分层教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇分层教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
分层教学范文第1篇
开始上C层次这几个班的物理课时，课上得让人难受，没办法把学生调动起来，也没办法把学生吸引过来，他们自己干自己的，自己说自己的好像你这个老师不在教室一样。每次上课中途都得停下来几次，苦口婆心地说，“要努力学习什么的，明年就要高考了，连一个高职院都考不上怎么办？”“不努力学习，长大后拿什么来生活？难道让父母养你一辈子？”，“说听不懂得慢慢坚持，一点一点地跟随老师就能听懂了，也就有兴趣了。” 但课上得还是力不从心，一眼望去任没有几个人在听，学生任是自己做自己的，或是无所谓的表情，好像一切都与他们无关。
一个很简单的问题一问三不知，老师讲了还不知记下来，提醒他们还半天没反映。上一节课后的感觉是，好悲哀，好吃力也好无奈，面对这样的学生怎么办？总得想办法让学生学习，让老师看到学生的那份朝气，那份灵气，我不相信这些学生就没了本该属于他们充满激情、充满阳光的笑脸。
如何让这些C层次的学生也能发展？赞科夫认为：教学对差生提供智力活动的机会和可能性最少，他们之所以差就是因为在发展上落后于其他学生，单纯的补课和作业，对改善他们的发展不但没有效果，还会造成恶性循环。提高他们的根本方法：注意发展其智力和个性品质。要使这样的学生也获得发展，在原有的基础上有所提高，必须有针对性地对他们进行教学，即进行分层教学。下面就是针对这个C层次班级的不同层次学生的教学感悟。
1 了解学生是实施分层教学的基础
了解、关爱学生是教育教学实施的基础，只有了解学生才能把学生分成不同的等次，有效地针对学生不同的层次准备不同的课堂内容、进行不同的辅导，也只有了解学生才能使学生失去了“匿名性”，才能有效地对学生进行评价。如何了解学生呢？从哪些方面了解学生呢？
1.1 了解学生的知识状态：不同层次班级的学生知识状况不同，就是同一层次班级的学生知识状况也不同。如高二（七）与（六）都是C层次的班级，但是七班的物理成绩就没办法与六班比，而且就七班全班34位同学，每位同学都各有特色，造成学习困难的原因也各不相同，如果没有很好的了解他们，就没办法真正达到分层的效果。
1.2 了解学生的心理品质：C层次班级的学生实际上是学困生，造成这样的结局主要原因之一就是个性心理品质。这些孩子的个性心理品质差，注意力没办法集中、没有刻苦钻研精神、缺少克服困难的毅力、有的是自暴自弃。所以要分析这些学生造学习物理困难是什么性格造成的，上课才能针对不同的原因即层次进行教学。
1.3 了解学生的认识水平和学习方法：不同的学生认识方式、认识水平不同，据了解我们很多学生的认识水平和学习方法还停在初中阶段，只会机械背诵物理概念和公式，不理解物理概念和物理过程，他们记住的是陈述性知识而不是程序性知识，缺少“真知”所以要自己独立解决问题时就一筹莫展、无法下手。因此了解学生分层教学才能有效的进行。
2 培养个性心理品质是实施分层教学的内在动力
一般C层次的学生个性心理品质都存在缺陷，分层教学仅仅靠老师是没有生命力的，必须培养学生的个性心理品质，促使学生能自主学习，从“要我学”变成“我要学”才是分层教学的内在动力。培养个性心理品质要从下面几点着手：
2.1 培养学生的自信心：进入C层次班级，不少学生对学习失去了信心，自暴自弃，才会表现出一切无所谓的态度。要对这样的学生分层教学，最终的目的还是要学生动起来、要学生自主的学习，所以必须重拾信心。要发现学生的优点、学生的进步、恰如其分的表扬，要让学生偿到学习成功后的喜悦，慢慢学生就会发觉自己还行、还真的不错。
2.2 培养学生正解的认识自己：据了解大多学生都不能正解的认识自己，好高骛远、眼高手低、自以为是，所以学习时，只喜欢去做那些难题、大题，而对物理概念、规律的理解、物理过程的分析往往忽视。老师根据他们的水平分到C层次班级时就会大有怀才不遇的感觉，老师针对这些学生的分层教学他们是拒绝接受。
2.3 培养学生意志品质：由于注意力、意志品质的原因造成学习困难的学生，上课时老师要特别关注，时刻观察，并不停地提醒：这些学生的提醒不是泛泛地说现象，那是没有用的，而是要点名或提问等方式才能把他们的注意力吸过来。这要求老师每时每刻都得高度集中自己的注意力，不仅注意自己的讲课内容，还要对课堂上时刻要发生的现象灵活机智的准备问题提问他们。但是这还是一个表面现象，把学生注意力吸过来，听你的课，没解决本质问题，分层教学就没有落实。所以要注意培养学生的意志力、注意力、克服困难的毅力，变被动学习为主动学习，分层教学才有内在动力。
3 学法指导是实施分层教学的外在动力
有的学生非常努力、非常刻苦，但就是学不好物理，学习困难的另一主要原因是：学习方法和认知能力存在缺陷，不改变他们的学习方法和提高认知能力，分层教学也谈不上效果，所以说学法指导是实施分层教学的外在动力。如何进行学法指导呢？
3.1 对学习方法还停留在初中死记硬背的学生：要引导他们去理解物理概念、物理规律，要知道每一个物理概念是如何建立的，这个概念的本质是什么，有什么适用范围等等。要培养他们分析问题能力，学习物理就是学习分析物理过程，分析物理过程并不是凭空想像，而是要建立在一个非常直观的情景中，所以要学会把题目描述的情景转化成直观的图像，然后再进行分析。
3.2 由于认知能力的问题造成学习困难的：培养学生的能力并不是去讲哪些难题，而是创立适合他们这个层次的智力活动情景。在他们能理解物理概念的基础上，组织材料，让学生去推理、判断、分析和综合。如：讲《万有引力》这章，在学生理解了万有引力和向心力的概念之后，万有引力提供向心力就是人造地球卫星绕地球做圆周运动的原因，让学生自己建立牛顿第二定律的方程，推导出人造地球卫星绕地球做圆周运动的周期、线速度、角速度随轨道半径的变化。这就训练了学生的推理能力、判断能力、分析和综合能力。
分层教学范文第2篇
关键词：个体差异；因材施教；分层教学
新的课程标准指出：教学要面向全体学生，实现人人学有价值的教学，人人都能获得必要的教学，不同的人在学习上得到不同的发展。因此，分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展。
为此，我们设计了以下环节来开展分层教学，促进学生成长。
一、学生方面――理性分组
多数学生对于分层教学是陌生的，是站在主观情况上思考的，比如，我要进最好的一组，老师关照他们多些；他的家长和老师关系好，成绩不好也分得好；我们是好友要分到一组；我跟他关系不好不要分到一组；我成绩差他们要嫌弃我等等。他们对于分层教学的不理解，会对分组教学带来严重的负面影响，使分层工作难以开展。因此，将学生分层，首先要做好思想工作，讲清道理，防止学生出现抵触情绪影响分层的效果。同时，开家长会，让家长理解我们的工作，支持我们的工作，校内校外形成合力，进而达到班级整体优化。
教师应根据学生报名情况采用水平相近原则，进行分组，有个别需要调整的学生，师生沟通达成一致意见后确定分组。然后公布首次分层结果。1个月后，根据每个学生的学习情况进行适当调整。关注每一个学生，对于进步的学生及时给予奖励。发现抛锚的学生及时个别谈话、开展班会疏通心理问题，激发学生的学习积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
二、教师方面――五步分层
1.备课分层
教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在设计学导文的过程中，应根据大纲要求，一方面要强化目标意识；另一方面，要主攻基本目标，设计不同难度的题目，对各层学生分别提出不同的要求，要求基本目标人人过关。而设计的学导文板块分为：预习、提高、考核。
2.授课分层
对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，通过学导文导，学生间互动，兵教兵，让每个层次学生在课堂上都找到自己的位置，学有所获。教师设计的课堂提问通常面对中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
3.作业分层
在分层教学中，作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。为此，我们减少了学困生的作业量，注意夯实基础。适当增加优秀学生的作业量，加入中考试题、竞赛题。让他们体验到挑战成功的愉，使他们不断得到进步。
4.辅导分层
作业体现了课堂效果，所以对于作业的个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，每天定时集中处理学生作业中普遍存在的问题。个别问题可以采用组间讨论、一帮一的方法完成。同时，也应根据学生的个性差异，安排有针对性的辅导。当学生做正确后应及时给予充分的肯定和鼓励，让其体验成功的喜悦，给其自信。
5.评价分层
对于后进生我们要用赏识的眼光找他们的闪光点，防止他们自暴自弃。一旦他们有些进步就要对他们的进步加以肯定与鼓励。对于中等生则是要激励“你的努力让我们看到崭新的希望！”“太棒了！又有进步！期待中……”让他们感受到老师的目光总是在他们身上，我们对他们充满期望，让他们对学习充满斗志。对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。同时注意他们的情绪，不要让他们觉得老师只注意中等生，要让他们感受到：每个学生都是老师心中独一无二的宝贝。
总之，教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们通过分层教学，迎来了新的一轮教学热情；通过分层教学，我们看到了收获的希望……
分层教学范文第3篇
关键词：分层教学法；教学内容；课内、外作业；课外辅导；考核和评价
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0077-02
我们现行的新教材，在适应学生差异性方面很有特色：既有全体学生需要达到的共同目标，也有为学有余力的学生设计安排的益智题，更有学生们喜闻乐见的生活中触手可及的趣味题，贴近学生的现实生活，同时拓展了学生的知识面，激发了学生学习数学的积极性。传统教学法注重全面，限制了学生个体差异的发展，很难做到因材施教。分层教学法则根据学生基础、能力等方面的表现，将学生分成A、B、C三组，从备课问题的设计到讲课的侧重点，再到作业的布置、考核的评定等都有所区别，让每组学生在完成自己任务的同时，渐渐有能力去完成上一组的一部分任务。我们也很欢迎学生通过自己的努力加入到新的小组，并对这样的学生给予嘉奖。对学生提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这就是分层次教学法的核心内容。利用分层次教学逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，开发优等生的创造力。
一、学生的分层
先向学生说明分层次教学法的目的是为了因材施教，缩小学生之间的差异，达到班级的整体优化。首先让每位学生明确自己的学习现状，知道自己已掌握了哪些知识，明确自己能独立完成哪些题目，哪些题目只是一知半解，哪些题目又根本没有思路。通过学生的自我评估，让他们自己申报A、B、C、三个小组，教师制定每个小组课堂学习和课外练习的不同目标和要求。C组的学生能独立完成基础题目，熟练掌握理论知识，教师注意对其学习方法和学习习惯的培养；B组学生在完成C组学生任务的前提下，还要能灵活运用所学知识，独立解决一些综合性题目和生活中的实际问题，教师要注意培养B组学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。A组学生在B组学生的基础上也要有自己的优势，要能主动解决益智类题目以及综合运用知识并和生活息息相关的题目，教师注意对A组学生创新能力和发散思维的培养。但分组并不是一成不变的，每个学生通过自己的努力，能够达到上一小组的要求，就可以申请调到上一小组。这样学生不仅得到了鼓励，更增强了自信。
二、教学内容分层
教师在备课时就要为分层教学法做准备。要根据大纲要求和学生的实际差异，科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视对全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的知识及其掌握程度，设计问题要由浅入深，注意知识的衔接性。知识的重点、要点要精讲精练，具有针对性，这样才能使各组的学生能够真正理解并掌握。在教学中以处于中层的B组学生为主线，为C组学生设计一些较简单，但必须熟练掌握理论知识才能回答的小问题，帮助C组学生体会“理论知识是基础不能忽视”，并深入了解知识的连贯性，也有助于他们对新知识的掌握和运用，同时列举一些生活中的小常识更能激发他们的学习积极性，如：我们要使一个东西牢固为什么做成三角形的；我们要从家去学校，为什么走直线最近等。教师为B组学生设计的问题，就要有一定的深度，还要注重知识的综合运用和实际应用。B组学生就不只是用课本上的理论知识对应解答一些生活中的小问题了，而是综合运用所学知识，解决一些综合性的题目。如：我军要去敌营营救我们的同志，怎样才能正好躲过敌军探照灯的照射而不被发现？这类题目需要知识的综合运用，更能激发学生为了营救战友脱险而义无反顾的责任心，为此，学生在计算中更会一丝不苟，也会使学生为了出色完成任务而更专注于学习。A组学生的问题比较随性一些，我通常打破了老师问学生答的惯例，而是让他们通过所学知识提出自己的问题，或是运用本节课的理论知识联系生活实际给同学们出些题目。这样既激发了学生的主动性，也通过他们问题的提出，了解了他们对知识的掌握及运用情况，先是同学之间进行交流，最后老师做一下点评。A组学生的思维必须给其留有悬念，而且是最能吸引他们的，又不能让他们处在胜利之中。我把一些有趣的、贴近生活的小智力题，作为奖励分发给他们，既让他们感受老师的关注，又让他们以高涨的荣誉感、饱满的热情、愉悦的心情，主动去做这些题目，为此达到的效果会更佳。教师在要求学生回答相应层次问题的前提下，还要激励学生回答高一组学生的问题，如果回答准确，会赢得全班同学认可的掌声，既激发了学生的学习积极性，又使学生的自信满满，为升到高一组而更加努力。正因如此，分层次教学法能保证C组学生“吃得了”；B组学生“吃的好”；A组学生“吃得饱”。例如，在“三角形内角和的证明”一节，C组学生根据自己的理解，掌握一种证明方法即可；B组学生至少掌握两种证明方法；A组学生需要以教师讲的方法为基础，拓展思路，寻求不同的证明方法。
三、课内、外作业和课外辅导的分层
对于各组学生的作业，我每天都要细心安排。C组学生的作业是为了更好地掌握基础知识和基本技能，外加一道较灵活的题目，逐步提高C组学生对知识运用的灵活性。B组学生的作业除了基础性题目，还要有综合性、灵活性，并能运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生深深感悟到，知识来源于生活，也服务于生活，使学生在复习巩固基础知识的基础上，激发出学习兴趣，树立学生的自信心。A组学生的作业不失综合性、灵活性，实际应用，同时还要注重创新和发散思维的培养，注意一题多解，侧重于应用实践型作业，让学生在运用知识的过程中形成一定的技能，对知识的理解达到一定的深度，让他们做出固定题目的同时，还要求他们在此基础上提出更高层次的问题，或是自己出一道生活中运用这些知识点的题目。这样学生不会被知识禁锢，而是作为知识的主人，通过不同的调配方法，提出不同的问题，得出不同的解题思路和解题方法。课外辅导的分层主要在学生之间完成，C组学生选出自己做着困难的题目，说出困惑之处，然后由B组学生说清知识点和思路帮忙解答。而A组学生则以教师的角色参与其中，要进行最后点评。同样，A组学生帮忙解答B组学生的疑惑，如果有疑问，A、B组学生可以进行讨论或辩论，如果得出大家公认的结论那是最好，但最后的裁定者是教师。这样的方法，C组学生提出问题后，通过B组学生的解答，能够清楚了解自己对知识掌握的薄弱环节，找到了症结所在，更能做到有的放矢。B组学生通过解答C组学生的问题，提高了自己对知识的理解，更会以此作为自己的责任，督促自己要认真学习来帮助同学。A组学生责任感会更浓厚一些，遇到的问题会更困难一些，但他们有讨论或是辩论的交流机会，为了能最终取胜，就需要更灵活、更全面地掌握知识，使他们对数学的学习兴趣更为浓烈。
分层教学范文第4篇
关键词：分层教学班级授课制理论探索
捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、加强学校工作的计划性和实际社会效益风行了三百多年后，其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出。
一、分层教学的概念
这种教学模式就是分层教学。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。
三、分层教学的原则
根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。
四、分层教学的常见模式
在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。分层教学的主要模式有：
1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。
2．分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3．能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。
4．“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
5．课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
6．定向培养目标分层模式
这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。
五、分层教学的分层实施
1．学生分层
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
2．分层备课
在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。
3．分层授课
分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授
课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4．分层训练
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。5．分层辅导
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
6．分层评价
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
六、实施异步分层教学法的优势
1．有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2.有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3．有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
七、分层教学应该注意的问题
分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：
1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
2．分层教学的动态管理
动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
3．分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
4．分层教学对教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
5．实施分层后的评价方法教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
八、结语
虽然分层教学也催在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。
参考文献：
1．徐专平孙玲《优化教学环节，实施“分层教学”》教育研究
2．姚爱姬《异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实验
的做法和体会》浙江教育网
分层教学范文第5篇
关键词:分层教学;个体差异;因材施教
中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0211-02
一、 分层教学的必要性和优越性
近年来,随着新课程标准的推进,职校英语教学面临着很大的挑战,如何面向全体学生因材施教,对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导。让每个学生都学有所得、学有所用、成了职校教师关注的一个热点问题。分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。实施分层教学模式的目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。使英语基础好的学生能在课堂教学中获得更多的信心,进一步提高他们运用英语的能力;而对于基础较为薄弱的学生,教师要循序渐进的培养学生学英语的自信心,以完成教学任务。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,既调动学生的智力因素,又培养学生非智力因素,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是很有效的。
二、 分层教学的理论依据
1.因材施教理论。中职学生在英语学习过程中存在差异性,特别是在英语基础知识的掌握,英语学习习惯、习得的培养、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。因此把某些方面相类似的学生划归同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性,避免不分对象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。其基本要求是小组中成员不仅要对自己的学习负责,也要对组内其他同学的学习负责。学生们相互解释所学东西,相互帮助理解和完成作业。各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
三、分层教学
(一)根据学生的基础水平和学习能力划分层次
职校学生在英语学科上的差异是明显的,若在同一课堂学习相同的内容,学会了的会觉得索然无味,没学会的又难以跟上。但是他们自尊心很强,谁都不愿被视作“差生”。教师在情感上也不愿任教“差班”,学校的课程设置、教学设施等都不可能按学生的实际水平进行分班教学。因此,我们采用分层不分班,暗分不明分的方法。教师通过多次的观察和测试摸底,充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等因此,在教学过程中,根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、C三个层次,并且可以根据学生的学习情况适时做出调整。A层的学生,英语底子较好,能够用英语流利地对话,主动地完成课前,课中和课后的学习任务,学习习惯好、学习热情高,学习能力强;B层学生,大体上能听懂英语对话,能够基本理解课文内容和在老师指导下完成学习任务,学习能力较弱,对教师的依赖也较多;而C班的学生,则是一些英语基础差和能力不太理想的学生。对不同层次的学生要尊重他们的差异性,并在此基础上制定不同的层次目标。
(二)制定不同的学习目标。
根据学生的英语成绩,我再分别确立了A、B、C层次的目标:
A层:严格按照《英语新课程标准》要求完成教学内容,在此基础上,培养学生的自学能力,提高学生的英语听、说、读、写综合能力。
B层:基本或略低于《英语新课程标准》要求完成教学内容,抓实英语基础教学。在此基础上,培养自学能力逐步提高英语听、说、读、写综合能力。
C层:增强学好英语的自信心,培养英语学习兴趣,抓好英语基础学习,鼓励C、B层中部分学生向B 、A层流动。
(三)课堂教学分层
教师可根据不同学生的学习目标,给他们布置不同的学习任务,并有针对性的辅导,使不同基础的同学都达到一定的要求。
A分层次授课。分层施教是课堂教学中最难操作的部分。课堂教授以相应的三个层次的教学程度施教,从最低点开始,分类指导,异步发展,教学分合有致,动静结合。讲授时,即使中下水平学生吃得了,又使优等学生吃得饱,最终全面完成教学目标。如在讲授职高英语第二册Unit2 pat put a blindfold on me, turned me around several times and asked me to place the tail as close as possible to where a tail of donkey should be. 就这么一句话,笔者要求A 层的学生不仅能理解句子意思而且能分析模仿使用句子的结构,同时还要了解as… as possible 的短语的用法;而对B C层的学生,则根据实际情况采用不同的方式,只要他们掌握新词汇,对句子能理解即可。
B 分层次操练和提问。课堂提问时,对C层学生只提问课文中明显的、直接的表层问题。训练学生对老师简易问题的反应,理解。提问时要充分估计学生的能力,确信其能回答,并多给予鼓励。对B层学生提问有一定难度的问题。比如事情的前因后果等。训练学生一定的判断能力。对 A层学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题,训练学生综合能力和概括能力。而在组织操练时,要求A层学生能自己创设情景,自编自演,或是自己组织语言复述课文;要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落,并依照A层学生自编对话或复述课文;要求C层学生熟读和理解对话或课文内容,并做到语音语调准确。
C 分层次练习与作业。练习是为了更好的理解和巩固所学的课文内容和课文的知识点等。为了解决教学目标单一导向性问题,导致一部分学生的求知欲得不到满足或一部分学生学习困难的问题,笔者试行了英语课堂教学练习题的弹性分层:基础性练习题;提高性练习题和拓展性练习题。基础性练习题是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择性练习题和发展性目标。为此,笔者设计练习题时一般也分高、中、低三个档次,对不同层次的学生提出不同层次的要求。一般要求A层学生中,全部习题都做;要求B层学生中档题必做,努力做高档题,或基础题必做,努力做提高题;要求C层学生低档题必做,努力做中档题,或只作基础题。作业的分层与操练一致。在做练习和作业的过程中要鼓励学生进行合作学习,互相支持,互相帮助,共同致力与一个或几个学习难题的解决。这种互动合作有效地改善了学生在英语学习中两极分化的现象。提高了学习效率,培养了学生学习英语的兴趣、增强了学生学习英语的信心。
D考试内容分层次。在设计试卷检测学生学习情况时,应做到分层设计,可出三套试题。对A层学生而言,要知识全面而且拔高题要相对多些;B C层学生主要考基础知识,给他们一定的范围,让他们有内容可抓。这样做会提高同学们学英语的积极性,会激发各层学生之间的竞争,大大触动了他们的学习兴趣,基础较好的会更加努力,基础差点的学生也增强了自信心。
四、存在的问题
教材不一,备课难度大、量大。目前,职业高中英语教材不是很统一,即使在个别学校,教材也有不一样,这不利分层教学的推广,教师要全面细致地钻研初中、高中教材,理清全套教材的脉络,弄清每个语言点的要求及知识点的分布,从而确定教学内容、方法和层次,教师工作量大。
五、结束语
分层次教学立足点是面向全体学生,因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,使学生获得成功与自信,激发学生学习英语的积极性;同时这种教学方法符合学生的学习心理,符合学生发展客观存在的实际,特别是目前职校学生的英语分化较严重的情况下,能针对学生的“个体差别”,做到有的放矢,区别对待,使不同层次的学生各得其所。常言说“教学有法,教无定法,贵在得法。”在英语教学的漫漫长路上,我们将会不遗余力地不断探索出更好更有效的教学方法,使职业高中的英语能与时代接轨,与时俱进。
参考文献
[1]浙江省中等职业教育教材英语第二册,浙江人民出版社,2002
[2]赵俊华.“中学生英语学习动机的发展特别及性别差异研究”[J].中小学英语教学与研究,2000年第11期
