描写冬天的文章
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写冬天的文章范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
描写冬天的文章范文第1篇
江南的冬景
郁达夫
凡在北国过冬天的人，总都知道围炉煮茗，或吃涮羊肉、剥花生米、饮白干的滋味。而有地炉、暖炕等设备的人家，不管门外面是雪深几尺，或风大若雷，而躲在屋里过活的两三个月的生活，却是一年之中最有劲的一段蛰居异境。老年人不必说，就是顶喜欢活动的小孩子们，总也是个个在怀恋的，因为当这中间，有萝卜、雅儿梨等水果的闲食，还有大年夜、正月初一、元宵等热闹的节日。
但在江南，可又不同：冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。寒风—西北风—间或吹来，至多也不过冷了一日两日。到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的。清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了。这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么？
（节选自《郁达夫作品精选》，有删改。）
边读边悟：
这段景物描写很有特点。短文以《江南的冬景》为题，但文章并未从江南景色着笔，而是先从北国冬景入手，写出了北国冬天“门外面是雪深几尺”“风大若雷”的特点，所以到了冬天，北方的老人、小孩总是躲在屋里过着蛰居生活。这样描写，先让读者首先感觉到北方冬天风雪扑面的严酷和寒冷。然后，用“但在江南，可又不同”一句，引出江南的冬景：江南“冬至过后，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地去坐着曝背谈天”，一派与北国不同的景象。这里，作者通过和北国冬景的对比来描写，更加突出了江南冬天的晴暖温和的特点，渲染了北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣。由此可见，在写景时运用对比，能避免文章平铺直叙，增强文字的感染力。
济南的冬天
老 舍
小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为这样慈善的冬天，干什么还希望别的呢？
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧。
那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冰上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。这就是冬天的济南。
（节选自《老舍文集》 第十四卷。）
边读边悟：
济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有一种神韵。
描写冬天的文章范文第2篇
【关键词】初中语文；高效课堂；新课程改革；探析
新课改背景下如何提升初中语文课堂教学效果，已成为同行所关注的问题。通过近年来的理论探究和实践探索，各校都在校本要求下建立起了自有模式。然而，在考察这些教学创新成果时也必须认识到，单一从教学手段和形式上做文章，仍难以形成提升语文课堂教学效果的长效机制。毕竟，新课改的目标在于构筑学生的学科综合素质，并能将课本知识应用于实际生活中。可见，深挖初中语文教学内容，则成为构建高效课堂的必然选择。
那么如何进行语文教学内容的重组与信息释放呢。笔者认为，这需要建立在可操作性的基础之上。从总括层面来看，教学内容重组应遵循现有教材的体例，而在内容拓展和提炼上进行创新；针对信息释放而言，则须结合当前已有的教学创新成果了。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对初中高效课堂实质的理解
若要构建高效课堂，首先需要对其实质进行理解。围绕新课程改革的价值取向，以下站在学生的角度从两个方面展开阐述。
1.知识点的吸收方面
对语文知识点的现场吸收（习得），是建立高效课堂的基本要求。所谓现场吸收可以理解为，对于课文的知识重点能在课堂40分钟内被消化。这就意味着，需要通过唤起学生已学知识点，来支撑起对新学知识点的学习。从而就暗示着，在初中语文课堂教学中应在新旧知识逻辑连贯的同时，努力做到跨学科知识的融合。跨学科知识的融合具体体现为，将历史、地理等初中课程知识纳入到语文新知识点的结构中。
2.知识点的应用方面
实现对知识点的应用是新课程改革的最终目的，也是建立初中语文高效课堂的难点。如何在40分钟内做到这一点，则需要对考察对语文知识应用的范围问题。众所周知，文字应用能力需要学生在长期的实践中不断提升，而在课堂范围内更需要建立起学生的模仿、类比能力。因此，这也就成为了对“应用范围”的回答。
二、理解基础上的思路构建
在上述理解基础上，建立初中语文高效课堂的开展思路可从以下两个方面来构建。以老舍的《济南的冬天》为例。
1.实现跨学科知识点的融合
老舍先生在《济南的冬天》中进行了优美的景物表现，通过描写为学生展示了济南冬天的独特景象。若按照传统教法，教师往往追求从文学角度对课文写作技巧的挖掘。然而，这种看似正统的教学手法，却难以调动起初中学生的学习兴趣来。因此，在课文讲解中可将人文地理知识贯穿其中，进而在唤醒已学知识的同时，能全面掌握课文景物描写的技巧。
2.建立模仿、类比学习机制
作为景物描写的典范之作，将为学生在该领域的作文写作提供方法导向。但是若要全方位的掌握景物描写的逻辑结构，则主要在于学生日后的实践积累。为此，在课堂中应通过口头作文的形式建立起模仿和类比的学习机制来。具体而言，教师可以选取某一段落，在完成新知识点的讲解后，要求学生根据所在地的冬天景象，依照段落逻辑结构进行现场口头作文。当然，这一形式也可以建立在小组合作学习的基础之上。
三、思路引导下的实践
在上述思路引导下，以下将以《济南的冬天》教学为例进行课堂实录。
教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现济南冬天真实景象；同时，还可以从网络上收集有关老舍先生当年在济南的照片。这样就使济南的冬天以及作者本人，生动、具体，并且直观的反映给了学生。在完成知识点的讲解后，要求学生构建起本地冬天的特征：如有学生就说：我们这里的冬天有时会起雾，站在家里的阳台看去朦朦胧胧。在此基础上，鼓励学生根据本地冬天的特征进行景物描写。这样一来，学生在配合以往所学习的背景知识，就能对课文所要阐述的内容主线有了整体的把握。
综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。不难看出，以新课程改革为背景的高效课堂的建立，还需要不断适应新课改的价值取向。
四、小结
本文认为，在开展思路的构建中可围绕着：实现跨学科知识点的融合、建立模仿、类比学习机制等教法来进行。但需要强调的是，高效课堂的实现只是推动新课改的发端，而不断促进学生将语文知识应用于生活实践中则是目的。
参考文献：
[1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊（中旬刊），2011（1）.
描写冬天的文章范文第3篇
描写景物是作文中常涉及的一项内容，也是让同学们感到最头痛的一项内容。在平常教学中我们经常发现一些同学因不会写景或写不出优美的景色而苦恼。
其实描写景物并不是一些同学想象的那样难，下面我们先来看看什么是写景。所谓写景，是指用形象、鲜明、生动的语言文字，对景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。我们生活在五光十色的自然之中，季节交替、风霜雨雪等自然现象，以及名山大川等，构成了这个丰富多彩的世界。我们接触、了解、观察和感受它们，加以描绘，把这些再现于字里行间，就是景物描写。那么，如何写好描写景物的文章呢？
一是写前要仔细认真观察，抓住景物的特征。观察是写好作文的基础。对于写景作文，事前要做到对描写的景物进行细致的观察，要确立好观察的立足点。可以按空间方位，也可移步换景。比如从前到后、从里到外，或由主到次、由浅入深、由表及里，这样有次序有层次地进行观察。要注意观察景物变化的全过程，凡有变化的都要细致入微地观察。自然界中的景物千姿百态。同样是山，但山与山的形态不同；同样是水，而水与水的姿态各异。如，南方的山与北方的山、冬天的山与夏天的山，江河的水与小溪的水各有特色。即使是同一时间的同一景物，因观察的人、观察角度不同而出现不同的观感，这就是苏轼笔下所写的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》，为了突出天气变化的过程，就着力描写了杨柳的动态：“一点风也没有时――枝条一动也懒得动；有一点凉风时――枝条微微动了两下；风大起来时――柳条横着飞。”通过杨柳的动态，显示了风的从无到有、由小到大，而对暴风雨降临时其他景象的变化，作者做了简略处理。这样，抓住特征，既形象地表现了天气变化的过程，又避免了描写的呆板重复，使得文字准确而精练。
二是依照一定的顺序，写出景物的层次。写景也是要讲究顺序的。我们描写景物时，可以由高到低，由远到近，由整体到局部，由物到人，由动到静等。总之，把握住写景的顺序，描写出的景物才能层次分明，清晰自然。描写景物的顺序通常有两种：第一是时间顺序，比如写一棵树，我们可以按春、夏、秋、冬的时间顺序，写出它在各个季节是什么样子的；还有一种是空间顺序，例如我们描写一座山峰，就可以写远处看它是什么样子，近处看它是什么样子，或者从上看是什么样子，从下看是什么样子等。例如老舍先生的《济南的冬天》一文，描写济南城周围的环境时写道：“小山把济南整个儿围个圈儿，只有北边缺点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像把济南放在一个小摇篮里。”景物描写与作者的定点鸟瞰相吻合，自然清晰，形象准确。又如凡妮的《野景偶拾》一文，按照沿途所见，依次描写绕村的溪流、山梁的小路、盆地的高粱、山坡的谷穗、旷野的幽静、落日的霞光、宛如绸带的河流和公路、华美如贝雕的田野和山林。移步换景，有如移舟前进，时过“景”迁，景观随之改换，给人一种身临其境之感。
三是学会使用修辞，凸现景物的神采。我们写景时要巧妙运用比喻、拟人、排比等修辞方法，既注重写景的形似，更注重神似。朱自清的《春》中用了一组比喻性的排比，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家的屋顶上全笼着一层薄烟。”使读者感受到春雨的细密轻盈。形象的比喻，给读者留下难以磨灭的印象。运用拟人手法也能取得这样的效果。如《济南的冬天》中对于水的描绘：“那水呢，不但不结冰，倒反而在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年储蓄的绿色全拿出来……就凭这绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这里，老舍将水藻、水和垂柳都人格化了。读到这样的句子，我们很自然地感受到济南的冬天里孕育着无限的生机和朦胧的春意。
描写冬天的文章范文第4篇
比较阅读，就是运用求同和求异的思维方法，将几篇内容和形式上相互有联系的读物放在一起比较分析，同中求异，或异中求同。“有比较才能鉴别”，这样才能更深刻地理解和把握它们的本质特点。
首先，要选好比较对象。选择比较读物的原则是要有内容可比较，要善于从不同的读物中发现它们在内容和形式上存在的各种联系，并从中抓住主要联系，这样才能准确地确定比较对象。比较对象可以是已读过的较熟悉的读物，也可以是未读过的读物，只要是相同点较多的都可以。如朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》一个是咏春，一个是绘冬。两文描写的对象不同，但给人的感受以及表现手法却有很多相同之处：1.都给人以温馨之感。《春》中的“春”，春意浓浓；《济南的冬天》之“冬”，是温暖如春。2.都按照一定的顺序，从不同的角度描写事物。《春》按照盼春、绘春、赞春来写，《济南的冬天》按由近到远的顺序来写。3.都着眼于对象的整体描写。《春》从不同的角度具体描绘五幅图画，《济南的冬天》描绘了济南冬天的山水等景色。4.都大量运用比喻、拟人等修辞手法描绘事物。5.都采用了“总―分―总”的结构。开头都总领全文，开启下文，中间都转入具体描写，结尾则总括全文。
第二，要确定比较范围。比较范围主要指内容和形式两方面。内容指读物的题材、人物、事件、环境、主题，形式指体裁、结构、线索、人称、表现手法、语言特色等。如周敦颐的《爱莲说》与刘禹锡的《陋室铭》在主题上都表达了作者高洁的品格和高雅的志趣；在表现手法上都采用了托物言志，以优美的骈句表情达意。这就可确定两文比较的范围：应以内容为主，形式为辅。比较的读物在内容上相似点较多，就可以确定比较的范围。如果文章可以比较的内容很多，也不必面面俱到，只要抓住重点内容比较即可。
第三，考虑确定比较点。即进行具体分析，用求同求异的思维方法，从总体上找出共同点，从具体上找出不同点。如陆游的《卜算子 咏梅》和的《卜算子 咏梅》同中有异，各有风韵。陆游的“梅”是清幽绝俗的白梅。词人托梅寄志，表现了标格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的铮铮傲骨。的“梅”是怒放枝头的红梅。作品表现出词人的乐观主义精神和把革命进行到底的斗争精神，歌颂了革命者敢于斗争、不为名利、乐于奉献的崇高境界。两词有许多共同之处：1.都写出了梅花不畏严寒的特点。2.都表现了梅花不与群芳争春的特点。3.都赞美了梅花的高尚品格。4.两位词人都以梅花自比，托梅寄志。两词也有明显不同之处：1.词中的梅花形象不同。陆游的“梅”是寂寞凄凉、饱受摧残的形象，它象征了屡受排挤打击的主战派；的“梅”是傲寒俊俏、积极乐观的形象，它象征了革命者面临巨大困难时那种坚贞不屈的斗争精神。2.两词的感情基调不同。陆游这首词低调孤高，流露出一种孤芳自赏的情绪；这首词积极乐观，充满信心。
描写冬天的文章范文第5篇
关键词：初中语文；挖掘教材；探究；问题启发
初中语文主要让学生通过阅读和理解丰富基础词汇，以完善自己的表达描摹技巧，更好地服务于学习和生活。新课改实施与推广以来，一线教师逐渐摒弃传统的照本宣科式灌输，逐步认识到生本教育的重要性。鉴于此，笔者结合多年的一线教学经验，特此遴选两点初中语文课堂心得，与同行们交流。
一、挖掘教材，引导探究
教材是知识的载体，是我们课堂的突破口和准绳。初中语文教材中收录了诸多名家精品，都是学生提升语文素养的食粮。从主观上来说，初中生已经具备一定的自主学习能力，我们应该放手引导他们开展自我探究，可以根据教学内容布置任务驱动学生自主探索与研究。
例如：朱自清先生的《春》就是脍炙人口的散文精品，我们就可以挖掘文本中对春的描写技巧，让学生学习如何描物状景。在具体操作中，教师提问：“作者是怎样巧妙运用比喻、拟人来描写春天‘新’‘美’‘充满活力’的特点的？”学生通过重复阅读、感受和讨论从不同角度深入理解文章，品味精妙语言，最终达到提高语言分析能力。
自主探究是学习的高级模式，但是自主学习不是盲目的，我们只有以教材为依据进行挖掘，才能循序渐进地迁移知识，生成能力。
二、问题启发，诱导思考
问题是探索知识门禁的钥匙，语文教学中，我们一定要根据学生的实际认知，抓住教学内容的关键因素，在学生不容易理解的知识节点处设置问题进行启发和引导，只有这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，为学生和文本构建交流的桥梁，最终达到共同进步与提高。
譬如，在学习《济南的冬天》时，笔者就根据学生对教学内容的理解程度进行了如下问题启发：（1）文章从哪几个方面对济南的冬天进行描写？（2）朗读原文，说一说济南的冬天有什么样的特点。（3）理解和学习文章的写作技巧，试着以《家乡的×天》为话题，写出家乡的冬（春、夏、秋）天的显著特点。
学生在这样的问题启发下，纷纷发表见解，迸发出探索创新的思维。这样设置可以满足不同认知层次学生的认知需求，引导他们拾级而上，最终完成基础的夯实和能力的提升。
总之，在语文教学中，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥语文的价值，使学生真正成为课堂的主人，进而实现价值最大化。
参考文献：
