画龙点睛

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇画龙点睛范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

画龙点睛范文第1篇

关键词：作文；兴趣；能力

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0110-01

学生作文能力培养看上去是个老话题，每位语文教师对此能说出个一二三四来。但在实际的学生写作中，提升学生的写作水平是语文教学中一个不太好解决的问题。语言可以分为口语与书面语，其根本目的在于交流。书面语往往以文章的形式表现出来，是人写出来的。把口语中要表达的信息用书面语言的形式表达出来就是文章，写作文说白了就是把日常说的话用书面语表达出来，从这个意义上说每个人都会写作文，并且会写很好的作文。因为每个人都会说出让人感动喜欢听的话。但事实上并不是这样，学生的作文水平似乎很难提高，许多语文教师没有好办法。这往往是因为把作文异化成为一种作业与学生经历较远的东西，让学生感到是一种难以完成的负担。对于这种作文学生不愿写，也不会写。应该从根本上着手，正本清源，既要画龙，又要点睛。只画龙不点睛，龙很难飞天，只点睛不画龙就无处可点。

一、要培养学生写作文的兴趣，让学生想写

要画龙要让学生想画。在学生阶段，学生的道德评价水平尚处在他律向自律过渡中，学生的行为需要他人特别是老师与同学的赞同。这样的赞同能够增加学生的外在学习动机，也就增加了学生学习的兴趣。这个心理学的规律用在作文教学中同样适用。要让学生想写下来自己想说的话，自己的思考与见解。每个人都喜欢自己受到重视，把自己的长处展现出来，得到别人的肯定。每个人都喜欢说自己得意的擅长的事物或活动。鼓励学生并给予机会在班上多说完整的话，说自己喜欢的事物或活动，并把自己想说的写下来，定期在班上宣读写得好的，在班级固定的地方展览学生的作品，如果能发表更能激励学生。当这些外在的鼓励慢慢转化为学生自己内在的需要，自己想写，并从写作中得到快乐时，作文就成为自然而然的事了，教师就不用再去强迫学生写作文了。，学生想写的情况下，想不写好都难。

二、让学生写自己熟悉的身边的事，有东西可写

了解龙才能画龙。只有经常见到才能深入了解，才会有话可说。经常看到老师们对学“懒动笔”现象的抱怨。可能老师要求的，并不是学生想写的，自然懒；或者学生没经历过怎么可能写得出来，只好懒；抑或写作这样正儿八经太约束人的思维了。给朋友写信、参与网上的讨论、和同学们争论……这些可都不懒。现实的作文教学中，往往是命题作文、同步作文，可能一些学生能够知道一些，但好多同学并不知晓这些相关的知识，害得学生背作文选或者抄作文来来应付，不得不说远离自己生活的假话。有人说“说假话从作文开始”是有道理的。在学生作文提高的过程中，“真话”和“假话”都有需要！它们都可以成为提高学生语文表达能力的依托！我们需要学生能够准确的说“真话”，但也往往需要通过一些“假话”来使故事更圆满，并提高学生的表达能力。但如果一味地说假话，就会远离自己的生活，远离自己的知识范围，最后变成谁也不相信的话了，就失去了文章的价值。经历更多才可能了解更多，有更多的思考，写出更有广度与深度的文章来。

三、要让学生养成勤写的习惯，不断提高写作能力

画龙经常画才可能画好。只是有了兴趣偶尔写一下，对写作水平的提高帮助有限。要让学生把自己平常说的话，想要表达的想法用文字经常记下来。在学生兴趣的基础上，通过鼓励与表扬，与家庭教育相结合，并通过经常的、丰富多彩的作文活动展示学生作品来强化学生的兴趣，逐渐养成自觉的写作习惯。一旦学生养成了写文章的习惯，写作水平提高会非常快。有些优美的语句，新奇的构思，创意的想像都是在一时间想起，如果不记下很长时间里难以再现。经常记下来这些东西会给自己的思维以新异刺激，促使自己更深入思考，一个人成长的需要，也能给学生的创新作文写作带来极大的帮助。在学生开始形成写作习惯的过程中，对于学生的作文，不必拘泥于形式与长短，质量也不过多要求，只要写就行。不挑过多毛病，教师与家长要以鼓励为主，使学生的写作兴趣逐渐增强。

四、进行写作技巧指导，让学生会写

点睛成龙。前面说的是写作教学的根本问题，没有兴趣，学生不愿意写，再好的方法，再好的老师都是白搭。但学生愿意写，也写了自己熟悉的事物，经常写，但并不一定能写好。写作文还要一些基本的写文章的知识与技巧，这是真正的画龙点睛。而现实的作文教学中只瞄准了教技巧知识而没有前面的根本，就像没有龙，点睛也就失去了意义。这也是大部分教师作文教学效果不好的原因。

对于记叙文，要让学生知道时间、地点、人物、事件这些要素的有机结合，可以有正叙、倒叙、插叙的结构，当然这些不是直接以知识的形式让学生记得，而是要在优美的文章中让学生自然学得。

对于说明文，要让学生知道说明的顺序，如时间先后，如空间顺序的先外后内、先上后下、先整体再部分再整体之类的，但都要有一定的逻辑。还有基本的说明方法，如举例子，列数字，对比等，让学生能够选择适合于自己说明对象的方法与逻辑，使人能够清楚明白。

对于议论文，学生要知道用什么样的论证方法与论据才能够让人相信自己的观点。这其实并不难，小孩子很早就会这些，说服成人达到自己想要的目的。当一个孩子学会使用“因为”这个词语时，他已经是在潜移默化中尝试着议论和证明了。对于这些孩子来讲，运用比较规范的“因为”句进行熏陶，就是议论文。但要教给学生科学的论证方法，比如讲事实，打比方，类比等都是必要的，但要结合具体有趣的文章。

画龙点睛范文第2篇

一、事半功倍，借“图”导入

课文的插图形象直观，色彩丰富，极富美感，运用课文插图，激发学生阅读课文的兴趣，把学生带入图画所描绘的优美情境当中，产生愉快的学习情绪，从而使学生的各种感官自觉参与学习活动，这样可以收到事半功倍的效果。比如教学《林海》时，我先让学生一边欣赏大兴安岭风景图一边听老师感情“引诵”：郁郁葱葱的林木，广阔无边，像绿色的海洋；近处森林边上，是星星点点的白桦，点缀在绿色的林木中间，显得那么俏丽；由近往远看，近处的树木呈淡绿色，再远一点呈翠绿色，而远处的树林则呈深绿色，多少种颜色呀！通过这一番观赏后，我一语收场：同学们想不想随老师一起去大兴安岭，欣赏那里的美景呢？从而导入新课。这样的导入，不仅使学生如临其境，好像进入绿海般的大兴安岭风景区之中，初步感受了大兴安岭风景的神奇色彩，而且激发起学生想一睹大兴安岭风景的欲望，使学生兴趣盎然。这样充分利用插图，既自然地导入了新课，又激发了学生急于阅读课文、了解课文的兴趣。

另外，在我们的教学实践中，还可以利用插图创设一种教学情境，让学生在图画、音乐、语言情境的渲染下，进入到课文内容中，进入到故事情节中，从而使学生产生阅读期待的心理。如《十里长街送总理》一文中，紧扣第一自然段画了一幅长安街数十万人送总理灵车的插图。教师在课的开始，可投影插图，并配上哀乐。然后问：“同学们，你们从图中看到了什么？有什么感受？”学生回答后，教师可不失时机地在哀乐声中为插图配上课文第一自然段的朗诵。这样，学生在画面的吸引下，很快就会被人民的悲痛之情所感染，从而产生一种急着要读课文的欲望。

二、画龙点睛，借“图”感悟

课文中的插图，是编者用以再现课文内容，并补充文字之所不及的。它能有效的帮助学生深刻理解课文，因为课文插图最明显的作用，就是与理解课文相结合。教师如果能够充分利用插图，可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解课文。细心的教师只要稍微留意就会发现，在语文教学中，学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。因此，教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新课。如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。

有的课文中的插图还体现了重点难点内容，这时，教师可用画图来帮助学生理解。如教学《丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。并且，有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《西门豹》一文时，教师指导学生看图回答图上有哪几个主要人物，他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？这正好与课文表现的内容一致。这样利用插图，既训练了学生个观察能力，又帮助学生深刻理解了课文内容。

三、意味深长，借“图”想象

在教学中，我们可以通过教学生观察图画，给学生创设恰当的问题情境，诱发学生认知冲突，引发学生主动探索，培养学生丰富的浪漫的想象能力。例如在古诗《石灰吟》中配有一幅插图，我首先引导学生观察图画，让学生获得图画的感性认识，不断丰富学生表象；其次引导学生勤于思考，打开想象大门，发展创造潜能，再结合古诗大意，这样，学生对石灰的由来和作者的本意，就很清楚不过了。

画龙点睛范文第3篇

成语“画龙点睛”比喻说话或做事关键部位处理得好，使整体效果更加传神。知道有哪些画龙点睛的可以知道摘抄的好句子呢?这里给大家分享一些关于画龙点睛的成语接龙，供大家参考。

一、画龙点睛含义画龙点睛是一个汉语成语，读音为huà lóng diǎnjīng。释义为原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容更加生动有力。出自唐·张彦远《历代名画记·张僧繇》：“金陵安乐寺四白龙不点眼睛，每云：‘点睛即飞去。’人以为妄诞，固请点之。须臾，雷电破壁，两龙乘云腾去上天，二龙未点眼者见在。”

二、画龙点睛典故南北朝时期的梁朝，有位很出名的大画家名叫张僧繇，他的绘画技术很高超。当时的皇帝梁武帝信奉佛教，修建的很多寺庙，都让他去作画。

传说，有一年，梁武帝要张僧繇为金陵的安乐寺作画，在寺庙的墙壁上画四条金龙。他答应下来，仅用三天时间就画好了。这些龙画得栩栩如生，惟妙惟肖，简直就像真龙一样活灵活现。

张僧繇画好后，吸引很多人前去观看，都称赞画得好，太逼真了。可是，当人们走近一点看，就会发现美中不足得是四条龙全都没有眼睛。大家纷纷请求他，把龙得眼睛点上。张僧繇解释说：“给龙点上眼珠并不难，但是点上了眼珠这些龙会破壁飞走的。”

大家听后谁都不相信，认为他这样解释很荒唐，墙上的龙怎么会飞走呢?日子长了，很多人都以为他是在说谎。

张僧繇被逼得没有办法，只好答应给龙“点睛”，但是他为了要让庙中留下两条金龙，只肯为另外两条金龙点睛。这一天，在寺庙墙壁前有很多人围观，张僧繇当着众人的面，提起画笔，轻轻地给两条龙点上眼睛。奇怪的事情果然发生了，他点过第二条龙眼睛，过了一会儿，天空乌云密布，狂风四起，雷鸣电闪，在雷电之中，人们看见被“点睛”的两条龙震破墙壁凌空而起，张牙舞爪地腾云驾雾飞向天空。

过了一会，云散天晴，人们被吓得目瞪口呆，一句话都说不出来了。再看看墙上，只剩下了没有被点上眼睛的两条龙，而另外两条被“点睛”的龙不知去向了。

后来人们根据这个传说引申出“画龙点睛”这句成语，比喻说话或文章，在主要处用上关键性的、精辟的一两句话，点明要旨，这样的话被称为"点睛之笔"，使内容就更加生动有力了。但是在知识改革开放的信息时代，我们可以认为这就是一种创新，因为张僧繇给龙点了眼睛就发生了一个质的飞跃。

画龙点睛范文第4篇

【关键词】初中作文 拟题 修辞 引用 符号 悬念

近几年来，无论是高考，还是中考，作文命题的思路发生了重大的变化，命题者为考生提供一个开放性的话题，提供了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的写作自由。那么，话题作文如何为自己的“文章”巧施“脂粉”，使其呈现富有表现力的清新面孔呢？笔者认为这首先应该体现在文章的题目上，因为标题是作文的眼睛。如果作文的题目能够新颖别致，给人以耳目一新之感，就很能吸引读者的眼球，激发读者读下去的兴趣。那么，初中生的语文作文教学，应该如何提高学生的拟题能力呢？

一、巧用修辞

修辞能够增强说服力和感染力，能够生动鲜明地把意思表达出来。中学生对于修辞再熟悉不过了，如：比喻、比拟、借代、对偶、对比、双关、设问、反问等多种修辞。下面请看巧用修辞所拟题目。（1）比喻：《我渴望老师的“阳光”》以“阳光”比喻暖人的关爱，简洁含蓄，如将喻体换成“热情帮助”之类，则索然无味；又如《我发现女孩也可以做“太阳”》、《家，我们成长的避风港》，这些设喻佳题也都富于文学色彩。（2）比拟：《小树又快活了》、《读水千遍真有趣》前者运用拟人辞格让小树具有人的感情，后者把“水”拟作能“读”之物，用的是拟物辞格。（3）借代：一位考生紧扣母亲乌黑发丝中的白发展开叙写，揭示岁月无情、母爱无价这一真谛，给文章拟题目《黑白债》，借色彩代本体，又亮出线索，寄托深情；又如《人生需要掌声》，这一标题借“掌声”代“鼓励”，也很有创意。（4）对偶：《朋友最真，友情最贵》、《读智慧之书，做有用之才》这两例都将文旨浓缩在整齐对称的句子中，体现出考生善于推敲语言的功夫。（5）对比：《躺着读书，站着做人》“躺着”与“站着”形成姿势上的对比，使得标题包含哲理，令人回味。（6）双关：《我最需要一剂良药》文中“良药”既能治腿疾又能治心病，一语双关，内蕴丰富。（7）设问：《错？对！》先问后答，以简驭繁，又穿插标点，构思巧妙。（8）反问：《中国的教育家，您难道还没发现吗？》反问中饱含着摆脱应试教育重负的强烈愿望，观点鲜明，言辞恳切。各种修辞格的运用，增强了作文题目的感染力，使作文题目耳目一新。

二、善于引用

这里说的引用主要是指引用古诗文中的经典句子、观点，歌词等，从而使自己的作文题目显示出新意来。比如：（1）引用诗词，古典诗词有着丰富的象征意义和内涵底蕴，用它们来作题目，一是不落俗套，二是读者喜闻乐见，富有亲切感。如有学生要表现老师既爱学生，对学生的错误严厉批评时，把作文题目拟为《道是无情却有情》，就是活用唐代诗人刘禹锡的诗句。运用古诗词或成语典故来作标题，还可以显示出作者浑厚的文学素养和不同一般的写作功底，这是常用的一种拟题方法。（2）引用歌词，现在的流行音乐中，不少歌曲的歌名、歌词非常优美，借用它们作文章的标题，既显得活泼风趣，又容易把读者带入文章所创设的情境。如一位学生作文自拟的题目是《因为爱你》，见到这个题目，读者一定会惊讶不已，想不到还有这样大胆的学生！可当你阅读时，发现作者记叙的原来是一段与网络有关的故事，结尾时他又巧妙地引用歌曲里“因为爱你，更珍惜我自己”的歌词，全文可谓浑然天成。

三、借用符号

这里讲的符号主要是指常用的中文符号和数学符号，有时候也可以将两种符号相结合，表现学生的某种认识或思索。比如：（1）标点符号属无声的语言，用之拟写文题，清新活泼，形象生动，往往给人留下广阔的思维空间。如一考生所拟文题为“人生，丰富多彩！”，作者以感叹号为题，语势铿锵有力，形象地表明“人生没有固定的格式”，并点出只要“把握好手中的生活之舵，人生将丰富多彩”这一主旨。（2）数学符号，借以昭示所要表达的主旨，具有直观、醒目、富有哲理、吸引人等特点，往往收到出奇制胜之效。近年来正悄悄兴起于全国各类报刊，话题作文的拟题亦不妨借用之。如一考生以“10-1=……”为题，巧用数学符号组成等式，设置悬念，为读者留下广阔的想象空间，对生活中的“10减1”现象作了多层次多角度的诠释，可谓言有尽而意无穷。

四、故设悬念

文章的题目最忌“千人一面”。在标题里设置悬念，把文章一波三折的情节含蓄地展现出来，才能紧紧地抓住读者的心，这种方法简单、易学。同时，一个富有悬念的题目，也会让你觉得有话可说。如《女生传来的纸条》这个题目就很典型：这位女生为什么要给男生写纸条呢？纸条上都写了些什么话呢？结局又会如何？又如新闻标题《当列车驶来》也属于这一类。列车驶来时发生了什么情况？有人受伤了吗？又将会怎么处理呢？读者一看题目，便有了这么多要弄明白的问题，自然会产生读下去的强烈愿望。整个文章行文的过程也就成了“释疑”的过程，作者的思路就能跟着作者的引导一步步走下去，就像走迷宫一样，最终豁然开朗。但是绝不能东拉西扯，至文章结尾也解不开谜团，这样就适得其反了。

画龙点睛范文第5篇

作者记叙了一个音乐系的学生跟着一位钢琴大师学习的故事，大师给了学生三份越来越难的乐谱练习而不进行指导。当学生提出自己的疑问时，大师让他弹奏前两份乐谱，学生弹出了超高水准。从这个故事中作者得到了自己的感悟：人的潜力有无限的可能性，有挑战，才会有提升的空间。

首先，内容选择有侧重，为议论蓄势。故事叙述了学生练习三份乐谱的过程，写作中，作者并没有详细描述学生练习乐谱的过程以及遇到的困难，而是仅用寥寥数语交代了练习的痛苦过程：生涩僵滞，错误百出――挣扎――不安、沮丧、气馁。而后顺势一转，写到学生的巨大进步，大师意味深长的话语。内容侧重于叙述学生练习曲子的痛苦感受和取得的巨大进步，为结尾的议论积蓄了力量，主题的升华也水到渠成。

其次，结尾议论点题，深化主旨。这个音乐系学生的经历和大师意味深长的话语，引发了作者的深刻感悟：人只有不断挑战，不断给自己加大压力，才能持续不断提升自我。从一个普通的故事想到了人的提升自我，并进一步想到了人的潜力是无穷的，想到了正确对待人生中的难题。从工作压力到提升自我，从人生潜力到磨炼自己，作者步步深入的议论，让文章不仅仅停留于故事表面，而是提升到了人生层次，从而深化了文章的主题。

【借鉴指津】

卒章显志，是在文章末尾点题，起到画龙点睛的作用。在文章末尾点题有很多形式，根据行文需要可以选择不同的点题方式。常见的主要有：

一、排比式点题。排比既可以使结构整齐，还可以增强语势。用排比点题，会让人感受到一种整齐的韵味美、一种铿锵的力量美。排比的形式可以是比喻句的排比、抒情语句的排比、呼告式的排比等，还可以是设问的排比、反问的排比、反复式的排比等。。

二、对比式点题。对比是为了在两者或几者的比较中突出一个方面，让所突出者的特点更鲜明。用对比式点题，关键是找准对比点，以便更好地突出主题。

三、诗歌式点题。创作诗歌收束全文，可以增加文采，使文章留有余味，耐人咀嚼，同时，会让读者感受到一种音韵美，会让人眼前一亮，如看到了一抹翠绿中的艳红。

四、抒情式点题。抒情，是文章的表达方式之一，包括直接抒情和间接抒情。在文章末尾运用直接抒情的方式点题，可以直抒胸臆，饱满地表达作者所蕴含的情感;运用间接抒情，可以含蓄地表达作者的情感。

五、议论式点题。议论点题是记叙文特别是散文中常用的点题方式。议论，是作者观点的呈现，是文章主旨最凝练的表达。运用议论点题，可以直接表明作者的感情倾向，使文章的主题得到升华。

六、标题式点题。标题，往往是文章中心的凝练体现，或是内容的提示。用标题点题，既可以扣住中心，也可以避免跑题，所以，用标题式点题，可以让文章看起来更为圆满，学生作文、考场作文常用此种方法。

【范文指路】

大师的学生

文/孙甘露

一位音乐系的学生走进练习室，钢琴上，摆着一份全新的乐谱。

“超高难度……”他翻动着，喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆尽。

已经三个月了！自从跟了这位新的指导教授之后，他不知道，为什么教授要以这种方式整人。

勉强打起精神。他开始用十个手指头奋战、奋战、奋战……琴音盖住了练习室外教授走来的脚步声。

指导教授是个极有名的钢琴大师。授课第一天，他给自己的新学生一份乐谱。“试试看吧！”他说。乐谱难度颇高，学生弹得生涩僵滞，错误百出。“还不熟，回去好好练习！”教授在下课时，如此叮嘱学生。

学生练了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给了他一份难度更高的乐谱。“试试看吧！”上星期的课，教授提也没提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。

第三周，更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困扰，然后把它带回练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的乐谱，却怎么样都追不上进度，一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉。学生感到越来越不安、沮丧和气馁。

教授走进练习室。学生再也忍不住了，他必须向钢琴大师提出这三个月来为什么不断折磨自己的质疑。

教授没开口，他抽出了第一份乐谱，交给学生。“弹奏吧！”他以坚定的眼神望着学生。

不可思议的结果发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙，如此精湛！教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现超高水准的表现……演奏结束，学生怔怔地看着老师，说不出话来。

“如果，我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不会有现在这样的程度……”钢琴大师缓缓地说。

人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。但如果我们愿意回首，细细检视，将会恍然大悟：面对紧锣密鼓的工作挑战，难度渐升的工作压力，持续提升自我，不也就在不知不觉间养成了今日的诸般能力吗？

因为，人，确实有无限的潜力。有了这层体悟与认识，会让我们更欣然面对未来更多的难题，不断磨炼自己。

（选自《一路走来一路歌》）

【我仿我秀】

只需静静等冬来

山东省高密市豪迈中学 李艺莹

很多时候，也许生活总是不尽如人意，不要紧，只需静静等冬来。

在冬天，也许就只有梅花绽放了，在银装素裹的世界里，随意可见它们站在枝头，俯视大地，迎着风霜雪雨。在别人看来，它们是坚强的，是不屈的，而在我看来，它们是理智的，它没有选择在春天百花争艳的时候开放，也没有选择在夏天绿树成荫的时候开放，更没有选择在秋天硕果累累的时候开放，而是在一切生命得到休憩的冬天开放，去做那颗最耀眼的星。

如果梅花要在春天去争艳，它的小花，小姿态，小颜色，比其他花的确逊色很多。如果梅要在夏天去遮阳，它就算用尽全力也做不到大树那样，给人们一片安适的纳凉之处。如果梅要在秋天去结果，结果也不是它的长项，更何况它还不会这项本领。

聪明的梅知道自己擅长抵抗严冬，即使在前三季被人们遗忘，却能换得一季的赞扬。

我们在人生中也是这样，特别希望自己的付出会有收获，可现实有时却不会如你所愿，就像口渴想喝水，水却是滚烫的，只需要耐心等一会儿，水自然会凉;就像你急急匆匆去打车，可很多时候要等一会儿，只需要耐心等一会儿，车自然会来。

有时候不要急于求成，生活总是会和你开玩笑，当你急需时它不给予你，就在你坚持不下去快要放弃的时候，却又给你一个惊喜。只是应了那句“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。只要想通了，你就会觉得没什么大不了，所以不要紧，也许是上帝还没看见你的付出和努力，他一定会在合适的时间，给你一个超大的惊喜。

等待也是一次机会，只需安安静静地等冬来，等待梅花耀眼绽放时。

【针对点评】

作者借梅花在严冬绽放，而不与其他花儿争艳，阐明了等待并不是退缩和放弃，而是为了更好地前进，用等待来积蓄能量，以便更好地展示自己。作文从小处着眼，细处落笔，却阐明了一个深刻的人生哲理，提升了作文的主题高度。

首先，选择细小之处入笔。作者从梅花落笔写开去，用一系列的对比，表现了梅花的自知之明：不在其他三季开放，而是选择在严冬绽放，以换得一个季节的赞扬。落笔点虽然很小，但是却让人感受到梅花的理智与谦逊。