人与人之间互相帮助的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇人与人之间互相帮助的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

人与人之间互相帮助的作文范文第1篇

一、激发写作欲望，感受作文乐趣

作文课无非要解决“害怕写”、“写什么”和“怎么写”的三个问题。学生对作文有恐惧心理，都害怕上作文课，“作文难，作文难，提起作文就犯难。”怎样激发他们写的欲望和乐趣，再从有内容可写到会写作文。。

如本校老教 师朱和平老师在上《美丽的秋天》的作文教学中，通过创设情境，让学生看完两段课件后进行比较想象，体会到声色兼备的重要性。针对不同学生的习作层次、习作性格，进行了有意义的内容开掘和分层教学，使每个学生都能找到自己感兴趣的写作材料，并调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去感受体验，从而燃起写作，写出了富有真情实感的片段来。

尤美丽老师代表我校与第二实验小学、东石井林小学等“协作校”语文课堂教学联研时，所执教的《剪刀、石头、布——一起来快乐习作》的作文教学中，一开始就以形象生动的导入谈话和有趣的游戏，为学生营造了一个民主和谐的习作环境，既拉近了师生之间的距离，又消除了学生的习作畏惧感，还大大培养了学生习作的自信心，让学生感觉作文就像在玩一样轻轻松松，得到了与会者及专家的好评。

二、提供写作内容，讲述写作方法

一些学生之所以害怕写作，主要是因为他们不会写，没内容写，不懂得怎样写。作文教学指导中最关键的便是方法上的引导。方法对头，事半功倍。如我在上以“关爱”为主题的习作指导。我是这样设计的。

（一）激情导入，确立主题

（一边播放歌曲《爱的奉献》，一边播放人与人之间互相帮助的图片。）

师：听了这首《爱的奉献》，看完这些图片，老师相信大家的感受一定很深，请你们把自己的感受大声地说出来。

生：我觉得只要人人献出一点爱，世界将会更加美好。

生：我觉得被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。

生：我觉得我们需要别人的关爱，别人同样需要我们的关爱。只要你细心观察，你就会发现你的身边有许许多多人们互相关爱的事。

……

师：是呀！正如歌中所唱的：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。今天我们就来写写有关关爱的习作。

（二）、读题审题，明确要求

师：请同学们自读“习作”部分的内容，想想本次习作向我们提出了什么要求？

生：要写体现相互关爱的事。

生：要把事情的经过写清楚。

生：要注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写。

生：要表达真情实感。

师：在这些习作要求中重点要抓住什么？

生：关爱。

……

师：那么怎样在习作中突出“关爱”这个重点呢？现在我们一起来看看本单元的几篇课文。

（三）、回顾课文，体会关爱

师：本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆，细细地品味，然后交流习作方法。

生：如《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这里采用心理活动描写，我从中桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人，关心穷人的品质。

生：在《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。” 这句话采用了环境描写，写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。

生：在《金色的鱼钩》中“老班长把鱼汤让给病号喝了，自己却嚼草根和鱼骨头，那欲吃不能、欲罢不行的神态，逼真地反映了老班长坚定不移的革命意志。当病员不忍心再喝鱼汤时，老班长“皱起眉头”，后来病员在老班长的说服下喝下了鱼汤时，他“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。前后神态的强烈对比、鲜明映衬，把老班长一心挂念革命事业上的崇高精神表现得十分鲜明。

……

师：你们的积累真丰富。这么多的方法我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容选择恰当的方法进行细致的描写?

生：要选准方法。

师：对了，我们要选准方法进行细致描写。(板书：选准方法 细致描写)

（四）、联系生活，拓宽思路

师：生活中有很多乐于付出的人，有很多感人的事，深深地打动着我们的心，如长辈与晚辈之间的，老师与学生之间的，邻里乡亲之间的……请同学们把课前收集的材料或自己亲身经历的事，用一两句话概括，咱们交流交流。

生：有一次下大雨，我没有带雨伞，就站在学校大堂等雨停。黄老师下班看到后，就让我钻在她的雨衣后面用摩托车把我送回家。

师：是呀，师恩难忘。

生：我要写的是我家邻居。他不仅酷爱学习，还很有爱心。记得在四川大地震的募捐活动中，他把自己所有零花钱都捐给四川的人们。

师：这个人真值得写。

生：有一次，我送作业本到老师的办公室，由于作业本太多，十几本本子掉在地上了。正好有一位同学从旁边路过，就帮我拾起了本子，还帮我送到办公室。

师：这个同学真热心，你选得非常准。

……

师：同学们说得非常好，从刚才大家的交流当中，我听出来了，同学们能够选择身边不同的人来写。

（五）、展示片断，捕捉亮点

师：现在同桌互相交流自己的习作。

（同桌互相交流自己的习作）

师：下面请同学们推荐你认为写得比较好的片段，读给大家听听。

生：我的同桌写一位“舍己为人的叔叔”写得非常生动。“李叔叔像箭一样冲到拖拉机旁边，猛地跳上车把孩子抱住，一下子又跳到地上。”这里运用了比喻的手法真实再现了人物的动作，值得我们学习。

生：这是我的同桌写的，写得非常美。“外面寒风呼啸，风娃娃抱着树枝打转，像一位位姑娘在翩翩起舞。” 我觉得这里写得很传神，更加衬托出妈妈对“我”关心。

生：我的同桌也写得很动人。“奶奶补得是那样认真，灵活的手指在来回穿梭，慈祥的眼神注视着衣服，像深深的潭水……”这里的动作、神态描写很细腻，能较好地表现人物形象。

人与人之间互相帮助的作文范文第2篇

一、我加强了自己与文本间的对话。用成人的眼光来看，一二年级的内容是一目了然，可是要让我的学生在教学行为中得到最大的收益，其实并不简单。因为以成人的心态和眼光去理解运用教材是远远不够的，我面对的是仅仅只有七八岁的儿童，成人的语言有的时候在他们的世界中是行不通的。所以我在研读文本的时候改换了成人的视觉，不再仅以成人的眼光来理解课文内容，而是加入儿童的视觉和心态来阅读理解文本。以儿童的心态和视觉去关注文本，关注生活，预设与生成课堂教学。这样做的效果很明显，在课堂中我与学生的距离近了，在我的引导下学生和文本的距离也近了。学生在课堂中能饶有兴趣地投入语文学习中。

二、我加强了师生之间的对话。在师生对话中，我注意了以下四个环节：

倾听。有一句俗语是：知己知彼，百战不殆。虽说我们的课堂不是战场，可是作为教师的我们必须要去倾听学生的语言、观察学生的表情神态、行为动作。此时我们应该是一个好观众。在这样课堂中教师倾听学生的谈话，可以看到学生更多的表现，了解学生更多的需要。只有用自己的整个生命去感受学生，才能更好地理解学生。

理解。陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”在陶老的言辞中，我深深地明了理解学生才可以省掉许多教育之后的遗憾。现在的学生在学习方面身心压力都比较大，他们这时候不需要老师的责备，需要的老师的支持。当学生在课堂中发言的时候，教师要充分地去理解他们，这是两个世界的相互理解。学生课堂表现优秀，我们要给予热情的赞扬，让学生再接再厉；学生也会因此对学习生活充满着阳光般自信的笑容。学生失误时我们要提出中肯的建议，让学生感受到老师对他们是信任的；只要老师对学生充满自信，学生自然会奋勇向前，达到成功。

应对。在应对中，在学生课堂中，教师不管是眼神、点头还是语言应对，都要让学生感觉到老师对她的提醒、鼓励或赞许。让班集体形成一种积极学习的氛围，形成一个以教师为中心的场。

走向对话视域的融合。让学生用他的方式理解教师的语言。让教师站在学生的位置上言说。这样课堂中师生的距离近了，消除了学生上课时的种种不利因素，孩子们的生命会变得更加充盈。

三、我加强了学生与文本间的对话。

在课堂中，我尽量让学生多想多说，能够说出自己的很多想法和理解。为了更好地让学生理解文本，我在课堂中加强了读写结合。

这一学期中我指导学生写了以下作文：《蓝色的树叶续写》《我要的是葫芦续写》《续写从现在开始》《酸的和甜的续写》《青蛙跳出井之后》《假如我有一枝马良的神笔》《我想对你说》《快乐的国庆节》《我是一只小鸟》《我是一条幸福的小鱼》《老师我爱你》《给台湾小朋友的一封信》《我爱我家》《秋天的童话》《我的好朋友》《我爱我家》。

人与人之间互相帮助的作文范文第3篇

一、合作学习的优势

合作学习是一种高效的学习方式，对提高学生的学习效率和质量具有重要的作用。英语教学中小组合作学习的优势具体是：

1、合作学习能增强目标语言的沟通能力，有助于学生把课堂知识应用到真实情境中，并有助于学生提高交际能力。

2、合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。

3、合作学习的方式强化了学生对自己和同伴学习的责任感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。

二、合作学习的运行机制和评价机制

1、有明确的职责和分工。明确分工和职责是促进小组成员有效交流的保证。一般应分配以小组长、汇报员、记录员等，小组长可由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。并尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。

2、有一套合理的小组合作学习评价机制。合作学习评价应把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象。

3、提出合作规则，教师加强监控。在学生进行合作学习时，教师必须作如下工作：1、观察小组学习情况，弄清学生在干什么，有什么问题；2、巡回指导，讲授必要的技能并回答各种问题；3、参与小组活动，提出合理建议；4、帮助学生归纳总结，回答学生的疑难问题，及时提供帮助。在合作学习中教师的角色变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。 在教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，体现了因材施教和分层优化的原则，实现"不求人人成功，但求人人进步"的合作共赢。

三、合作学习的内容

1、合作预习。教师下发导学案，指导预习的内容及要求，让小组同学根据要求查阅生词、预习课文及语法要点，组内展开分工合作，先分散后集中，把各自完成的任务汇总，组内分享集体智慧。疑难问题首先经小组讨论，组内仍不能解决的，由老师在课堂上讲评。通过合作减少重复劳动，节省学习时间。

2、合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生经过独立思考并通过小组讨论后归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

3、合作完成巩固。力求巩固方式多样化。如听写单词句子、背诵课文、写英语作文、通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。以背诵为例，通过小组分工合作，每两人每天背诵相同部分内容，互相监督检查，并小组讨论背诵时的捷径和最佳效果，同时交换内容，第二天继续监督检查。每天的学案、报纸、整理笔记等巩固作业由组长检查监督完成质量。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，实现了在我监督和集体监督，增强了学习自觉性。

4、小组合作口语。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。让学生根据个人能力和兴趣组内分工，同时在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、小组组员集体表演或不同小组合作等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力、激发学生学习英语的兴趣，又能在学习、运用口语中营造合作学习的氛围。

四、合作学习应注意的问题

1、关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围。教师要坚持面对全体学生，关注每个学生的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生。要精心设计符合他们知识水平的话题，尽可能地为他们创造语言学习的机会。关注他们的点滴进步，努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励所有的学生都参与到合作学习中来。

2、转变教学方式，使学生真正成为课堂的主人。《普通高中英语课程标准（实验）》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。因此，教师务必要更新观念，真正领会“小组合作活动”是让学生成为学习的主人，而教师只是课堂的组织者（organizer）、话题的设计者（designer）和活动的指导者（instructor）。小组活动不能只留于形式，走过场。教师自己一定要少讲、精讲，并设计好每一个教学环节。

3、不断学习，提高教师合作学习的教学技能。

人与人之间互相帮助的作文范文第4篇

关键词：阅读教学；作文训练；多媒体；补白；扩白；仿白；续白

“留白”就是在作品中留下相应的空白。“留白”一词最早源于国画，国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云雾、风等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。留白以无衬有，以有衬无，有无相应，反见其妙。文学中的留白也是如此，给读者留下一些思考、想象的空间。留白是一种智慧，也是一种境界。

在苏教版教材中叙事性散文所占比例很大。这些文章为了给读者回味的空间，某些地方写得简短、精炼，文章的一个词语、一句话，甚至一个标点都能让读者在读中感悟。著名教育家崔峦说过：“要把作文训练辐射到阅读课上。在阅读课上，要有习作训练的意识和策略。”我们可以巧妙借助文本中的留白，在阅读教学中指导学生补充留白，或进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化，进行写话训练。给学生搭建一个锻炼写话能力的大平台，让学生有话可说，有东西可写。

一、文本凝练处补白

叙事性散文为了留给读者回味想象的空间，文中的有些内容在描述时会用简短、精练的词语带过，这往往是情感的凝聚点、思想的闪光处，激活学生思维火花的最佳切合点。在教学这样的段落时，可以引导学生结合自己的理解把写得凝练的地方扩充具体。如苏教版第七册《珍珠鸟》开篇便是：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“真好”一词独立成句，脱口而出，有着无法抑制的兴奋，喜爱之情，表达了作者对朋友送的珍珠鸟非常喜爱。此处，我们可以让学生思考，当作者看到朋友送给他一对珍珠鸟时心情是怎样的，又会有怎样的动作神态呢？接着利用多媒体出示一组珍珠鸟的图片，这样更能激起学生对珍珠鸟的喜爱，然后再练笔就水到渠成了。其中有一个学生是这样写的：“当看到朋友送的珍珠鸟放在桌子上，我高兴极了，围着鸟笼，绕着桌子，从这边绕到那边，手指想伸到笼子边摸摸，但又缩了回来，怕惊扰了这对可爱的小鸟。于是我踮着脚，背着手又绕着鸟笼走了一圈。我该怎么安放这对可爱的小家伙呢？想着想着，我不禁摸了摸下巴。刚想拍手，又赶紧把手收了回来，怕吓坏了这对害羞的小家伙。”还有个学生这样写道：“看到桌上的两只小珍珠鸟我高兴极了，我一下跑到了桌子边，朝它们看了又看。开心得合不拢嘴了。”这样的训练，不但深化了学生对文本中语言文字的理解，提高了阅读质量，也创造了一次学生写话的好时机，更能提高学生的写作能力，可以说是一举两得。教师要特别重视巧妙利用这些语言凝练处的留白，同时利用多媒体给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在文本留白处充分发挥自己的想象力，这也与作者进行了一次情感的交流，同时又对文本进行了一次个性化的解读。

二、文本标点处扩白

叙事性散文中的省略号，表面看看是个简单的标点符号，它却省略了许多内容，让学生在深刻理解文本的情况下，展开自己想象的翅膀，徜徉在自由的写作王国。比如苏教版第八册《第一次抱母亲》第五段中“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流了下来……”可以让学生在充分理解的基础上，说说它省略了什么。接着适时地利用多媒体出示“儿子抱着母亲，母亲流泪”的深情画面，这样更能让学生感同身受，然后让学生看着画面写一写，进行心理描写的训练。有一个学生写道：“我的辛苦没有白费，当我病得不能动的时候还有我的孩子，还有他坚实的臂膀把我搂在怀里，我真是太幸福了，就算现在死神把我带走我也没有遗憾了。我想告诉你，不论你长得多大，不论你离我有多远，在我心中你永远都是我最爱的孩子。”还有个学生写道：“我的孩子真是个孝顺的好孩子啊。孩子温暖的怀抱给了我爱的力量，让我有更多的勇气来战胜病魔。无论战胜病魔的道路有多艰辛，有多坎坷，我都会去努力的。孩子放心吧！为了你们我也会坚强地活下去的。”这样的写话训练，使学生的想象力得到了拓展，表达能力得到了提升，写作水平也得到了提高。叙事性散文中的省略号留白是中段年级学生写话训练很好的载体。

三、文本典型处仿白

大教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”叙事性散文有诗一般的语言。当学生学习课文产生丰富的情感体验时，依托教材为他们选择写话的题材，就能有效激发学生写话的兴趣，使学生倍感熟悉与亲切，他们能在一吐为快中轻轻松松完成与作者情感的对话与交流，于畅所欲言间实现对文本的个性化演绎。在阅读教学中我会把课文中部分优美的语句变一下形式，它就变成了一首小诗。如在教学苏教版《槐乡五月》时，我利用多媒体把表现花香的句子“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足”变成了

“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”

小蜜蜂飞来了，孩子们跑来了，

采走了香的粉，篮儿挎走白生生的槐花，

酿出了甜的蜜。心里装着喜盈盈的满足。

然后出示给学生看。先让学生想象这样美的、这样香的槐花还把谁吸引来了呢。接着多媒体出示开满槐花的大槐树，让学生听声音：鸟鸣、风声、各种小动物美妙的声音。通过这些图片和声音，更好地开启了学生想象的翅膀，学生一首首优美的小诗就这样诞生了。

“唧唧唧……” “呼呼呼……” “喵喵喵……”

小鸟飞来了， 微风吹来了， 小花猫跑来了，

带走了花的香， 带走了片片花瓣， 围着槐树奔跑着，

留下了美妙的歌声。留下了阵阵花香。留下了尽情的欢乐。

虽然这样的诗句很稚嫩，但对中年级的学生们却是难能可贵的。写话，也随之实现了真正的“易于动笔、乐于表达”。因此，我们教师要深刻解析文本，充分挖掘文本中的典型处留白，或加以变形，或直接应用，再巧妙地与多媒体相结合。只有这样，学生想象的翅膀才能越飞越远，写作的自由空间才会越来越大。

四、文本结尾处续白

有些叙事性散文虽然已经结尾了，却意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。这就需要我们在结束语文教学的时候善于恰当地抓住留白，在学生深刻理解文本内涵的基础上引导学生展开想象，利用已感知的材料，以已有的形象为基础展开想象，使故事情节延伸发展，给学生创设写话训练的多维空间。例如教授苏教版第七册《珍珠鸟》最后一部分“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”让学生充分理解美好境界的含义后，在多媒体上播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间亲密无间的画面，然后进行写话训练。有个学生是这样写的：“只有相互信任，友好相处，互相帮助，我们班的同学才能快乐地生活在四（1）班这个温馨的大集体里。”还有个学生这样写道：“只有我们善待广场上的白鸽，那些可爱又胆小的小东西才会充分信任我们，才会和我们在广场上随着音乐一起翩翩起舞，才会和我们一起玩耍。”给学生架设了桥梁，学生想象的天地就无限宽广，利用好文本结尾处的留白，不仅可以培养学生丰富的想象力，而且还加深了学生对文本本身的理解，提高了学生的写作能力，使阅读训练与写作训练相得益彰。

在叙事性散文的教学中，我们要充分挖掘、巧妙利用各种留白，指导写话训练。学生们的写作兴致就会越来越浓，写作水平也会越来越高。总之，语文教师在教育教学过程中必须善于抓住文本“留白”，充分利用“留白”，以及适时巧妙地利用多媒体，让学生的写话水平在这种留白艺术的课堂教学中得到真正提高。

参考文献：

人与人之间互相帮助的作文范文第5篇

校园本是教书育人之所，本应是学生汲取知识的乐园，但近年来的“校园霸凌”事件却给乐园蒙上了阴霾。　今天小编整理了关于校园霸凌的议论文作文5篇供大家参考，共同阅读吧!

关于校园霸凌的议论文1古人见一叶落而知秋凉，我看校园欺凌乃因正义缺失。种种校园欺凌因为施害者受害者均为校园学生而备受关注，让人甚为不安、愤怒，令人十分担心、忧虑。其实，校园的问题、孩子的问题都是社会的问题，都是正义缺失的结果和发酵。

正义第一缺：人不可犯。

中国人是在同自然同他人斗争中生存发展的，但中国文化一直强调“爱人”，强调尊重人，不爱人不尊重人向来受到批判：以万物为刍狗的天地都被认为是不仁的;不爱人的君王、当政者大多没有逃掉口诛笔伐，如夏桀、商纣、周幽。一些人心中没有“人不可犯”的认识和自律，有意无意伤害而不反省约束，在侮辱和伤害中时起时伏。我们的公益广告、家庭教育、社会风气，都应当将“人不可犯”作为一个律条，让孩子面对他人时有敬畏，有约束，这才能从根本上减少杜绝校园欺凌的发生。

正义第二缺：权不可滥。

中国是一个历史悠久的国家，社会在艰难中曲折进步。中国文化对于权力有准确丰富的解释和限制。近几年党强调要把权力关进笼子，是继往，更是与世界接轨。权力是为正确做事而设的。但在一些人心里，权力成了限制他人，为自己谋利的私器。这种观念已经蔓延到了学生身上。执政者、教育者、裁判者心中有“权不可滥”的正义，风气中、行政中、司法中有滥用权力即被处罚的认识和行动，校园欺凌就会失去生长的臭水恶土。

正义第三缺：弱不可贱。

中国文化特别重视伦常：强调让弱者有尊严受保护，而不是弱肉强食;强调强者仁慈有德，而不是强者为王为霸。一些人在某些方面比他人强一些，便缺少对弱者的“同仁”之心、同类之谊，有意无意贱视弱者，损害、践踏弱者，有一种强者通吃的错误观念和残忍行为。我们应在观念上、宣传上、行动上对强者的责任和约束多做思考规划，多做实事，形成强者是社会绿色发可持续发展动力的风气和态势，让强者在自我实现自我突破奉献他人造福社会中获得真正的快乐和意义，而不是深陷欺凌中不可自拔。

诚然，“可怜之人必有可恨之处”，校园欺凌事件的发生不一定完全是加害者的过错，但是《剑来》中有这样一句话：“真正的强者,都应该以弱者的自由为边界,当出剑向更强处。”欺凌弱者决不是实力的体现，而是懦夫的行为。

用技术经济的手段来发展我们的社会，以“人不可犯”“权不可滥”“弱不可贱”的正义来和谐温馨我们的社会，我们才会获得真正的强大的快乐;才会有一个正义普照的社会。

关于校园霸凌的议论文2不久前，陕西省蓝田县一个初中女孩因被嫁祸“在其他宿舍偷钱”，留下字条后离家出走;16岁的福州永泰县东洋中学学生小黄遭同班同学围殴至脾脏严重出血……屡屡发生的校园欺凌事件，暴露出学校、老师、家长、孩子等各方面的应对和处理能力依然严重不足。的确，

《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》刚一个多月，真正发挥作用还需要各方面认真消化落实。校园欺凌，决不只是一个“开过分了的玩笑”。目前可以说，事件的有效预防，事件发生时的及时、妥善处理，事件发生后的惩戒和科学教育，都还十分缺乏。学校及 整个社会对于校园欺凌的危害性和应对方法，亟待在深层认知上提高。

校园欺凌事件中，对受害者的界定，是一个需要审慎打量的命题。显见的自然是受欺凌者，如果长期生活在暴力的阴影下，受欺凌者会遭遇严重的心理创伤，而这种伤害如果不能得到及时的心理治疗和干预，往往会延续至成年后，影响当事者一生的性格发展和身心健康。

然而容易被忽视的是，受害者还包括那些施暴者以及看起来与事件不直接相关的学生。规则和秩序对于社会组织的构建，对于人与人之间的相处至关重要。如果没有良好的规则与秩序，施暴者会变本加厉，本无意施暴的人也可能最终滑向另一端。换言之，校园欺凌事件 中，其实没有旁观者，在自觉和不自觉中，每个人都会成为秩序构建的一部分。

这就需要教育主体，尤其是学校努力做到将学生放在教育的中心环节，用心关注每个学生的心理健康与品格养成。学校应当建立完善的校园欺凌预防、干预和处理机制，关注每个孩子的不寻常表现，做到事前早发现，尤其是纠正部分孩子“欺凌行为是可以容忍的”“未成年人不需要担责”等错误认知，从源头上遏制校园暴力事件发生;事中及时处理，不让欺凌和暴力现象躲过各方视线;事后对施暴者进行必要的干预、惩戒和教育，促其行为转化。同时，要用心开展超越知识层面和技能层面的人文教育，开展有尊严、有温度、有质感的教 育。

校园欺凌事件之所以成为频发的“世界性”社会问题，有其复杂的成因，干预的尺度也不易把握。这就更需要学校、家庭、社会各界以更为积极的态度承担起预防校园欺凌的责任。

一方面，从根本上认识到欺凌事件的深层次危害，及时干预任何欺凌和暴力行为，尤其不能纵容甚至包庇。另一方面，应该以让每一个孩子都成为更好的人为出发点，坚持宽容而不纵容的教育方向，给施暴者以改正的机会，特别防止“贴标签”的行为。同时，当事方的反应、媒体的事后报道，也要格外注意尺度和方式，避免校园暴力扩散成网络欺凌，给受害 者带来二次伤害。

教育的实质，就是用心灵影响心灵。老师、家长与学生之间，从内心深处尊重彼此、珍 视彼此，校园才会真正成为被美好和希望浸润的地方。

关于校园霸凌的议论文3校园欺凌是指同学间欺负弱小、言语羞辱及敲诈勒索甚至殴打的行为。主要表现形式有：一、索要钱物，不给就威逼利诱。二、以大欺小，以众欺寡。三、为了一点小事就大打出手，伤害他人身体，侮辱他人性格。四、同学们因“义气”之争，用暴力手段争短论强。在世界的各个国家，每天都会发生校园欺凌的事件，近年来我国性质恶劣的“校园欺凌”事件有：山东省兰陵县的8名中学女生对一位初一女生进行群殴，她们效仿网络中的打人视频，将打人过程拍摄下来并上传网络。南京一名初中生被高年级学生索要钱物，拒绝后遭到殴打，后被拉至厕所并被强迫吸食大便。还用手机拍下殴打和侮辱他的过程并发送给其他学生。这些同学的举动令人触目惊心。他们的心灵已被扭曲，良知已被埋没，完全跨过了道德的底线，人人闻之而唾骂。

任何形式的欺凌行为都是不可接受的，因为“校园欺凌”不但对“受害者”造成伤害，而对“欺凌者”自身同样造成伤害。“欺凌者”由于长期欺负别人，内心得到极大满足，以自我为中心，对同学缺少同情心，如不及时反省及改正，难免会误入歧途。对“受害者”的伤害更不可小视，受欺凌的同学通常在身体上和心灵上受到双重创伤，并且容易留下阴影，长期难以平复。所以，受“欺凌”的同学应该坚强勇敢，当受到欺凌时报告学校，让学校来处理。告诉家长，让家长来处理。使“欺凌者”受到相应的惩罚而改掉自己的过错。

我们学校，有关心和关爱我们的老师，为我们的安全保驾护航，有乐于奉献爱心的同学，为有困难的同学送来温暖。不过“欺凌事件”也时有发生，多数已被学校的老师及时阻止和教育，事件的性质才没有被恶化。上周举行了“杜绝校园欺凌从我做起”的师生签名仪式，希望这个仪式能换来我们学校的平安祥和;同学之间互爱互助，团结一致;每个人都享受公平公正，实现人人平等，让我们在校园里快乐地成长。

我们都是祖国的花朵，自己这朵开得灿烂，也要让周围的花朵开得鲜艳，相互衬托，才能构成最美的风景。

关于校园霸凌的议论文4在和谐的学校中，同学互相帮助，相互学习、探讨问题。操场边，远远地便听见琅琅书声，在刹那间构成一曲美妙和谐的乐曲，一切似乎是那么美好，温柔的阳光“似乎”洒落在每个人身上，快乐“似乎”无处不在。

然而，在这美妙的乐曲中仍有一些烦人的噪音扰乱众人，影响众人的身心健康，使之畏惧，使之恐慌，在社会日益迅速发展的今天，校园欺凌却不再是偶尔划过天空的流星，它像一团可怕的火焰迅速燃烧着，悄悄地、可怕地蔓延着，愈来愈旺盛，难以制止。

那么，本该宁静和谐的校园，为何屡次发生这些悲剧，本应该用美好、纯真等词来形容的花季少年少女，却越来越多地与暴力、喋血、行凶等联系在一起?校园暴力话题异常沉重，面对校园暴力，学生不知所措，家长教育者束手无策。

诚然，校园暴力具有很大的偶然性，对其遏制也不是一朝一夕的事。归根结底，只有对症下药，方能药到病除。现在的学生大多是独生子女，他们往往在浓浓的关爱中成长。极端宠爱中成长的孩子，往往在不知不觉中形成了别人必须听从于我的错觉，形成了以自我为中心的意识。正是这种过于极端的个人中心思想，造就孩子惟我独尊的畸形心态，使得孩子遇事只注重自身利益，漠视他人存在的偏狭性格。一旦他人不能满足自身利益，就立刻采取一些过分的行为进行报复，给予他人所谓的“惩罚”。其中就不乏通过伤害对方身体或者性命来发泄自身愤怒的残忍的“江湖仇杀行为”。

再者，学校教育惩戒功能逐渐丧失，在当前不尽合理的义务教育法规的限制之下，绝大多数学校很难处分一个学生。惩戒功能的丧失，助长了极端心理的自由萌发，暴力者变得无知，无所畏惧。其次，学校的弱势也导致老师处理纷争的权威地位下降，对一些性情暴戾的孩子纯粹讲道理感化是无用的，但老师们所能做的往往只能如此。他们很为难。导致许多学生认为老师并不能从根本上解决问题，到头来还是要靠自己以及小团体的力量才能解除心头恨。

值的注意的是，当下愈来愈多的网络游戏出现在应用市场，这其中难免会有涉及暴力、道德等层面的问题。在虚拟世界特定形象当中，玩家感受到虚拟的暴力加以施用于现实，殊不知自身早已被影响甚至被左右，盲目跟从，最后酿成不可避免的惨剧。

因此，青春年少的学生应树立正确的道德观，秩序观，培养博大的胸襟，切勿因小事引发大祸端。学会将大事化小，小事化无，学会换位思考，改变极端思想，以礼待人，以情相知。

校园需要阳光，让阳光为“苍白”的心灵注入生机、希望，谱写一首属于青春的和谐曲，让我们丢弃欺凌，在阳光下快乐前行。

关于校园霸凌的议论文5在世界各地的国家，不时有校园欺凌上演。残忍的手段，心灵的扭曲，内心的阴暗，无论是受害者，还是施暴者，甚至是协助施暴者的人，冷眼旁观的人，都给这个世界抹上一笔浓重的黑色，令人触目惊心。不同的人面对这样的事，有不一样的看法与思考，众说纷坛，莫衷一是，而我认为：应对校园欺凌零容忍，莫让校园欺凌成为青春的一道疤。

校园欺凌面前，是深不可测的黑暗，使伤痛灵魂的悲怆。

校外胡同，卫生间，甚至是学校内，这些看似再平常不过的角落，却在上演着一幕幕可怖的画面。辱骂鸥打，强迫脱衣，拍照侮辱……那些在老师面前装好学的人，背后才露出狰狞的面容。他们为了满足自己，去践踏别人尊严。在日本校园欺凌已成为一个严重的社会问题，有的人说，电影里主角受摧残成为杀人狂是特例，现实中太夸张，但是那个电影《白昼之雨>却深深刺痛了观众的心，曾经是个明媚少年的森田，却遇到霸凌，受尽欺侮，作为他昔日好友的冈田，却因为想求得自保而加入作恶的行列，好友的背叛比暴力更残酷，摇曳的火光快要熄灭，弱者逐渐被黑暗吞暴者，令校园欺凌延续，光芒还未到来，跪在地上的人还在苦苦衷嚎，旁观的人在帮不到受害者而感到的内疚和担心成为欺凌者另一个对象而感到惶恐的两难地办苦苦挣扎，尼采曾言：善恶的彼岸并不遥远，与恶兽搏斗的人亦可成为恶兽，“你还觉得这是件小事吗?校园欺凌，践踏的是肉体，摧残的是心灵，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂县砍人案并不陌生，但想起来依旧会毛骨悚然，7人死亡，19人受伤，创造这个让人不寒而的数字的赵泽伟。13年漫长的时光，不仅还没有抚平一个少年被欺负的创伤，还使他酝酿出一个惨绝人寰的悲剧。然而在他扭曲的心灵背后，校园欺凌的背后到底隐藏什么?

校园欺凌的背后，是父母的漠不关心，是给学校敲响的警钟。

欺凌不只有硬暴力，还有“软暴力”和“冷暴力”。从小到大，我们见过的欺凌并不少，难道这些和父母，学校就没有关联吗?从你对孩子不屑一顾，甚至恶语相向开始，从你对孩子拳脚相向，甚至扇耳光开始，当你的孩子在学校欺负别人时，你没有在他上面看到你丑恶的缩影吗?从你对孩子的反常视而不见，不坦诚交心的时时候，你有后悔吗?每每传出暴力视频，在网络发责难后，学校才被迫跟进和重视，这难道不该反思吗?学校在忙着封锁消息，怕损学校名誉时，有想过受害者家庭的痛楚吗?一所学校几百人，却没人注意某个角落吗，没有使学生感受到学习的乐趣，却感受到人间炼狱的痛苦，这不正是学校教育的缺失吗?校园欺凌，折磨着家庭，反思的学校，却至今仍在亟待解决。

面对校园欺凌，依然有可解之策。

古人云：冲动是魔鬼莫要让孩子复仇的情绪成为犯罪的导火索。诚然，当今社会针对校园暴力有确切法律规定和教育，但我认为，应让他们从心底里存有温暧，对生命的遵重，对阳光的热爱，那么面对矛盾和冲突情绪失控时，便能以爱心去理解，去释怀，让冲动的魔鬼烟消云散，灰飞烟灭。