第一课标

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇第一课标范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

第一课标范文第1篇

384401000米。这是地球和月球之间的距离。

12600米。这是一般民用飞机飞行的高度。

341000米。这是神舟7号的最高飞行高度。

这些抽象的数字我们无法感知,但一只“会飞”的腕表却能够经历和体验这些数字,抵达难以想象的高度。

今年是人类登上月球40周年。在1969年的7月20日,人类首次登上月球。而在那次伟大的登月事件中,其中一位登月者巴兹・奥尔德林就佩戴着欧米茄超霸腕表。于是,继1962年豪雅表陪伴宇航员约翰.格伦(John Glenn)驾驶宇宙飞船完成美国首次载人轨道飞行后,腕表把月球也“占领”了。

实际上,早在1915年,Gaston Breitling(百年灵创始人Leon Breitling的儿子)就开发了全球第一款为飞行员研制的航空计时腕表。腕表不再只是人们在空中显示身份的工具,而是能够随着飞行器的驾驶者进入驾驶舱的重要计时工具,能够进行飞行所需的各种计算。

在我国,2003年,神舟5号进入太空时,航天员杨利伟就佩戴着一只由国产品牌飞亚达研发的航空表。那只神气的腕表,而在去年,神舟7号的航天员亦带着飞亚达的航空表漫步太空。

让一只表能够“飞起来”并不容易。拿飞亚达为神舟7号研制的表来说,手表工作温度要在±80度范围,防磁性能得非常高,要比普通的手表高出10倍。在太空里,基本处于真空条件下,所以还得想尽办法抵抗住手表所承受的负压力,免得它的部件被涨飞。

一只专业的飞行腕表甚至被要求有救生功能。1995年,百年灵应北大西洋公约组织(NATO)要求开发Emergency,内置121.5兆赫国际空中紧急频率微型发射器,成为飞行员的辅助求生腕表。

腕表始终和人们对太空的探索并肩同行。这种并肩不单是技术上的(你得让你的表能够克服多种太空的古怪环境障碍),以至于连品牌选代言人,也都要和飞行相关。比如,百年灵就选择了John Travolta(约翰・拉华特),不仅仅因为他是位好莱坞影星,更因为他本人在生活中还是一位出色的飞行员。

第一课标范文第2篇

因此前一直没有找到合适的工作，而身上积蓄即将告罄，为先就业再择业，也为解决温饱问题，我入职这家公司时，虽明知公司提出的月工资标准低于当地最低工资标准200元，但也不得不答应。时至今日，由于觉得自己实在太亏，我曾要求公司增加工资，但公司表示，我的工资是彼此协商的结果，也已写入劳动合同，尽管低了点，但鉴于双方都有履行劳动合同的义务，故只能等劳动合同到期后，续签劳动合同时再给我涨工资。请问：公司的理由成立吗？

读者：赵小薇

赵小薇读者：

公司的理由不能成立，你有权要求补发和增发工资。

一方面，本案月薪低于最低工资标准的约定无效。《劳动法》第48条规定：“国家实行最低工资保障制度。最低工资的具体标准由省、自治区、直辖市人民政府规定，报国务院备案。用人单位支付劳动者的工资不得低于当地最低工资标准。”《最低工资规定》第12条则规定得更为明确：“在劳动者提供正常劳动的情况下，用人单位应支付给劳动者的工资在剔除下列各项以后，不得低于当地最低工资标准：（一）延长工作时间工资;（二）中班、夜班、高温、低温、井下、有毒有害等特殊工作环境、条件下的津贴;（三）法律、法规和国家规定的劳动者福利待遇等。”即保证劳动者的工资不低于当地最低工资标准是每一个用人单位的强制性的法定义务，一切用人单位都不得以任何形式、任何理由，将劳动者的工资压缩在当地最低工资标准之内。结合本案，虽然在签订劳动合同时，经公司提出，你也已经同意，但因约定的工资低于当地最低工资标准，决定了公司的行为同样属于违反上述强制性规定。而《劳动合同法》第26条第（三）项规定，“违反法律、行政法规强制性规定的” 劳动合同无效。也就是说，相关约定从一开始，便对你没有法律约束力，也不能成为公司的依据或借口。另一方面，公司必须向你补发、增发工资。因为《劳动合同法》第28条规定：“劳动合同被确认无效，劳动者已付出劳动的，用人单位应当向劳动者支付劳动报酬。劳动报酬的数额，参照本单位相同或者相近岗位劳动者的劳动报酬确定。”在本单位没有相同或者相近岗位的情况下，则应当按照不低于当地最低工资标准发放。再一方面，你有权向有关部门请求救济。《劳动法》第89条规定：“用人单位制定的劳动规章制度违反法律、法规规定的，由劳动行政部门给予警告，责令改正;对劳动者造成损害的，应当承担赔偿责任。”即如果公司固执己见，你可以向劳动行政部门投诉，请求其责令公司补发乃至赔偿损失。

第一课标范文第3篇

关键词：高效课堂；科学实验；自主学习

科学课以提高每个学生的科学素养为总目标，实验课的重要性也毫无异义，但实际实验课的开展和实践仍旧十分欠缺。下面笔者结合教学实践，提出一些粗浅的看法和尝试，以供大家商榷。

一、凸显学生“当小科学家”的感觉，让学生更主动学习

很多学生进实验室很兴奋，但有的却像旁观者，出实验室后的效果也截然不同。一间教室能给孩子带来什么取决于教师，即使学生是主体，教师的安排仍会决定整个课堂的走向。

在实验室我首先做的是“弱化了自己，凸显学生”，在语言上暗示学生才是真正的“主人公”。其实，很多学生小时候都有当科学家的想法。鉴于学生的年龄特征，心理上更容易接受暗示，让学生过一把“当小科学家”的瘾，能大大提升学生的参与兴趣。主动学习更容易体验实验成功的喜悦，反过来又可进一步提升他们自主学习的兴趣，进入良性循环。

二、创造安全自由的学习环境

很多时候，我们教师会在开学第一次进实验室时给学生来点“下马威”——讲一大堆实验室守则，然后就可以享受孩子们守规矩的“成功”果实，但“害怕”不是教育的捷径。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。我们的最终目的是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚才去做。

实验前，我先要求学生观察摆放好的实验仪器，如量筒是如何放置的，并让学生思考原因。然后向学生解释，其一，让他们知道仪器正确的摆放方式，实验结束后可正确整理；其二能及时发现前面使用的学生是否损坏了仪器，报告老师，规避风险。这样平等地与他们“讲道理”，就能达到安全教育的目的，更符合学生接受新知的心理特征，效果良好。在“心理安全、自由”的前提下，更有利于创造一个人人都能参与科学学习的环境。这样就保护好了学生的创造性和好奇心，也为学生提供了多种表达自己想法和开展科学探究的机会。

三、让教师有“偷懒”的机会

把课堂交给学生，给学生提供思维的“活动舞台”，并不是要老师无所作为，而是对老师提出了更高的要求。探究活动的指导与开放程度不同，学生的参与度也就不同。对于《测量物体的长度和体积》这个简单实验，我只是说明实验目的“测量某些物体的长度和体积”，舍掉步骤介绍。接下来就把课堂的大部分时间留给学生，在“偷懒”时有更充分的时间来观察学生的表现。在解决问题的过程中，老师要充当好“询问角色”，虽然只是提醒“如何测量可以提高准确性”，却可打开学生的思维，让学生思维更加活跃、更严谨。

问卷调查显示大部分学生都希望实验的时间再长一些。科学探究是需要花费较多时间进行的活动，如果学生对某次探究活动特别感兴趣，或者探究过程中学生又发现了新问题，需要进一步探究，则可以延长时间让学生进行充分的探究和讨论。教师应根据教学过程中学生学习和发展的实际需要灵活掌握时间。

四、及时进行实践活动评价，提升学习动力

实践活动评价是对学生在实践活动过程中的表现和成果作出的评价，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。实验过程中有行为不当的学生，往往只限于个别，不应全体受到牵连，但及时的反馈是十分必要的。

如果有个别学生在做实验时出现了不当行为，我会告诉他，“请你放下所有仪器到旁边去，看大家是怎么做实验的。希望你能把握好每一次做实验的机会。”最不公平不合乎逻辑的处罚通常是由于个别学生捣蛋导致全班受罚。科学课为每一个学生提供公平的学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的。对不当行为最严厉的惩罚，就是让学生停止正在进行的实验活动，这样的处置既可收到良好的效果，同时保留了学生求知的兴趣，还不干扰其他学生的探究活动。

无论采取什么方法，在具体设计评价方案时都要注重学习过程的评价，肯定学生的学习进步来提升学习动力，同时及时指出学生的不足给予适当惩罚。

五、动脑思考比说出标准答案重要得多

初中科学课程强调让学生“动手”，但并不削弱“动脑”，恰恰相反，“动手”的目的在于“动脑”。在实验课的最后我预留了一点时间，鼓励学生进行讨论，不一定要给出正确的解释，只需把自己碰到的疑问和想法说出来与大家共享即可，允许学生提出不同的（可能是错误的）观点。学生讨论老师负有定调和引导之责。为鼓励和引导学生提问，我会提出以下问题：

今天实验你遇到什么问题了吗？

今天实验你有收获吗？

实验过程中你发现哪些实验操作会影响你的实验结果吗？

有什么方式可以改进实验吗？

听到学生提出的疑问和想法，有的完全出乎我的意料，我觉得很是满足。在《测量物体的长度和体积》的实验中，就有学生提出以下问题。

【问题1】

学生：测长方体木块长时，木块的边缘有些磨损，会导致测量不准。

师：有解决办法吗？

学生：对着木块中央测量。

【问题2】

学生：实验桌不水平，会影响量筒的读数。

【问题3】

学生：小石块放入量筒后表面会有气泡。

师：会影响实验结果吗？

学生：会影响，实验测得小石块的体积会变大。

师：有解决办法吗？

学生A：先把小石块在烧杯的水中浸一下。

学生B：把小石块提起来再浸下去，反复几次气泡就没了。

师：大家觉得这两位同学的方法怎么样？

学生讨论。

【问题4】

学生：第一次测量得到的小石块体积和第二次测量体积不一样，第二次的读数要大些。

师：非常好，这位同学通过自己记录的实验数据发现了这样的问题，大家可以帮忙找找原因吗？

学生：可能第一次测量后小石块表面沾有水，导致第二次测量的体积读数偏大。

下课铃声响起后，学生的回答热情依旧没有减退。学生这样的“提问和思考”正是我们教师所希望看到的，这些问题也正是这节实验课的重点难点，这样既高效达到了这节实验课的教学目标，也是对这节实验课的最佳总结。

六、课外活动是课堂教学的延伸

总的感觉课堂是有限的，科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动应该是课堂教学的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动。

课后的延展内容不必刻意去选择，完全可以是课堂上一些问题的延伸。如在《质量的测量》中，也有学生提出桌子不平会影响实验结果，在课堂上学生就对“桌子不水平是否影响天平的测量结果”这一问题产生了分歧，这就是一个很好的课后拓展活动。

总之，初中科学课是以提高学生科学素养为宗旨的，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点。这节课只是一种尝试，少了些有序性、可控性，更多的是学生的积极表现以及给我的惊喜。从我自己的角度来感受，在课堂中教师相对比较轻松，课后自己也觉得很兴奋，很有满足感。所以营造一个民主、宽松的教学环境，真正体现学生是学习的主体，把课堂交给学生，从而实现师生平等交流、相互启迪、教学相长尤为重要。

参考文献：

[1]艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].中国城市出版社，2009-08.

第一课标范文第4篇

关键词：地理；课程标准；进步；缺憾

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2012）06-0012-03

日前教育部颁布了义务教育学科课程标准（2011版），并决定于2012年秋季开始执行，这就意味着已运行十年的义务教育各学科课程标准（实验稿）得到了进一步的修订和完善。《义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）是国家对基础教育地理课的基本规范，规定了7~9年级学段地理课程的性质、目标、内容，并提出了实施建议，是编写地理教科书、开展地理教学和评价以及地理考试命题的基本依据。

虽然课程改革已推进十年之久，但相当多的教师还停留在分析教材，效仿教学模式的层面，并未真正研读课程标准。因此以本此次新《标准》的颁布为契机，剖析其变化，希求促进执教者能真正领悟《标准》，从而使教育能真正实现“为了每一个孩子的发展”。

一、《标准》的主要变化

基于调查结果对《标准》（实验稿）的总体肯定，《标准》保留了原有的基本设计，《标准》修订组曾详尽的修订说明，本文就下列领域内突出的变化列表做比较。

（一）前言部分

前言部分主要阐述地理课程改革的背景及义务教育地理课程设置依据（见表1）。

（二）课程目标部分

课程目标是课程实施的出发点和归宿，对教学活动具有方向性引领作用（见表2）。

（三）内容标准部分

内容标准部分是编写教材的基本依据，也是地理教学和评价的基本依据，这一部分修订的主要变化是表述更加清晰准确，可操作性更强，在措辞、内容上是变动最多的部分（见表3）。

（四）实施建议部分

1.修订版在“教学建议”开头部分即强调“地理课程的实施，关键在于教师的教学”。

2.在“评价建议”里，明确了对三维目标的评价标准，明确了“给学生做出评价结论最终目的是……促进学生发展，提高教育质量”。

3.在“教材编写建议”里提出“要发挥教科书的学习引导功能”，注重对学生学习能力的培养。

4.在“课程资源开发与利用建议”里提到“有条件的学校可以配置地理专用教室、地理园等”。

二、《标准》的明显进步

（一）课程定位进一步提升

从前言部分对义务教育地理课程性质和作用的表述中，可以看出对本课程定位的认识发生了变化：地理教育的使命是“培养活跃的、有责任感的公民”，是“基础课程”而不仅仅是“必修课程”，也就是说，地理课程是培养公民素质的基础课程。这一定位的直接表述只见于《数学》课程标准，不同于《语文》、《英语》课程标准中工具、人文属性的基础，更与《物理》课程标准之自然科学基础，《历史》课程标准之人文科学基础的表述迥异，是对地理课程在素质教育中的地位认识上的一次重大提升。

地理课程兼有自然科学和社会科学的双重属性，与其他课程如语文、数学、物理、生物、历史、化学等均有关系，可以视为联系各课程的枢纽[1]。本课程既能培养学生用科学眼光观察、思考、研究自然环境和社会，又能增加对社会、对世界的理解，最能体现素质教育的理想目标。

（二）实践性特征得以彰显

竺可桢先生早在上个世纪初就曾指出：“……地理教学不能专持教科书与地图，必须观察地形，实测气候，使儿童亲尝目睹……”。在课程特征的陈述中增加了“实践性”，说明地理课程本身有丰富的实践内容，而学好这门课程也必须开展实践性活动，这一特征贯穿新课程标准始终。

首先，《标准》中关于课程设计理念的表述不再强调“构建基于现代信息技术的地理课程”，而只在第四部分实施建议中“课程资源开发与利用建议”增加一条“利用计算机网络资源”。这一变化间接传达出对课程实践性特征的重视，地理课程本身含有丰富的实践内容，强调信息技术的应用无疑会抹杀其实践性的特征，使学生只满足于从网络中获取各种地理事物的表象而不是亲身体验。

其次，“内容标准”部分的变化也足以印证实践之于地理学习的重要。如“中国地理”中“自然环境”部分补充的一条活动建议：“开展野外地理观察、讨论活动。例如：实地观察家乡某条河流”，就比较容易实施，从而使学生对河流的流量、水位、汛期等水文特征形成直观认识。在“乡土地理”部分更加明确，“说明”中直接表述为“帮助学生认识所在地区的生活环境……培养学生的实践能力”，也就是说，乡土地理部分的学习更主张室外、野外实践活动的开展。

第三，在课程实施建议中也反复提到实践能力的培养。教师教学中要开展实践活动，增强学生实践能力，如立足校园建设地理教室，地理园地，开展气象观测、岩石矿物标本展示等。在课程资源开发与建议中又再次强调“要创造条件组织学生走进大自然……有条件的学校可创建地理实习基地”。

（三）实施建议更加明确

实施建议相对于《标准》（实验稿）更加明确，主要表现为以下两点：

一是对课程实施主体的认识明确化。修订版指出“课程实施的关键在于地理教师的教学”，只有地理教师领悟了本课程的设计目标、设计思路和内容标准的具体要求之后才能有效实施教学。这对地理教师的专业性提出了更高的要求，地理教师的职业素养应该是教育、心理类学科基础与地理专业学科以及当代人文科学基本素养的多层复合体。

二是对三维目标如何评价以及评价的目的明确化。三维课程目标的编制是课程改革的创举，修订版特意在总目标的阐述部分增加一段说明三个领域的目标“在实施过程中是一个有机的整体”，力图避免以往教师设计教学目标时人为地割裂。在评价建议中则从评价环节入手，要求针对不同领域的目标确定不同的评价方法和评价重点，并指出评价的最终目的是“促进学生发展，提高教育质量”。

三、对《标准》中部分变化的隐忧

尽管《标准》数易其稿，竭其所能使之趋于理想，但白玉微瑕，还有一些小变化需引起关注，以利于今后的教材修订和课标使用。

（一）求真务实科学态度的缺失

在三维课程目标的陈述中，“情感态度价值观领域”目标的变化显而易见：删掉了原有“求真、求实的科学态度”的养成，取而代之的是“因地制宜”的意识和“增强防范自然灾害……的意识”。所增加的两条充分体现我国国情的实际，颇为重要，但为何删减“求真、求实的科学态度”的养成呢？实事求是的科学态度在地理学习中尤为重要，包括地理数据的统计、地理现象的观察等，忽略了这一点无异于弱化地理教育的思想性和科学性。

（二）少数内容标准的增删改变处置不甚得当

仅列举两例说明：一个是世界地理“气候”部分，原有表述为正确使用“天气”、“气候”这两个术语，修订版则修改为区分“天气”和“气候”的概念，地理术语和地理概念属于不同类型的知识，概念是反映地理事物本质属性和特征的知识，属于程序性知识，而术语是地理学专用名词，属于陈述性知识[2]。对义务教育阶段学生来说，能知道“天气”和“气候”的不同，合理使用，从而体现地理素养即可，修订版显然拔高了学习难度。再一个就是世界地理“居民”部分对人口问题的认识，原表述为“举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响”，无甚不妥，而修订版改为“举例说明人口数量过多对……影响”，有关人口问题的研究必须面对这样一个事实：人口数量过多、过少的人口结构均会对环境、社会、经济产生影响，特别是我国目前面临人口老龄化问题突出，为什么修订版却忽略这个事实而只关心“人口数量过多”呢？显然这样的修订降低了对基本国情教育的要求。

参考文献：

[1]陈尔寿.地理教育与地理国情[M].北京：人民教育出版社，1998：19-22.

第一课标范文第5篇

科目汇总表亦称“记账凭证汇总表”。是定期对全部记账凭证进行汇总，按各个会计科目列示其借方发生额和贷方发生额的一种汇总凭证。

依据借贷记账法的基本原理，科目汇总表中各个会计科目的借方发生额合计与贷方发生额合计应该相等，因此，科目汇总表具有试算平衡的作用。科目汇总表是科目汇总表核算形式下总分类账登记的依据。科目汇总表的编制是科目汇总表核算程序的一项重要工作，它是根据一定时期内的全部记账凭证，按科目作为归类标志进行编制的。

（来源：文章屋网 ）