金色的草地教学设计

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金色的草地教学设计范文第1篇

1 创设健康的心理生活环境

1.1学会蹲下来与孩子平等交流

“蹲下来和孩子说话”是个一直讨论的话题，怎样蹲下来呢？不是在位置上站在和孩子相同的高度，而是拉近与孩子之间的距离，感受到孩子的想法，探触孩子的世界。 蹲下来听孩子说话，也许，我们就可以看到很多我们想不到的事情，有我们意想不到的收获。蹲下来，这一步很关键，因为不管孩子的想法对还是不对、有无道理，只有从生理上和心理上都能蹲下来和孩子说话，老师和孩子之间才能更好地沟通，才能建立更亲密的师生关系，只有在了解了孩子的真实想法之后，才可能有的放矢地教育孩子。

1.2与孩子交流，少用命令语气，多用委婉建议

在和孩子说话时，注意用语。老师在和孩子的交流中，常常使用命令的语气，像“你为什么不……”、“你赶快给我……”难免让孩子产生逆反心理。每当老师发现孩子欠缺的时候，可以给出一些委婉的建议，像“如果”、“不妨”、“试一试”、“或者”等。同时，还要注意不能说伤害孩子感情的话。在尊重的前提下爱孩子。一定要把握一个原则：爱孩子，但不溺爱孩子。溺爱常常酿造悲剧。在尊重孩子的前提下爱孩子，就会有度、有节，而不会泛滥。每个孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的语气，让他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，你想要孩子把地上乱丢的玩具收拾整理一下，可以这么说：“宝贝，玩具乱丢，多不好的习惯啊，你跟老师一起把玩具收拾一下好吗？”千万不要用命令的语气：“你怎么搞的，玩具乱丢，快点去收拾好！”否则，孩子听你责备，心里就会产生反感，即使按你的要求去做，也是不开心的。

2 创设健康有益的学习生活环境

2.1创设健康的物质生活环境

物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置。幼儿总是生活在特定的环境中，环境是幼儿能否健康成长的不可忽视的影响因素。例如我们在各个区域中把一类的玩具贴上相同的标志，这样易于幼儿的取放及幼儿常规的培养；在自来水龙头旁边贴上洗手的图示；在盥洗室的墙壁上贴上节约用水四个字，培养幼儿的节约意识；幼儿起床时为幼儿播放轻音乐等。

2.2创设适宜的故事环境

《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”在故事《金色的房子》的教学中，为使幼儿有一种身临其境地感觉，我带孩子们来到我们的小陶园中。那里有草地、有鲜花、还有一间园里为孩子们游戏提供的小房子。我和孩子们一起动手把房子的屋顶粘上金色的亮光纸，房子就变成了故事中的“红色的墙，绿色的窗，金色的屋顶亮堂堂”。我给孩子们提出问题：“如果你有一间这么漂亮的房子，会邀请你的好朋友去玩吗？那你们猜一猜这间房子的小姑娘对它的朋友会怎样呢？”孩子们带着疑问听我讲着发生在金色房子里的故事，我边讲边让孩子们走进故事中，让他们体验身临其境的感觉。故事语言变成了具体的形象跃然于眼前，孩子们争先恐后地去扮演各种角色，就连平时不爱说话的欢欢都跃跃欲试。自然而然，孩子们融进了故事环境中。他们学会了分享，学会了表达，学会了交流与沟通。通过具体的环境创设，他们亲历探究和解决问题的过程，从而学会学习，学会生活，很快掌握了故事的内容，而且孩子们的个性和智慧得到了发展。

2.3创设多变的区域环境

创设多变的区域环境，不仅使幼儿手、脑、口有机结合，而且还大大提高了幼儿学习的积极性和良好品质的培养。在废旧材料制作的“小小电视机”前，幼儿是小主持人在报节目、幼儿是小播音员在播送天气预报、幼儿是歌唱家在唱歌；穿上漂亮的蝴蝶的衣服，戴上美丽的花的头饰，幼儿是故事中的角色。故事《谁怕谁》的表演中他们模仿各种动物的声音、自编各种动物的动作。在故事《金鸡冠的公鸡》的表演中，我为孩子们提供了指偶及手偶，让孩子们有身临其境的感觉。孩子们愉快地合作、表演着，不仅语言能力发展了，而且交往能力也提高了。

2.4创设与主题教学想结合的墙面环境

金色的草地教学设计范文第2篇

1 在教材中充分发掘美

1.1 引导学生发现自然环境美。

大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美，如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽，《海底世界》的奇异，《小池》的幽静……课文教材中描写这些自然景物，可谓琳琅满目，教学中要细致品味和赏析这些景物，引领学生进入情景，体察情态，让绚丽多彩的自然风光给予学生自然美的陶冶和滋养，培养审美情趣，提高审美能力。

1.2 引导学生感受社会生活美。

生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件甚至场面都仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。如写母女俩关心邻居老奶奶的《亲人》，赞美小姑娘纯朴诚实品德的《在金色的沙滩上》……让学生了解人际间的友好的关系和生活中的真善美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。

1.3 引导学生感受情趣美。

新教材关注少年儿童的生活世界，关注少年儿童内心的情感体验，关注少年儿童游戏玩乐中天真烂漫的情趣美。如《秋游》中孩子们投向草地的怀抱，向着蓝天亮开嗓子，在草地上打滚、逮蚂蚱；《乡下孩子》中"我"捉蝴蝶、吹草叶，无不表现出天真烂漫的童趣美。

小语教材中的审美因素还有很多，如：人文景观美、人物形象美、语言艺术的美……这些美的因素一旦加以挖掘，定能折射出更多的光芒。

2 在教学设计中孕育美

要制定审美化人文化的教学目标。通过教学，学生将形成怎样的思想、情感、价值观在制定目标时予以细化，带有可操作性，有一个达成度。人文精神体现在教学目标上，应更专注于人的世界、人格的世界，把培养学生的独立人格和独立人性当作优先追求的目标。要制定出体现人文化的教学目标：

首先要把握教材的人文内涵：人文情趣和人文品格。譬如，凝眸《探母》，感亲情之美；《鼎湖山听泉》，感自然之美；观《生命的壮歌》，感生命之美……着眼于让学生的心灵深处积淀起高尚的审美情愫，收到怡美性灵、健全人格、优化生命质量的特殊功效。

其次，理解学生的缤纷个性。学生，是有着独特个性、鲜活生命力的个体。他们有着自己的知识经验、是非判断、真实情感、成长背景等。全面了解每一个学生，充分理解他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质、感情，尊重学生独特的审美体验，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神。

3 在教学方法中体现美

3.1 以直观手段让学生从整体上感受美。

采用直观形象的教学方法和手段，创设情境，学生通过感官，置身丰富逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术，领会文章意境的欲望……让学生以目感其形美。

3.2 以朗读激发学生审美情感。

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文本产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。

4 在对话中生成美

4.1 在对话中指向美。

新课标告诉我们教师要根据课堂生成的问题，形成新的教学目标。课堂教学有时可能会陷入困境，有时可能异峰突起，针对学生课堂上生成的问题，教师要及时调整自己预设的教学思路。在教学《船长》时，教师让学生对哈尔威船长忠于职守的英雄壮举谈整体感受，学生的回答完全出乎教师的意料：不理解哈尔威的举动，说他不珍惜自己的生命。学生初次解读时对哈尔威的表层理解甚至曲解，使课堂教学无法正常地进行。在师生的平等对话中，审美出现了断层，课堂生成了问题。针对此种情况，要求教师具有在复杂情境中把握和处理教育问题的教育智慧，教师针对学生的困惑与问题，作一个透彻分析，学生的这些问题透露出了人文思想底蕴的不足及审美能力的欠缺，哈尔威离他们太遥远了，他们需要人文精神的滋养与审美体验的铺垫，迫切需要教师调整，据此确定新的教学目标，在课堂教学中指向培养审美能力。

4.2 在对话中体验美。