培训师资格证
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇培训师资格证范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
培训师资格证范文第1篇
需要做以下准备：
1、事先准备好着装。
2、举止需要人为控制，落落大方，有礼貌，举止语言就是心理的折射。
3、教学设计可以多练习，从中寻找技巧。
4、试讲除了技巧就是多培训练习。
5、教学评价可以先模仿别人的，然后举一反三。
培训师资格证范文第2篇
1、会计从业资格证；
2、土地估价师资格；
3、机动车驾驶员培训机构教学负责人、机动车驾驶员培训结业考核人员从业资格；
4、公路水运工程试验检测人员资格；
5、理货人员从业资格；
6、水土保持监测人员上岗资格；
7、拍卖行业从业人员资格；
8、机械工业质量管理咨询师；
9、机械工业标准复核人员资格；
10、机械工业企业标准化人员资格；
11、出入境检验检疫报检员资格；
12、种子贮藏技术人员；
13、健康教育指导师资格；
14、中国保健行业心理保健师资格；
15、中国保健行业营养保健师资格；
16、注册企业培训师；
17、中国职业经理人；
18、商业企业价格人员岗位资格行业认证；
培训师资格证范文第3篇
然而，从一些企业的实践来看，虽然在安全培训方面倾注了大量的人力、物力、时间和经费，但培训的效果仍然难如人愿，其中很重要的原因之一就是企业缺乏高素质的安全培训师。有的通过外请人员培训，难以保证培训的持续性；有的安排管理人员临时承担培训任务，难以保证培训的专业性；有的采取职工自学的方式进行培训，难以保证培训的系统性；有的采用以会代训的方式进行培训，难以保证培训的全面性……
给别人一碗水，自己必须要有一桶水。以其昏昏，必然难以使人昭昭。要提升企业安全培训的质量与效果，必须把培训好安全培训师作为首要工作来抓。不如此，抓安全培训就会舍本逐末、缘木求鱼，难以达到预期的目的。
一要选好“苗子”。这是培养出优秀安全培训师的前提。选择安全培训师“苗子”应把握以下几个标准：具备一定的专业知识和基层实践经历，基本掌握企业安全工作的特点、重点、难点，熟悉企业的生产流程和管理规章；具备一定的语言组织和表达能力、较好的即兴交流沟通和互动能力；具备调查研究、敏锐观察和精准分析的能力；勤于学习，触类旁通，能够较快地理解、接受新事物；具有较强的亲和力，健谈、风趣，言行端正、仪态大方，性格外向，有形成培训风格特色的潜质；有强烈的事业心和责任感，热爱安全培训工作。
二要建好培养机制。企业安全培训师来自企业内部各部门、各岗位，对他们来说，担当培训任务既是向他人传授安全知识与技能的过程，也是自己不断学习持续提高的过程。为此，企业要建立针对安全培训师的专门培训机制，开展定期培训活动，通过培训考核，给他们颁发安全培训师资格证书，让其持证上岗。同时，要对获得培训师资格证书的人员进行年度审核，优者续聘、劣者解聘，不断优化培训师队伍的结构，保证培训师队伍的质量。企业还要积极为安全培训师提供各类外部学习培训机会，创造条件安排他们到专业机构、行业协会、研究院所、高等院校参加各种新技术、新知识的培训和研讨，参加兄弟企业安全培训工作交流。借鉴新经验，吸收新观点，开拓新视野，不断更新知识体系，提升业务水平和专业技能。
培训师资格证范文第4篇
论文关键词：“双师型”教师；资格认定；教师专业发展
“双师型”教师概念的提出及其内涵的不断丰富，是随着职业教育改革和发展，在职教师资队伍建设方面所取得的代表性成果。长期以来，“双师型”教师已成为我国职业教育特别是中等职业教育教师专业发展的主要目标，也成了评价中等职业学校改革发展的重要指标。
但是，“双师型”教师至今尚无权威的政策定义，其概念的意义仍然处于多元发展的状态。面对“双师型”教师这个职教师资队伍建设的核心问题，各地方教育行政管理部门、职业院校以及专家学者积极主动地进行了理论研究与实践探索，取得了“双师型”教师标准制定、资格认证办法、管理制度建设等一系列颇具创造性的建树，这些工作大致以2008年12月作为时间节点分为前后两个阶段，其标志是吉林省教育厅颁发了《关于在全省中等职业学校开展省级“双师型”教师认定工作的通知》（吉教职成字[2008]12号），由此，进入省级教育行政管理部门建设中职“双师型”教师认定与管理制度的新阶段。
一、中职“双师型”教师认定标准研究开发的前期探索
在“双师型”教师认定标准研究开发的前期探索阶段，主要是研究机构和专家学者、职业院校、地市级及其以下教育行政部门等各路大军推出一些本质相近、表述不一的“双师型”教师认定标准。有研究者对这些“标准”进行分析，归纳出“行政标准、院校标准和学者标准”三种代表性的标准。
（一）“双师型”教师的“行政标准”
教育部《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》和《高职高专教育教学工作优秀学校评价体系》（教高司[2000]49号）提出的高职高专“双师素质”教师条件，普遍受到人们的关注，被视为最早的由教育行政主管部门制定的“双师型”教师的“行政标准”。但是，对中等职业教育来说，这个高等职业教育“双师型”教师的“行政标准”不能简单地套用。
不过，一些县（市、区）和设区市教育行政部门从工作需要出发，先后出台了适用于本地区的中等职业学校“双师型”教师标准，比如吉林通化市，就在2007年出台了《通化市中等职业学校“双师型”教师资格认定细则和办法》。由于这个“认定细则和办法”比其上面的吉林省《关于在全省中等职业学校开展省级“双师型”教师认定工作的通知》出台更早，所以其附注中说明：“如通化市‘双师型’教师资格评审条件和上级的条件有冲突，以上级部门条件为准”。
（二）“双师型”教师的“院校标准”
“院校标准”原来是指职业技术师范院校人才培养标准，其中最有代表性的是天津职业技术师范学院“双证书一体化”[2]职教师资的培养标准。如今“院校标准”的涵义已经超出这个范围，各级各类职业学校纷纷根据本单位事业发展目标和师资队伍状况，制定“双师型”教师标准，建立“双师型”教师校本培养、岗位成才的模式和机制。
（三）“双师型”教师的“学者标准”
研究机构及专家们确定的“学者标准”主要是对教育行政部门起决策咨询作用，在实际工作中只是一个参考意见。它们只有在形成政策性文件的基础上，才能成为标准，由此我们可以将其归入“行政标准”一列。
上述种种“标准”的面世，一方面是满足了工作的迫切需要，也反映了职教战线对师资队伍建设认识的不断深化；另一方面也因为标准不一，容易产生评价失真、操作失序、导向失误的现象。
二、省级中职“双师型”教师认定与管理的制度建设
进入“十一五”以后，各省区的教育行政管理部门和教育科研机构加大了“双师型”教师队伍建设实践探索和理论研究的力度，2008年12月，吉林省为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，以《教师法》、《职业教育法》为依据，在全国率先推出了省级中等职业学校“双师型”教师标准。此后，重庆、安徽、江西等三省（市）本着先行先试的原则，制定了本省区中等职业学校“双师型”教师认定及管理办法，启动了省级“双师型”教师认证工作。
在我国政府统筹、分级管理、地方为主、社会参与的职业教育管理体制当中，省级教育行政部门承担主要的职业教育统筹规划、综合协调、宏观管理责任。由省级教育行政主管部门颁发“双师型”教师标准，并据此进行相关认定和管理工作，有利于在制度设计的问题上考虑不同地区发展的差异性，充分体现分区规划、分类指导的原则，在强化其规范性、科学性的同时，兼顾针对性和可操作性。
（一）省级中职“双师型”教师资格的标准
吉林等四省区制定的中职“双师型”教师标准大同小异，其共同点是都要求具备较强教育教学能力和专业操作技能，具备教师专业技术职务资格证书和相应的职业资格证书或技术等级资格证书。其不同点大致体现在教师专业技术职务级别要求、职业资格证书级别要求、职业技能水平取证范围等三个方面的差别上。
以《江西省中等职业学校“双师型”教师认定及管理办法》为例：“双师型”教师有五项要求：一是教师专业技术职务要求，应该达到中学二级教师或助理讲师以上资格；二是职业技能要求，2011年是“略高于中级工水平”，2012年改为高级工标准；三是专业教龄要求，必须从事本专业教学3年以上；四是企业实践要求，近五年内有1年以上企业（或社会）实践活动经历；五是“双师”素质提高要求，即经过省级“双师”素质专项培训或国家级骨干专业教师培训。
江西省“双师”素质专项培训有三个特点：一是建立了培训与“双师型”教师认定及资格复审等相挂钩的机制，以此完善职教师资培训与专业发展制度。二是培训目的着重提高教师的专业技能水平。专业技能教学和训练的内容和要求，按部颁2010年《中等职业学校专业目录》有关专业所对应职业（工种）的高级技能进行。三是实行培考分离。培训教学完成之后，教育厅委托江西省职业技能鉴定指导中心进行相应职业（工种）高级技能考核，合格者由省人力资源与社会保障厅颁发相关职业（工种）的高级技能资格证书。
上述“双师型”教师的认定标准当中，教师资格及职称的要求、素质提高培训的要求等，强调了教师的资质及其所包含的专业知识和业务能力；职业技能要求和企业实践要求突出了以能力为本位、以就业为导向的现代职业教育理念；专业教龄的要求则意味着“双师型”教师的养成需要一个依托职业教育机构，通过专业技术工作不断提高专业能力的过程。
“双师型”的标准说明：从一个普通的专业教师到“双师型”教师不是一种简单的转换，不是中等职校教师拿了一个技能等级证书就变成“双师型”。“双师型”教师强调的是职教师资素质的要求，表明他们经过专门的学校教育培养和企业实践训练，具有一种不可替代性。如果缺少了这些条件，所谓“双师型”教师就沦为“双证型”教师了。这些要求“既能将职业教育教师与中小学教师相区别，又能将职业教育教师与工程师、技术员相区别，体现出职业教育教师职业的职业技术专业性和教育专业性”。因此，“双师型”教师标准的制定符合中等职业学校教师专业化发展方向，必将对职教师资队伍整体建设及教师个体专业发展产生积极的导向作用。
（二）省级中职“双师型”教师的认定
“双师型”教师认定的工作程序一般有几个环节：先是教师本人提出申请并提交相关证明材料，学校初审并公示；然后市（州）教育行政部门收到学校上报材料后复审并汇总，上报省教育厅认定；最终由省教育厅组织专家委员会进行审核认定，对符合标准的教师，认定其省级“双师型”教师资格，予以公布并颁发证书。各省省级“双师型”教师的认定程序也有一些差别：一是省属中专学校只要经过学校初审，然后报送省教育行政主管部门审核认定。二是安徽省的市属中等职业学校的省级“双师型”教师资格由市教育局审查并认定，然后报省教育厅备案即可。三是重庆市“双师型”教师资格是一个包含初级、中级、高级的系列，认定工作有一个“分层评定、区域管理”的模式，初级“双师型”教师资格认证由各个区县负责，中、高级“双师型”教师资格认证由市级管理部门负责。
吉林省在2009年进行了首批中职“双师型”教师认定工作，其后间隔了一年，2011年才进行第二次认定。重庆市2010年、2011年连续两年开展“双师型”教师“认证”工作。安徽首批中职“双师型”教师名单是在2011年向社会公布的。江西省2011年初出台了有关中职“双师型”教师认定与管理办法的文件，并据此在2011年暑期和寒假举办了两期全省中等职业学校“双师”素质提高培训班；出于稳步推进的考虑，相关的认定工作安排在2012年进行。其他省份也依照一些条件，进行了中职“双师型”教师的登记与统计工作，但没有由教育行政主管部门来统一发证这个程序。
省级教育行政主管部门颁布中职“双师型”教师标准，并据此开展相关认定工作，是一项立足当下、着眼未来，具有重大意义的制度性建设。教育部《中等职业学校设置标准》规定：中等职业学校“专业教师数应不低于本校专任教师数的50%，其中双师型教师不低于30%”。2011年，教育部《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》进一步要求，“十二五”期间中等职业学校“双师型”教师占专业教师的比例应该达到50％。
“双师型”教师队伍建设主要包括专职教师培训、新教师培养和兼职教师聘请三个方面。中等职业学校现有的专职教师一般都经过系统的专业理论学习和技能训练，通过考核获得教师资格证书，熟悉职业教育教学业务，专业化程度相对更高。在我国以学校教育为本位的中等职业教育体系内，这支数量庞大的队伍始终是职业教育事业赖以发展的根本力量。要实现“十二五”期间中职学校“双师型”教师占专业教师的比例达到50％的目标，必然要立足于现有的这支职教师资队伍，通过科学化、规范化的制度建设，引导他们特别是中青年教师，把成为“双师型”教师当作自己专业发展和职业生涯规划的目标，在优化师资队伍内部个体成员能力结构的基础上，优化整个中等职业教育师资队伍的类型结构。
就新教师培养而言，在“双师型”教师标准基本明确之后，职业技术师范院校应该以此作为职教师资人才培养工作的逻辑起点，按照人才培养目标与岗位需求标准相一致的原则，基于职业教育教学工作过程和岗位标准的科学论证，从专业设置、课程体系、教学模式、实践环节、考核要求等各方面，全面重构职教师资人才培养方案，以保证人才培养的质量。诚然，“双师型”教师属于创新型、复合型人才，培养工作难度大、周期长，职业技术师范院校的教育只是打基础，但是这些基础决定了他们职业生涯的目标和定位。
兼职教师是构成中等职业学校“双师型”队伍的重要组成部分，在我国不断推进以校企合作为方向的中等职业教育改革过程中，兼职教师占全部教师总量的比例将越来越大，要从“十五”时期的10%提高到“十二五”时期的30%。但是，有专家认为：从生产一线聘请的兼教人员大多数“没有取得教师资格证书，他们没有系统地学习教育理论，虽然在教学过程中能获得一些感性的知识和个别的经验，却不能形成系统的教学理论和规律性认识”。因此，这些兼职教师要通过职业教育理论与方法的培训，借鉴国外工商行会“培训师”培训的形式，使他们获得相应的教师资格，在能力素质方面不仅“会做”，而且“会教”，还能教得好，真正达到“双师型”教师的标准。
（三）中职“双师型”教师的管理
省级中职“双师型”教师的认定工作开始不久，其管理制度的建设还在不断完善之中。目前做出明确规定的主要是三项：一是省级“双师型”教师的申报及审核认定工作，每年定期办理一次；二是这些地方都建立了省一级“双师型”教师资源库或者中职教师资源及培训信息管理系统，省级“双师型”教师一概纳入其中管理；三是“双师型”教师证书有效期为3年，期满必须通过复审，否则取消其“双师型”教师资格。
培训师资格证范文第5篇
不管出于何种目的，现在的人们没有参加过一，二次培训的恐怕不多，从学习到参加工作后，总有各式各样、形形的培训可以去参加，甚至几岁的小孩子，也需要“早期教育”。于是，在中国，培训就成了一个相当热门的行业。
中国正在逐步融入全球经济一体化进程时代，社会的变革让人们感到生活的节奏加快，知识更新的频率更快了，竞争的激烈程度加深了。新的职业生活的挑战与岗位竞争的压力，迫使他们接受再教育，庞大的“充电”大军，形成了规模庞大的教育培训市场，这一宏观社会背景，促成了教育培训市场的快速发展，也决定了教育培训产业将在一个较长时期内不会受到冷落。
中国有大大小小的培训企业上万家，其中知名品牌并不多，在选择众多的情况下，有意参加培训的人会权衡再三，最终参加对自身素质提高有真正帮助的机构。因此，在培训行业想浑水摸鱼是不太可能长久的。
新东方神话
在中国，学习英语的尤其是为了出国要考TOFEL，GRE的，很少会有人不知道俞敏洪和他的新东方学校。俞敏洪，北京大学西语系毕业后留校任教，因为到外面讲课而被学校给了一个处分，不服气的他一气之下辞职下海，创办了新东方学校，现在是中国最有价值的语言培训学校的掌门人，他的新东方学校，从在北京中关村二小的一间门面房的培训学校到如今一年有数亿元收入，占据全国500／o以上的出国培训市场份额，成为涉及英语基础学习、汀培训、网络、出版、基础教育等诸多方面的教育集团，俞敏洪和他的新东方，一度成为中国教育界的神话。
新东方最初的时候是俞敏洪和太太一起办起来的，可以说是一个家族企业，但家族制并不是俞敏洪的理想模式，当他在海外寻找到了王强、徐小平这一批新东方学校第一管理梯队后，很快地和他们走向朋友式的合作伙伴关系。并且，为了公司更好地发展，他立刻让太太退出新东方。他认为，新东方是人才事业，想要办长久的话，绝对不是靠一个人或者家族就能够办下去，而是要靠一批真正有才华的人，一帮天才在一起干事，确实需要有一个把天才积聚在一起的东西，共同的理念、理想是很强大的维系力量。
理念也被贯穿到了新东方教育的始终，精神状态和价值取向是新东方做任何事的前提条件，在授课过程中，老师们会把自己认为正确的人生价值取向传达给学生，学生希望能够听到一两句让他浑身颤抖、让他为之奋斗两三年不懈怠的话，激发学员们的潜力，使他们的能力实现达到最大化。这点，到过新东方的人都深有感触，他们说，在新东方没有懒惰和懈怠，每个人都在为自己的目标不知疲倦地奋斗。
成功的模式不免会遭人复制，新东方也遇到过这样的问题。有家新开的培训机构把老师送到新东方来培训，回去后把新东方学到的东西教给自己的学员。对此，新东方的管理眉研究出了绝招：他们在课上宣布将会举办某个考试的培训，老师全部由考试命题组人员担当，言下之意参加我们的培训考试就绝对没问题，那家培训机构在得到消息后立即大张旗鼓宣传将举办某种考试培训，有命题组人员指导，殊不知，这是违背国家法律的，新东方只是在课堂上向学生口头宣传，而那家培训机构却以张贴、散发招生简章的方式向社会大规模宣传，新东方趁机将对方告到教育部，最终，这家培训机构被终止了培训资格。
刚刚起步的网络培训
现在的人们生活节奏越来越快，工作越来越忙，抽出固定的时间参加系统的培训就变得越发困难，网络培训就应运而生了。
“你想想，中国目前有一亿互联网用户，假如有万分之一的人参加培训，就不得了，”中华培训纲CEO梁冰如此阐释他的生意经，中华培训网也的确取得了巨大的成功，中国已经有3000多家培训机构将中华培训网的交易平台看作极其重要的营销渠道，超过15万企业用户、HR人员和经理人在中华培训纲上选购需要的课程和培训服务供应商。Alexa数据显示中华培训网在全球点击排名已经提升到4000位左右，平均浏览页面达到15个。高访问量使得广告客户愿意在中华培训网上投放广告，而中华培训网的业务模式允许广告客户就搜索结果中的关键字进行竞价，这样的模式使广告收入有了更加强劲的增长。
根据iResearch的调查数据，2003年中国培训与管理咨询行业的市场规模已达400亿元人民币。如果以15％一20％的年增长率保守推测，今年这一规模将达到530―580亿元，事实上还可能突破600亿元。巨大的市场使风险投资纷纷把目光投到培训市场上来。9月9日，融勤国际在北京宣布向中华培训网首笔注资250万美元，据了解，这是目前风险投资在中国最大一笔投向网络教育的资金。融勤国际计划在年内将陆续投入500万美元，明年下半年第二轮将注入1000到1500万美元，中华培训网计划最迟于2008年完成登陆纳斯达克的准备；除此之外，信中立投资也向一个IT培训网进行了注资。信中立董事长汪潮涌表示，公司很看好网络教育市场，目前项目正按计划进展；而国际数据集团IDG在去年底已对投资的中华学习网进行了第二轮融资，其合伙人透露，项目发展情况也比较乐观。
市场行业前景确实诱人，成千上万的培训公司出现。其中鱼龙混杂，良莠不齐，导致市场一直处于无序竞争状态。仅在北京地区，从事企业培训及其相关服务的公司就有2000多家，全国的培训公司在20000家以上。用梁冰的话说：“低成本，高利润，是培训行业的特点，两三个人，一间房子，一张桌子，一台电话，守住几个客户，就是一个培训咨询公司，太简单!一讲师、一幻灯机、一白板、一水笔，就这样，学费少则收几千多则几万元不说，关键是许多培训公司不能给企业带来增值。”受行业特点局限，企业培训市场迄今为止还没有出现“巨无霸”，年销售额在1000万元以上的已属凤毛麟角。由于培训业利润率较高，且行业门槛较低，致使培训业出现“井喷”现象，整个行业发展异常混乱，培训质量良莠不齐，市场呼声日趋渐高，急待规范化。
仅有培训师就够了吗?
在知识经济大潮的推崇下，终身教育在人们的生活中也成为不可或缺的一项，这就意味着知识将在人们的工作、生活中扮演越来越重要的角色。人们对知识的渴求，迅速催生了国内巨大的教育培训市场，也促使该市场以惊人的速度发展。教育培训市场已被公认为是最具“钱景”的市场之一和“朝阳产业”。
巨大的市场诱惑、激烈的竞争，如何在培训市场上取得胜利呢?首要条件大家都明白，就是要有优秀的培训老师。培训机构的任教人员良莠不齐是培训市场的一大症结，培训师的资格认证也是一个问题。目前，在北京市场上，共有英国伦敦城市行业协会的国际培训师认证、剑桥国际培训师专业资格证书、中澳国际高级培训师专业资格证书和美国职业训练协会的TTT国际职业培训师资格证书四种培训师资格认证。各种国际认证是否就能满足培训机构的需要呢?环球雅思培训学校校长张永琪认为，光有认证还不行，因为中国现在引进的国际培训师认证，基本上都是拿来主义，而国外的培训师认证有先进的一面，但也有不适宜中国国情的一面，培训行业是很讲学生类型的，国外学生的学习方法和态度和中国学生肯定存在差异，所以中国需要更“落地”一步的国际培训师。
事实上，造成培训机构任教人员素质参差不齐的根本原因，就是整个培训市场缺乏一个专业机构来培养培训师。在国外的培训市场，有专门的机构培养培训师。比如在英国，即使你是土生土长的英国人，要想从事培训行当，必须经过专门的考核，拿到培训资质后才能任教。而在中国，目前只有对培训机构进行资质的认定，而从事教学任务的培训老师，却无人管理。
