阅读点燃智慧

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇阅读点燃智慧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

阅读点燃智慧范文第1篇

第六届图书漂流节发言稿

老师们，同学们，大家上午好！

今天是5月27号，是崭新的一天，更是不平凡的一天，因为在今天，我们热切期待的育才学校第六届书博汇到来了！我们要知道，读书就是在和最崇高的人“对话”，读书是一种心灵的“旅行”。阅读一些好书，能够启迪我们的智慧，能够点燃我们为实现自己的崇高理想而努力拼搏的信念。充实而意义的人生，应该伴随着读书而发展。”读书是每个人生命的需要。阅读一本好书，能够丰富我们的知识，陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，点燃我们实现理想的希望之火，手捧书籍，就是手捧希望;开卷读书，就是打开窗户。 

近几年来，我们学校的全体师生沐浴在书香中，徜徉在书海里，我们惊喜的发现，读书让师生变的更聪慧，视野更开阔，思维更敏捷，气质更高雅，让我们的校园焕发出勃勃的生机。我们希望全校师生都能积极地投入到各项阅读活动中，以书籍为伴，以读书为乐，以读书为荣，在书海中汲取智慧的营养。

同学们，在书中，你们看到了哈利波特，认识了马小跳，同时也找到了自己的影子;你们感受到孙悟空七十二变的神奇，做着和杨利伟叔叔一同遨游太空的梦想。书让我们的世界变得充满趣味，让我们的心灵更加充实，让我们与伟人、与英雄对话，让我们眼前的世界如此的五彩缤纷!

阅读点燃智慧范文第2篇

2、书香滋润心灵，雅言溢满校园；

3、书香润泽心灵，雅言启迪人生；

4、书香润泽生命，读书成就未来；

5、书香润泽心灵，阅读丰富人生；

6、用阅读润泽生命，用文字见证成长；

7、阅读点亮智慧，书香润泽心灵；

8、点燃读书激情，共建书香校园；

9、沐浴书香，润泽幸福；

10、感受经典魅力，品味高雅文化；

阅读点燃智慧范文第3篇

阅读能力是学生可持续学习能力的重要组成部分。初中思想品德学科对问题的分析、回答，往往带有一定的说理性、实践性、灵活性、综合性，这就对学生的阅读能力提出了更高的要求，学生的阅读需要时刻伴随着思考。但长期以来，学生的思品阅读水平过浅，大多仅停留在把需要读的内容看懂而已。长期缺乏技术含量的阅读训练，自然难以在头脑中形成智慧：一些学生没有思想，无法回答课堂问题；小组讨论消极被动，讨论质量不高；解答主观材料分析题时无话可说，甚至答非所问……这些都与学生思品阅读能力低下不无关系。那么，在思品教学中，如何培养学生的阅读能力，点燃学生的智慧火花呢？

一、阅读目录，建立框架与体系

《思想品德》教科书的目录是对教材主干知识的提炼与浓缩，作为全书内容的重要载体，它的设立不仅便于我们查阅所要寻找的内容在全书所在的位置、页码，更重要的是，编者按照一定的思维逻辑，提纲挈领，罗列出全书内容的知识框架与体系，便于师生从宏观上把握全书的主要内容，明确学习主题之间的联系及脉络走向。目录的这些重要作用如果得不到有效利用，不仅十分可惜，而且学生对所学知识的掌握也往往是孤立的、分散的，缺乏科学的体系，不利于学生全面的、多元的思考问题，更无法学以致用。

新学期伊始，教师有必要先引导学生认真阅读目录，从宏观了解单元主题入手，思考这些单元学习主题是否与自己的学习、生活息息相关，以及为什么要安排这些学习内容，各主题、章节之间有什么联系。例如，七年级苏人版《道德与法制》上册安排的学习单元主题依次为迎接美好青春、优化心理品质与享受学习生活等，这是按照初中生逐步扩展的生活来设置的学习内容。在阅读中，引导学生认识崭新的中学时代，是从迎接美好的青春开始的：初步感受青春期心理、生理的变化，优化心理品质，树立远大理想，正确对待受教育的权利与义务，培养良好的习惯，从而打好坚实的人生基础。处于青春期的中W生，需要身心、品质、情趣、习惯、知识、能力全面协调发展，只有这样才能开启更加美好灿烂的未来。教师应引领学生树立全面发展、全面看待问题的意识，增加他们学习的热情。

每当单元、章节学习结束时，重读目录，还有利于纲举目张、系统性进行复习。目录相当于知识大树的主干，学生在掌握目录后，逐步丰富内文知识，就能突出重点，枝繁叶茂地进行回顾、复习。显然，阅读目录可以经历一个把书读“薄――厚――薄”的学习过程，如此循环往复，学生的学习能力自然会大有长进。在学习新的单元时，阅读目录又能起到承上启下的作用。总之，深度阅读思品学科目录，对培养学生系统分析的能力大有裨益。

二、阅读教材，提出并解决问题

让学生看书熟悉教材内容，这是新课学习的常见之举，也是必经途径。但是，教师的通常做法就是让学生把教材内容通读一遍，做做填空题或照本宣科回答几个问题，应该说不是真正意义上的自主学习式阅读。因为阅读和思考是相伴相生的，没有思考的阅读是肤浅的阅读，也是不会有收获与长进的阅读。事实上，学生自学能力、探究能力的培养与提高，就是在伴有深度思考的阅读中生根、长叶、开花、结果的。

带着问题看书，边看边思考，寻找答案，这无疑比仅仅浮光掠影地了解教材内容要有所进步。但是，这种缺乏挑战性的阅读不符合初中生快速发展的心智要求，不利于初中生思维能力、探究能力的发展和提升。问题是思维的起点和动力，学生一旦养成提出问题的习惯，便点燃了他们自主解决问题的火苗，思品的探究能力、学习能力的培养由此便拉开了帷幕。围绕发现问题、解决问题这条主线，组织学生展开阅读、自学探究之旅，并使之常态化，这在教学实践中是有必要且有益的。教师可以向学生抛出“是什么、为什么、怎样做”等常见的问题，也可以引导学生学会转换问题。如可以将对“某一问题的看法”这类问题，转换成问题是什么、怎样去解决问题等角度思考回答。学生通过自主、合作学习，完成提出问题、解决问题的书本学习任务，久而久之，其学习能力就会大大提升。

2016年9月，笔者开设了一节区级公开课《向自己的目标迈进》。导入情境之后，我组织学生看书，同时思考本课涉及哪些主要问题？这些问题又该怎样解决？可在提问环节不少学生面带难色，举手发言者寥寥无几。估计该班学生缺乏相关方面的训练，然而，当我提出，可以按照“是什么、为什么、怎样做”的思维逻辑去思考，并提出相应的学习问题后，学生踊跃举手，急于回答。事后，该班政治老师打电话告诉我，采用这种自主学习方式一段时间后，学生自学能力大大增强，思维逻辑进步也很快。

三、阅读材料，探究并建构新知

不管是结合时政、生活情境材料，由体验感悟进而自主建构认知，还是针对主观情境材料题进行综合分析，学以致用，读懂所给情境材料既是无法回避的首要前提，也是解决问题的关键。然而，许多学生在阅读多遍材料后依然无从下手，究其原因主要在于：多数学生因没有掌握阅读情境材料的方法和技巧，因此没能抓住情境材料的灵魂。

明确了设问意图再读情境材料后，要善于抓住材料的灵魂，即关键性信息――也就是帮助学生在解决问题时能产生灵感的相关信息。学生结合已有的认知和生活经验，按图索骥，感悟出相关道理，这将大大降低自主建构新知的难度。如何让学生合作探究、建构新知呢？我仍以自己的公开课《向自己的目标迈进》为例。

刘翔7岁开始练习田径，他渴望终有一天拿到奥运金牌，这个梦想激励他天天起早贪黑坚持训练。经过5年的训练，刘翔的跨栏天赋逐渐展露出来。12岁那年，听从教练的建议，刘翔开始了110米栏冠军的追梦历程。经过9年有计划的艰苦训练，2004年刘翔终于夺得雅典奥运会110米栏金牌。

刘翔说：“为了让自己的跨栏速度不断加快，不断缩短与梦想之间的距离，我心中始终在制定每一个阶段的赶超计划：用五个月时间赶超队友沈真声，用一年多的时间赶超称霸全国乃至亚洲的陈雁浩，用三四年的时间赶超约翰逊……一个又一个新目标激励我不断刻苦训练，也促使我一步一步走向巅峰，到达巅峰用了14年。”

结合材料说说怎样才能实现人生目标（成功）？

此情境材料内容多，信息量大，许多学生由于抓不住重点，而乱了阵脚，其分析自然不会深入到位。课堂上，笔者引导学生逐步思考。我问：“问题要求结合材料思考，我们在阅读中应重点关注哪些信息？”学生回答：“找出刘翔成功的主要因素。”

安静的课堂霎时忙碌起来，学生们眼、手、脑并用，很投入地在导学案上找、划忙个不停，并踊跃发言。当笔者在课件上展示学生找出的相关重要信息，学生很悟出实现人生目标的要素及应当注意的事项，此时课堂上又出现了回答问题的。可见，学生阅读情境材料的方法产生了神奇效果。

主观性材料分析题也同样需要通过仔细阅读来求解，方法和以上表述大体相同，只不过解答时要注意多角度、开放性，从而实现学生综合运用能力、实践创新能力的跨越式发展。

四、阅读问题，挖掘隐含信息

学生在阅读思品、解答问题时，读懂问题是必经环节，也关系到答题的成败。但是，不少学生因为没有读懂，解答时出现了诸多状况。有的时候学生理解材料不全面、不准确，如果没有经过一定的指导与训练，很可能严重干扰答题思维走向。以2014年徐州市中考思想品德试卷失分最严重的一道题为例，许多学生正因为没有弄清该材料的问题，解答情况很不理想。

2014年5月22日，在上海外国专家座谈会上指出，不拒众流方为江海，中国要永远做一个学国……不论发展到什么水平都要虚心向世界各国人民学习，加强同世界各国的互容、互鉴、互通，不断把对外开放提高到新的水平。

依据上述材料，综合运用所学知识谈谈我国为什么要永远做一个学国？

以上问题的关键词有“所学知识”“永远”“学国”等，如果学生抓住这些关键词，在反复审读中学会挖掘所隐含的信息，就能研读材料，懂得应该从哪些方面作答。

在日常的思品学习中，教师还需要经常带领学生在审读材料时进行思考置换，如将材料转换成常见的“是什么、为什么、怎样做”三类。具体来说，评析、评价、观点属于“是什么”，原因、意义、作用属于“为什么”，建议、做法、启示涉及“怎样做”，转换能化难为易，增加学生的阅读智慧。

阅读点燃智慧范文第4篇

一、注重课内文本教学与课外个性阅读相结合

1、将阅读延伸到原作

一位教育家指出：“语文的外延与生活的外延相等。”仅仅依靠几十篇文章来提高学生的语文水平是远远不够的，因此，我们的课堂教学应该以课文为范本，激发学生的学习兴趣，去找到课内外阅读的结合点，充分利用学校的图书室，建立图书角，让学生的阅读资料得到有效的交流，加大学生的阅读量，拓宽学生的眼界，这样学生会对该作品有更深的理解，内涵储备更丰富，让学生“得法于课内，得益于课外”。

2、辐射作家的其他作品

作家的经历是丰富多彩的，因而他们的作品展示的大千世界也是千变万化的，可是课本中展示的仅仅是很少的一部分，如果学生只了解书本上的作者，那是远远不够的，那会造成学生对课本内容的了解偏颇，甚至误解。因而在阅读教学中，应向作者的其他作品辐射。在课内了解了某位作家的作品后，引领学生学生阅读辨析作家的其他作品，这样还可以加深对这位作家作品内容的了解和作家作品风格的把握。

3、与比较中求异同

比较是我们认识、鉴别事物的一种方法，有比较才有鉴别。如果学生长期在比较中阅读，同中求异，异中求同，必能提高自己的阅读能力、欣赏与思维能力。

二、突出学生的主体地位，开发其智慧潜能

1、授之以法

叶圣陶说过：“教是为了达到不需要教。”只要学生掌握了学习方法，懂得怎样学习，就可以根据社会和自身发展的需要，主动去学习、探究。“授之以鱼，莫若授之以渔”。例如，我们学习沈复的《童趣》，由于是学生第一次接触到文言文，所以在教学这一课时，就要注重方法的指导，教给学生赏析文言文的方法与步骤：读通――读畅――读情――读境，并按照这四步进行教学，改变了传统文言文教学的步骤。在学习记叙文、说明文、议论文以及散文、诗歌小说、戏剧等文体的课文时，也应传授他们阅读的相关知识与写作这些文体文章的方法。

2、设置疑问

宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”学起于思，思源于疑，有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。

3、放飞思维

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想象，促进创新思维能力的发展。例如“我想听到花开的声音”、“小鱼在水里游来游去，水很活泼”、“雪融化了变成了春天”，这些是多么富有诗意的语言啊！如果还抱着传统的习惯性思维加以否定的话，无疑会扼杀学生创造的火花。

三、尊重个性体验，真实评价学生

阅读点燃智慧范文第5篇

【关键词】 高效;兴趣;海量阅读;思维训练

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01

多年来，语文教学一直在“少”、“慢”、“差”、“费”的怪圈里徘徊，语文考试的分数是所有科目中最低的，语文教改喊得最响，语文教师遭受的指责也最多，受了不少冤屈，尤其是理科学生，对语文特别漠视，老师心中有倒不完的苦水。素质教育与应试教育能否和谐共振？语文教学的“瓶颈”在哪里？语文教学高效的秘诀在哪里？

一、语文教学的源动力――多渠道激发语文学习的兴趣

大家知道：“兴趣是最好的老师。”很难设想，一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能;教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。兴趣有了，就有了学习进步的可能性。苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要根源就是教师的课缺乏吸引力、感染力。苏霍姆林斯基讲：“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示，都能产生惊奇、赞叹的效果。当然这些都是正在进行的教学内容的自然延伸，而不是牵强作秀，摆花架子。教师要在大脑迅速处理视听反馈信息，把学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。”有的学生胆小，老师多年的“棍棒使他积成了一种”思维的惰性“，这时教师要激励学生大胆的说，不要怕讲错了，要敢于破胆儿，锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提高自身的语文素养。苏霍姆林斯基讲：”教育和教学和技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。“学生怕写作文，老师可引导他们去感受现实生活，看人家怎么写的，只要他一次作文写出来了，他就会有写不完的事，抒不尽的情，讲不完的理，他也最终会因对语文学习有兴趣而走向成功。列宁说：”没有人的感情，就不可能有人对真理的追求，“在教学活动中，要善于抓住语文学科人文性的特点，通过”文以载道“的形式，促成学生情感、态度、价值感的质变，从而改变整个学习的面貌。

二、语文学习的剪裁库――强化资源意识，广泛开展阅读

语文是博大精深的，它不同于一些数、理、化学科，有现成公式可套，语文的学习材料是整个人类文化，浩如烟海。庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚，苏轼也讲：“厚积才能博发。”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了。苏霍姆林斯基《给教师的建议》说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当更多的阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力手段。”信息社会，广告招牌，网络文化，名胜古迹，风俗民情，生态环境等都是阅读的文本，面对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《秋兴八首》）的信息浪潮，“必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感受所读材料的能力，要大大的超过出声的读的能力。”也就是快速阅读的能力。老师们请记住：“减轻学生脑力劳动的最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”

三、语文教学的“引爆器”――强化思维训练

语文考试很少考现题，无现成公式可套，主要考查学生的见识，考查由课内到课外的迁移能力，独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如只给学生传授死的知识，要他们死记硬背，面对变幻莫测的题山题海，只能束手无策，望卷兴叹。“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察――这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。”教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、“自然的旅游”唤起学生的表象和想象;要在平时的课堂讲授中，拟定明确的目标，有针对性的训练思维，不要代他们思考，要善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开学综合性学习。他们若以自己的思维解读了文本中的问题，就会去掉思维的惰性，使脑瓜变得灵光起来，就会因成功的乐趣，激发更大的创造潜能。