开学优美短句

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开学优美短句范文第1篇

首先，“质疑” 不是图热闹，摆花架子，而是舍身处地去启发诱导以推进学生的思路。这与修辞手法的设问不同，设问是无疑而问，是讲述者为了达到引人注意的目的而采取的自问自答的语言艺术，在课堂上适当用一些设问，也能起到很好的作用。但是这里说的“质疑”是指提出疑难问题，所提问题应当是学生有疑问而要亟待解决的问题。如果提出的问题学生很容易自我解决而没有疑问，那就是明知故问了，这不但浪费了学生的宝贵时间，而且不能激发学生思维，没有实际价值。因此，教师要精心设计“质疑”。一方面要设计好“问什么”。教师必须先吃透文本，哪些是难点，哪些是重点；哪些问题是学生容易解决的，哪些问题是学生亟待解决的，教师要做到心中有数。另一方面要设计好“怎么问”。教师提出的问题应该是让学生打开思路，发展思路；学会分析综合，探寻到规律性的东西。让学生构建一个完整的思维体系，学会有条理地多角度地思考问题。我认为，教师应多使用特指问而尽量少用是非问。因为特指问句，针对性强，学生便于把握，思维有方向，而且能激发学生思考。例如，在讲《紫藤萝瀑布》这节课时，把握中心句是关键，我这样质疑：“作者回顾花和人的命运，有什么感悟？文中哪句话是作者的感悟？”问题提出后同学们很快比较文中的重点句，并争相回答出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。假如采用是非问，来这样问：“‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’，这一句写出了作者的感悟，大家说是不是？”这时学生肯定会不假思索地回答“是”，这样“质疑” 虽然省事，但只有热闹，并没有激发学生认真思考。

其次，提出的疑问要切合学生实际，难易程度要适中。比如摘果子，学生一跳就能摘到果子，每个人都会跃跃欲试。如果问的问题难不可攀，学生只好无能为力。要解决这一问题，教师不但要深入了解学生的水平，做到对症而问，因地制宜，还要加以引导，把问题引到最易解决的程度，当学生已具备了回答的能力时，一问即答，学生既获得了知识，也享受到了成功的乐趣，更培养了善于思考积极发言的能力。除此之外，还要特别注意设计的问题，角度要小，针对性要强。这样，学生通过相关相近思维，使思维集中于一点，就能一步到位。如果所提的问题大而笼统或远得不可捉摸,学生就无从答起。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，如果这样问：“作者从哪几方面描写盛开的紫藤萝树的？”学生就难以把握，是答“花瀑、花穗和花朵”三方面呢？还是答“花形、花色和花态”三方面呢？我当时这样把问题引到最小范围：“花是有长势、颜色和神态的，作者在描写紫藤萝花时，是从哪些方面来写的？”由于在问题中有所暗示，角度缩小了，学生随即作出了正确回答。又如，在教《春》一文时，要求感受散文优美的语言，也是本文教学的一个重点，但七年级学生对于赏析语言进而总结语言特点，实在太难。如果只管问“本文的语言特点怎样？”学生肯定哑口无言，无从说起或乱答一气不着边际，因为这样问，大而笼统，针对性不强。所以，我在课堂上是这样设计问题的：先让学生找出文中的短句子，然后朗读，让学生自我感受出本文以短句为主，这样就显得节奏明快，很好地表达了春天的旋律。这时学生回答就自然而然了，然后再引导学生从另一角度问：“文中大量运用排比句、比喻句，请问它们有何表达效果？”学生根据以往积累的知识很快总结出：比喻句把春天的景物描写得生动形象，具体可感。排比句使语言整齐，有节奏感有气势。这样的质疑，化大为小，化难为易，目标集中，思考有路，能使学生回答得当。

再者，学生在回答问题时出现这样那样“越轨”的回答，这时教师的提问是只管按自己的设置去问呢？还是针对学生出现的新问题而提出问题呢？要知道，“质疑”的目的是启发学生思考解决问题，如果老师的“问”把学生牢牢地控制住，不允许学生“胡思乱想”，那么是否扼杀了学生的创造性思维？回答是肯定的。从这一点来说，教师的“问”要顺着学生的思路来提问，在提问中不断纠正学生思维的偏差，使学生最终有言之成理的回答。而不是我行我素，不管学生实际，只管想当然地问，如果那样的话，倒不如不问的好。

还有一点更应该特别重视。依惯例“质疑”就是老师向学生提出疑难问题，其实，真的有疑问的是学生，而不是老师，老师替学生提出疑问毕竟不能代表学生的所有疑问，如果让学生在自主学习的同时，把自己解决不了的问题提出来，这样不仅激发了学生独立思考的积极性，也培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在当前教育改革的大潮中，我们要培养创造性建设人才，在课堂上就应当加强培养学生的自主能力。因为很多学生还不会质疑，有的是不敢质疑。而“质疑”表明学生经过了认真思考才发现了问题, 学生发现了问题就会急切地寻求解决问题的方法，或独立思考，或合作讨论，或询问老师。问题解决了，智慧也获得了。养成了这样的习性，学生将来走向社会就有了解决实际问题的本领。因此，今后在课堂教学中，要把重点放在培养学生质疑上来，想方设法让学生在自主学习的同时，去发现问题，提出问题，然后师生互动共同解决问题。做好了这方面，才能真正发挥出学生的主体功能，才是真正的高效课堂。

开学优美短句范文第2篇

关键词：李叔同 学堂乐歌 送别 春游

一

李叔同，近代著名音乐美术教育家、书法家、戏剧活动家，幼名成蹊，学名文涛，号漱筒，又号息霜，字叔同，法号弘一。他的父亲名世珍，字筱楼，1865年(清同治四年)进士，官至吏部主事，后在天津经营盐业，是当地屈指可数的巨富。由于生长在这样的一个家庭环境里，李叔同自幼受到严格的中国传统文化的教育和熏陶。他9岁起就接受传统的正规教育，饱读诗书，这些都为他以后的音乐创作奠定了基础。1898年正值康有为变法时期，变法失败后，为避“康梁同党”之嫌，前往上海。到上海后，就开始了其辉煌的艺术生涯，1901年考入南洋公学，为了教唱乐歌，学校特聘沈心工教授音乐课，李叔同开始接触西洋音乐，并开始了他的创作生涯。当时流行的《祖国歌》就是他那时创作的。

1905年秋，他带着自己的爱国热情东渡日本学习。在日本，他进入音乐学校学习钢琴和音乐作曲理论等。同年，他与留日学友商定出版包括音乐在内的美术杂志，然后编辑出版了我国近代第一份音乐刊物《音乐小杂志》。“在日本印刷后，寄回国内发行，促进了祖国新音乐的发展。还编辑《国学唱歌集》(一册)，在国内发行，这些在中国新音乐史上都起到了启蒙的作用。” 1906年发起成立我国最早的话剧团体春柳社，并与同学曾孝古一起出演《茶花女》，成为中国历史上饰演茶花女之第一人。

1910年，李叔同结束了他的留学生涯，应浙江省立两级师范学校之邀,于1912年秋季开学时任教该校。“回顾李叔同音乐实践的历史,虽然在过往的岁月里几度从事音乐创作和研究,但一直没有较为固定的实践场所……只有到了浙江省立第一师范学校,李叔同才终于有了大显身手的舞台和充裕的时间保证――整整六年。”

李叔同在这里完成了他几乎一半的学堂乐歌创作。从歌曲的艺术水平上看,是他一生歌曲创作中的精品，对后世的影响也最大。

1918年李叔同在杭州虎跑寺出家，出家后，他几乎放弃了所有的艺术创作，潜心念佛。1942年10月13日圆寂于泉州不二祠养老院晚晴室，享年62岁。

李叔同是我国近现代史上的一位奇才，经史子集、诗词曲赋、书法篆刻无不涉猎，中年后突然皈依佛门，为后世研究者留下诸多疑问。他在音乐方面的成就主要有《音乐小杂志》、《国学唱歌集》、《中文名歌五十首》等等，创作时间主要集中在学堂乐歌时期，既有反映爱国主义理念的作品，也有陶冶情操的抒情之作，还有佛门悟性的歌集。

二

“学堂乐歌是我国自十九世纪末期开始新式学堂和社会上广泛流传一种唱歌形式，一直至五四时期盛行不衰。”学堂乐歌的产生，不但在思想启蒙方面给予当时的青少年学生以深刻的影响，而且更重要的是它为中国音乐带来了一种新的音乐形式，即学堂乐歌的集体歌唱形式，这对我国后来蓬勃发展的群众歌咏运动铺垫了基础。李叔同是近现代音乐史上著名的音乐家，也是学堂乐歌重要的代表人物之一，他的乐歌作品无论在歌词选配、还是曲调选择，都能展现出独具风格的韵味和思想。文章从《送别》、《春游》两曲入手，探讨李叔同在我国新音乐启蒙阶段的重要贡献与地位。

二十世纪初叶，正值中国政治变换的年代，很多有志青年为了实现救国救民于水火的伟大理想，而远赴重洋，向发达国家学习。在最初的阶段，日本成为中国留学生最常去的一个国家。学成归国的学子，有相当一部分投入了学堂乐歌的活动中。今天看来，这些作品大部分都非常简单，并且难以达到真正意义上的专业水准，但是在当时却为中国新音乐的启蒙，打开了通道。在众多的乐歌作品中，李叔同的作品是与众不同的，他创作的歌词不仅声情并茂，韵味无穷，而且和曲调配合得很妥帖。他乐于选用西方曲调填词，所选的曲调有意大利、英、法等国的著名歌曲，偶尔也选用民歌，倚声填词。

在他精深文学造诣笔下便写出脍炙人口的优美乐歌，如《送别》这首歌曲何以能传唱数十年，经久而不衰，正是清空隽美的歌词，悠扬的曲调牵动着千万音乐爱好者的心扉，这就是艺术作品的生命力。另外，他所作的乐歌大多是精选西洋优美的曲调填词，无形中把外国音乐介绍到中国来，为中外音乐文化交流作出贡献。

李叔同既是中国现代音乐文学的启蒙者，也是学堂乐歌创作的代表人物之一。由他填词或谱曲的歌曲，不少作为中小学音乐课的教材，像《送别》、《早秋》、《春游》这些代表作，直至今天仍在传唱。《送别》一曲，尤其著名：

长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风扶柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

这是一首在我国流传广泛的作品，曲调优美、词曲结合相得益彰，极其贴切，然而在相当长的时间内，国人对这部作品的认识还不够准确。曾经一度认为这部作品的曲调来源于日本，但事实上 “《送别》是一首填词歌曲，原曲是美国作曲家约翰・P・奥德威（1824-1880）作词作曲的通俗歌曲 《梦见家和母亲》。”日本的明治时代的作曲家犬童信藏根据《梦见家和母亲》的旋律重新填词，写出了《旅愁》一曲，后来李叔同先生就根据这首《旅愁》的曲调，填写了《送别》。

根据歌词的层次，可以明显看出曲调可划分为三个部分。第一部分与第三部分的旋律是一样的，而第二部分则属于新的材料。如果从前两部分来看，这首从美国传入我国的乐歌作品，很明显具有起、承、转、合的结构特点。作品旋律进行顺畅，即使是新材料出现的第二句，与之前也没有很强的对比感。音程的大幅跳进比较少，因而曲调平稳。乐曲的节奏型比较统一，在字腔关系上，基本属于一字一音，与我国传统民歌极其吻合，所以在听觉上能够达到与中国传统古曲相混淆的地步。但作品使用了七声音阶，并且在乐句的终止处，强调导音向主音的解决，又属于典型的西洋和声终止方式。

李叔同能够将中国古典诗词中的长短句，填入一首美国音调，并且让人觉得天衣无缝，显示了他对音调选择的敏锐度以及驾驭中国古典诗词文化的能力。《送别》是学堂乐歌作品中是极少数能够流传至今的学堂乐歌精品之一。它是上个世纪二三十年代盛极一时的著名校园歌曲，典雅的文辞，深远的意境抒情的风格，集中代表了李叔同学堂乐歌的鲜明特色。这样一首简单短小的歌曲，在当时的影响是巨大的。它还先后为不少中外影片所引用，有的还作为影片的主题曲、或是插曲，既浓化了影片的抒彩，又促进了这首歌的更广更久的流传，比如：上个世纪八十年代获得国际金鹰大奖的《城南旧事》，也是用李叔同的这首《送别》作为主题歌的。

时至今日，不少老人对该影片的印象淡漠了，而对其主题歌却还记忆犹新。另外几首作品虽然不及《送别》流传广泛，但也是具有深远的意义的。“根据当时的国情，李叔同不满足直呼慷慨的爱国口号和宣传股东的词藻，他追求更深的境界和独特的神韵，通过对自然景物的描绘，寄托内心质朴的感受。”如《春游》、《早秋》、《隋堤柳》就是这样的乐歌作品，他们具有时代的意义，震撼着人们的内心深处，道出了人民想要表达的感情。

根据笔者的分析，李叔同在创作这些作品时，受外来音乐文化的薰染，如：在乐曲终止处，总是显示出典型的西洋和声风格。但是在歌词上又突出显示出类似古典诗词韵味。“这样他的作品即不失传统又有现代创新，并且强调了中国古典文化。在中国近代知识分子热衷于探求新知的形势下，为中国传统文化保留了一方净土。”

《春游》是李叔同自己创作的一首三声部合唱曲，同时也是我国近代最早的三声部合唱作品，深受当时青年学生的欢迎。《春游》和李叔同的其他歌曲不同,节奏明快,歌词如诗如画：

春风吹面薄于纱，春人妆束淡于画。游春人在画中行，万花飞舞春人下。梨花淡白菜花黄，柳花委地芥花香。莺啼陌上人归去，花外疏钟送夕阳。

《春游》最初发表在1913年浙江省立第一师范学校校友会刊物《白阳》上,对学生的影响很大，其弟子丰子恺解说是“李叔同是用画家的眼睛观察春游之景的妙处。”1992年11月《春游》被二十世纪华人音乐经典系列活动委员会选为二十世纪华人经音乐经典。《春游》的音乐结构是很典型的起承转合，简练的音乐素材以及统一的节奏型，使这部作品显得很圆润，也非常符合歌词的意境。上二个声部相距离三度，只有在第三句“转“上，出现了6度、减5度和纯5度音程，特别是第12小节4的出现与前一小节还原4 形成对比，和声色彩也显得有些变化，不像之前完全按照三度叠置关系一样，给人一成不变的听觉效果。第三个声部主要主音、属音支持，第一、二、四句是在主三和弦上进行的，第三句在属三和弦进行，三个声部的节奏完全一致，因此，我们可以看出，李叔同《春游》非常符合和声习题的选配方法，这种手法很明显是早期多声部音乐创作的探索。曲调清新和谐，旋律起伏不大，音域在一个八度以内，三拍子节奏，速度比其他作品要快，因而显得较为活泼。

三

根据笔者的分析，李叔同的作品之所以能够得到广泛的流传并有如此深渊的影响是有一定原由的，也是作品的意义所在。虽然他的大部分作品中，很多都是根据日本、欧美的流行歌曲曲调进行填词创作的，从曲调的选择上看，都属于西洋音调，并且有很完整的功能和声进行，但经他配上中国诗词后却如此完美贴切，这种情况在当时的乐歌作品中实在极为罕见。因此，笔者认为，在词曲巧妙结合上，他为后世的作曲家打下了良好的基础。在重新整理和学习他的乐歌作品之后，笔者还发现，目前，音乐学界还缺乏像李叔同这样精通文学的大师，所以我们在加强专业音乐学习的同时，还应该提高自己的文化修养。

李叔同，不仅是学堂乐歌代表人物是之一，还是我国近代音乐的领路人。他乐歌创作所体现出来的音乐美学思想和当时直接鼓吹救国救民的口号式作品有显著不同，“李叔同继承了的美育思想，在美的教育过程中，对学生进行爱国熏陶，这种在唱歌中体现美感教育的过程，尤其值得我们后世音乐学者深思。”

为什么在近百年前能够认清的事，我们今天却视而不见。如果我们也能够在美感教育中，培育出爱祖国、爱自然的学生，一定比一味地强调口号式的爱国教育要更加深入人心，效果也会更加明显。

李叔同的创作代表了学堂乐歌时期的高水平，同时也是流传最广泛、影响最深远的乐歌作品。他的词曲结合巧妙而贴切，没有生搬硬套的痕迹，是我国歌曲创作的优秀典范。特别是作品中反映出来的美育思想内涵已经超越了同时代的其他乐歌作品，对我国的音乐美感教育有重要的影响。李叔同为人谦和，很有感染力，他影响了身后学者刘质平、吴梦非和丰子恺等人，为我国中小学校音乐、美术教育作出了突出贡献。

参考文献：

[1]陈静野：《论李叔同任教杭州时的学堂乐歌创作》，《嘉兴学院学报》，2006.11。

[2]刘再生：《中国音乐史简明教程》第一版，上海音乐学院出版社，2006。

开学优美短句范文第3篇

交互式电子白板系统由交互白板（包含鼠标笔）、投影系统和配有白板软件的计算机系统构成，将各系统连接便可以呈现电脑展示的内容。在电子白板软件系统的支持下，师生可以通过交互式电子白板用定位笔或手指等在电子白板上对文件进行编辑、保存、调用等操作，从而实现了交互式电子白板与电脑的双向信息通信。

交互式电子白板的功能分析

1.书写与绘画的功能

交互式电子白板中电子笔的主要功能是书写和绘图，这是电子白板的注解模式中最为常用的功能。在注解模式下，交互式电子白板可以支持任何界面上的书写，如在PowerPoint、Word、网页、视频、Flas上都可以书写。交互式电子白板提供了多种不同类型的笔，为书写、标注与绘画提供了全方位的支持。我们可以选择毛笔、荧光笔、排笔，或调节笔触的颜色、粗细等属性来书写课堂教学内容，或进行批注。绘图功能方面，交互式电子白板除了提供普通绘图工具外，其智能画笔功能还可以画出各种规范的圆、三角形、矩形等几何图形，大大提高了教师的绘图效率。教师可以运用书写、绘画功能设计更加灵活和更加多样的互动教学环节，从创设情境、生成教学、反馈练习等方面来提升课堂教学中的互动教学水平。

2.复制、移动、缩放和擦除的功能

在交互式电子白板中可以对文字和绘制的图形进行复制、缩放、移动、擦除等变换，便于教师生成、修改已有的教学内容。例如，在数学课堂中，教师在讲解角的问题时，可以对已经绘制的钝角、直角、锐角进行复制并放大、缩小，以便让学生更好地比较学习，加深对角的知识的认知。

3.遮挡隐藏、重点放大、收集保存的功能

在交互式电子白板中，以下小工具较为常用。

（1）幕布。幕布的主要功能是遮挡与呈现，教师可以根据需要有针对性地展示特定的教学内容。例如，教师可以创设情境，预先导入背景图片，然后选择左、右、上、下拖拽，逐渐显示出被遮盖的内容，这样能使原来静态的资源具备互动的特征，有利于集中学生的注意力并促进学生的思维发展。

（2）探照灯。探照灯的主要功能是使学生的视线聚焦在白板的某一位置上，教师运用探照灯可以将学生的注意力吸引到需要强调的教学内容上。教师还可以拖拽探照灯，改变探照灯的形状和大小来创设引人入胜的互动教学情境。

（3）放大镜。放大镜的主要功能是放大某区域的内容，使用放大镜，教师可以根据教学需要随时放大屏幕中的任意区域，特别是在讲解需要观察的细节部分时，教师可以调用放大镜工具。

（4）照相机。照相机的主要功能是截取交互式电子白板上显示的内容，教师可以记录教学过程中的生成资源和教学内容，方便回看并保存在白板的资源库中。

4.拖放组合、截取重组、灵活互动的功能

交互式电子白板中的教学内容可以分解为不同的对象，教师可以运用电子笔来对这些对象进行拖放和组合。同时教师也可以对各种媒体资源进行分解、再加工和重新组合。在教学活动设计中，教师一般会设计一个问题情境，并分解出多个对象，请学生来分类、归纳，把正确的对象拖入框中。学生在拖放中经历学习过程，展示思维创造，巩固了知识，增长了能力。例如，在《平移与旋转》一课中，学生分不清楚小房子应如何平移。此时，教师可以利用拖动功能，将小房子图形一格一格拖动到指定地点，一边拖一边数，在教师的示范下，学生能直观、清楚地看到整个移动的过程，了解并掌握数格子的方法。

5.过程回放的功能

交互式电子白板的回放功能可以运用于各学科，能重现学习过程，有利于学生在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。教师也可以运用回放的功能进行教学反思，以改进教学方式方法。例如，在低年级的识字教学课中，教师将汉字书写的过程录制下来，在教学时可以随时回放书写汉字的过程。特别是在范字后，利用回放功能让学生边看边练，可以使学生进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，突破汉字的书写难点。

6.交互式电子白板的课件制作功能

目前，交互式电子白板的课件制作功能也日趋完善，教师导入传统的PPT课件后便可运用白板软件工具栏开展教学活动。当然，教师也可以直接运用交互式电子白板课件制作平台制作课件，这样制作出来的课件可以最大化应用交互式电子白板的技术功能，充分展示其交互性。

7.交互式电子白板资源库应用功能

资源应用是信息技术融入教学的重要环节，教师是否能够灵活、恰当地使用资源在很大程度上决定了课堂教学的成败。交互式电子白板对资源的应用有着独特的支持方式。资源库由公用图库和个人图库组成，公共图库是随交互式电子白板应用软件一同安装在计算机中的，如在数学课堂中，教师可以调用公共素材库学习工具中的三角板来进行角的测量与标注。个人图库是教师的自建库，库中的所有资源及工具都可以在课堂中根据教学的需要随时调用、添加、编辑。教师可在个人库中添加教学所用的素材，也可以将生成的资源储存在自建库中。在很多情况下，教师还会在课件中直接调用第三方软件，如几何画板、Google地球等来开展互动教学。

8.交互式电子白板的评价功能

交互式电子白板的评价功能主要体现在教师使用白板的管理评价及教学过程中的总结性评价。一方面，电子白板提供的管理平台可以评估教师运用白板的频率及各类功能的使用频率；另一方面，电子白板提供的课件制作平台可以自建题库，并当堂判卷评分。目前，交互式电子白板的评价功能开发还不完善，仍需进一步改进。

交互式电子白板教学应用分析

交互式电子白板近几年在我国中小学迅速普及，多种课堂模式已经在交互式电子白板支持的教学环境中得到了尝试。在创新课堂教学的模式、策略与方法上，在数字化资源与传统资源的融合应用上，以及在提高学生学习效率和教学质量方面，教师都做出了有效的探索。

1.基于“情境―任务―探究”教学模式的应用

“情境―任务―探究”教学模式是目前在普通“班班通”教室运用交互式电子白板最多的一种课堂教学形态，主要适用于“讲授型”课程。教师一般采用“创设情境―提出任务，思考讨论―实践探索―意义构建―验证评价”这样的教学过程控制整个课堂的进展与活动的开展。在这种类型的课堂中，教师和交互式电子白板在课堂中占据主导地位，课程的整个过程通过交互式电子白板上显示的内容进行展示、交互、生成。交互式电子白板主要应用在情境资源展示、意见表达工具、信息加工工具、评价工具等方面。交互式电子白板主要是在情境中引入讨论问题，提供讨论对象，展示概念解释，展示操作步骤、引导思维形成过程，提供白板上的操作练习等具体的应用。

以下是基于这一教学模式的交互式电子白板应用教学案例――《图形的旋转》的教学过程设计。

（1）情境引入。教师运用电子白板播放花样滑冰的视频，学生观看视频，并观察到视频中出现最频繁的运动是旋转。学生通过观看优美的花样滑冰表演，感受到旋转之美，从而能饶有兴趣地参与学习。

（2）直观演示、探究旋转的定义。教师运用电子白板的遮罩和旋转功能把视频中的图片抽象成图形进行旋转，并从数学的角度去研究这一现象。学生观看三角形模拟的旋转过程，用自己的语言描述旋转现象，探究旋转的定义。教师运用电子白板的隐藏、动画功能要求学生填写旋转三要素。

（3）辨析旋转。教师运用电子白板插入动画的功能，让学生直观地去观察旋转现象，通过要求他们说明理由，引导学生运用旋转的定义来辨析旋转，加深其对定义的理解。学生通过观察动态图片使用探究得到的旋转的定义来判断自己看到的现象是否旋转。随后，教师运用电子白板展示商标图案，让学生来辨析哪些是运用旋转理念设计的，并请学生用电子白板画笔判断、说明，其他学生做补充。

（4）旋转性质的探究。教师运用几何画板让学生自主归纳并探究旋转的性质，以提高学生的学习兴趣，培养学生应用数学软件的能力。学生成果展示完毕后，由教师运用电子白板来演示并总结图形旋转的性质，帮助学生建构知识体系。

（5）拓展延伸。教师运用电子白板的展示、旋转、画笔功能出示生活中的实例――园丁的烦恼，引导学生运用旋转的思想去解决问题，学生思考并将实际问题抽象成基本图形。

（6）知识拓展。教师运用电子白板展示一些利用旋转的理念设计出来的美丽的图案，学生则运用电子白板的素材设计图案并展示。

2.基于“网络协作探究性教学模式”的应用

“网络协作探究性教学模式”是在计算机房环境下的教学组织形式，在这类课堂中教师一般采用“情境导入提出问题―分析探究主题、分组确定探究任务―网络探究、网络交流―探究成果交流、评价”这样的教学过程控制整个课堂的进展与活动的开展。在这种类型的课堂中，教师和交互式电子白板在课堂中主要起组织引导的作用，教师一般会自制主题网站并搜集大量的数字资源支撑整个教学过程的开展，教师会在课堂中给学生布置探究主题，学生的大部分学习活动会在学习网站中进行，交互式电子白板主要应用在情境创设、集体总结归纳指导、展示学生成果、学生交流汇报等方面。在这一类型的课中，交互式电子白板软件平台有时也会应用到学生机软件平台中，作为学生学习的操作工具。

以下是基于这一教学模式的交互式电子白板应用教学案例――《海的颜色》的教学过程设计。

（1）谈海激趣，导入课题。教师运用电子白板的播放展示功能播放4种不同颜色和带给人类不同感受的海的视频，旨在让学生亲自体验海的颜色可以不同。

（2）读文填表，梳理质疑。教师提出学习要求并在白板上呈现。学生首先在学习网站中或利用纸质课本，自由地大声朗读课文。而后，教师指定学生朗读最喜欢的段落，要求其他学生认真听，关注并标明海的颜色、地点和关于人的感受的词句。在师生互动的基础上，教师在白板上拖动隐藏的字条快速地完成表格的填写，对课文的内容进行梳理，引导学生针对表格中的信息进行质疑。

（3）自主学习，交流汇报。在教师的引导下，学生以小组为单位对自己最感兴趣的海进行深入学习，然后以主题学习网站和谷歌地球为平台结合课文内容及网站中的资料深入理解，达成学习目标。

在交流汇报的过程中，教师引导学生感知学习方法与过程。白板上呈现的相关的课文内容和图片资料，便于圈画出重点词句。嵌入式播放视频，不影响学生对文本的观察和朗读。网站中链接的图片，能让学生加深对文本的理解。在白板上，点击链接好的音乐能烘托气氛，让学生体验渤海带给自己的温暖亲切的感受。学生以小组为单位或到讲台上来或在原位汇报学习成果，其他学生则可以向他们提出问题，或及时做补充。

（4）总结质疑，拓展学习。教师首先利用白板呈现表格，表格的再次呈现不仅呼应了前面的学习，更是对学习内容和学习过程的良好总结，学生认真倾听并畅谈感想。最后教师布置作业，提交，评价交流，并提出有趣的话题，学生课外可再利用互联网及其他渠道做进一步探究。学生在电脑上做作业并提交、评价。

3.基于新技术、新媒体的应用

如今，教育云平台、电子书包、翻转课堂的应用已经深入人心，在这类课堂中，技术、媒体、资源、课程结构都产生了重大的变革。在技术上，无线、移动终端成了学生学习的技术设备；教育云平台、电子书包作为学生学习的平台从课内延伸到课外；翻转课堂让学生学习知识在课外，内化知识在课堂，学习更有针对性，时间也更充裕了。交互式电子白板在这类课型中更多的是起到一个桥梁的作用，对需要集体教学或学生需要展示成果的课非常适用。

以下是基于这一教学模式的交互式电子白板应用教学案例――《The Ant Bully电影赏析》的教学过程设计。

（1）激趣导入。教师将上课要用到的所有资料上传到教育云个人空间中供学生下载学习，学生在教师的引导下进入教师的个人主页下载课件等资料，为学习做好准备。

在重温剧情前，教师将该节课的课堂评价设计为两个大组PK的形式，并鼓励学生积极参与。在这一环节中，教师将电影的故事情节改编成了连环画，以主人公Lucas自白的形式播放给了学生并出示课题。最终，教师借助Flas告诉学生该节课的目的是要拯救Lucas，将以通关的形式展开学习。

（2）自主探究。这是一节以有感情的短篇阅读为主要任务的英语活动课，应遵循循序渐进的学习方法，故而教师设计了四个关卡并分别做成Flash课件，存放于教育云空间的教师个人空间中，学生下载或者在线都可进行学习。

①在第一关“学词”中，教师将学习的自交给学生，所有的词汇完全交由学生分组自主上网搜索，学生从教师个人空间中找到学习助手，利用网络词典学习新词，然后用自己掌握得最熟的单词与同学交流。

②在第二关“读文”中，教师将短篇分成若干短句，每句话配上朗读的音频放在课件中，让学生在遇到困难时点击音频跟读。

③在第三关“巧读（感情朗读）”中，教师在帮助学生掌握朗读技巧时，利用拖拽功能让学生标记朗读符号，指导学生练习有感情地朗读短篇。教师从电影里精心挑选四段视频，让学生体会相同的句子可以用不同的感情来表达。同时还让学生通过查找教育云个人空间中的美文赏读，将学到的朗读技巧运用于实践中，寓学于乐。

④在第四关“破译声音密码”中，教师设计了破解声音密码的游戏。教师利用QQ讨论组的群语音功能，让学生在讨论组中录制本组的声音密码，组内成员通过讨论组收听并评选出最好的解码人员，参与解码。各组评选出的解码人员利用教师手机的录音功能再次共同录音，成功解锁，打开宝箱。