小学校长

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小学校长范文第1篇

二十九年，前十年我担任的是繁重的教育教学工作；后十九年，除了教育教学工作以外，开始从事“政教合一”的工作（承担了学校管理工作）。回顾十九年来的学校管理工作及学校的发展，我感到无比的兴奋，展望学校未来的发展，我满怀信心，也深感肩上的担子很重，压力也很大。近二十年的学校管理工作，饱经沧桑，真是“创业难，难创业”啊！感慨之余，我仅谈几点肤浅的认识，也算经验吧！

校长是一所学校的组织者和领导者，是办好一所学校的关键。在当今的形势下作为一名农村小学校长，我立足于“为学校的可持续发展创造条件，为学生的终身发展奠定基础”的办学目标（办学理念），坚持“诚信、博爱，砺志、自强”的校训，给自己定位，为自己全面履行职责，团结和带领广大教师从成功走向成功迈出了第一步。

一、校长是勾勒学校建设前景的设计师 学校肩负的任务是培养“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，同时“办好人民满意的教育”。作为一个校长必须抓住机遇，主动出击，积极争取，保持奋发有为的精神状态，坚持发展，加快发展，用发展解决前进中的问题。校长就是在学校搞建设，最重要的学校建设有以下几方面：

第一是学校教师队伍建设

教师队伍是学校里最具活力的生产力之一，也是学校发展的第一要素。学校只有在教师齐心协力、上下联动的基础上才能取得发展，这关键又是教师参与意识的增强，工作积极性的调动。学校工作无教师参与那只能是死水一潭，学校前景也只会黯淡无光。学校教师队伍建设的情况，从教师队伍的外在精神风貌及内在的凝聚力可以反映出来，凝聚力靠的是诚信、平等、民主、尊重，其核心是诚信，而不是多吃饭、多娱乐。

第二是学校规章制度建设

学校的规章制度一般指要求全体师生共同遵守的办事规程或行动准则。俗话说“不成方圆，不成规矩”。学校在制定规章制度时应坚持“以人为本，体现权利与义务一致、奖励与惩罚结合”的原则，依法依规制定了《教师岗位设置实施方案》、《教师绩效工资考核分配方案》、《教师专业技术职务履职考核办法》、《岗位职责》、《教师考勤制度》、《教学常规管理制度》等岗位性制度，从质和量上规定了教师的工作目标及行为准则。严格执行《教职工休假制度》、《差旅报销制度》等法规性制度。特别是岗位性制度，一经执行，就对学校各岗位上的人员，或从事学校各项工作的人员有约束作用，是他们行动的准则和依据。在制定各种规章制度时我一般采取以下方式：总体框架（学校行政讨论）——具体内容（教研组长）——实施办法（教师民主讨论）——贯彻落实（全体教师）。

第三是学校硬件设施建设

硬件设施，概指关系到社会公共利益、公共安全的基础设施项目。学校硬件设施，具体就是指教育教学设施设备，包括校舍（生活、教学及辅助用房）、显性的校园文化、各类教学器材、电脑、多媒体设备等实物，是教育教学活动开展的物质基础，对学校各项工作的开展具有保障性作用。作为校长，要想办法让这些硬件效益最大化，努力做到物尽其用。对校园的布置，包括房屋的建筑规划，作为校长要经过多次反复的琢磨，坚持“安全、实用”的原则，合理布局，规划时至少超前5年，尽量杜绝重复投资，今天建，明天拆，造成了人力、物力，财力的巨大浪费，而且破坏了校园的整体性。

二、校长是教育教学科研的领头雁

教育发展，科研领先。然而在们农村学校，有一些老师心里对教研充满着诸多的矛盾与困惑，老师的心情是可以理解的。要想让老师们不再顾虑，不再犹豫，不再患得患失，作为校长，就必须给老师们带个头。我在教研工作中，身先士卒，从教研课题计划到实施，从阶段性总结到最终成果，我每一环节也不放过，收到了良好的效果。

三、校长是一线老师的勤务员

教学是学校的中心工作，以教学为主，一切为教学服务，这是每一个人（尤其校长）应该明确的一条基本原则。教师们每天披着星星来，顶着星星走，备课、批改作业、家访……很多人还要搭上双休日，处理教学工作。繁重的家务与过大的工作压力让教师有点喘不上气的感觉。作为校长，应该明确认识：我是为他们服务的，我是他们的勤务员。教师病了，学校行政工会全体人员去探望一下；教师家里有困难，以工会牵头组织全体教师伸出温暖的手帮一把；教师工作出现了失误，行政及教研组长耐心地和他一起分析；教师工作上有了难题，我们与之一道克服……对教师少一些埋怨、批评、指责，多一点理解、关爱，在提升校长自身的人格魅力之后，换来的定是收获和喜悦。

校长不是“官”，是一线老师的勤务员。以此为出发点，会让我们的学校工作焕发出无限生机。

四、校长是艺术体育兼能的多面手

校长是一所学校的缩影。作为小学校长，尤其是农村小学校长，应该是一个艺术、体育兼能的多面手。当然这个“多面手”不是“变戏法喝大酒在行，打麻将更懂，忽悠更精，不作为能手”，而是说作为校长对文化、体育、艺术类科目都有着比较浓厚的兴趣，最好有一技之长。

五、校长是师生员工权益的保护神

教育是神圣的，教师是伟大的。然而，一些令人无奈甚至令人发指的事情也时有发生。如教师面对巨大的工作压力，出现的一系列心理问题……这些都需要校长为教职工奔走疾呼；对那些辱骂、殴打教职工等校园暴力，更需要校长们勇于挺身而出、仗义执言！

小学校长范文第2篇

我是***小学校长，承蒙各位领导信任，让我在校长位置上锻炼了那么多年，在那么多年的校长工作中，我积极配合中心学校各部门，做好各部门安排的工作，上面怎么要求我就遵照执行，所以得了“狗”的称号。别人这么说我可以理解，因为我知道做事的人总是有人会说长道短，只有不做事的人才有人看不见。我不是因为这个说气话离职，是的确有自身的困难。

离职的原因不怪那个老师，都是我自己的原因，首先我能力有限，我发现现在家庭、工作都要照顾，很多工作起不了带头作用。许多规范只能是空设，没有 约束力，也难怪自己制定的规范都不能够遵守，谁会遵守。其次我性格不好，不善于交际和交流，遇到一点情况处理能力差，常常给领导们难堪，我虽然知道不是我的责任，但是我愧对领导对我的信任。的确我也处理不了这样那样的问题。第三方面，我对不住领导，因为有些工作我为了好协调下面，应付上面对有些工作进行缩水。就这一点请免去我的校长职位吧。

离职的第二个原因是，我身体不好，经过医院诊断，我有神经衰弱症，经常失眠头疼，长期为琐事烦恼，恐怕小命不保。看到三国演义后我发现我的头疼病比曹操的还厉害。我太爱我的生命了，让我多或两年吧，求求你们让我离职吧。

离职的第三个原因是我觉得我不爱当老师，更不爱当校长，既然命运先选择我老师就让我当一个平凡的老师就行了，我喜平常的生活。因为我觉得这几年的校长当下来一点感觉都没有，没有兴趣，既然没有兴趣的事情，是做不好的，只会扯后腿，阻碍学校的发展。为了祖国的下一代，为了学校的发展。请允许我离职吧。

小学校长范文第3篇

关键词：学校管理；小学校长

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0087-01

管理从思想上来说是哲学的，从理论上来说是科学的，从操作上来说是艺术的.当今社会，学校管理活动已经从经验走向科学继而走向科学与人文的整合。这就要求现代学校管理者要有一个进步的管理理念，如民主、人本、效率等富含现代管理意蕴的思想，这与现代教育的使命是密切相关的。因此，小学校长应当顺应现代社会的发展要求，有效地实施学校管理工作。

一、学校管理要以人为本

学校管理与企业管理既有共同点又有不同点。共同点都要管理人、财、物，都要效益；不同点是学校的主要矛盾是教与学的矛盾，所要的效益是教育质量，而企业的效益是资金的积累。学校的所有干部，教职工都是校长的管理对象，而又都是管理的事实者，立足与发展他们的能力作用，发挥每一个人的特长，着就是以人为本的思想核心。

1.校长要有高尚的人格魅力，正确处理好与教职工的关系。每个教师都要养家糊口，都在关心自己的年终考核，职称晋升，校长是权力的行使者，要把握好这一关，绝对不能出现丝毫错误，不能让任何一个同志心里上有疙瘩，不能磋商同志们的积极性，校长的一举一动，对教职工具有很大的影响力。校长高尚的品德修养，对形成良好的集体具有强大的凝聚力。当校长就必须严格要求自己，以身作则，凡要求他人做到的自己首先做到，为人要正直，胸襟要开阔，允许别人发表不同意见，善于。踏踏实实做事，清清白白做人，只有这样，才能提高自己的威信，取得大家的信任。

2.校长要尊重自己的“工作”。校长是主持学校全面工作的权力人物，要管好用好校长的权力，首先要做到谦虚谨慎，甘为人下，虚心向自己的助手和同事学习，学习他人的丰富教学经验和管理技巧。对学校的一切重大决策，如评先进、工作调动、功课安排、经费开支等，校长要主动召集领导共同商量，最后作出决定，不能固步自封搞家长制，更不要嫉贤妨能，要尊重教职工的人格，使每个人才能得到充分的发挥，尽可能发挥教职工的智慧和良策，使学校的各项工作正常运作。对工作、生活中遇到困难的教师，要伸出友爱之手拉一把，受到挫折多鼓励。此外，校长要关心教师，用情感调动教师的积极性。如果校长与教师关系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增强凝聚力。

3.以诚待人。尊重别人是以诚待人的重要表现。我经常和班子成员及教师谈心，互相沟通，以诚恳的态度，充分肯定他们的长处和优点，也推心置腹地实事求事的指出他们不足，他们也愿意把自己的心里话向我敞开。这样，天长地久，增进了相互间的了解，实现了共勉，工作中的配合也会更加默契。

二、校长要做好学校管理的中心工作――教学管理

学校工作要切切实实以教学为中心。无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、 内容最广泛的活动。因此，校长在学校管理中要排除干扰，咬定青山，自始至终，突出教学工作的地位。课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如：有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平和教学效率，我们对教学常规检查、质量检测、校本研究、骨干及课改典型教师的培养、教师的基本功、各种教学活动及竞赛活动等常规性的内容进行有效实施。

（一）校长要有新课程理念。基础教育课程改革是我国教育发展史上的一次重大变革，校长一定要走在这场变革的前列，领导好新课程改革。农村小学校长首先要树立新的教育理念，确立新的教育目标，改革传统教学方式、学习方式和管理方式中陈腐的东西，引领教师在新课程标准的要求下，用教学方式的改变带动学习方式的转变，建立新的适应新课程要求的评价体系。

（二）校长在学校管理中加强教师教学创新。一是加强教师队伍建设必须要求教师认真学习领会党的各项教育方针政策，全面贯彻党的教育方针；必须严格按照“师德八条”要求自己：爱岗敬业、为人师表、教书育人、无私奉献、大胆创新、勇于实践。二是必须加大教研教改的力度，以新课程培训、评优课、新教师过关课、展示课、示范课等形式开展听、评、改活动，转变教育观念，确实改变教学方法。三是必须熟练地掌握应用现代远程教育设备，利用优质教育资源备好课、上好课，优化教学内容，优化课堂结构，优化教学方法，让农村孩子也能像城市孩子一样享受最优质的教育资源，接受最优质的教育，达到40分钟最大限度的利用，效益最大限度的提高。

小学校长范文第4篇

一、小学校长教学管理现状

目前，大多数负责小学管理的校长，虽然清楚小学管理的基本工作程序和工作内容，但是把小学生的成绩看得太重，对孩子自身发展情况没有过多关注，在一定程度上对小学生自身的发展起到一定的阻碍作用。这种将成绩作为评价学生个人素质的小学管理形式，使得小学管理的效率十分低下，对小学思想道德、人生观、价值观的形成也起到了阻碍作用。在实际的小学教育工作开展情况来看，很少遵循目前实行的小学管理条例及其基本要求和基本规定，没有为小学教育配备专门的卫生医疗机构，很少组织小学生开展实践活动，这就导致小学教育过程根本不可能按照小学管理条例上标明的教育目标和教育要求来实施管理活动。再者，小学教育者大多都学历不高，专业素质和个人教育能力还有待提高，对小学的教育工作根本起到的促进作用有限。还有一点，就是我国的小学的数量太少，基础教育设备都较为老旧，然而接受小学教育的人数又在不断增加，这就导致班级人数太多，教师难以控制，教育起来非常困难。所以，我国现在要大力推广小学基础设施的建设，多建设多媒体教室、信息资源库、并配备专门的医疗卫生机构。我国大部分的小学校长以及教师只是按照自己的教育标准进行对小学的教育工作，很多小学工作都趋于程序化，小学生很难在教育中吸收消化所学知识，导致小学生的成绩差异不断扩大，对随之而来的小学教育工作产生不良影响。

二、解决的主要措施

1.校长管理理念的更新要确定学生在小学教学过程中的自主性的地位，然后搞好老师和学生之间的关系，优化上课的环境，提高老师的个人素质。小学生是祖国的未来、国家的希望，小学管理水平和管理能力的高低直接决定着孩子们未来的发展方向和小学生人格的养成，是最基础、最重要的教育阶段。所以，一定要做好小学教育管理工作。小学校长个人能力和素质得到提升之后，才能保证小学管理效率的提高，最终得到小学教学效率的提高。就我国现在的小学发展情况来看，小学教育还是以成绩为主的教育，将小学生的成绩视作评价小学教育的标准，这让孩子很难产生学习知识的兴趣。小学校长以及相关管理人员的管理方式直接影响着小学生人生观价值观的形成，所以，小学校长首先要提高自己的专业素质和道德素质，在工作中做到积极主动，这是小学管理发展的必要之路。

2.将培养学生的综合素质作为管理目标小学生教育阶段应该正是培养孩子学习能力和基本做人道理的阶段，不应该让孩子产生惯性思维，应该保留孩子们质疑和创新的能力，并且极力挖掘他们的创新潜能。在进行小学教育管理工作的时候，一定要设立符合国家规定和法律要求的小学管理机制，在遵守国家小学管理条例的基础上提升小学教学质量和教学水平，将提高小学生的综合素质作为小学教育管理工作的主要教学目标。小学教育的管理与发展是我国教育的重点,以成绩为主要评价机制的小学教育严重阻碍了小学教育目标的实现。因此，要促进学生的全面发展，建立多项针对学生的评价机制，在全方面对学生进行评价的基础上，增强学生的自信心，完善他们的人格，学会多方面的思考问题。小学校长一定要结合小学生的实际情况,紧密联系小学教学工作者对小学生的未来发展做好合理规划。

小学校长范文第5篇

一、注重国家标准与规范

从1997年开始，英国就开始着手实施“全国中小学校长资格认证”制度，制定和建立了“中小学校长国家标准”（National Standards for Head Teachers）。这个标准有六个方面的内容：

一是领导技巧，包括学校目标的制定，学校变革的设计，学校工作团队的创建，敏感地处理人事关系和解决冲突，为学生和教职员工确立标准和提供示范，发动和鼓励学生、教职员工、家长、董事和其他社区成员对学校的广泛参与，以及在不同的场合采用合适的领导风格等。

二是个人品质，包括个人的影响力和仪表可敬可亲，愉快的情绪，能够适应变化的环境，精力充沛和不屈不挠，自信可靠，充满热情，廉政负责等。

三是职业能力和专业才能，包括通过执行职责下达可靠的指令来影响他人，给他人的工作提供专业的指导，实践和尝试新的方法，联系和协调与内外各种人事和组织的关系等。

四是决策技能，包括依据收集的信息数据进行判断和作出决定，及时正确地分析和理解新的信息和新的问题，善于把握各种机会，创造性地解决问题等。

五是人际交往技能，包括表达时能够明确地切入要点，善于倾听与理解别人的观点，有效地与他人进行口头的交际，有效地进行谈判和协商，有效地主持会议，积极发展和保持与各种相关媒体、组织的关系等。

六是自我管理，包括能够有效地计划时间和安排自己的行动，设计富有挑战性的职业目标，善于缓解工作压力，善于自我激励，为自己的专业发展承担责任等。

2004年，这一标准全面实施。这使中小学校长培训也具有了相应的标准，进而形成了一套严格依据标准开发课程、规范实施、考核评估的体系。

二、坚持分类分层实施的原则

由于教育变革政策的调整和学校自主发展职责的明确，英国中小学校长队伍建设面临诸多挑战：校长人才缺乏，现职校长急需强大的专业支持等。为了应对这些问题，在中小学校长培训的设计上，实施分类分层培训。

英国中小学校长培训既有为现职校长和愿做校长的人提供的“教育领导”硕士、博士学位课程培训，还有为中小学校长提供的各类入职与在职的资格与发展培训，形成了从“校长候选人”到“资深校长”一套相对完整而又统一的培训体系，具有分类分层培训的明显特点。

第一，“中小学校长专业资格（National Professional Qualification for Headship）培训”，是为任何具有学校领导经验，并且有志成为中小学校长的人员提供担任校长的资格培训。

第二，“校长领导和管理能力项目”（Head Teacher Leadership and Management Programme），为初次担任校长一至两年的新入职校长提供辅导和支持，帮助他们进入角色，找到一个最佳的起点。

第三，“在职校长领导力项目”（Leadership Programme for Serving Head Teachers），是为具有三年或三年以上在职经验的校长所设计的项目。该项目旨在使校长深入理解如何更新发展领导能力和提高学校的教育教学质量。

第四，“中层领导”（Leading from the Middle）培训项目，是为挖掘和发现中小学校长后备人才而设计的培训项目，主要为学校中的学科组、年级组、学习辅导组的中层领导提供培训。

第五，“副职领导”（Established Leadership Stage）培训项目，是为有一定经验的副校长和助理校长提供的培训。

第六，“高级领导”（Advanced Leadership）培训项目，是为提高很有实践经验的资深校长的领导能力而设计的培训。

第七，“咨询式领导”（Consultant Leadership）培训项目，为参与学校发展指导或校长培训的校长提供的培训。

第八，“战略课程项目”（Strategic Programmes），此课程是为提升校长和其他领导的领导和管理技巧，如“信息与沟通技术领导”（Leadership in Information and Communication Technology)和“校长的督导检查技巧”（Inspection Skills for Head Teachers)｡

第九，“快速通道项目”（Fast Track Teaching Program），为解决校长数量不足，校长人才缺乏的问题，2006年又开始实施这一培训项目，其目的是通过培训发现和培养有才能的人员，使学校优秀教师通过培训学习，在较短的时间内掌握尽可能多的经验和技能，帮助他们快速和顺利地成为高级教师或走上学校领导岗位，或成为地方当局教育顾问。

由于分类分层培训，增强了培训的目的性、针对性和实效性，使校长培训与校长角色转换之间建立了密切的关系。

三、培训关注现实、指导实践

英国中小学校长培训在内容、模式与方法上充分体现关注现实、解决问题、指导实践、促进发展的价值取向，这一取向又决定了中小学校长的培训者主体必须是成功的校长等具有实际经验的人，而不是大学或研究机构的专家学者。由于中小学校长培训分层分类实施，校长培训的内容也具有多样化的特点。但无论哪个类型、哪个层面的培训，其内容都直接指向学校实践，以帮助校长解决问题，提升能力为目的。如“领导和管理能力项目”，最大的特点就是没有统一固定的内容，学习者可以根据自己的实际需要选择各自不同的活动，从而获得最大的收益。在培训的模式与方法上，依据校长作为成人学习者的特点和校长角色转变的规律，实现了培训过程以问题驱动、参与思考、集中交流研讨、分散实践尝试、导师引导、个人网上学习等多种有效方式的结合，真正使培训成为促进校长专业发展的重要力量。如“校长职业资格证书”课程的学习，全部面授时间不会超过一个星期，但持续的时间可能达到两年。学员先接受面试，通过后会给每个学员指定一个导师，领取培训材料。在实施选题的过程中不断反思和总结，与导师通过电子邮件和电话等及时沟通。学习期间会有机会到优秀学校参观，看成功的校长是如何做的。最后进行选题总结，并要再次接受面试，面试主要是考验学习者在一个模拟的情形下是如何行动的，从而决定其是否能获得校长职业资格证书。

由于培训的实践、问题与发展取向，英国的中小学校长培训以校长任职学校为培训的主要阵地，即校本培训，培训者也必须以具有培训资格的、有实际经验的资深校长为主体，同时借助大学和其他社会机构中多方力量与资源的支持。培训者主要是提供分析和导向服务，帮助参与学习的校长在真实的实践经验与情境之中对自己的管理行为进行反思，在行动中加以改进。而且许多培训内容是通过网络指导与学习来完成的，面对面的培训很少，高深理论知识的讲授更少。

四、培训机构公开招标评估

中小学校长培训以项目和招标的组织管理方式运行，国家和政府层面提供有力的财力支持和严格的业务指导，通过建立培训项目承担的竞争机制和动态的培训评估机制，保障培训质量的提升。

成立于2000年的“国家学校领导学院”（National College for School Leadership），是代表英国政府负责中小学校长培训的专门机构，受教育部委托，负责全国中小学校长培训的经费投入、组织协调、项目设计、课程开发、实施指导、培训研究、技术支持和管理评估等工作。同时，又依据地域特点和校长培训的实际，在西北部、东北部、中东部、中西部、英格兰西部、伦敦、西南部、东南部、约克郡等地区建立九个分支培训机构。培训机构的资格依据相应的标准公开招标评估获得，而且其资格又是通过评估变化的。各个地区培训机构在根据国家制定的标准进行培训项目研发、课程的设置、培训模式与方式的选择等方面有很大的自主空间。培训机构通过项目竞标的方式获得相应的培训项目，而不是由政府指派培训任务。能否获得培训项目完全取决于培训机构的水平。各个培训机构与大学、地方咨询机构建立了很好的关系，尤其是与中小学校形成合作伙伴关系。这种培训组织管理方式的社会化，使得各个培训机构能发挥各自优势，能集中各地资源，保证各个地区培训发展的均衡化和培训效果的高质量。

五、专门的经费支持

在加强对校长培训项目组织、管理和指导的同时，英国的中小学校长培训还有有力的经费支持。在1995年4月1日以后新任命的校长均可获得2500英镑的培训资金，到2004年增加到4000英镑（学校或校长还相应地支付500英镑用于参加培训）。这笔培训资金可用于中小学校长上任两年内在任何部门任何时候的培训，从而为校长参加培训提供了经费保证。

六、专业学会提供智力支持