小组合作学习经验总结

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小组合作学习经验总结范文第1篇

【关键词】新课程 小组合作 学习

联合国教科文组织提出21世纪教育要着重培养学生四种本领，既学会认知、学会做事、学会合作、学会做事。其中就提到学生要学会合作，学会合作是21世纪的学生立足社会之本。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我们昌都地区在2009年开始正式实行新课改，在新课程目标下，昌都地区的广大教师开始积极开展小组合作学习，经过不断的尝试与实践，取得了一些经验。这几年，我一直致力于组织和指导学生开展小组合作学习，经过自己的积极努力和不懈探索，取得了良好的效果。现在，我把自己这几年取得的经验总结如下，以供对学生小组合作学习感兴趣的各位教师参考借鉴。

一、合理分组与明确责任是小组合作学习的前提

我所在的学校为昌都地区第一高级中学，我们学校每个班级人数基本在40人左右，在分组人员安排上，在人员分配上最好是6到7人一组。在分组时，要求教师了解各学生的家庭背景、性格特点、学习习惯、文化基础等。尽量做到“组与组之间同质，组员之间异质”，这样能让组内成员起到互补的作用。分组的同时明要确组内成员之间是平等的合作关系，明确每个组员所要肩负的责任，比如说确定组长、确定发言人等，这样就有利于小组合作学习的开展，使每个学生在小组合作学习中得到全面的发展。

二、教师引导与组织是小组合作学习成功与否的关键

在小组合作学习中，要求我们教师改变观念，由过去的一言堂变为百家讲坛；由过去的知识传授者转变为课堂的引导者和组织者。在课堂开展小组合作学习时，要求教师首先认识到小组合作学习并不是课堂教学的唯一手段，要注意什么样的教学内容适合使用小组合作学习，什么时间适合开展小组合作学习，根据学习内容的特点，有所选择，灵活安排。其次老师要担当好引导者的作用，在开展小组合作学习时，老师要给学生创设情境，让学生在小组合作学习中提出问题、解决问题。最后老师要做好课堂组织的掌控者，也许有些老师认为小组合作学习就是比课堂的热闹性，谁的课堂热闹，谁的小组合作学习就搞得好。这种看法只注重看课堂的表面，而没有关注课堂的内涵，这是一种错误的认识。在实践中，教师一定要深入到每个小组中，到每个同学身边，随时掌握小组合作学习的实际情况，进行有效的指导和调控，维护课堂的纪律，确保正常的课堂秩序。

三、科学评价是促进小组合作学习的有效手段

评价是对在小组合作学习中每个小组合作程度与组员参与合作学习的效果进行科学评估，也是对小组合作学习效果进行调控的科学手段。小组合作学习中要建立科学有效的评价手段，关注每一个学生的参与度，关注学生的全面发展。评价体系应包括小组与小组之间、每个小组成员之间及学生自我的评价。小组与小组之间的评价要关注的是在小组的整体发展中每个组员是否得到了提高，是否实现了组员的自我目标。也就是说要把每个合作学习小组看成一个整体来进行评价。小组成员之间评价要关注学生参与合作学习的主动性、积极性等。关注学生在小组合作学习中的作用。学生的自我评价是学生完善自我的过程，在合作学习中挖掘之间的优点、改正缺点的过程。建立科学有效的评价机制可以极大地激发学生的学习兴趣和学习主观能动性。

四、培养学生学会合作、学会学习是小组合作学习的目标

在小组合作学习中，要求学生学会合作，在探讨交流过程中首先要学会倾听即要学会交流，要克服自己的急躁心理，在别人发言的过程中，认真倾听，学会取长补短。其次要学会质疑，对于不同的看法，在肯定别人的同时，要敢于提出自己的观点，同学没有想到的方面，要勇于补充。第三要学会表达，人不仅仅是要会听，也要会表达自己的看法和观点。在课堂教学过程中，回答问题总是那么几个同学，有些同学有很好的想法和思路，因为性格或者因为表达能力的问题不敢回答老师提出的问题，老师在组织课堂教学的过程，要多鼓励学生表达自己的想法，特别对于学困生，要给予他们展示自己的机会，肯定他们的想法，让他们积极参与到课堂教学中来。

小组合作学习是新课标倡导的三种学习方式之一，小组合作学习是培养学生相互合作和协作的精神，活跃课堂，提高教学效率一种有效手段。使每个学生充分发挥自己的学习主观能动性，积极参与到课堂教学中来，让每个学生学有所获，学有所得，在合作学习的过程中身心得到全面发展。

【参考文献】

[1]邵光华. 数学思想方法与中学数学[M]. 北京师范大学出版社，2005.

[2]鲁正火. 数学教育研究概论[M]. 北京教育科学出版社，1998.

小组合作学习经验总结范文第2篇

关键词：数学教学；合作学习；策略

课堂教学中的“合作学习”是学生以小组为单位进行的一种学习形式，所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动。合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与多样化的教学组织形式，小组成员可以形成融洽、愉悦的学习气氛，相互鼓励、激进，促进共同进步。但是经常听到有人谈起在课堂上他采用的是合作学习，但却看不到合作学习起到的效果。如何让小组合作学习成为学生学习的有效形式本文作者通过教学经验总结以下几点策略。

一、分工合理，做好准备

学生明确学习任务后，教师就应引导学生开始合作学习，在这个过程中，教师首先要做好准备。

（一）分组的策略。

1.分好同桌，同桌应采用异质搭配，这便于同桌合作，互帮互助，优质学生担当起小先生重任，有利于大面积转化学困生；

2.分好小组，小组要好、中、差合理组合，分布在班级座位的同一纵列，选择学习好，责任心强的同学做小组长，负责对学生的检测、辅导、命题等任务。这样分座的好处是，横有同桌，纵有组长，横纵有助，左右逢援。

（二）分工的策略。

在小组合作中，必须要有一个“责任制”每位同学都应但当一种特定的角色，将任务落实到个人，让学生们个个具有主人翁的自豪感，使学生的学习情绪高涨，对学习内容的渴望与探索，最终达到积极的教学效果。

二、创新设计，巧妙引导

（一）创设情境。

小学生对一切事物具有强烈的好奇心，这是孩童的天性。在数学教学中我们不难发现，在课本中，在教学设计中都设置了解决身边数学问题的情境，使得数学和生活有着密切的关系。

在课本中编辑了大量的情境教学内容，图画精美，生动细腻，贴近生活。同时在我们的身边还有大量的素材可以创设情境让学生们“身临其境”中合作学习。这样可以激起学生的想象，调动学习的积极性，从而使合作学习见效。

（二）组织活动。

小学生活泼好动，将合作学习和活动结合起来，既可以调动积极性，也可达到满意的教学效果。

例如：擂台课：①课前准备：准备好习题，题型可采用判断、填空、选择、解答等，教师可先准备好本节课所要解决的习题，分好类，如基础题，中档题、难题，然后做好课件；②基础题选出擂主小组，在有限的时间内，看哪个小组完成的数量多，准确率高即胜出为擂主，然后教师注意讲解学生做错及没有做上的题目；③攻擂开始：其他小组选题，擂主和其它小组解题，其它组先解完、解对，则胜出，否则守擂成功，胜出者讲解此题解答方法，听着有好的解法也可讲解交流；如此反复。④最后看谁守擂时间长，最后胜出。教师可准备些小礼品，作为奖品。

三、激励评价，调动情绪

合作学习是在小组或团队共同努力下完成的学习任务，它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总会有自己的收获，总能在原有的基础上有所发展。因此教师要根据学生的特点和学习内容的性质，在灵活组织学生的合作学习活动，除了提供针对性的指导还应运用教育评价鼓励合作。

在对合作学习评价前教师应先做到重视学生参与学习过程的积极性和参与程度；重视学生参与学习过程的态度和情感，以欣赏和动态的眼光观察学生活动适时的给予激励，成为学生自觉投身学习活动的助推剂。

教师应及时对学生的学习活动作出评价时要讲究评价艺术。不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生参与活动的情绪，肯定其积极因素，倡导个体活动和小组活动的有机结合，促成学生对学习活动的积极响应。如给对后进生转化大的小组组长加分，对转化了的学困生经常表扬，特别要把表扬信息传递给家长，对进步小的也要积极鼓励，给于肯定，使学生在活动中得到最大愉悦、满足、轻松和成功感，鼓励学生以更大的热情投入到下一次合作，增强合作意识。如师生可共同评出“最佳沟通奖” “共同进步奖” “最佳命题奖”“最佳组织奖”等。使其自我价值得以实现，从而增强自信心，满足学生的成功体验，课堂上教师应充分给予学生活动的空间和时间，让学生开展学习成果汇报和欣赏活动，激发学生主动参与学习活动的动机，培养学生的自主活动意识。

四、总结

数学合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难，现为中外课改专家所倡导。在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面：第一，要处理好独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时，不要出现“合作学习吞并独立学习”的现象。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。只有独立学习和合作学习交互作用，学生的学习状态才会呈螺旋上升。第二，师生共同参与到数学合作学习活动中去，通过老师的启发诱导，学生与老师共同协作去展开问题和解决问题。第三，在合作学习中，要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学合作学习活动的设计和实施，整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。

小组合作学习经验总结范文第3篇

一、合理、科学的划分小组、明确组员的分工与角色，使学生充分地参与到合作中来

在教学中我根据学生文化基础、爱好特长、性格特点、性别的不同，本着“组内异质，组间同质”的原则，把学生分成若干个学习小组，4人一组，每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率和及时收集资料、参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。

为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工相对固定。每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对固定是指在合作学习时，小组成员的分工应进行阶段性调整，过一定时间进行微调，依次轮流担任，这样小组成员都可能在各方便得到锻炼。在我校，学习小组内4位，承担不同的责任，一位是组长，承担小组内的监督、组织和助弱的责任，组长不一定是学习最好的同学，而应是责任最强和管理才能最好的学生。一位是中心发言人，一位是承担讨论时、记录、问题汇总，一位负责课下搜集资料等学习任务。分工要体现平等、互助的意识；各小组学期初建立学习小组责任制，明确各自职责，完成小组任务和班内分给的任务；学习小组一般每学期期中进行微调，经常组织小组内部的协作反思会。明确组内四个同学，在口号设计、制订目标、小组交流、全班交流的基本角色，特别要解决小组交流中的互相监督、互相补充、真正讨论的问题，真正解决个别同学在小组交流中的被动参与和全班交流中无所收获的问题。

二、选择恰当时机进行合作，使学生有效地进行合作

在不同的条件下，小组合作学习的开展与它所能起到的作用是不一样的。因此，在教学中教师应做到两个切忌：一是切忌为了合作学习而合作学习；二是切忌处处小组合作，什么问题都由小组讨论来解决，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。只有这样，才能充分发挥其最大作用。

①当学生在自主学习的基础上产生了合作学习愿望时。例如，对于滑动变阻器如何接入电路，选用不同的接线柱时会产生哪些不同的效果时，让学生们合作用实验验证，合作地从理论上进行分析。然后让大家彼此交流，从而掌握滑动变阻器的正确使用。

②当学生的自主学习需要引向深入时。例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测量？从而总结出重要的电学实验──伏安法测电阻的方法等然后再让学生分组讨论实验原理，所需器材，画出电路图，指出实验中的注意事项，最后彼此交流实验过程中的心得体会。

③当学生的意见出现较大分歧，或对一个问题有多种解决方案，而需要共同探讨时。例如，如何判断蓄电池能否对外供电？对于这个问题学生往往在方法上考虑不全，可让学生互相交流，在合作学习中拓宽思路、掌握多种方法。

三、公平合理、双向评价，让学生主动参与合作

小组合作学习经验总结范文第4篇

关键词：合作学习 高中英语 课堂讨论

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。①合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。多年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效，正是由于其具有如此诸多优点，故近年来已经越来越多的受到课程改革专家和广大一线教育工作者的关注，对合作学习的研究、实验、经验总结也已经如火如荼地开展起来。

笔者所带高一学生在英语课堂上表现存在问题：他们大多不愿意张口讲英语、不愿意参与课堂讨论，而是被动接受老师的知识灌输、被动背诵和练习，从而使得其所学英语大多为应试英语和哑巴英语。针对上述问题，在日常的课堂教学中，本人开展了基于合作学习理念下的高中英语课堂教学实验，探索提高学生的英语说写能力进而大幅度提高学生的学习效果的新课堂模式。在一年的实验和探索中，针对学生在课堂小组讨论环节上参与积极性不高的问题，本人经过多次反思和策略调整，总结出以下方法，请各位方家同行指正。

一、加强对课前准备的指导

学生学习成绩的好坏，从某种意义上说和学生的学习习惯有很大关系，如在学习新内容之前预习的习惯就在很大程度上影响学生的学习热情和学习效果。在对本班小组合作学习中不愿参与小组合作讨论的20名学生的问卷调查中，有14名学生反映其没有做好课前准备甚至根本没有做预习，在课堂讨论中由于对讨论问题的熟悉程度和掌握程度不够，导致其因胆怯而不敢参与讨论。对此，除了向同学们强调课前准备预习的重要性之外，更重要的还应在预习的内容和要求方面下大功夫，力求让预习内容更具吸引力，以便更大程度上调动学生的好奇心和求知欲。比如在学习牛津英语模块三unit 3 reading “lost civilizations”一课之前，笔者首先选择一段极具吸引力的关于庞贝古城的视频在全班放映，让学生对本课所学的庞贝古城有一个直观印象，以直观的视觉听觉感受加深学生对学习内容的兴趣，然后请历史老师给学生作了简短的庞贝以及亚平宁半岛的有趣民俗风情，让学生进一步对意大利古代的历史文化产生兴趣，在此基础上针对课堂教学要求有针对性地设计预习情境探究题，在把握教学重点的基础上，情境探究力求新颖、有趣，以提高学生的预习兴趣，进而提高预习的效果。

二、增强组内学生的依赖感、信任感和合作意识

在小组合作学习中，组员之间相互分工协作，共同完成目标，这就要求他们有很强的依赖感、信任感和合作意识。“积极的相互依赖有两个特征：对于小组的成功，每一个小组成员的努力都是必不可少的；对于整体的任务，每个小组成员都有其特殊的贡献。”②根据组内异质的原则，笔者将全班四十五位同学编成9组，每组5人。在小组分工完毕后，倡议并指导每组成员共同讨论并设计自己的小组名称以及口号目标等，有的小组成员还创造性地设计出小组标志、共同准则等，这些看似很小的活动一方面使大家的合作协同能力得到很好地锻炼，另一方面也极大地提高了小组内部的凝聚力、自豪感和相互依赖感。让“每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。”②在平时的班级管理和活动中，笔者以提高小组成员间的依赖感、信任感和合作意识为目的，也做了很多辅助工作。比如在活动课中，以小组为单位安排学生进行小组成员绑腿跑、瞎子背瘸子等趣味活动，通过这些活动，既放松了学生的身心，又增进了组内成员之间的感情和合作意识。这些信任感和合作意识对课堂小组讨论的帮助巨大：组内成员通过培养出的合作意识和合作默契，分工合作、相互配合，共同解决问题；同时出于小组自豪感和自信心，每一个成员都极力完成各自任务，为小组作出自己的贡献，从而极大地提高课堂小组讨论的参与度和学习效率。

在课堂教学过程中，笔者围绕学生在课堂上讨论积极性不高这一问题进行了近一年的课堂实践并在课后积极反思总结，在课前准备、组内合作、组间竞争等方面做了大量细致工作，实践证明他们对提高学生的课堂讨论积极性以及提高学习效率等方面，都有明显的促进作用。

参考文献：

[1]刘吉林、王坦.合作学习的基本理念（一）[J] .走进新课程，2004（1）.

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J] .学科教育，2000（6）.

[3]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J] . 外国教育研究，2003（5）.

小组合作学习经验总结范文第5篇

【关键词】小学英语 小组合作 运用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0107-01

人们不断的交流与沟通是通过语言实现的，语言的发展与应用直接关系到人类的交流，作为人类沟通的工具与方式之一的语言，在与国际化接轨的现如今而言日趋重要。在英语的教学当中，作为我国最主要的外语学习课程之一的英语，需要引起社会更多的关注。对于在教学上的经验总结而言，我们不应该让学生在学习的过程当中采取生搬硬套，死记硬背的学习模式，对于老师的教学更不应该沿用传统教学模式当中的满堂灌方式。在英语的教学当中老师应该采取灵活的教学方式并鼓励学生在课外交流中也使用英语，这样在表达与应用方面都会得到很大一个层面的提升。

一、小学英语教学过程中使用小组合作学习模式的意义

对于说写能力的培养不仅是英语教学当中的重点，同时也是语言表达能力的重点环节，是锻炼学生小学学生学习英语的主要方式之一。采用说写结合的小组合作模式学习的过程当中，在对小学英语的教学而言，通过小组直接的合作来完成对教学目标的实现，采用科学的理论知识作为指导，这样既能在一个良好的学习氛围中完成学习目标，而且能够取得一个非常好的学习效果。如此，在口语表达与书面表达方面都有个综合的提升。

（一）在学习英语的过程为学生创作更多的学习机会

现如今，绝大多数的学生学习英语的途径都是通过大班教学，在教学的过程中，学生在听老师讲的时间占大部分，对于英语的应用时间较少，只有少数活跃学生能够参与到其中。教师应该为学生提供更多“说”英语的机会。

（二）培养学生学习英语的自信

传统的教学模式当中，课堂只能够为少数英语学习优异者提供交流平台，不能让绝大多数的学生都参与其中，这些学习优异者能够得到表现机会，而剩下的大部分学生只能成为这些英语学习优异者的听众。但是在一定程度上，小组合作学习模式能够使这种情况得到很好的改善。与此同时，能够为所有学生创作一个良好的学习氛围，并且为所有学生提供一个英语应用的交流平台。

（三）提升学生的英语综合能力

写作教学与口语教学在传统的教学当中是两个相对独立的部分，口语教学是小学学生英语口头表达的部分，写作教学是小学学生英语写作的表达部分。然而传统教学当中，我们的课堂往往倾向于写作教学，对于学生口语的训练很大程度的受到了时间的限制。小组合作学习模式的建立，对于写作教学与口语教学能够很好将两者结合在一起，不但能够使学术在写作表达上得到一个提升，而且对于口语训练也有一个较大的突破。

（四）培养学生团队精神，与团队协调能力

当今社会经济飞速发展，合作意识的培养是社会对现阶段学生的要求之一。团结协作精神是学生在社会得以立足的基本素质，小组合作模式就是以合作为基础展开对英语的学习，对口语的训练、经验的交流、问题的研究探讨都能够培养学生团队精神，对协调能力的提升也是有着至关重要的影响。与此同时，对于小学英语的学习能力也有了一个层面的提升，并且在培养学生融入社会奠定了不可磨灭的基础。

二、实行说写结合的小组合作学习的步骤

（一）教师完成对学习活动的设计

为了实现学习目标，并且让每个学生在课堂中都能有个锻炼机会，为了书面表达与口语都能有个质的提升。教师制定学习活动与目标，以确保在这个平台上每个学生在英语学习方面都有一个飞跃。设计小组合作活动当中需要对以下几个方面多加注意：

1对活动目标任务的具体化，详细说明活动的分组，步骤，任务，目标，方式与内容等项目;2不能将活动目标定的过高，必须符合小学生学习的实际能力，设置难度需要在能力范围当中;3这种活动需要讲究趣味性，教师可以通过设置探究性问题等方式来实现，让活动贴近生活与时尚，让学生体会其中的乐趣以创作一个良好的学习氛围。

（二）以小组为单位对所有小学生进行合理分组

教学按照自己制定的小组合作学习的活动方案进行合理分组，通常来讲，在说写结合的英语教学当中通常按照每个小组三到五人为基准进行分组。具体的细节情况还是需要教师进行实际考察与分析，通常根据教学的内容与任务为基础，展开合理性分组计划。其方式主要有：

1.让学生自由组合的方式，传统教学中有些学生不好意思讲英语，这样在一定程度上得到了缓解，通过学生直接的友谊来完成教育目标，避免学生紧张的学习状态。为学习提供了一个好的学习氛围。但是这样的学习组合的弊端就是这些友情好的学生在一个小组，会聊到一些与学习无关的话题。

2.让就近的学生组合为一组，这样能够节省时间而且方便操作。这种组合存在的弊端就是，一个组当中学生的学习能力差异较大，所以在大型活动当中并不适合采用这种组合方式。

3.根据学生的学习能力与性格进行分组。

（三）参考相关活动资料收集有益方案

教学的过程当中对写作结合能力的的培养是现代小学英语教学的关键所在。为了实现小组合作学习模式的效果，并且让学习内容更加丰富有趣味，需要教育在活动之前对所有学生的性格以及学习能力都有一个了解，根据实际情况进行合理分配。

（四）小组的交流与讨论

让小组成员聚集在一起将小组成员所收集的材料进行分类与整理，在汇总之后让学习自由发挥，尽情表达自己的想法观念，通过辩证的方式对问题进行讨论，得出正确结论。最后制定一个完善可行的方案。

（五）小组写作与修改

在交流与讨论步骤完成后，需要小组进行写作，学生可以通过分工合作的形式完成，在完成写作后学生可以交换阅读与审阅，这样能够方便及时的为小组其他成员提出合理建议。

（六）老师进行综合评定

小组完成了写作与修改后，教师需要对作品进行评定，并对每个学生有一个评定标准，其评定的内容主要分为以下两点：

可以通过比赛的形式将小组的得分在课堂中公布，并且对讨论结果进行分析讲评;2讲评每个小组的合作学习模式的过程，并且对学习的目标、学习的效果、学习过程中的态度进行综合讲评。

参考文献：

[1]朱素华.英语语法教学中合作学习的设计与运用[J].英语教师2008年03期