大学物理实验

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大学物理实验范文第1篇

学生之所以形成这种认识的原因可能是：

1．1我国教育体制长期畸形发展，“重理论，轻实践”

在中小学教育当中，由于长期受应试教育的影响，大部分学校在观念上存在着重理论轻实践，重授课轻实验的倾向，对实验室的作用认识有较大偏差，缺乏对人才素质培养的整体观念，因而实验课始终作为附属课程出现，开课率低，老师不重视，甚至一部分学校不开实验课，使学生对物理实验等只是停留在理论认识层面上。笔者在教学中发现多数同学在上大学之前竟然从没进过物理实验室。多年的学习过程中形成的印象直接导致学生对物理实验课认识不充分，引不起他们的重视。

1．2大学物理实验课程体系设置和仪器设施呆板陈旧

大多数学校的物理实验教学基本上处于一种封闭的状态,多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论,新技术严重脱节,陈旧落后的物理实验教学设备,沿袭多年的传统教学模式，方法和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐。教学中，大学物理实验在内容设置上实际上只是依附于大学物理课堂理论教学,其内容通常只是大学物理教材上已有的基本物理规律、定律的简单重复.多数为简单验证性实验。同时由于实验仪器数量不够，陈旧老化，也不能激发学生的学习激情。因而使他们容易对大学物理实验课感到枯燥无味,这种情况严重的阻碍了学生学习的积极性、主动性、创造性以及现代科学思维方法的形成。

1．3大学物理实验过程机械单调，教学方法落后

在大学物理实验教学中，主要以常规试验方法为主，缺乏现代技术的应用。多数学校的大学物理实验教学中，要么还处于“以教师为中心”的“填灌式”教学，要么就是学生完全自己操作的“放羊式”教学，毫无现代科技感可言。并且由于近年来高校长期的大规模扩招，学生人数增加,物理实验教师工作量加大,学生的预习仅仅停留在阅读相关实验教程层面,预习积极性及效率不高，进行大学物理实验时学生对老师的依赖性较强,实验演示诉求较多，或者只是依照教材规定完成各操作过程,测出数据,完成物理实验报告,对物理实验中要求掌握的物理实验的思维方法，技巧及物理实验的作用等没有清晰的认识.。

1．4大学物理实验对学生考核成绩评定难度较大，因而对学生成绩考核降低要求

由于大学物理实验教学具有实践教学的特殊性，因而实验课较难实施像理论课考核一样笔试闭卷考试，同时受到人力物力等现实条件的约束，又不能对每个人通过实验操作考核，教师只能通过平时课堂教学观察结合实验报告的完成情况给出学生成绩，所以打分随意性大，难以确切体现学生真实水平，较大的磨灭了学生做物理实验的积极性。

2、针对这些问题的几点建议

2．1首先帮助学生从思想上正确认识大学物理实验课程的重要性

由于学生之中存在上述对大学物理实验的错误认识，使作为教学主体的学生丧失了自身学习的积极性、主动性，因而导致大学物理实验教学效果不理想，教师在物理实验教学中陷于被动。要想从根本上解决大学物理实验课的教学问题，就要帮助学生在思想上重视大学物理实验课程，提高学生学习的积极性、主动性。

2．2提高大学物理实验课在教学中的地位，提高所占学分比例，加强大学物理实验课的教学管理，提高对学生大学物理实验能力的要求，培养学生对待科学实验的严肃性。通过外界施加一定的压力促使学生正确认识大学物理实验的重要性。

2．3注重实验内容设置的与时俱进

对物理实验教学内容进行改革，以激发学生学习的积极性与热情。改造传统项目,更新内容,适当提高起点,适当增设一些综合性应用性的物理实验项目；不断扩充具有现代知识水平和现金技术的实验内容，尽量反映现代科技成果,与现代科学技术接轨；对一些需要保留的物理实验项目进行更新改造,使其内容和方法具有一定的新颖性、综合性和应用性.其基本思路是保留这些项目的原有特点,但物理实验内容要有所延伸,改进测试方法。

2．4加强大学物理实验教学手段的现代化建设

现在高校教学的主体对象是90后，他们是在网络的迅猛发展中成长的，要激发当代大学生的学习积极性一个重要措施就是使教学方式现代化、网络化。现代化教学方式包括电化教学,多媒体教学,仿真技术、网络教学等等。建设大学物理实验网络资源，让学生利用网络对实验教学内容进行课前预习，课后复习，了解实验仪器的结构和使用方法，让学生在实验前对实验有一定的了解，做到有的放矢。把现代教育技术中的多媒体技术，虚拟现实技术，虚拟仪器技术等应用到物理实验中。另外现代教育技术集声音、图象、视频和文字等于一体,能产生生动活泼的效果,使许多难以理解的内容具体化、复杂的事情简单化,有助于提高学生的理解能力、记忆能力和学习兴趣,极大地提高学生对知识的需求和探知的积极性,进而提高教学效果。

2．5建立一套完善、切实可行的考核手段

对实践教学的考核结合实验相关理论知识考核，实验报告完成情况，平时实验操作情况给出学生的综合成绩，力求做到公正的体现出每个同学的真实水平和能力。

3、结语

大学物理实验范文第2篇

【关键词】大学；物理实验；教学；问题；创新

近些年，在教育教学改革的推动下，各项教学事业都在有条不紊地进行着。大学物理实验教学是教育教学的重要组成部分，在推动教学事业发展方面发挥了至关重要的作用。在大学课程体系当中，大学物理实验课是一门基础性的必修课程。在教学实践中，学生会接受到系统地实验教育与创新教学，而大学物理实验课就是其重要开端。与此同时，它还是各类专业实践训练的基本保障。与其它课程相比，它在提高学生创新能力与综合素质方面发挥了不可替代的作用。如果在大学中能够接受到良好的实验训练，就非常有利于增强学生的创新精神与科学素养。现如今，加强大学物理实验教学，成为素质教育的迫切需要。然而，当前大学物理实验教学中还存在着许多问题，如教学模式落后，教学方法陈旧，教学实践欠缺等等。这些问题严重限制了实验教学作用的发挥，必须及时地解决。基于此，本文从存在问题与创新路径两个角度，对相关问题作了如下的阐述。

1.当前大学物理实验教学中存在的问题分析

观点认为，事物之间是相互联系的。对于大学物理实验教学而言，它会受到各种内部条件与外部条件的影响。这些影响既有积极的方面，也有消极的方面。因此，在大学物理实验教学过程中，这难免不会存在这样或那样的问题。概括起来讲，当前大学物理实验教学主要存在这样几项问题：

第一，验证性实验较多，设计性实验较少。在大学物理实验教学实践中，整个实验过程完全依托于讲义，导致简单、机械、重复的现象比比皆是。受实验讲义的影响，在实验之前，人们对实验结果就已经熟记于心。在这种情况下，物理实验教学就欠缺了探究的意味。而且，物理实验还存在一个致命性的问题，那就是实验内容与社会需求相脱节，使得各类实验型人才很难获得社会的认可。进一步讲，在实验内容方面，它还是过多地偏重于验证性实验，而设计性实验涉猎较少。在这种不合理的实验结构下，学生的创新思维很难得到激发，实验实效性大大折扣。

第二，教师与学生的实验任务分配不均匀。在整个物理实验教学过程中，教师往往充当了主角，而学生只能充当配角。在有些情况下，学生甚至充当起了“群众演员”的角色。很显然，在素质教育环境下，这种角色的定位是极不准确的。受此影响，学生的动手能力与实践能力很难得到提高，产生了眼高手低的坏习惯。因此，在实践中，要想使物理实验教学收到实效，就必须充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。在整个物理实验教学过程中，要有分工，教师与学生要分配不同的任务。根据不同的任务分工，产生一种良好的化学反应，使实验教学收到意想不到的效果。

第三，物理实验评价方法不科学。在学生成绩考核方面，教师往往单纯地依靠学生的实验报告，忽视了对其它各项指标的考核。这种实验评价方法是极不科学的。之所以这样说，主要基于两方面的原因。一方面，这些实验报告存在很大的变化，真实性难以得到考证。有些学生为了获得高成绩，不去独立地完成实验。也有些学生存在着严重的弄虚作假的问题。另一方面，实验评价考核是一项系统的事物，需要考核实验动机、实验态度、实验作为等诸多因素。单纯考评实验报告的内容，并不能反映学生的全部。

第四，实验教学的外部环境有待改善。大学物理实验教学要想取得实效，首要前提是有一个良好的外部环境。这里所说的外部环境，包含了许多内容。当前，有些高校对物理实验教学缺乏足够的重视，资金投入严重不足，影响了实验教学的正常开展。也有些高校物理教师严重不足或者水平有限，客观上影响了实验教学效果。还有些学校将实验室处于封闭或半封闭状态，使得教师和学生只能在教师中做实验，也阻碍了实验教学的发展。

2.加强大学物理实验教学的创新路径分析

发现问题、分析问题并解决问题，是一种良好的行为习惯与办事原则。针对大学物理实验教学中存在的问题，必须拓宽创新路径。对此，本文提出了以下几项创新路径：

第一，要转变教学观念，注重实验教学。在现实中，物理实验教学是必不可少的。通过物理实验教学，可以帮助学生加深对相关知识的理解和把握，提高学生的操作技能与实践能力。对于这一点，我们必须有一个清晰的认识。因此，要切实转变传统的教学观念，将物理实验教学放在重要的位置。具体而言，高校要充分保证物理实验教学的课时量，实现理论教学与实验教学的有效互补。有了物理理论做基础，实验教学效果会更佳；同样地，有了实验教学做保障，物理理论传授效果会更好。

第二，要引导学生端正实验态度，提高实验积极性。在物理实验教学中，要充分尊重学生的主体地位。而学生主体作用的发挥，必须建立在良好实验动机与实验态度的基础上。因此，在实践中，要引导学生端正实验态度，提高实验积极性。具体而言，要坚持循循善诱的教学原则，让学生做一些富有研究型与创造性的实验器材，以此来激发学生的实验兴趣，调动学生的实验积极性。与此同时，要引导学生将所学物理知识应用到实验当中去，养成积极思考的良好习惯，提高科研创新能力。

第三，要完善课程体系，创新实验教学内容。在新时期，学科之间的联系日益密切，渗透性与互补性越来越强。而且，现如今，社会对综合型人才的需求日益强烈，单纯地基础实验教学已经远不能满足这种需求。因此，在物理实验教学过程中，要将各类基础实验与其它实验课程有机地集合起来，并有条件地引进或增加一些前沿性的实验，如激光全息照相、液晶技术、低温超导体等等。通过课程体系的完善以及教学内容的创新，切实培养出一批高素质、高能力、高水平的复合型物理人才。

第四，要科学使用师资力量，完善实验考评办法。从某种意义上讲，物理教师使用效果的好坏，会直接决定物理实验教学的成败。无论是物理理论教学，还是物理实验教学，要师配置，用一个教师来同时完成两项教学任务。如果现实条件确实有限，不能实现这一点，也要加强理论教师与实验教师之间的交流与互动，从而实现“理论服务实验、实验证明理论”。除了师资力量的应用以外，完善实验考评办法也是至关重要的。在考核的过程中，要突出对动手操作能力与自主创新能力的考察。通过实验考核，旨在提高学生的实践能力与综合素质。

3.结束语

综上所述，在新时期，加强大学物理实验教学是一项非常系统的工程。这项工程关系到物理教学事业的成败，必须夯实其发展基础。而要实现这一目标，要重点注意这样几个问题：首先，要对加强大学物理实验教学的重要性与必要性有一个清晰的认识；其次，要对当前大学物理实验教学中存在的问题有一个全面的分析；最后，要对加强大学物理实验教学的创新路径有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高大学物理实验教学水平，才能真正促进大学物理实验教学事业的发展。

【参考文献】

［1］李晔.大学物理实验教学中构建创新实践平台的可行性[J].商情，2009（03）.

［2］张晓莹.大学物理实验的教学研究与实践[J].时代教育，2011（11）.

大学物理实验范文第3篇

关键词：大学物理实验，原理动画，Flash

 

(一) 引言

随着现代教育技术不断在教育领域的应用，在各高校的精品课程网站上均能找到不少支撑该门学科的课件和网络课程，这反映出高校教师越来越多地能自主运用现代教育技术来展开教学。毕业论文，原理动画。作为高校理工科学生的基础课，大学物理实验是重要的实践环节。在教学上，学生历来对该门课程反映的问题是实验时间不够，实验原理部分难懂抽象，实验流程的文字描述不够直观等问题。基于上述原因，广西民族大学物理与电子工程学院大学物理教研室组织人员开发基于Flash的大学物理实验原理动画，以帮助学生理解实验原理。笔者有幸参与此项目的制作，下面将以分光计测量光波波长实验为例，重点介绍了实验原理动画的设计及制作过程，其中包含了对实验原理的分析、设计动画的思路和原则。

(二) 动画制作的原则

1.理论依据

从生动的直观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律。在教学中采用直观的方法，向学生提供各种感性材料，可以大大提高学生的知识经验，加深学生对教材的理解，促进学生掌握知识。大学物理实验原理Flash动画的制作应遵循在心理学感知的规律，以符合学生的认知规律的。

（1）根据感知的强度规律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。因此，大学物理实验原理Flash动画中文字字号取18号、橘红色，图片和动画中所用的线条和颜色也在根据实际需要的基础上尽量加粗，选鲜艳的颜色，原理中所涉及到的图片、动画一般占场景的2/3左右，鼠标移至按钮上或单击按钮会有声音提醒等，这些制作都能做到刺激学生感官，引起学生注意的效果。

（2）根据知觉的整体性，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。大学物理实验原理Flash动画中，反映原理的文字和动画都由按钮控制，一步一步地按顺序实现，且实验中的关键图片或动画会贯穿整个实验原理动画的播放过程，有助于学生形成连贯的思维。毕业论文，原理动画。

（3）根据知觉的选择性，对象与背景间的差别越大，越容易被感知。大学物理实验原理Flash动画中，背景底色为白色，文字为橘红色或深蓝色等暗色调，底衬为淡蓝色等浅色调，文字、底衬与背景之间形成鲜明的对比，图片和动画都采用较鲜艳深刻的色彩，也能够较有效地起到刺激学生感官的效果。

2.制作原则

（1）文字动画方面：对比书本上易使学生昏昏欲睡的、静止的、大篇幅且复杂的文字来说，大学物理实验原理Flash动画中的文字大部分采用淡入淡出、旋转等效果进出场景，是为了吸引学生的注意，且内容是一段段地进出场景，相应的文字配以相应的图片或动画，学生更容易理解教材的意思。同时在画面切换上也使用一定的转场效果，是为了使内容的转换不显得生硬，使学生不会感觉到变化太快而难以接受。还有文字闪烁效果也是为了引起学生的注意。

（2）原理动画方面：大学物理实验原理Flash动画中，反映原理的动画都由按钮控制，一步一步地实现，其目的是为了让学生在学习实验原理过程中取得主动的地位，当某一步骤想明白了，再进入下一步骤的学习，有助于学生形成连贯的思维。

（3）样式统一方面：由于每个实验的动画分别是由不同的人员制作的，所以为最后整合方便，事先必须约定好动画的统一格式，否则各有各的动画样式，不利于后期进行整合。毕业论文，原理动画。统一的样式表如表1所示。

表1 原理动画样式统一规定

大学物理实验范文第4篇

关键词：大学物理实验；绪论课；分散式教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0088-02

物理学是一门基础学科，也是建立在实验基础上的学科。大学物理实验自然也就成为理工科高校学生的一门公共基础课，是学生进入高校后最先接触到的实践性教学环节。大学物理实验是对学生进行系统的科学实验方法培养和技能培训的重要一课，为后续的专业实验课奠定坚实基础，同时也必将对学生大学毕业以后进行科学研究或者工作实践产生深远的影响。实验绪论课是学生正式开始实验课程之前对相关方法、相关概念以及数据处理方法集中学习的过程，绪论课的教学效果将直接影响到学生对实验课程的认知和重视程度。因此，绪论课对整个实验课程起到举足轻重的作用。然而，由于绪论课程的教学不注重激发学生的学习兴趣，教学内容的繁杂抽象，现代教学手段的应用不足和极少鼓励学生使用科学计算软件等不足导致绪论课的教学效果往往不尽如人意，从而致使紧接着的实验教学面临诸多困难，难以达到理想的教学效果。因此，笔者结合教学实践，提出了以下几点建议。

一、把激发学生的学习兴趣放在第一位

爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”简而言之，兴趣是最好的老师。对于许多刚进入高校的学生来说，物理实验，乃至物理学就是他们进入高校的工具而已，在高校学学物理实验也仅仅因为它是一门必修的公共基础课。他们缺乏真正的学习动力――兴趣。因此，如何激发学生对大学物理实验和大学物理学的兴趣，是摆在每一个物理教师面前的迫切问题。

大学物理实验绪论课作为学生最先接触到的物理课程，教师要利用绪论课的机会花大力气去纠正学生的这种认识误区，要强调物理实验对物理学、自然科学及整个社会发展进步的重要作用，通过具体实例使学生切实感受到物理实验的重要性。例如，可以通过电磁学理论出现前科学家的一系列实验说明这些实验对电磁学理论以及电气时代到来的重要贡献。教师也可以从通过实验课对动手能力的培养以及与学生专业的关系方面着手激发学生的学习兴趣。学生们都很在意自己的专业，物理实验绪论课上要注意介绍实验和相关专业的联系，使学生感受到是能学有所用、学以致用的。比如，可以通过具体事例说明力学部分的实验在材料、机械等相关专业中的应用。此外，还需要强调大学物理实验旨在通过实验培养学生发现、分析、研究和解决问题的能力，而并非仅仅是重复前人已做的工作。一旦学生意识到这一点，笔者发现，他们对实验的重视程度明显增加。

二、通过分散式教学增强教学效果

实验绪论课教学效果不够理想的一个主要原因在于教学内容繁复冗杂。教师往往希望在有限的时间内将尽可能多的内容灌输给学生，却往往事与愿违，虽然该讲的内容都讲到了，但不够详细，致使学生没有理解和掌握，教学效果自然也就大大地打了折扣。

因此，笔者建议绪论课进行分散式教学，做到只精讲部分内容，而将其他问题留到后续的实验中讲解。例如，精讲误差、测量结果的不确定度评定、有效数字等概念和实验的基本程序和要求；而将基本仪器的调整、基本测量方法、测量过程和数据处理等放到具体的实验中去讲解，这个实验需要用到什么仪器和数据处理方法，教师就在这个实验课前讲述这个仪器的调整、使用、注意事项以及该实验用到的数据处理方法。这样做的好处之一就是非常有针对性，学生易于接受。这样做的另外一个好处就是，通常各个高等院校的学生生源分布都较广，实验基础参差不齐，有些学生因条件限制可能没有受过相关的实验技能培训，教师有针对性的讲解自然可以在很大程度上帮助他们。在实验过程中，笔者发现即使对于游标卡尺的读数，仍然有相当一部分学生存在着这样和那样的困难，需要进行指导，这也从侧面证明了这种分散式教学的必要性。

三、利用新颖的教学手段吸引学生

在大学物理实验绪论课的教学中，很多教师要么全部采用板书教学，要么使用已有的满是公式和文字的课件，口头讲解既枯燥又抽象，学生在课堂上昏昏欲睡，绪论课的教学效果可想而知。

因此，绪论课教师需要采用新颖的教学手段。具体来说，可以将多媒体技术与板书教学结合起来。在讲述物理实验的重要地位时，可以通过图片或视频展示物理实验在科学技术及人类社会发展上的重要作用；在介绍实验基本程序和要求时，可以结合相关的视频并辅以必要处的讲解，使学生一目了然，印象深刻；而对误差、测量结果不确定度评定等的讲解，可以在PowerPoint课件上分类给出具体的定义式，并列出某次实验的结果作为实例计算出各个待求值，这样使学生对所学的知识点有了感性认识，加深了理解和记忆；同时，课前还可以将PowerPoint课件分发给学生，让他们预习，课上有针对性地听讲。教学手段的多样化也有助于消除由于满堂灌的教学方式给学生带来的困乏感，调动学生的学习兴趣。这些通常都是传统的教学手段所不能做到的，教学效果往往也是传统教学手段所不能望其项背的。

四、强调科学计算软件的应用

在大学物理实验中，数据处理是实验的重要一环。然而，由于实验数据较多，不确定计算公式烦琐，运算量较大，学生课程压力大等诸多因素的制约，这一环节的执行效果往往并不尽如人意，甚至会出现数据处理结果和实验数据不相符的现象。另外一方面，现在的学生对计算机应用相当熟悉，在掌握了相关的概念以后，完全可以使用相关的科学计算软件进行数据处理。

因此，在实验绪论课上，教师可以因势利导，简单介绍相关的科学计算软件，如matlab、mathemtatica等，演示其在数据处理方面的强大功用，鼓励学生利用这些科学计算软件进行实验数据的处理。同时，可以根据本校开设的相关计算机课程，由授课教师给出实验数据，作为绪论课作业，请学生利用科学计算软件进行数据处理。笔者所在学校的数学系开设了mathematica课程，笔者在绪论课及实验中请他们利用该软件进行数据处理，效果明显好于不利用软件的学生。科学计算软件的应用不但可以加深学生对相关概念的理解，也可以在后续的实验中，将学生从繁重的计算任务中解放出来，专注于对实验本身的探讨，突出了实验的重点。此外，科学计算软件的应用还可以提高学生的数据处理能力和计算机应用能力。

绪论课的教学效果直接影响着整个大学物理实验课程的教学质量，只要教师加以适当的引导，提高学生对大学物理实验乃至大学物理课程的兴趣是完全可以做到的。本文就如何提高绪论课的教学效果，提出了几点建议。上述建议在实践教学中对提高教学质量的确大有裨益。

参考文献：

[1]陈峻，吴福根，周誉昌.浅谈大学物理实验绪论课的教学[J].中国现代教育装备，2009，（1）.

[2]郑玉.浅谈如何上好大学物理实验绪论课[J].甘肃科技纵横，2013，（6）.

[3]兰燕娜.大学物理实验绪论课改革探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2012，（3）.

[4]樊娟娟，潘振东，李雪.大学物理实验绪论课教学改革探讨J].吉林省教育学院学报，2013，（2）.

大学物理实验范文第5篇

针对传统大学物理实验教学模式的弊端，从实验项目的选择、教学视频拍摄模式、学生自学模式的引导等方面系统研究了大学物理实验翻转课堂的实施方法与策略，有效提高了学生自主学习的意识以及各种能力的培养。

关键词：

大学物理实验；翻转课堂；策略

一、引言

翻转课堂教学模式起源于美国的林地公园高中，因其具有很多优点而引起了国内教育者的高度关注[1,2]。随着信息技术不断发展并逐步应用于教学，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，对传统课堂通过课上进行知识传授、课下进行知识内化的教学模式产生了巨大冲击，这一教学模式将为我国课堂教学模式改革提供了一种崭新的教学思路和方向。大学物理实验作为高校理工科学生所学习的一门重要基础课程，具有内容丰富、量大面广的特点。在传统教学模式中学生过多依赖课堂上教师的讲解与演示，课前预习效果差的缺点十分显著。翻转课堂正好为我们提供了一个改进大学物理实验教学模式的途径。但是由于实验课程不同于理论课程，两者在课堂安排上差异很大，所以在大学物理实验课堂上开展翻转课堂实践活动不能照搬理论课翻转课堂实施模式。我们针对大学物理实验课程的教学特点，对大学物理实验翻转课堂实施策略以及实践过程进行了分析和探讨。

二、我校大学物理实验课程简介

为了培养学生实践能力和创新能力，我校打破传统大学物理实验中的力、热、光、电磁之间界限；打破普通物理实验与近代物理实验之间界限；对物理实验课进行了重组、融合，建立了新的课程体系。我校新的课程体系将《大学物理实验》分为：大学物理实验一级实验、大学物理实验二级实验、大学物理实验三级实验共三个层次，形成从基础到前沿、从接受知识到综合能力培养，逐级提高的课程新体系，以便满足每年两千五百余名理工科专业学生学习的需要，量大面广的特点尤为显著。

三、大学物理实验翻转课堂实施策略

（一）翻转课堂实施实验项目的选择

在我校大学物理实验课程体系中，一级实验属于基础性实验，主要是让学生学习、领会并掌握基本物理量的测量、基本仪器的调节和使用方法。二级实验属于综合性物理实验，内容涉及综合运用多种方法和实验技术，此类实验项目是为了巩固学生在一级实验阶段的学习成果、开阔学生的眼界和思路，提高学生对实验方法和实验技术的综合运用能力。而三级实验属于设计性物理实验，这类实验项目更加注重培养学生的综合思维和创造能力。因此，我校第一次将翻转课堂引入大学物理实验教学过程中，二级实验优势明显，原因主要体现在以下几个方面：首先二级实验项目难度适中，具有承前启后的作用。学生通过一级实验的学习后基本掌握了基本实验仪器的使用方法以及各种实验的基本技能，这有利于他们在学级实验的时候利用前期的知识储备完成课前的自主学习工作，能够为翻转课堂的实施提供先决条件。其次，在学生学级实验过程中实施翻转课堂有助于学生对翻转课堂的实施效果做出更加客观的评价。学生在前期一级实验学习过程中，已经充分了解和适应了传统大学物理实验的教学方法，即课前完成预习报告，课中倾听教师的讲解与演示整个实验操作过程并完成实验数据的测量工作，课后完成实验报告。而在二级实验教学过程中引入翻转课堂的教学模式，能够让学生在接触这种全新教学方式的同时完成翻转课堂与传统教学方式的对比过程，对翻转课堂的引入形成更加客观的评价。这也是我们首先选择二级实验作为翻转课堂实施实验项目的重要原因。

（二）改进教学视频拍摄模式，建设翻转课堂教学资源

为了保证大学物理实验翻转课堂的顺利实施，我们制作了二级实验项目的教学视频、讲义以及课件等资源，并上传至基础实验中心综合管理平台。通过该平台以及QQ等交互工具积极引导学生下载相关资源并完成课前的学习工作。在教学视频的拍摄过程中，我们注意到实验课程与理论课程的差异，考虑到大学物理实验课程重在学生操作技能的训练和培养。因此我们对每个实验项目的操作过程进行了合理分解，并采用分段且单独拍摄的方法。实践表明这种方法更加有利于学生了解实验过程，学习实验操作方法和要领，并针对自己课前不太理解的内容进行有的放矢的学习。

（三）创新引导学生自学模式，保障翻转课堂有效实施

与理论课程相比，大学物理实验课程重在对学生操作技能以及分析问题解决问题能力的培养。为此在大学物理实验翻转课堂教学实践过程中，我们从多方面着重引导学生自主对所学内容进行探究，让学生成为课堂的主人。首先，在大学物理实验翻转课堂上，教师通过提问的方式来引导学生回顾课前所学习的内容，这种方式一方面能够让教师及时并准确的了解课前学生的学习效果，从而对翻转课堂的实践活动能够做到有的放矢，同时也能够督促学生在课前进行自主学习；另一方面也能让学生领会本节课实验操作过程中的重点和难点，进而让学生在之后的学习过程中能够主动探究、准确地掌握并消化这些教学内容。其次，我们将参加实验的学生分成不同的小组，每组3至6人，并进行相关实验的操作以及实验数据的测量工作。在课堂上对于所遇问题的处理，一方面我们采用加分等措施鼓励每组同学相互讨论以及与教师进行各种交流，解答所遇到的问题；另一方面通过手机、实验室里的电脑等终端设备对教学视频进行回顾性学习，自主分析并解决相关问题。对于采用上述方式解决相关问题的学生，我们创造性的让他们在后续的实验中承担各种辅导任务，与其他学生进行讨论，与教师一起引导其他学生进行问题的解答工作。这样做一方面能够加深参与辅导的学生对所学知识的理解和掌握，另一方面能够积极调动学生学习的积极性，活跃课堂相互讨论的氛围。

参考文献：

［1］马秀麟，赵国庆，邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究—基于大学计算机公共课的实践［J］.中国电化教育，2016（354）：99-106.