第一课标

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇第一课标范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

第一课标范文第1篇

384401000米。这是地球和月球之间的距离。

12600米。这是一般民用飞机飞行的高度。

341000米。这是神舟7号的最高飞行高度。

这些抽象的数字我们无法感知,但一只“会飞”的腕表却能够经历和体验这些数字,抵达难以想象的高度。

今年是人类登上月球40周年。在1969年的7月20日,人类首次登上月球。而在那次伟大的登月事件中,其中一位登月者巴兹・奥尔德林就佩戴着欧米茄超霸腕表。于是,继1962年豪雅表陪伴宇航员约翰.格伦(John Glenn)驾驶宇宙飞船完成美国首次载人轨道飞行后,腕表把月球也“占领”了。

实际上,早在1915年,Gaston Breitling(百年灵创始人Leon Breitling的儿子)就开发了全球第一款为飞行员研制的航空计时腕表。腕表不再只是人们在空中显示身份的工具,而是能够随着飞行器的驾驶者进入驾驶舱的重要计时工具,能够进行飞行所需的各种计算。

在我国,2003年,神舟5号进入太空时,航天员杨利伟就佩戴着一只由国产品牌飞亚达研发的航空表。那只神气的腕表,而在去年,神舟7号的航天员亦带着飞亚达的航空表漫步太空。

让一只表能够“飞起来”并不容易。拿飞亚达为神舟7号研制的表来说,手表工作温度要在±80度范围,防磁性能得非常高,要比普通的手表高出10倍。在太空里,基本处于真空条件下,所以还得想尽办法抵抗住手表所承受的负压力,免得它的部件被涨飞。

一只专业的飞行腕表甚至被要求有救生功能。1995年,百年灵应北大西洋公约组织(NATO)要求开发Emergency,内置121.5兆赫国际空中紧急频率微型发射器,成为飞行员的辅助求生腕表。

腕表始终和人们对太空的探索并肩同行。这种并肩不单是技术上的(你得让你的表能够克服多种太空的古怪环境障碍),以至于连品牌选代言人,也都要和飞行相关。比如,百年灵就选择了John Travolta(约翰・拉华特),不仅仅因为他是位好莱坞影星,更因为他本人在生活中还是一位出色的飞行员。

第一课标范文第2篇

因此前一直没有找到合适的工作，而身上积蓄即将告罄，为先就业再择业，也为解决温饱问题，我入职这家公司时，虽明知公司提出的月工资标准低于当地最低工资标准200元，但也不得不答应。时至今日，由于觉得自己实在太亏，我曾要求公司增加工资，但公司表示，我的工资是彼此协商的结果，也已写入劳动合同，尽管低了点，但鉴于双方都有履行劳动合同的义务，故只能等劳动合同到期后，续签劳动合同时再给我涨工资。请问：公司的理由成立吗？

读者：赵小薇

赵小薇读者：

公司的理由不能成立，你有权要求补发和增发工资。

一方面，本案月薪低于最低工资标准的约定无效。《劳动法》第48条规定：“国家实行最低工资保障制度。最低工资的具体标准由省、自治区、直辖市人民政府规定，报国务院备案。用人单位支付劳动者的工资不得低于当地最低工资标准。”《最低工资规定》第12条则规定得更为明确：“在劳动者提供正常劳动的情况下，用人单位应支付给劳动者的工资在剔除下列各项以后，不得低于当地最低工资标准：（一）延长工作时间工资;（二）中班、夜班、高温、低温、井下、有毒有害等特殊工作环境、条件下的津贴;（三）法律、法规和国家规定的劳动者福利待遇等。”即保证劳动者的工资不低于当地最低工资标准是每一个用人单位的强制性的法定义务，一切用人单位都不得以任何形式、任何理由，将劳动者的工资压缩在当地最低工资标准之内。结合本案，虽然在签订劳动合同时，经公司提出，你也已经同意，但因约定的工资低于当地最低工资标准，决定了公司的行为同样属于违反上述强制性规定。而《劳动合同法》第26条第（三）项规定，“违反法律、行政法规强制性规定的” 劳动合同无效。也就是说，相关约定从一开始，便对你没有法律约束力，也不能成为公司的依据或借口。另一方面，公司必须向你补发、增发工资。因为《劳动合同法》第28条规定：“劳动合同被确认无效，劳动者已付出劳动的，用人单位应当向劳动者支付劳动报酬。劳动报酬的数额，参照本单位相同或者相近岗位劳动者的劳动报酬确定。”在本单位没有相同或者相近岗位的情况下，则应当按照不低于当地最低工资标准发放。再一方面，你有权向有关部门请求救济。《劳动法》第89条规定：“用人单位制定的劳动规章制度违反法律、法规规定的，由劳动行政部门给予警告，责令改正;对劳动者造成损害的，应当承担赔偿责任。”即如果公司固执己见，你可以向劳动行政部门投诉，请求其责令公司补发乃至赔偿损失。

第一课标范文第3篇

关键词：高效课堂；科学实验；自主学习

科学课以提高每个学生的科学素养为总目标，实验课的重要性也毫无异义，但实际实验课的开展和实践仍旧十分欠缺。下面笔者结合教学实践，提出一些粗浅的看法和尝试，以供大家商榷。

一、凸显学生“当小科学家”的感觉，让学生更主动学习

很多学生进实验室很兴奋，但有的却像旁观者，出实验室后的效果也截然不同。一间教室能给孩子带来什么取决于教师，即使学生是主体，教师的安排仍会决定整个课堂的走向。

在实验室我首先做的是“弱化了自己，凸显学生”，在语言上暗示学生才是真正的“主人公”。其实，很多学生小时候都有当科学家的想法。鉴于学生的年龄特征，心理上更容易接受暗示，让学生过一把“当小科学家”的瘾，能大大提升学生的参与兴趣。主动学习更容易体验实验成功的喜悦，反过来又可进一步提升他们自主学习的兴趣，进入良性循环。

二、创造安全自由的学习环境

很多时候，我们教师会在开学第一次进实验室时给学生来点“下马威”——讲一大堆实验室守则，然后就可以享受孩子们守规矩的“成功”果实，但“害怕”不是教育的捷径。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。我们的最终目的是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚才去做。

实验前，我先要求学生观察摆放好的实验仪器，如量筒是如何放置的，并让学生思考原因。然后向学生解释，其一，让他们知道仪器正确的摆放方式，实验结束后可正确整理；其二能及时发现前面使用的学生是否损坏了仪器，报告老师，规避风险。这样平等地与他们“讲道理”，就能达到安全教育的目的，更符合学生接受新知的心理特征，效果良好。在“心理安全、自由”的前提下，更有利于创造一个人人都能参与科学学习的环境。这样就保护好了学生的创造性和好奇心，也为学生提供了多种表达自己想法和开展科学探究的机会。

三、让教师有“偷懒”的机会

把课堂交给学生，给学生提供思维的“活动舞台”，并不是要老师无所作为，而是对老师提出了更高的要求。探究活动的指导与开放程度不同，学生的参与度也就不同。对于《测量物体的长度和体积》这个简单实验，我只是说明实验目的“测量某些物体的长度和体积”，舍掉步骤介绍。接下来就把课堂的大部分时间留给学生，在“偷懒”时有更充分的时间来观察学生的表现。在解决问题的过程中，老师要充当好“询问角色”，虽然只是提醒“如何测量可以提高准确性”，却可打开学生的思维，让学生思维更加活跃、更严谨。

问卷调查显示大部分学生都希望实验的时间再长一些。科学探究是需要花费较多时间进行的活动，如果学生对某次探究活动特别感兴趣，或者探究过程中学生又发现了新问题，需要进一步探究，则可以延长时间让学生进行充分的探究和讨论。教师应根据教学过程中学生学习和发展的实际需要灵活掌握时间。

四、及时进行实践活动评价，提升学习动力

实践活动评价是对学生在实践活动过程中的表现和成果作出的评价，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。实验过程中有行为不当的学生，往往只限于个别，不应全体受到牵连，但及时的反馈是十分必要的。

如果有个别学生在做实验时出现了不当行为，我会告诉他，“请你放下所有仪器到旁边去，看大家是怎么做实验的。希望你能把握好每一次做实验的机会。”最不公平不合乎逻辑的处罚通常是由于个别学生捣蛋导致全班受罚。科学课为每一个学生提供公平的学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的。对不当行为最严厉的惩罚，就是让学生停止正在进行的实验活动，这样的处置既可收到良好的效果，同时保留了学生求知的兴趣，还不干扰其他学生的探究活动。

无论采取什么方法，在具体设计评价方案时都要注重学习过程的评价，肯定学生的学习进步来提升学习动力，同时及时指出学生的不足给予适当惩罚。

五、动脑思考比说出标准答案重要得多

初中科学课程强调让学生“动手”，但并不削弱“动脑”，恰恰相反，“动手”的目的在于“动脑”。在实验课的最后我预留了一点时间，鼓励学生进行讨论，不一定要给出正确的解释，只需把自己碰到的疑问和想法说出来与大家共享即可，允许学生提出不同的（可能是错误的）观点。学生讨论老师负有定调和引导之责。为鼓励和引导学生提问，我会提出以下问题：

今天实验你遇到什么问题了吗？

今天实验你有收获吗？

实验过程中你发现哪些实验操作会影响你的实验结果吗？

有什么方式可以改进实验吗？

听到学生提出的疑问和想法，有的完全出乎我的意料，我觉得很是满足。在《测量物体的长度和体积》的实验中，就有学生提出以下问题。

【问题1】

学生：测长方体木块长时，木块的边缘有些磨损，会导致测量不准。

师：有解决办法吗？

学生：对着木块中央测量。

【问题2】

学生：实验桌不水平，会影响量筒的读数。

【问题3】

学生：小石块放入量筒后表面会有气泡。

师：会影响实验结果吗？

学生：会影响，实验测得小石块的体积会变大。

师：有解决办法吗？

学生A：先把小石块在烧杯的水中浸一下。

学生B：把小石块提起来再浸下去，反复几次气泡就没了。

师：大家觉得这两位同学的方法怎么样？

学生讨论。

【问题4】

学生：第一次测量得到的小石块体积和第二次测量体积不一样，第二次的读数要大些。

师：非常好，这位同学通过自己记录的实验数据发现了这样的问题，大家可以帮忙找找原因吗？

学生：可能第一次测量后小石块表面沾有水，导致第二次测量的体积读数偏大。

下课铃声响起后，学生的回答热情依旧没有减退。学生这样的“提问和思考”正是我们教师所希望看到的，这些问题也正是这节实验课的重点难点，这样既高效达到了这节实验课的教学目标，也是对这节实验课的最佳总结。

六、课外活动是课堂教学的延伸

总的感觉课堂是有限的，科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动应该是课堂教学的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动。

课后的延展内容不必刻意去选择，完全可以是课堂上一些问题的延伸。如在《质量的测量》中，也有学生提出桌子不平会影响实验结果，在课堂上学生就对“桌子不水平是否影响天平的测量结果”这一问题产生了分歧，这就是一个很好的课后拓展活动。

总之，初中科学课是以提高学生科学素养为宗旨的，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点。这节课只是一种尝试，少了些有序性、可控性，更多的是学生的积极表现以及给我的惊喜。从我自己的角度来感受，在课堂中教师相对比较轻松，课后自己也觉得很兴奋，很有满足感。所以营造一个民主、宽松的教学环境，真正体现学生是学习的主体，把课堂交给学生，从而实现师生平等交流、相互启迪、教学相长尤为重要。

参考文献：

[1]艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].中国城市出版社，2009-08.

第一课标范文第4篇

全新的外观设计

相信所有用过联想小Y笔记本电脑的用户都知道，其腰身的那一抹橘色可是小Y系列的标志，不过，在如今的Y400上无法再看到它了。与之前历代小Y不同，新一代Y400颠覆了人们对小Y系列外观上的印象，我们需要重新去认识它。Y400整体基色为黑色，而键盘以及扬声器使用了猩红色，搭配起来真是霸气十足。整个笔记本电脑棱角分明，一眼望去就给人一种端庄肃穆的感觉。

浮岛式键盘不仅外形漂亮，实际使用手感也很棒，如果不是太挑剔的用户完全可以用它玩游戏，无需使用外接键盘。在键盘上方配置了一对经JBL认证的扬声器，猩红色网膜设计与键盘颜色相呼应，成为了一大亮点。还有一点与历代小Y不同的是，当我们合上Y400，会发现它的顶盖与底部都采用了一种仿碳纤维材质，众所周知，碳纤维是一种昂贵且加工复杂的材料，而Y400采用的这种仿照材质无论从视觉上还是触感上，都与真的碳纤维没什么差别，这也让Y400显得更加高贵，更有档次。不过，即使是在传统笔记本中，Y400的厚度与重量控制也很一般，携带比较麻烦。

强大的配置与游戏体验

“彪悍的小Y，你懂的”这是之前小Y系列的一句广告语，这句话一度在网上形成了新的“彪悍体”，可见其火爆程度。Y400既然是一款游戏笔记本电脑，配置自然不会让我们失望。主频为2.4GHz的英特尔酷睿i7-3630QM四核处理器、NVIDIA　GeForce　GT　650M独立显卡以及4GB内存，这样配置听上去足以应付目前一切主流游戏，而在实际体验中是否如此呢？我们选了两款游戏进行测试，其中，《孤岛惊魂3》是育碧最新推出的一款大作，配置要求非常高，Y400运行在最高分辨率、Directx　11特效以及各种画质全开的条件下，平均帧频为30fps，达到了流畅的基本要求。而在《极品飞车17：最高通缉》中，同样的特效全开最高画质，维持在40fps左右，基本没有卡顿现象。

Y400拥有UltraBay扩展配件功能，可以额外配备一块独立显卡，虽然此次我们没有拿到扩展显卡进行体验比较可陪，不过双显卡能将Y400的性能进一步提升是肯定的。虽然在性能上让人满意，不过Y400也有它的问题——视觉体验不足。作为一名游戏用户，我想1366×768的最高分辨率肯定不能让你满意，而同样14英寸的游戏笔记本电脑Alienware　M14x的最高分辨率则达到了1600×900。不过我认为联想更多的希望用户通过将Y400连接电视来进行更好的感官体验，毕竟在14英寸的屏幕上，分辨率再高也无太大意义。

可DIY的UltraBay功能

作为传统笔记本电脑，Y400在接口以及光驱配置上可谓是应有尽有，但这都不重要，Y400大胆使用了UltraBay功能才是最大的亮点。这个功能简单来说就是利用现在不常用的光驱模块对笔记本电脑进行扩展，这对喜欢DIY的发烧友来说可谓是一个福音。在Y400上通过UltraBay功能可以实现扩展硬盘、减轻模块以及扩展散热风扇等，当然最重要的是可以扩展显卡。目前联想提供GT　650M外接显卡与Y400本身内置显卡组成SLI，官方称可以提升大约1.5倍左右的3D图形性能，不过需要注意的是，想要使用扩展显卡还得配备170W的电源适配器，两者不能分开购买。

第一课标范文第5篇

科目汇总表亦称“记账凭证汇总表”。是定期对全部记账凭证进行汇总，按各个会计科目列示其借方发生额和贷方发生额的一种汇总凭证。

依据借贷记账法的基本原理，科目汇总表中各个会计科目的借方发生额合计与贷方发生额合计应该相等，因此，科目汇总表具有试算平衡的作用。科目汇总表是科目汇总表核算形式下总分类账登记的依据。科目汇总表的编制是科目汇总表核算程序的一项重要工作，它是根据一定时期内的全部记账凭证，按科目作为归类标志进行编制的。

（来源：文章屋网 ）