环境。阅读氛围的营造在学生的知识、能力及品格等方面起着重要的形成和促进作用。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅使读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，使他们充分认识到课外阅读是语文学习的重要有机组成部分。由此可见，要想使课外阅读得以有效开展必须着力营造学生的课外阅读氛围。
3、推荐课外阅读内容
在平时指导学生的课外阅读中，我们应充分考虑到学生的年龄特征、知识水平，以及文章的的篇幅长短、内容深浅等方面的情况，着力为其推荐一些正确合适的课外阅读内容。如中国古典四大名著的少儿版，还有像《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾孙漂流记》、《安徒生童话》、《格林童话》等。另外还可向学生推荐与教材同类材课外课文，如学习了课文《黄果树瀑布》可推荐学生阅读《迷人的张家界》一书；学习了《早》这篇课文可推荐学生阅读《朝花夕拾》；学习了课文《莫泊桑拜师》可推荐学生阅读小说《项链》或《羊脂球》等，以此作为课内课文学习的补充。
4、开展课外阅读活动
（1）开展阅读交流。为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，在读书节中还可举行读书感受交流活动。课外阅读交流可每周安排一次，每次为一节课，既有在全班进行的交流，也有分组交流，内容为自己课后所读的各种书籍。交流的方式可以是个人发言，也可以由发言者向其他同学提问。
（2）尝试日记赠言。在平时的语文教学中，我们还可用可尝试日记赠言的形式激励学生的阅读兴趣。除了教师给学生赠言之外，学生之间也可采可进行轮流互赠。如此以往则能较好地激发学生把课外阅读当成一种自发的、主动的具有渴求热望的自我行为。
羊脂球读后感范文第3篇
摘要：语文课外阅读不仅是教学工作的重要内容，也是帮助学生夯实语文基础、全面提升语文素养、丰富知识拓宽视野的主要环节。
关键词：小学语文课外 阅读
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”小学的阅读主要是课内教材的阅读和课外阅读两种，主要是在教师指导下的自主阅读。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅读书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。为此，笔者对小学语文课外阅读进行了一些探索。
一、激发阅读兴趣
以兴趣为先导，点燃学生的阅读热情教师要时时处处、多层面、多角度不断激发学生的阅读兴趣，引导学生积极主动地进行课外阅读。新教材中有关中外名著的内容是很多的，教师在教学这些内容时，做一些内容的拓展和情节的延伸，就会激发学生课外阅读的兴趣。如在教学《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，笔者为学生播放了展现课文内容的视频资料。学生对野人、荒岛充满了好奇，顺势向学生推荐《鲁滨逊漂流记》这本书，学生的阅读热情被点燃，下课后马上向学校图书室借了这本书，争着阅读。
二、创建浓郁的阅读氛围
首先，创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上．召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
其次，营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书。营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。
最后，教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读．不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。
三、要教会学生阅读方法
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，注重以下几种阅读方法指导：
其一，指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
其二，指导学生用好读书方法。曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同体裁的文章用不同的方法阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句的读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。
其三，指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
四、推荐课外阅读内容
鲁迅先生曾说，“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住”。“应做的功课已完而有余暇，大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干的。也要泛览。譬如学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书，看看别个在那里研究的，究竟是怎么一回事”。因此，在平时指导学生的课外阅读中．我们应充分考虑到学生的年龄特征、知识水平，以及文章的篇幅长短、内容深浅等方面的情况，着力为其推荐一些正确合适的课外阅读内容。如中国古典四大名著的少儿版，还有像《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》、《安徒生童话》、《宝葫芦的秘密》，儿童作品《西游记》，历史读物《上下五千年》，科普读物《十万个为什么》，战斗故事《烈火金刚》、《野火春风斗古城》，人文地理书籍《海底历险记》、《鲁滨逊漂流记》等。另外，还可向学生推荐与教材同类的课外读物，如：学习了课文《黄果树瀑布》，可推荐学生阅读《迷人的张家界》一书；学习了《早》这篇课文可推荐学生阅读《朝花夕拾》；学习了课文《莫泊桑拜师》可推荐学生阅读小说《项链》或《羊脂球》等，以此作为课内课文学习的补充。著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧。也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”
五、语言积累,培养思辨能力
《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，极有利于学生接受和表达能力的提高。同时，围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大 ，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。如：对于低段的学生，重在激趣，要求他们认真阅读 以便讲给别人听；不求深度和广度 ，以学生愿读 、爱读并乐于表达为目的。对于中段的学生，则引导他们有 目的地读整篇的故事。主动收集尽可能多的资料。并在课堂上交流，互相补充 ，以形成相对完整的知识结构 。对高段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡。
参考文献：