惊弓之鸟课文
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惊弓之鸟课文范文第1篇
最近，笔者在阅读于永正老师的课堂实录时发现，早在20世纪80年代中期，于永正的《惊弓之鸟》第一课时的教学，已经初具语境教学操作程序之雏形，可以说是语境教学操作程序的典型案例。而且教师善于运用多种语境教学方法，教给学生语境学习法，使课堂教学生趣盎然。
一、 展示语境教学操作程序
1. 熟读课文。熟读课文是汉语言文化对阅读教学的基本要求，也是语境教学开展的、尤其是上下文教学法开展的前提条件。因此，课文不熟不开讲成了语境教学对阅读教学的客观要求。
在《惊弓之鸟》一课中，于老师首先通过画简笔画，让学生形象地理解了什么叫弓、弦、箭，顺理成章地引出导语，“大家知道了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天我们学习第二十七课《惊弓之鸟》，学了这一课就明白了”。从而造成悬念，激发学生阅读的欲望。接着便明确阅读要求，要求读得正确、流利，并指出阅读方法：在阅读态度上，“精神要集中，要心到、眼到、口到”；在阅读方法上，“哪句读得不流畅，就反复练习多读几遍”。在具体指导中，先指名让一学生试读第1～2自然段。当学生把第一句就读“断”了时，老师安慰学生说：不要紧，你再读两遍就流利了。当该生练习两遍，读通了后，教师高兴地鼓励道：“就这样练！大家就像他这样把课文读一遍，做到心到、眼到、口到，读得正确、流利。”增强了全班学生读课文的积极性和自信心。当学生读完一遍之后，又指名读。这样，学生很自然地将课文读了两遍，基本读熟了课文，为后面运用语境教学法解决问题奠定了基础。
2. 明确学习任务。运用语境教学解决语文问题，首先面临的问题，就是明确学习任务和学习内容。语文学习任务或来源于教材，或来源于教师指定，或来源于学生自己提出。二是学习任务应具体化。语文学习任务要避免大而空，应是具体的拼音、文字、词语、句子、语段、篇章等方面的语文知识，以及阅读、写作、口语交际方面的语文技能问题。
在《惊弓之鸟》一课中，教学任务是由教师根据学生的情况，挂小黑板直接呈现的，这些词语是“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”。与此同时，教师还指出了理解这些词语的方法：要边读边想，要想想词语的意思，要联系上下文，并指出有些词语的意思课文就有，只要认真去读，就会知道，一看上下文就懂。
3. 确定语境范围。首先，要分析学习任务所属的能力类型，看究竟是属于口语交际、阅读理解，还是属于写作表达。其次，再分析该学习任务属于哪一类语境，看看和上下文、情景语境、社会文化语境以及认知语境哪一类关系更密切。最后，要具体分析学习任务与某种语境中哪一种语境因素密切相关。
《惊弓之鸟》教学中，这些词语理解属于阅读类型，其语境类型主要是上下文语境。在学生认真默读课文并经过思考后，教师分别问每一个词语的上下文究竟是什么。如学生回答说，“惊弓之鸟”的意思可从最后一段“……它一听弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞”看出来；“中箭”可以从第5自然段：“……只听得‘嘣’的一声响，那只大雁直往上飞……”看出来；“大吃一惊”可以从魏王说的话，“啊！……真有这样的本事！”中看出来，也可以从“魏王更加奇怪了”看出来；“信不过”可以从“是吗？……你有这样的本事？”中的两个问号看出来；“孤单失群”可以从“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”中看出来。
4. 感知语境和特定学习任务之间的关系。首先，要根据语境的各种功能，选择确定其语境功能类型；其次，根据相应的语境功能类型，确定语境和特定学习任务之间的关系。在教学中可以根据需要、或根据学生的知识水平，采用明示或暗会的方式说明这种关系。
在《惊弓之鸟》一课教学中，鉴于小学三年级学生还没有学过语义关系类型，于老师没有进一步追问相关词语和有关句子之间的语境关系类型，而是采用暗会的方式让学生感受。换句话说，于老师根据实际需要，省去了这一步骤。
5. 确立语义或表达方式。根据语境关系，明确表达方式，指导学生尝试用自己的语言表达说明。
经过上述几个教学步骤，学生基本理解了相关词语的意思，并在教师的点拨下用自己的话指出了相关词语的意思。如“惊弓之鸟”的意思是：害怕弓弦响的鸟，“惊”是害怕的意思；“大吃一惊”中的“惊”是奇怪、惊奇的意思；“信不过”就是不相信；“孤单失群”就是离开同伴，“群”就是同伴，“失”就是离开。
由上可见，于老师的教学形象地揭示了在阅读教学中语境教学的一般操作程序：熟读课文；明确学习任务；确定学习内容的语境范围；感知学习内容与语境的关系；根据语境确立语义或表达方式。
二、 指导运用上下文学习法
重视方法传授是《惊弓之鸟》教学的一个重要特点，如指导学生读正确、读流利的方法；指导学生读出感情的方法；这里先谈指导学生运用上下文的方法。
于老师在指导学生运用上下文理解词语的方法时，首先，运用演绎的方式，直接告知学生有些词语理解可以运用上下文学习法；接着，让学生找出相关语句的上下文，在讨论中了解相关词语的上下文范围，并结合上下文理解出相关词语的意思；最后，又问学生：“上面两个词语我们是怎样理解的？”由学生归纳出理解词语的方法是联系上下文理解的。
教给学生学习方法的目的，是让学生学会运用。应该说，于老师在指导学生理解“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”时，已经做到“学教一体，融教于学”了。融学法于教法之中，让教法体现学法，实现“教法学法化，学法教法化”，因而学生已经掌握了上下文学习法了。比如关于“惊弓之鸟”的理解，除了结合课文上下文指导学生理解该成语的本义，还结合另外提供的短文，帮助学生理解该成语的比喻义。
不过，这只是一般情况下的运用情况。在接下来的学法指导中，于老师还呈现了另外两种情况：
1. 词典完善。于老师指出：“有些词语，特别是带生字的词语，从课文直接找不到答案。比如这两个词――（挂黑板出示：悲惨、愈合）虽然联系上下文也能知道一点意思，但心里没有底，这时，就应查查字典。”这就是词典完善法，即根据上下文得出的意思和词典中的意思结合起来，通过词典验证、丰富、完善相关理解。这里，于老师对“悲惨”“愈合”两个词语的理解，说明了词典完善法的运用情况：他分别请左边四排的同学查“惨”，右边四排同学查“愈”，再联系课文，理解“悲惨”“愈合”在本文中的意思。
2. 据文选义。据文选义法是针对一词多义现象提出的方法。要确定某个多义词语的含义，需要结合该词出现的上下文，选择出适宜的义项，请看教学片段。
师：小朋友，多数汉字一字多义。这要根据句子确定意思，也就是说，要据文选义。看看这句里的两个“直”字意思是不是一样？（小黑板出示：“只听‘嘣’的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）（多数学生说两个“直”字的意思不一样，但不同在哪里，一时又说不出来。）
师：我们不妨查查字典，看看字典“直”字有几种解释。为了省时间，我把字典里几种解释抄下来，大家看看―（小黑板出示：① 不弯曲；② 使弯曲的伸开；③ 垂直；④ 爽快；⑤ 一个劲地；⑥ 汉字笔画名称，即“竖”；⑦ 公正的。）（生看了七种解释，又读一遍句子，知道第一个“直”字是“一个劲地”的意思，第二个“直”字是“垂直”的意思。）
在这里，于老师首先指出汉字一字多义现象广泛存在的现状，指出解决的办法就是要据文选义。接着展示文中包含两个“直”字的“只听‘嘣’的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”这句话，让学生讨论两个“直”字是否同义，出示“直”字的七个义项，分别根据“直”字不同的上下文，“大雁直往上飞”“从半空里直掉下来”，选择出对应的义项第一个“直”是“一个劲地”的意思，第二个“直”是“垂直”的意思。这样，结合具体词语理解，让学生在语言实践中学会据文选义法。
在教给了学生语境学习法后，于老师最后还进一步总结说：“同学们，联系上下文是理解词语的最根本的方法。古人说：‘书读百遍，其义自见。’只要我们认真读书，做到心到、眼到、口到，就能理解词语和文章的意思。”这就进一步加深学生印象，知道学会运用上下文教学法的妙处。
3. 据境造句指导。如果说上面谈的主要是理解词句含义，需要运用上下文学习法，那么在指导词语运用中，可否运用上下文学习法？回答是肯定的。比如在造句指导中，于老师就一直借助上下文语境，做到据境指导造句。比如关于“悲惨”一词造句，首先，要求学生读读文中“悲惨”所在的句子，看看这里的“悲惨”是说什么的，知道文中的“悲惨”是说声音的；接着，教师说一句话的开头，要求学生用上“悲惨”一词，接着往下说；再请学生用“悲惨”这个词自己造一个说声音的句子。在此基础上，告诉学生“悲惨”不光可以说“声音”，还可以说别的：出示小黑板上的句子，让学生谈谈该句子中的“悲惨”是说什么的，又请小朋友考虑一下，“① 旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女；② 卖火柴的小女孩在大年夜冻死了。”两个句子能不能加上“悲惨”一词，可以在哪儿加，并要求将“悲惨”放在句中不同地方。最后要求学生说说听于老师说的句子：“一个日本鬼子被八路军打得头破血流，样子很悲惨。”思考有没有问题？帮助学生认识到“悲惨”一词的适用范围，避免用错。显然，这里的造句紧密结合相关句子，给学生提供上下文语境，帮助学生学会造句。
三、 指导掌握虚拟语境朗读法
学会指导学生朗读，是语文教师应该掌握的一项基本功。在这一课教学中，于老师分层次指导学生学会运用虚拟语境朗读法。虚拟语境朗读法指通过创设虚拟语境，使学生能够设身处地地深入到作品中去，感同身受，从而将课文的语言转化为适宜的声气息和体态语言。在教学中，于老师指出，要读出感情，首先，要学会“过电影”，想想课文描写的情景，将语言还原为生活画面；其次，要设身处地，把握文中人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作课文中的人物，读谁的语言就把自己当作谁，比如在本课中，朗读魏王说的话时，就把自己当作魏王，朗读更羸说的话时就把自己当作更羸；第三，揣摩人物说话的表情动作，朗读时加上适当的表情动作。为此，于老师还创造性地运用了“看教师读”和“看学生读”两种方法，指导学生具体运用虚拟语境朗读法。
“看教师读”，是看教师在朗读时的动作神态，通过看教师的动作神态，体会课文的思想感情。针对第2～4自然段读对话比较难，于老师要求学生“看老师读”，注意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。学生在看于老师读时，发现于老师读更羸的话面带微笑，态度认真，毕恭毕敬；读魏王的话时，则皱着眉头，不相信更羸说的话，认识到有感情朗读课文，需要把自己虚拟想象成作品中的人物，揣摩相关人物的语气和表情，将人物语言转化为声气息和动作神态。
“看学生读”，是看同学在朗读时的动作神态，通过看同学的动作神态，体会同学对课文的思想感情把握情况。于老师首先请同学自己练习第6～9自然段，虚拟揣摩人物语言，体会各段应该以什么样的表情和语气读。然后指名到讲台前读，要求其他同学“看同学读”，看表情动作与所发出的声气息是否一致。通过看同学的读和相互评价，认识到读“‘啊！’魏王大吃一惊，说，‘真有这样的本事！’”时，两眼要发直，夸更羸有本事，魏王可以捋一下胡子；读“更羸笑着说”时，要面带微笑；读“魏王更加奇怪了，问：‘你怎么知道的？’”时，眉头可以皱成一个大疙瘩；更羸讲原因，要读得清楚，速度稍慢一点，表情要自然；“魏王”听了更羸的解释，还可以再加上捋胡子、点点头的动作等等。接着，让学生准备分角色读，注意加上表情动作。最后，让学生到讲台前分角色朗读，朗读时要通过动作神态反映各自人物的思想感情。
惊弓之鸟课文范文第2篇
一、设计启发式提问，激发学生思维
要想激发学生的思维，教师必不可少的，是要善于设计一些具有启发性的提问，让学生开动脑筋，去解决和探索问题。学生只有主动去提出问题、探索问题，学习的功效才能得到真正的发挥。
例如，我在教学小学三年级语文《惊弓之鸟》这一课时，就和同学们一起探讨“惊弓之鸟”中“惊”的意思。我提问：大家知道，用“惊”组词，可以有惊讶、惊喜等诸多词语。那么结合课文的内容，我们可以推测出“惊”在这里代表什么意思呢？有同学马上回答：是惊吓的意思。随着教学的深入，我又给同学们提出问题：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？这让同学们又回到课文中，在细读课文的过程很快找到了答案。
二、引导学生动脑动手，加深对语文学习的认知
语文的学习，是对文字、语言的系统学习。学生要掌握的，很大程度上是运用语言的技巧。对小学生来说，他们的语文思维能力尚处于初级阶段，更需要多动脑、动手，才能让自己的语文水平得到提升和发展。
我在教完一课后，往往会让学生做一个课程小结，展示一下他们所收获的知识以及为之付出的努力。学生们的课程总结主要分为三个部分：一是生词学习，二是学生发现的问题和探究的结果，三是还存在哪些困惑。通过这种课程小结，我能更全面地了解学生的学习状况，帮助学生加深对自身学习和语文学科的认知，培养学生进行自我总结的能力。当然，教师引导学生做这种小结，要把握好节奏，使之真正乐在其中、学到知识。
三、树立生活化教学理念，引导学生课后实践
语文的学习，离不开学生对生活的观察和感悟，我们在教学中不能忽略语文在生活中的实践与运用。在教学中，教师要树立生活化的教学理念，有意识地引导学生进行多方面的实践学习，鼓励学生积极参加学校组织的诸如作文竞赛、演讲比赛等有益身心的主题活动，让他们的语言能力从中得到锻炼、发展。
例如，我在组织小学三年级“走近环卫工人的生活”主题活动时，就带领学生来到学校周边的社区，参与到环卫工人的日常劳动中，让孩子们亲身体验环卫工人在炎炎烈日下劳作的辛苦，体验工人工作的状态。这种团体活动，让学生们体会到环卫工作这种平凡职业的伟大，加深了他们对社会的认知，从而更加爱护干净整洁的城市环境。活动结束后，学生拿起笔来，发自内心的感受汩汩流出，其文字表达能力自然会不断提高。
惊弓之鸟课文范文第3篇
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共144分)
1.
（4分）给下面加下划线的字选择正确的解释。
手：A.人体上肢能拿东西的部分。B.拿着。C.掌握某种技术或某种工作的人。D.技能、本事。
①更羸是古时候魏国有名的射箭能手。________
②我们都有一双勤劳的手。________
③《小学生礼仪常规》我们每个同学人手一册。________
④我爱听青年歌手——蔡国庆唱的歌。________
2.
（6分）我能写出它们的近义词。
忽然________
奇怪________
著名________
本事________
缓慢________
仔细________
3.
（6分）看一看，组词语。
愈________
愉________
偷________
喻________
榆________
渝________
4.
（10分）给形近字组词。
借________ 箭________ 痛________ 裂________ 弓________
猎________ 简________ 疼________ 列________ 引________
5.
（8分）给下面的部件加偏旁组字再组词。
列________
________
俞________
________
甬________
________
昔________
________
6.
（10分）比一比，再组词。
射________
箭________
猎________
雁________
裂________
躲________
简________
借________
燕________
列________
7.
（4分）找近义词。
本事—________
孤单—________
能手—________
悲惨—________
8.
（9分）读一读，写一写。
wèi
guò
néng
shǒu
bēi
cǎn
gū
dān
shī
qún
________
________
________
________
yù
hé
shè
jiàn
dǎ
liè
dà
yàn
dà
chī
yī
jīng
________
________
________
________
________
9.
（7分）在括号里填上恰当的关联词语。
________你说过，________发生什么，你________会和我在一起，________我告诉同学们不要害怕，说________我爸爸活着________一定会来救我，________能救大家。
10.
（6分）给划线的字选择正确的读音。
裂开（liè
liě）________
拉弦（xuán
xián）________
嘣嘣直跳（pēng
bēng）________
拼命（pīng
pīn）________
悲惨（cǎn
chǎn）________
愈合（yù
yì）________
11.
（4分）给下面的字选择正确的读音。
更________羸ɡēnɡ
ɡènɡ
本事________
shì
shi
拉弦________xián
xuán
因为________
wéi
wèi
12.
（4分）写出反义词。
奇怪—________ 害怕—________
著名—________ 仔细—________
13.
（4分）给多音字组词。
更：gēng
________ gèng________ 只：zhǐ________ zhī________
14.
（8分）看拼音，写词语。
gēng
léi
dà
yàn
wèi
guó
dǎ
liè
________
________
________
________
shè
jiàn
yí
huò
lā
xián
yù
hé
________
________
________
________
15.
（8分）给下列句子加标点。
一只大雁从远处慢慢地飞来________边飞边鸣________更羸仔细看了看________指着大雁对魏王说________大王________我不用箭________只要拉一下弓________这只大雁就能掉下来________
16.
（5分）照例子，写句子。
飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。（因果倒装）
17.
（5分）理解“惊弓之鸟”。
18.
（5分）判断语气。
A．惊讶
B.
怀疑
C.肯定
D.
谦虚
E.
询问
①“是吗？”“你真有这样的本事？”________
②“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”________
③“你是怎么知道的？”________
④“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”________
⑤“啊！”“真有这样的本事！”________
19.
（4分）写出这些词语。
①非常出乎意料。________
②在某方面有才干的人。________
③离开了群体，单身无依靠。________
④比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。________
20.
（9分）给形近字组词。
孤________ 膀________ 愉________
狐________ 榜________ 愈________
弧________ 傍________ 喻________
21.
（8分）音近字组词
近________
进________
讶________
芽________
谈________
淡________
列________
烈________
22.
（5分）缩句。
①万盛米行的河埠头，横七竖八地停泊着乡村里来的敞口船。
②汽轮发电机厂的工人师傅把一台台进口钻机熟练地安装好了。
③六(2)班的语文老师给大家讲了一个关于小红帽打败大灰狼的故事。
23.
（5分）根据要求回答问题。
①更羸的做法怎能不令大家非常佩服呢？（改为陈述句）
②更羸有这样的本事。（改为感叹句）
二、阅读题
(共2题；共20分)
24.
（10分）按要求写句子。
（1）有一天，到郊外去打猎。修改病句
（2）更羸是古时候魏国有名的射箭能手。缩句
25.
（10分）阅读下文，回答问题
小红伞
有一天，小白兔挎着一只篮子，带着一把小红伞出门去采蘑菇。
她来到果园里，看见小刺猬怎么也摘不到树上的果子，小白兔就用自己的小红伞帮小刺猬把果子钩下来，小刺猬连声道谢。
小白兔走到一片蘑菇地里，那儿的蘑菇鲜嫩诱人，她刚想去采，忽然看见一只大灰狼正朝这边走来。逃是来不及了，怎么办呢？小白兔连忙撑开小红伞，成了一个可爱的“小蘑菇”。大灰狼没看见小白兔，就走过去了。
小白兔舒了一口气，心想，总算躲过了危险。她高兴地采起了蘑菇。这时天下起了小雨，小白兔打开小红伞，高高兴兴地回家了。
（1）这篇短文共有________个自然段。第3自然段共有________句话。
（2）小红伞的用处可大啦：小白兔用小红伞帮小刺猬________，变成“小蘑菇”躲避________，下雨了用小红伞________。
（3）读了短文，我想夸夸小白兔。（把你想说的话写在横线上）
参考答案
一、基础题
(共23题；共144分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共20分)
24-1、
24-2、
25-1、
惊弓之鸟课文范文第4篇
一、揭示题眼导入，开门见山
题目是文章的“题眼”，可以揭示文章的主题，教师如果能从题目入手，进行分析解读，就能帮助学生掌握文章的基本内容，对重难点知识有所了解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文中运用。如教学《狐狸和乌鸦》这一课时，教师就可以运用这种导入方法。课堂伊始，教师娓娓道来：“同学们，看这个题目我们就知道讲的是狐狸和乌鸦的故事。在一棵大树上住着一只乌鸦，它找到了一块肉，非常高兴，嘴里叼着肉站在树上。这正好被一只狐狸看见了，它很馋，想得到这块肉，于是，它就使用计谋骗了乌鸦。你想知道狡猾的狐狸是怎么骗乌鸦的吗？下面就让我们在文章中寻找答案。”这样揭示主题，就能激起学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态，更有效地开始新课的学习。
二、创设情境导入，激趣入文
让学生与文本对话，是我们在新课标实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受语文学习的乐趣，感受到自己的智慧和力量。要想让学生与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。兴趣是学习最好的老师。这就需要教师努力创设一个充满生命活力的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学习，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。实践证明：为了激发学生对所学内容的兴趣，导入时精心创设情境，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。这样精心营造的教学氛围，以情激趣，使学生学起来入情入境。教学《富饶的西沙群岛》我是这样导入的：
师：广阔的天空，蔚蓝的海水，这就是大海留给人们的印象，然而西沙群岛的海却不仅如此，因为它是五光十色的，犹如一匹巨大的七彩锦缎铺展开来，让人看一眼就再也舍不得离开。今天，让我们来到西沙群岛，踩着它那松软的沙滩，去探寻属于它的那份美丽和富饶吧！同学们来这里你最想做些什么？
生1：我最想到海滩上去捡贝壳生2：我最想到海上去坐快艇
师：同学们，就让我们先踏上神秘的海底之旅吧！怎样才能了解到海底世界的景色呢？
生：可以看看书中是怎样写的？师：同学们赶快打开书，去看看书中是怎样写的吧！
三、设置悬念导入，以疑带读
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是点燃学生思维探索的火种。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的办法在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力。因为悬念最具有诱惑力，最容易给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的迫切心理，形成阅读期待。阅读期待是一种探索未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得以有效开展的基础，开课时设置悬念，就是营造一种阅读期待。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，能唤起学生的注意力，让学生处于一种欲答而难以言表的状态。通过学习弄清问题，就能很快把学生引入课文的情境中。教学《惊弓之鸟》时，我利用画图设置悬念导入：
师：孩子们，我在黑板上画一样东西，你们看这是什么？（老师画了一张弓）
生：老师画的是一张弓师：这叫什么呢？（指弦）
生：这叫弦。（老师又画了一支箭，学生作了回答）
师：大家知道有了弓，有了箭，才能射到鸟。可是古时候有个人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第十课《惊弓之鸟》，学了这课就明白了。
老师用板画弓箭导入，既帮助学生理解了什么是弓，什么是弦，什么是箭；又点明了题意，造成悬念，引人入胜。“先露一枝”，在这里强烈地激起了学生阅读课文的欲望和兴致。
四、联系生活导入，激情促悟
小学语文教材中，有许多是过去人们对生活的体验与感悟。我们教师就应该充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵。导入时把学生不同的生活经验结合起来，建立起学生的原认知与教材之间的联系，激发学生的情感，可以促进学生对文本内容的理解。巧妙的导入，虽然只发生片刻，但其
艺术魅力和独具匠心却常常令人倾倒，久久难以忘怀。它既可以吸引学生的注意力，又可以激发学生的学习兴趣和求知欲，渲染良好的课堂气氛。 在执教《科里亚的木匣》时，我联系生活实际对话导入：
（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）
师：有没有同学带来自己的成长记录册？（翻开印有孩子小手、小脚丫的一页）这是你们出生时手和脚的样子。与你们现在的手脚对比，发现了什么？
生：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。
师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物也在时时刻刻变化着。你们看，我们开学时种的花已经开了，校园的树也长高了。孩子们，随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。
生活中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理容易被学生接受，同时也能激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合了起来，激发了学生对课文浓厚的学习兴趣。
惊弓之鸟课文范文第5篇
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学具：大黑板多媒体课件
预习要求：查字典阅读课文，初步了解故事内容。
教学过程：
一、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题："南辕北辙"讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁的想法对？为什么？
3、组织阅读课文。
①齐读②自由读③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费）硬要（一定要）
2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）
⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色：坐车人B角色：朋友
⑶结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。
课件片段说明（动画展示）北*
结果：离楚国越来越远
南*（楚国）
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容，复述故事。
⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。