学科定位
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学科定位范文第1篇
在学科方面，由于国家对教育学科目录做了重新调整，艺术已经从之前的文学门类下的一级学科升格为门类，成为教育学科中的第十三个学科门类。在艺术门类下，分为与艺术学科相关的五大一级学科，其中新增的“艺术学”学科门类包括:艺术学理论、音乐和舞蹈学、戏剧和影视学、美术学和设计学(可授艺术学、工学学位)五个一级学科。由此也就引发了有关动画与动漫学科定位的思考。从目前的一级学科划分来看，动画教育理应归属于戏剧和影视学类别之下，这是不会有异议，但是动漫教育应该划分到艺术门类的哪一级学科之下就成了可研究的问题。一方面，动漫的概念和涉及范畴要大于动画，如果把动漫教育和学科设置在动画学科下的二级学科，显然是本末倒置，并不合适。二方面，动漫与艺术门类下的五个学科，甚至与艺术学科以外的学科都有着不可分割的紧密联系，如做单一的学科设置也是不可取的。因此，下面就从动漫与五个一级学科间及相关联的方面来探讨动漫学科定位的问题。
动漫与戏剧和影视学
在动画的学科定位方面，我们已经明确动画是归属在一级学科戏剧和电影、电视学下面的二级学科。“动画”二字，会让我们联想起一部部通过逐格绘制、拍摄和制作的动画影片，想到播放的电影或电视片，如脍炙人口的《小蝌蚪找妈妈》、《三个和尚》、《大闹天宫》和《喜羊羊与灰太狼》等等丰富多彩的动画片。一部动画电影完成后在电影院中播放，一部或一套动画电视片在电视台播出，这是顺理成章的程序，把动画看成是电影、电视的一部分也是十分合理恰当的。其实，我们今天所遇到的所谓“动漫”的概念也是起源动画，应该说没有动画，就没有动漫的产生;我们今天所创作的、所应用的和所讨论的动漫其实是在动画的引领、诱发下萌生出来的一个新生的另类，这也从另一个角度印证了动画在其百年的发展和演变中的独特经历。从主体中衍生出另类，对于动画来说已经不是第一次。早在上世纪50年代，中国已经把动画由英文直译的“卡通片”衍生为“美术片”或“美术电影”，并且建立了中国当时最大的上海美术电影制片厂。
“美术片”这个称呼一直延续到上世纪80年代得以终结，并从民间起改称为动画片或动画。主要原因有两个方面:一是文化的开放与融合，上世纪80年代开始的改革开放所带来的一波波文化、经济浪潮，让人们的思想解放。一系列新鲜的观点、建议和见解纷纷得以表达。由于人们，特别是年轻的一代，第一次看到了迪斯尼的米老鼠、唐老鸭，日本的阿童木和一休等形象———一系列的跨越文化、跨越时空的动画片时，显然对于当时“美术片”这个名称有了不同的认识和新的看法。二是科技的原因，由于新技术(特别是以计算机技术为标志的信息技术)和现代的工业化及产业化的运作模式进入了从创意到制作到发行的动画全部领域，也促使加快美术片向动画片的过渡。在短短的几年内，“美术片”这个概念已经基本被停用，取而代之的是动画或动画片的概念。但由于文化和技术的缘故，人们发现美术片的名称被废掉之后，所谓的动画也还是不能完全的囊括人们所要表现的手段和理念，于是，顺理成章地衍生出了动漫概念。因为“动漫”这个词既是一个新的概念，又是一种基本可以覆盖电影、电视等艺术与产品和漫画及衍生产品流行的和时尚的思潮。这种思潮一直延续到今天，并且已经成为一种主流的文化现象。
我们可以从卡通片到动画到动漫的演变过程中，比较清楚地了解到动画与动漫之间的关系，也就是说动画还是动画，动画的学科定位归属于一级学科的戏剧与影视学是理所当然，但是动漫是动漫，动漫不能等同于动画。因此动漫的学科定位是应该有所不同。
动漫与设计学
艺术门类下一个重要的一级学科是设计学。每当我们看到市场上琳琅满目的与动漫相关联的文具、玩具、服装、图书、广告、网络媒体等产品时，总是会将动漫与设计的概念糅合到一起，认识上是模糊和互换的。究其原因实在很简单，这是因为当今社会里在某些领域中，设计与动漫已被融于一体。现实生活是如此，就势必会影响到教学以及学科的设置。
在我们的设计教育中，一般会开设动画的前期设计和动漫衍生产品的开发、设计和教学。就目前规范的学科设置来看，这些与动画、漫画相关联的产品的设计与开发是应该属于设计学的范畴之内。的确，动画影片的前期形象、场景设定和艺术风格的设计等的工作理应归类于艺术设计。就以动漫的衍生产品设计为例，其涵盖的概念设计、外形设计和功能设计都是在大的设计学的范畴之内。其实，设计学的原理和设计的方法始终独立贯穿在动漫产品的创意、制作和营销的全过程中。
因此，就能看到动漫与设计在一些领域里被糅合被重叠。但是另一个问题又来了，如前所述，动漫是一个大的概念，它包含了四个主要的方面，自然有与设计相交叉的成分并且十分重要，但是如实地分析，动漫类的设计只是设计学学科的一部分，它有很大一部分是游离于设计学的范围。动漫与设计学中多媒体学科的关系也值得探讨。这里的“多媒体”主要是指在新兴技术下所产生的媒体现象，如网络媒体、手机媒体、全息和激光技术媒体等等，动漫总是一次次的成为新一代媒体技术和手段的实验者和生力军。以手机媒体为例，近十年来，其技术经过了多次改革和提升，已经成为人们生活中不可缺少的一部分。
从诞生之日起，手机媒体与动漫就产生姻缘，迄今为止，手机媒体中的主打内容基本是动画短片和漫画图片。何为这样?其第一重要的是技术进步的原因，其次也有人们的审美喜好原因。再说网络媒体，这种新兴的媒体形式发展一路走来，也与动漫有着不离不弃的关系。就以Flash这种软件为例，它是专为动漫与网络媒体结合而创造出的链接通道和工具。这种Flas在如今已经不再专属于网络媒体了，它已经从虚拟的网络世界迈向了影院和电视台等更广阔的传播空间。新一代媒体，如3D、4D、全息影像等等，无一不是以动漫作为第一载体来到广大观众面前。因此，往往会给人一个印象:动漫就是多媒体，多媒体就是动漫。但是当我们稍加仔细地研究和分析就会发现，多媒体与设计学的其他学科一样，与动漫的关系都是有所关联和交叉，但却不能重叠和覆盖。
动漫与美术学
美术学也是艺术门类下的一个十分重要的一级学科。但是近几十年来，当我们提起美术和看到美术作品时，尤其是看到许多展览中所展出的现代艺术作品时，总是会不由自主地感受到美术所面临的、来自现代时尚文化的巨大冲击。当我们欣赏日本现代艺术大师村上隆含有大量日本动漫元素，并且价格昂贵的作品时，自然会想到动漫与美术的结合，尤其当动漫与现代影像艺术相结合并成为现代美术的一部分，这已经是一个不争的事实。动漫作为美术的一分子早有渊源，如动画片的前身就是“美术片”。我们老一辈的动画艺术家们早就发现了美术，特别是从中国传统美术和民间美术形式中得到灵感并在动画影片中加以运用非常重要，闻名于中外动画行业中的“中国学派”的光辉也是拜美术所赐。从动画片创作的本身来分析，无论是二维、三维，还是定格、剪纸、沙画，这些形式事实上都与美术分不开的。从影片的艺术风格、人物刻画和背景的设计，从原画、动画的绘制和后期合成、校色等等，都离不开美术。这也证明了“动画”中的“画”的作用是至关重要的。
动画是动漫的一个组成部分，从它与美术的外部联系来看，动漫与美术的结合目前出现在几个主要的方面。一是作为展览、展示的动漫创意艺术作品。我们在一些大型的美术展览中，如意大利的威尼斯双年展、巴西的圣保罗双年展、北京美术双年展和上海美术双年展，都可以看到以动漫影像为媒介的各式作品，艺术家们利用动漫的手法来展示他们的情感和创意。二是拍卖或收藏在动漫制作中绘制的画作手稿。以迪斯尼的作品为例，一些40年代迪斯尼出品的动画影片的单帧赛璐珞片画作手稿已经卖到了30万美元一张。还有一些现代的动画和漫画作品的画作手稿也都成为了某些美术收藏家们的最爱。三是动漫中的漫画部分也是与美术相交叉的作品。有许多活跃在这两个领域的画家、漫画家，同时他们也是动画艺术家，像已故的动画大师特伟、阿达等。虽说动漫是与美术学有着不解之缘，但是它们双方还是各自独立的，而不能相互覆盖。
动漫与音乐和舞蹈学
如果说动漫与戏剧和影视学、设计学和美术学等有关，人们是可以接受的，但是如果把动漫与音乐和舞蹈学这些舞台艺术视为一体，会有很多人不能理解。但是，生活的现实已经证明动漫与音乐、舞蹈，甚至与戏剧表演等的结合是可观可听的。首先，动漫中的动画影片和多媒体的制作就离不开音乐的配合。另外，由于科技的进步和人们的审美与时尚需求的提高，有愈来愈多的音乐舞蹈的创意和演出需要加入动漫影像。
诸如日本著名动画家宫崎骏和著名作曲家久石让联合举办的动漫音乐会，浙江工业大学小和山动漫研究中心与上海音乐学院、上海交响乐团和中国美术学院合作的动漫交响音乐会，这些音乐会都把动漫作品与音乐作品、故事情节与舞台氛围、音乐元素与声光电技术有机的结合起来，展现在舞台上，使观众在得到听觉愉悦的同时也得到视觉的享受。这些成功的动漫音乐会也充分地证明市场需求多媒体和多元艺术形式相结合的新演出形式，而它们所彰显的强大的时尚性和观赏性正是当今观众的需求增长点;近些年，动漫儿童剧和动漫戏曲演出也逐渐成为时尚。显然，视与听的完美结合已经成为艺术家们追求的目标。
不过动画诞生不久，有人就把它搬上舞台与真人共舞，动漫与舞台艺术的结合由来已久。但随着时间的推移，时代的进步，动漫技术提升和制作成本的降低，令愈来愈多的艺术家、动画家、漫画家、音乐家、舞蹈家和戏剧家都加入到展示多元艺术相辅相成的实验和探索的队伍中。现今，在艺术和商业两个方面都成功的例子越来越多。由此可见，动漫与音乐和舞蹈学虽然结合愈来愈紧密，但是它们之间依然保持着各自的特点和独立性。
动漫与艺术理论学
艺术门类中的唯一的一个理论类的一级学科就是艺术理论学。动漫经过近三十年的发展与演变，其自身也逐步形成一套比较系统的艺术理论体系。在本质上动漫的理论体系应是艺术理论学的一个分支和组成部分，它与艺术理论学有着许多的共性方面;但是在个性方面，动漫的理论体系又有自身的特点。
以动画理论研究为例，动画中的创意理论属于艺术理论学的范畴，但是动画的技术理论大都属于工科和科技理论的范畴。由此我们可以认定动漫理论体系可由三大部分组成:一是动漫的艺术理论部分;二是动漫的技术理论部分;三是动漫的其他相关理论部分。
动漫的艺术理论部分涉及艺术创意理论、影视理论、美术与设计理论、传媒理论、表演理论、配音配乐理论，等等。这些均属于艺术理论学研究的范畴。动漫的技术理论部分中的计算机科学与技术理论、智能互动理论、视听传输技术理论和云计算及储存技术理论等都是与工科的科技理论有关联。动漫的其他相关理论部分中的传媒营销理论、会展经济理论、网络传播管理理论等等是与商业、经济和管理学科理论有关联。通过以上分析，我们可以看到动漫的理论体系与艺术理论学也是相互关联、相互交叉、相互补充，甚至相互重叠。但它们都拥有相互独立的特性。
动漫与计算机科学和技术
通过上述的分析，我们可以理解动漫艺术与动漫技术是一对孪生姐妹，尤其是计算机科学和技术与动漫的关系最为紧密。计算机科学和技术本身也是一级学科，但是它不在艺术门类之下。
计算机科学和技术在动漫中的应用主要在两个方面:一是在计算机硬件方面;二是在计算机软件方面。这两个方面在动漫体系中都发挥着不同的作用和功能。在广大的动漫产业和研究团队中，我们总是需要并发现在科研和技术的岗位上发挥着他们独特的技术作用的一批人。他们的努力使动漫成为在艺术门类中艺术与技术结合最为紧密完好的种类形式。很久前，曾经有人说过，在世间的林林总总的艺术形式中，有两种艺术形式是最需要体力劳动，一种是芭蕾舞，另一种就是动画。如今，芭蕾舞依旧如故，但是动画已经大不相同，改换门庭了。究其原因，正是这些科学技术方面的专才们发明了电子计算机和数字技术，使得在动画制作程序方面彻底结束了赛璐珞片动画时期所需付出的高成本和繁重的体力劳动，从而推进动画迈入了现代动漫的新纪元。在上世纪80年代科技专才们发明了三维动画软件和技术，产生了一次重大的技术革命，这种技术完全能把计算机图形、图像建立在数字化的虚拟空间之中，也使动漫进入了一个崭新的数字时代。之后，科技专才们所发明的新技术不胜枚举，各种新观念、新技术和新方法改变着人们的生活方式和娱乐方式。我们在每年一度的国际计算机技术图形图像博览会上都深深地感受到这种新时态。可以说，计算机科学和技术的参与不但使数字技术的应用更加广泛，也赋予动漫更具有强烈的时代气息和性格。
动漫与高等教育
在艺术类和一般高校中，动漫教育一般分为动画教育、漫画教育、数字媒体教育和动漫衍生产品设计教育四大板块。虽然，动漫这个词汇在中国从出现到流行还不足三十年，但是其教育和产业发展速度和规模却十分惊人，就动漫教育这一方面来看，在2002年时，全国高校中开设的动画专业者不足10所，但是到了2010年，据中国动画学会2011年初的不完全统计，全国有动漫教育的高职以上院校已经达到1000所以上，迄今学习动漫的在校学生从十年前的不足1000人猛增近30多万人，居于设计学各类学科学生数的前茅。其发展之势迅猛。但是事物总是存在两个方面，有得有失。秉着实事求是的态度来看眼前发生的现状，笔者以为，从建立到成长还在十年左右的动漫学院和专业，若与发展百年以上的其他艺术学科做比较，动漫教育在许多方面还处在事物的幼年成长期，有着许多发展中所遇到的问题亟需解决，其中就有学科定位的问题需要厘清。目前在国内的大多数动漫教育(或者称之为动画教育)单位中，由于就业和发展、师资和设备等种种原因，基本上采用动画和漫画及衍生产品设计相结合的教育方法，从而形成了一个综合性动漫教育体系。可以说，国内纯粹的动画教育已经不存在，即使是在一些国内知名的专业动画系或动画学院内也不例外。因此，我们已经不能简单地把动画教育与动漫教育混为一谈。
学科定位范文第2篇
民族音乐学是英文Ethnomusicology的意译,Ethnology在英文中是民族学,Musicology 是音乐学, Ethnomusicology 这个英文字就是由Ethnology和Musicology复合而成的。从字面上看, 民族音乐学应当是从民族学的角度研究音乐的学问。
民族学是主要采用实地调查法(又称田野工作法)研究民族发展演化规律的一门社会科学。它期望通过对一个个民族进行实地考察,研究它们各自的起源、分布、社会、经济、文化、生活方式以及各民族之间的历史、文化关系。民族学的研究目的是通过梳理上述这些方面在历史上发展、演变的情况揭示世界诸民族发展的共同规律或某一个民族发展的特殊规律。民族学在欧美一些国家里又称文化人类学。文化人类学是一种研究人的文化属性的、属于社会科学的范畴的学科,它和研究人类自然属性的、属于自然科学的体质人类学一起构成了人类学学科。因为人的文化属性及其民族性不可能分开,所以文化人类学和民族学没有实质性的差别。民族学源于欧洲,它在相当长的一个历史时期内主要研究非欧、非西方民族的人类共同体,不涉及西方民族。随着时代的变迁和学科本身的发展,目前民族学研究的范围已不限于非西方民族,世界上各种人类共同体,包括西方民族和西方社会中的移民社区,都已经成为它的研究对象。因为民族音乐学是民族学和音乐学的一个交叉学科,所以它一直受到民族学的发展及其各个学派的深刻影响。
民族音乐学早先称为比较音乐学(Comparative Musicology),荷兰音乐学家孔斯特(Jaap Kunst,1891—1960)首先提出“民族音乐学”这一名称,并主张用它来代替以往人们习惯称呼的“比较音乐学”。[1]后,“民族音乐学”便作为标准的学科名称而固定下来。
关于这门学科的调研对象以及它同音乐学中其他学科的关系,曾经有过许多争论。由于ethno这个词最早是指非基督教、 非犹太教的异教徒,加之为了和比较音乐学研究的主要对象相联系,有人认为它的主要调研对象是所谓“原始民族”或曰“自然民族”的音乐。如美国民族音乐学家内特尔(B.Nettl)就曾经指出:“就民族音乐学的实际发展过程及其最具特色的研究来说”这门学科是研究“无文字社会的音乐”,而“'无文字社会'系指现存的、尚未发展出一套可阅读和书写的文字体系的社会。”[2]也有人建议以非欧洲音乐为主,如施奈德(M.Schneider)在1957年指出:“民族音乐学的首要目的,不论其正常与否,就是对非欧洲地区的音乐特征进行比较研究。”内特尔在1956年也曾经说过:“民族音乐学就是研究具有西洋文明以外的文明民族音乐的科学。”[3] 还有人说研究西方艺术音乐和通俗音乐以外的音乐就是民族音乐学。如提出这一学科名称的孔斯特(J.Kunst )就明确地指出过:“这门学科研究一切种族的、民族的音乐”,但他紧接着就又说:民族音乐学“研究所有类别的非西方音乐”,“西洋的艺术音乐以及通俗音乐不包括在这个领域之内”。[4] 以提出民族音乐学就是“对文化中的音乐的研究”口号而着称的美国民族音乐学家梅里亚姆(A.Merriam)在论述到田野工作的时候说:“就民族音乐学而言,它一般意味着在欧洲和美国以外的地区进行实地调查。”[5] 民族音乐学的研究是以田野调查为其基础的,在欧洲和美国以外进行实地调查实际上就意味着只研究非欧音乐。欧美学者们一方面要研究“一切种族的、民族的音乐”,另一方面又要把研究的范围局限在欧洲音乐之外,本身就是自相矛盾的。这一矛盾之所以产生,一方面受到民族学功能学派的影响,另一方面又受到“欧洲文化中心论”的影响。
民族学中的功能学派,为英国学者马利诺夫斯基和布朗所创立。此学派强调民族学是一种实用的科学,主张民族学应服务于殖民地治理的实际需要。出于这一目的,他们只研究殖民地、半殖民地被压迫民族的文化,而不研究西方文化。布朗在其着作《人类研究之现状》中就明确地说过:“吾大英帝国有非、亚、澳、美各洲殖民土着,若欲执行吾人对彼等之责任,则有两种急切需要呈现,第一为对各土着系统的研究,欲求殖民地行政之健全必须对土着文化系统之认识。第二为应用人类学之知识于土着之治理及教育。”[6]
“欧洲文化中心论”是在前几个世纪中滋长起来的一种普遍的学术观点,认为欧洲文化是世界文化发展的颠峰,而其他文化都只相当于欧洲文化发展过程中的某一个发展阶段。受这种思想的影响,许多欧美学者不愿意将其本民族的音乐文化,特别是专业音乐创作,和非欧民族的音乐文化放在一起相提并论。在他们看来,欧洲诸民族,特别是西欧诸民族的音乐,乃是人类音乐文化发展的高峰,不能和所谓无文字书写传统的“自然民族”的音乐文化平起平坐。比较音乐学带有强烈的殖民主义色彩,在其基础上产生的民族音乐学也带有殖民主义色彩。虽然几十年来,西方的民族音乐学家们一直在为清除这种色彩而努力,但是直至目前,西方的民族音乐学和其前身比较音乐学的研究范围并没有多大的区别,仍以非欧音乐为其主要研究对象。也就是说在西方,这门学科仍然带有殖民主义的尾巴。
以上三种对学科调研范围不同的界定虽然不完全相同,但都主张把非欧洲音乐当作主要研究对象,这类学术主张受到诸多东方学者的强烈批判。日本学者岸边成雄先生便大声疾呼:“我认为应把古今东西的音乐全部复原成白纸,以相同的重点作为出发点去进行比较”,“必须要持这样一种根本态度,把一切音乐都还原成白纸,否则将是自相矛盾的”。[7]上述观点亦受到一些西方学者的批判, 美国社会学家霍华德·S·贝克尔便指出:民族音乐学作为一个学术领域, “在某种程度上把自己置入了一个冷僻的角落”,他说:“正如我们可以研究美拉尼西亚一个社会群体类似的音乐事象,我们是否同样应该研究美国本土上《生日快乐》每一次演唱或其中的一个样品?如果说否,那是为什么呢?”“我们希望民族音乐学能够包容一切音乐,因为这同这门学科的界定是相适应的,它们都应成为严肃的研究对象。”[8]
随着东方音乐学界的崛起和第三世界人民的觉醒,当前新的倾向是把欧洲音乐(包括古典音乐、民间音乐、现代音乐和流行音乐等)也看成是民族音乐中的一类。因为不具民族属性的音乐目前在世界上还不存在,这样,民族音乐学就不是以特定的区域和范围与音乐学的其他学科分界,而是以一种特殊的角度,或者叫立足点、着重点为其主要标志了。按照这种观点,根据在对某一民族文化或地区性文化进行的田野工作,从该文化的历史、地理、人种、语言、社会制度、生产方式和生活方式、民俗、心理等方面的情况,来看它们如何影响该民族、该地区的音乐,又怎样产生出独特的音乐审美标准,即从音乐的文化背景和生成环境入手进一步观察它的特征、探索它的规律,这就是民族音乐学。换言之,民族音乐学是通过田野工作研究音乐及其所处文化环境共生关系的科学。它的研究目的首先是要阐明各民族、各地区音乐发展的规律(包括一般规律和特殊规律),从各民族、各地区的现实音乐状况出发探索它的起源、形成、发展、繁荣、演变等问题,从而达到对人类音乐文化发展规律的认知。
然而,但直至目前,西方国家乃至全世界的音乐学研究还是分为音乐学(musicology)和民族音乐学(ethnomusicology)两大类。 前者的研究对象是西方从古到今的艺术音乐,后者则几乎包括了它以外一切音乐,如世界各民族的民间音乐、西方的流行音乐、东方的传统音乐以及亚非拉各国的专业创作音乐。由于民族音乐学的研究范围如此广泛,又涉及到音乐理论和实践两个不同的方面,所以在近二十年来,它一方面分化为城市民族音乐学(Urban ethnomusicol-ogy),历史民族音乐学(Historical ethnomusicology)、 应用民族音乐学(Appliedethnomusicology)等不同的分支学科,另一方面又演化出一个称为“世界音乐”的课程。在这个课程中所教授的是除了欧美艺术音乐以外的其他种种音乐,欧美艺术音乐则不包括在内。看来在西方,民族音乐学的学科定位问题已经解决,但是真正要把民族音乐学的研究和实践扩大到一切音乐,割掉它的殖民主义尾巴还要花一些时间。
学科定位范文第3篇
一、关于学科定位的思考
教育技术学”的专业名称是在1993年普通高等师范院校本科专业设置会议上顾明远教授等教育专家提出并确定下来的，同时定为教育学中的二级学科。这次会议可以视为教育技术学成为一个本科专业的里程碑时刻，也是教育技术成为一个高等教育中独立学科的起始点。二十多年来，教育技术学科从最早的仅为师范类院校的设置学科发展到现在的多类型(理工和综合类)高等院校的下设专业，成为高等教育中发展最快的学科之一。
对一个学科而言，二十多年的发展时间是很短暂而年轻的(教育学科的发展历史有三百多年)。二十多年中，人们在教育实践中应用着技术，也在教育应用中研究着技术。研究问题多集中于教育技术的如何应用，而对于构建教育技术学科的体系和结构，则缺乏足够的研究积累。可喜的是，近些年来，教育技术领域的众多学者开始关注本学科的定位，并从不同角度提出了自己的观点。目前，许多研究者对于教育技术学科定位的分析主要是在分析‘教育技术”一词的含义或界定，是在讨论教育技术是姓‘教”还是姓技”的问题。笔者认为，对一个新学科而言，学科名称的概念界定是完全必要的，但这还不是真正意义上的学科定位分析。对于学科定位的全面理解和准确把握，会直接影响到学科人才培养的价值取向，进而会影响到学科的建设和发展。
学科本身的定位通常与学科的目标和任务有关，重点是要确定该学科“该做什么”和“如何去做”，而不仅是它是什么”。在一定情形下，它是什么”可以部分告知学科的名称和性质，以及该做什么，但大多数情况下只是表明，或者只是一种符号。对教育技术学科而言，由于我们讨论的是一个整体概念，所以对于定位的分析，不仅要包括对学科概念的界定，也应该是包括该学科应该做什么和怎么做等几个方面。二、教育技术学的学科定位教育技术名称的界定相当于弄清楚‘什么是教育技术”，而教育技术学科的定位则是告之‘教育技术应该做什么”。关于此问题，刘美凤教授认为，教育技术学‘是利用技术学’的观点和方法对如何教育’进行研究和实践的领域。它的目的是要解决教育、教学实践当中存在的问题，从而促进人类的学习和发展。……它不能涵盖教育研究中的为什么教育’、教育是什么’等的研究。它把教育哲学和教育科学揭示的为什么教育’，教育是什么’作为它研究如何教育’的理论依据”。[1]本文将进一步从技术的应用和研究的角度分析教育技术学科应该发展成什么样和怎么发展的问题。
1.关于教育技术一词的含义
我国确定的教育技术学名称完全是源自英语EducationalTechnology”一词，英语原来的实际含义是指‘教育的技术”或‘教育上(或方面)的技术”。Educational完全是一个形容词，仅起着限定或修饰Technology的作用;而Technology是名词，是中心词。这也就是说教育的技术”的重心是在技术”上。Educational作为一个修饰或限定，只是表明这里所指的技术”是用在教育上的或者是教育方面的(简言之是教育领域的)，而不是其他(如工业、军事、商业等)领域的。换句话说，这里所指的技术”是直接与教育方面或教育领域有关的技术。
上述分析并不是一种学科定位的分析，它只是表明该学科应该涉及的内容或范围，或者说该学科应该涉及的重点与相关点。毫无疑问，教育技术学的中心点应该是‘技术”，而教育领域是相关点。从字面上理解，‘技术”与‘教育”似乎完全是两个不相同或不相干的领域，这也正是人们将教育技术视为是一个‘交叉学科”的根本原由。事实上也是如此，这里的‘技术”和‘教育”确实应该属于不同的领域，而且它们各自都有着确定的含义。对于教育技术学科的定位，是要描述从事该学科的人应该做什么，其逻辑点应该定位在‘技术”和‘教育”的关系上。教育技术是技术与教育相互融合、相互作用的产物，不应局限于对归属问题的分析，或者说我们研究的不是单纯的教育和单纯的技术，更要研究技术在教育中应用的过程，技术是怎样渗透在教育中，成为教育系统中的重要组成部分的。同时，要研究技术在广泛吸收有关系统科学理论、教学理论、学习理论、认知科学理论、传播理论等的基础上，各种技术资源合理整合，达到促进学习、利于学生发展的过程。也就是说，教育技术学科的研究对象应该是教育技术，更具体讲就是教育和技术的关系，技术在教育中的有效运用应该是学科的研究重点，下面笔者就从教育和技术的含义入手，分析教育技术学的学科定位和研究领域。
(1)关于教育”
中国最早出现‘教育”一词是在孟子尽心上》:得天下英才而教育之，三乐也”。其具体含义为教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”。这里的教”是指教育者的教诲与受教者的效仿，而‘育”则是受教育者向好的方向发展。而现代，对教育”的广义定义是‘有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动”教育大词典》);狭义定义是‘对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动”(柳海民，1999)。无论是古代或现代，对教育一词的认同都是直接与培养人有关。此外，现代社会认同教育是一个独立专门的领域也是没有疑义的，从某种意义上讲教育也可称得上最大的专业领域，因为所有年龄阶段(包括不同工作领域)的人都将与教育发生关联，正所谓终生教育或终生学习”。
无论是教育的广义或狭义定义，教育总的目的和目标都是清楚的，那就是‘为社会培养各种有用人才”。而从狭义定义出发，教育涉及的有目的、有计划、有组织”、传授”、培养”和发展”等关键词则基本勾画出教育领域具体的几个主要任务或功能。其中‘有目的、有计划、有组织”可以主要视为与‘管理方面”有关，传授”、培养”可主要视为与‘教学”相关，而培养思想品德、发展智力体力”主要是与学习”有关。当然，按现代的教育观教与学”之间本身是一个统一体，所以传授”、培养”和发展”既可以包含教师的教又包含学生的学。
基于上述分析，可以清楚地知道教育主要三大任务和功能是：管理、教学、学习。明确这一点对教育技术学科的定位和主要任务的确定是有实际意义的，同时对技术在教育上的应用范围也就有了比较明确的指向，那就是：管理上、教学上以及学习上。这至少也弥补了以往人们讨论教育技术(或教育上的技术)时只认为或者仅局限于与‘教学和学习”有关，而‘管理”则很少被考虑的不足。
(2)关于技术”
关于技术，其含义同样也是宽泛并不断发展的。古汉语中，‘技”除有时指某种艺术(如歌舞)之外，主要泛指才能、本领，如凡执技从事上者，祝、史、社、御、医、卜及百工”钆记》)。黔驴技穷”中的技就是指活动本领或能力。我们常说技能比赛，其中就隐含着技”对主体的依赖性。‘术”的意思则更为广泛，凡是能用于达到目的的均可称为术，‘失圣贤之治世也，得其术则成功，失其术则事废”论衡》)。可见，方法、手段、策略、方术、计谋、权术都统称为术”。目前，对技术较全面的理解是技术应包括有形的东西(物化形态的技术)和无形的东西(智能形态的技术)这两个方面，在自然辩证法百科全书》中对技术的定义是人类为了满足社会需要依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息来创造、控制、应用和改进人工自然系统的手段和方法”。这一定义就包含了两个方面的内容。在国外的众多有关技术的定义中也是这种思想的体现。从语源上来说，技术在希腊语中意指‘技能”、‘技艺”。简明不列颠百科全书》认为，‘技术是人类改变或控制客观环境的手段或活动”。H.贝克认为，技术是‘通过智慧对自然的改造，是人按照自己的目的，根据对自然规律的理解，改造和变革无机界、有机界和人本身的心理和智慧的特性(或相应的自然过程)”
从上述的论述可以看出，技术的定义有很多，不同领域为了自身研究都会对技术给予相应的界定。就目前而言，可以把技术的定义分成不同的种类，每种分类，都是为了研究主题的方便。不过，无论是从技术的狭义定义还是广义定义，技术的目的性都十分明确，正如马克思基于对技术产生与发展的大量事实的哲学分析，明确指出：正是人的生存需要构成技术产生的根本动力;正是技术在生产中的广泛应用，激发了人们新的需求，进一步推动了技术的发展。[3]因而技术作为人的有目的的活动，承载着人的价值观、人的利益要求和欲望，是人追求更合理的生活和更有意义的存在的最基本的方式和方法，从而使技术集中鲜明地体现着人的价值追求和价值赋予。
那教育中的技术是什么呢?教育技术学科由于技术是中心词，所以对‘技术”一词应该有自身的界定。尹俊华教授曾提出，教育技术是媒体技术与系统技术的总称。媒体技术是教学媒体的开发、应用的理论与技术(包括教学软件的开发、应用，教学硬件系统的开发与应用)，系统技术是教学过程的设计、评价、管理的理论与方法(包括教学过程设计、教学系统评价、教学系统管理)。
因此，可以肯定，教育中的技术应该具有明确的教育目的，不仅工具、手段及产品体现着教育的意志和需要，而且技术的发明、创造、评价与选择的每一个环节都是为了解决特定的教育问题和达到特定的教育目标而进行的，因而有着丰富的教育价值内涵。每一种新技术都在一定程度上重新组织了人类的感性生活，构造出不同的组织方式，从而改变着教育中人与人的关系，教师、学生与技术的关系，促进了教育理念、模式、方法和内容的变革，这也正是教育技术这门新兴学科的生命力所在，是教育技术学的价值体现。
(3)关于教育技术”
‘教育技术”的英语严格来说应该是以下两种说法由于我国目前所采用的教育技术定义一般是以美国AECT1994年所公布的定义为主，而且近两年又将2004年巴巴拉来中国所提出的新定义作为讨论热点(当然，该定义还只能视为个人的观点)，所以有必要对这两个定义作些变化上的比较。定义：教学技术是为了促进学习，对学习过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。定义(巴巴拉观点)：教育的技术是通过创建、使用、管理适当的各种技术过程和资源，有助于学习和行为提高的研究和道德规范的实践。
和'4定义相比，'4的定义中不仅强调要有助学习(促进学习)，还强调了学习的内涵一行为提高。而这一点是对学习概念的进一步理解。学习是行为或按照某种方式表现某种行为的能力的持久变化，它来自实践或其他的经历。[6]因此，教育技术研究的重点不仅要促进学习，还要对学习者的行为或能力产生持久的改变，这种改变要从学习实践中获得并能够保持。'4定义和'4定义相比，还有一个典型的改变，就是从原来广泛的研究范围一和学习有关的过程和资源具体到对技术过程和技术资源的研究，这一点更体现了教育技术学科的技术特征。图1表示了两个定义的目标和内涵。
学科可以说，不论是从技术的本质特征还是从教育技术定义的演变，都表明了教育技术学科应该做的事情是对技术在教育中的应用加以实践和理论研究，分析技术在教育、教学、管理中应用的理论基础和实践经验，以促进学习和学习者行为能力的提高。因此，教育技术的学科定位应该是技术在教育中的应用和研究的学科。美国多所大学(如印第安纳州立大学、佛罗里达州立大学、伊利诺斯大学、麻省理工大学和乔治亚州立大学等)对教育技术专业硕士和博士的培养目标中都可以看出这一点。如在硕士培养上主要目标是技能与应用型人才，要求硕士具有设计与制作、实施与评价、管理与沟通等能力，也包括一定的研究能力;博士的培养目标是研究和组织型人才，重点强调研究能力、管理和领导能力，要求具有有协调一个团体共同完成开发、研究完成一项任务的能力。
为什么教育技术学的定位是在应用和研究上呢?技术在教育中的价值是通过应用和开发体现出来的，这种价值承载了教育者的理念和思想，带有明确的教育目的，最终是为了达到促进学习的效果。可以说，技术内在的教育价值必须通过在教育、教学、管理中的应用得以外化，并且只有在科学的研究基础上的应用才能发挥促进人的发展的正面价值，避免由于对技术的盲目崇拜和错误使用而带来的负面影响。为此，可以说，技术只有通过应用才能体现价值，技术只有通过研究与应用才能提升价值。教育技术学科必须通过对技术在教育领域的应用和研究才能体现出自身(学科)的价值。
在教育技术的学科建设和发展中，强调技术的应用和研究一直是学科潜在的发展路线，也是学科建设的根本，从早期的电化教育到目前的教育技术，对技术的应用和研究始终是我们学科的核心问题，这一点可以从教育技术的发展史看出。南国农教授是这一观点的最早倡导者，在20世纪90年代初南国农先生就提出：‘以现代教育媒体的研究和应用为核心是我国电化教育的最大特色”，也是‘建立整体电化教育理论体系的逻辑起点”。[7]而尹俊华先生进一步指出：广义的教育技术就是教育中的技术'是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。”]可以说，从最初的视听教育到现在的网络教育，每一个研究主题的变革都离不开当时对社会产生影响的新技术的应用。不过伴随硬件技术(物化技术)的应用热潮之后，人们更多关注的是技术所带来的教学理念、教学方法的变革，也就是更关注对软技术(智能型态的技术)的思考和应用。
因此，教育技术学科中强调对技术的应用和研究，也从原来的单一的观代教育媒体”其中又包括硬件技术和软件技术两部分)，到可以包括古代的、现代的、物化的、智能的任何一种技术;技术的内涵也不断扩充和变化，从一种工具、产品、手段到现在的方法、技能、过程，进而强调技术是知识的论述。这些都表明了人类对技术的理解不断加深和更加理性，这也为教育技术的应用和研究提供了更大的空间和挑战。
三、教育技术学的应用和研宄领
既然教育技术学的学科定位应该是在技术的应用和研究上，那么对技术在教育中的应用就应该是教育技术学的研究重点。在上面探讨了教育技术学应该做什么的问题后，我们下面探讨教育技术学科该如何做的问题，即技术在教育中该如何应用和如何对其应用进行研究的问题。
1.关于技术在教育中的应用
学科定位范文第4篇
根据中国传媒大学广告学院教师张树庭2003广告教育调查数据报告(毕业生卷)中广告学专业毕业生的数据反馈显示，设计课与美术课是毕业生认为获益最多的课程，在所有类别课程中分别排序为第一位和第六位。但即使如此，还有专家认为要学广告设计就应去艺术学院，忽视艺术设计类课程在广告学专业中的作用。同时，由于广告学专业中的艺术设计类课程是完全沿袭美术设计专业的教学模式，也使得此类课程存在很多问题。究其原因主要还是因为该专业的办学定位及培养目标等存在偏差而引起的。自1983年厦门大学开办中国内地第一个广告学专业以来，对该专业究竟归属于新闻传播学范畴、经济学范畴还是艺术设计学范畴的争论就一直没有停止过，也因此影响了该专业的学科定位、课程设置及教学侧重等问题。这些问题不解决，对专业中艺术设计类课程教学的讨论就无从谈起。
一、明确广告学专业学科定位及培养目标本科高等教育旨在培养专业理论知识与实践能力并重的高级应用型人才，各专业的办学定位及培养目标应和社会需求接轨。那么社会究竟需要什么样的广告人才呢?现在社会分工越来越细，像广告这种涵盖了传播媒体、营销公关、消费心理、设计艺术等相关学科的复合型行业，它内部的各部门虽相互联系但分工亦是很明确的，一般来说，广告公司除了人事、市场、行政等基础部门外，划分为三大核心部门：媒介部、创意策略部和设计制作部。与各类高校竞相开设广告学专业的繁荣景象形成巨大反差的是，真正在广告业界工作的广告学专业科班生却并不是很多，而传媒、中文、美术设计等专业的学生更受广告公司欢迎，此三类专业的人才亦多为广告公司三大核心部门的基本组成力量。即便有一些广告学专业的科班生进入广告公司，也很难胜任公司的具体工作，甚至被认为不是适用对路的人才，似乎什么都懂但都流于表面，纸上谈兵。这与广告学专业的定位不清、目标不明有直接关系。
在日本，广告是热门职业，社会上对广告感兴趣的人很多，但日本的高等教育中却没有设置广告学科。对广告人才的培养是通过社会来完成的，主要依靠各类广告公司、协会主办的课程培训以及入社之后各类相关的职业培训和进修。这类培训和进修都需耗费主办公司或协会大量的金钱与精力，对于中国的国情而言这种形式的专业培养不可能像日本一样要求企业来承担。但其课程培训中对学生能力的考核、课程的教学模式等值得我们高校参考，以便调整出更合理及适合社会需求的广告学专业课程体系。例如，全球著名广告公司日本电通公司专门针对大学生开办的广告课堂“电通创意塾”，该课堂每年招收约30名大学三年级学生，进行为期4个月的培训。从其名称不难看出“创意”是该课堂的主要授课内容，目标是培养广告策划、文案和设计人才。招生工作非常有趣，首先报名者需根据公司公布的主题进行照片拍摄并提交相关作品，如2000年的考题是以“不可思议”为主题，要求拍摄6张照片，需为照片添加说明文字并为这组照片起名。评判的标准则是视觉上有意思、吸引人。然后进入笔试阶段，所有考题都是启发式和思考式的，没有标准答案。比如曾有这样的题目:“请在下面三个哑铃上再画上些东西，使哑铃看起来更轻或更重一些”;“一个路口经常发生卡车撞伤小学生的事件，自从一个牌子出现后，就再没有发生车祸，你觉得牌子上写了什么文字呢?(要写出三个不同的牌子文字)”，最后进行面试，考察学生的个性、毅力及反应能力。
电通创意塾的入学考试主要考察考生的艺术气质、语言表达和视觉表现能力，这也符合我们国家广告学专业所对口的创意策划、设计制作等就业方向的能力培养要求。因此，广告学专业的人才培养就不应再走以往“全方面发展”的老路，而应从“创意”角度出发，找出自身的优势，培养高水平广告传播理论知识、深厚艺术文化内涵及较强应用技能的某方向专才，这个某方向即体现在策划和设计两个方向。两者都是在强调传播营销知识及艺术审美能力培养的基础上，更细化地对学生进行专项实践能力的训练，前者更注重创新思维及语言文字表达能力的锻炼;而后者则更强调视觉表达和设计能力的提高。可以说，这样的培养目标是从“理论全技艺专”的方向出发，不忽视素质文化教育的同时更突出培养学生的执行力。明确了此办学定位及培养目标后，广告学专业中各学科尤其是设计艺术学的课程分配和教学架构才有了依据和方向。
二、广告学专业中艺术设计类课程设置及教学模式
由于艺术类生源及就业的优势，以往虽然开设广告学专业的院系所属不同，但在招生中都倾向于打擦边球招收艺术考生。随着2009年教育部关于普通高等学校非艺术类专业(即专业类代码不是0504的相关专业)按艺术类专业招生办法招生的进行，限制性清理审核工作的开展和落实，广告学专业的生源结构将发生变化，恢复到文理兼收的状态。
从专业发展来看，势必要求专业中的课程设置及教学模式从新的办学定位、培养目标及新的学生结构出发进行合理化的调整。尤其针对招收非艺术类的学生而言，专业中艺术设计类的相关课程该如何发展和改革?笔者认为应走“三分”的道路一一即分阶段、分方向、分层次。
1.分阶段
分阶段是指在专业教育中循序渐进培养学生的艺术设计素养。广告学是一门复合学科，广告行业从业者的工作也往往是一个复合工程。根据行业工作性质，需要广告学专业学生必须具备良好的艺术设计素养，尤其是艺术鉴赏和评判能力。现在很多高校广告学专业中充斥着大量的某某学、某某原理课程，内容重复只强调理论的堆积和填充。广告学是辐射式的信息类学科，而不是纵深式的文献性学科。需见多识广、拓展视野、提升境界，但不是在狭窄的范围内钻牛角尖，修养的提高和内涵的丰富更不能靠死记硬背来积累和转化。
艺术设计修养包括对一般艺术理论及艺术史的初步了解，也包括对各艺术门类和体裁的艺术特征、美学特性和艺术语言的熟悉和了解。要想达到非艺术类学生的培养目标，提高非艺术类学生的艺术设计修养是第一步。艺术修养提高和文化内涵的丰富应该分阶段逐步进行，例如在课程设置中按学年逐步教授中外艺术史、美学、设计流派与风格、中外广告设计比较、传统文化与民间工艺、中外设计大师及广告作品赏析类的课程。除此之外，更要理论联系实际，分阶段进行艺术实践、论文写作及开展设定主题的实践课题以促进理论的吸收，主题可以为“剪纸艺术与广告设计”、“各大品牌化妆品海报广告设计风格比较”、“建筑设计流派对广告设计的影响”等。艺术修养和文化内涵的培养不在一朝一夕，但在学校教育阶段普及基本的艺术知识，培养学生对艺术领域探求的兴趣，尤其对广告学专业而言应是必须的。
2.分方向
分方向是指根据培养目标的不同而设定不同的艺术设计类课程结构。现在许多高校均开设广告学专业，甚至在某些大学中还存在三足鼎立的现象：文学与新闻传播学院、商学院和艺术学院均各自开设广告学专业。培养的学生也因此而变得全而不专，无法和广告公司所需的人才对接。针对笔者提出的广告学专业的策划和设计两个方向，艺术设计类课程结构也应有不同。策划方向的目标不是培养专门的广告设计人才，但策划创意亦需靠设计执行来完成，对于艺术设计类课程的学习可以避免其在今后的工作中闭门造车，让学生熟悉广告运作中的设计制作环节，消除学生对广告设计制作这一环节的陌生感。因此，对于此方向艺术设计类课程的设置可偏重于理解和体验，可以取消或减少造型基础类的艺术课程，对于广告设计类的课程也应偏重于创意与文案方向的教学，广告设计的软件及和培养创意思维相关的例如图形创意等设计课程可安排为选修让学生自主选择。而广告学专业的设计方向则应展开全方位的艺术设计类课程——从造型基础、设计基础到各类别的广告设计及印刷工艺等课程，但在教学中不能走美术设计教育的套路，应注意与广告传播与营销理论的结合，这样才能和美术设计人才相区分。
3.分层次
分层次则是指在教学之初不分专业方向，参考艺术院校进入三年级学习前分方向的模式，前两学年授广告传播及营销的基本理论知识，培养学生的文化艺术素养及创新思维的能力。在分方向时采取能力测试和学生自主双重选择方式。这样可以避免部分非艺术生因设计能力有限而产生自卑感或排斥艺术设计类的课程，根据学生的特点和能力再进行专业方向的培养，可以事半功倍。
学科定位范文第5篇
新大纲明确指出大学英语的教学目的是培养学生“以英语为工具交流信息”的能力，这一培养目标的实现需要通过两个教学阶段来完成，即基础阶段和专业英语阶段。取得四、六级证书仅仅是完成基础阶段所规定的教学要求的一种标志，学生还不具备或不完全具备以英语为工具进行专业和一般口头交际的能力。只有通过专业英语阶段的学习才能完成从学习英语到使用英语转换的必需过程。但长期以来，由于诸多因素的影响，专业英语教学一直是一个薄弱环节，由此造成的相当数量通过四、六级考试的学生，在高年级英语水平下降，英语实际应用能力低弱的情况日渐突出。许多学生毕业后用英语处理专业业务十分困难，分配到外贸系统的大学生不会处理外商函件和单据，分到厂矿企业的都看不懂引进设备的技术资料和说明，遇到同外商谈判或同外国专家洽谈技术之类事情。还要另请翻译。不言而喻，造成大学生。高分低能的直接原因是学生在校期间没有经过专业英语训练。投学到实际工作中需要的专业英语词汇、术语、及独特的语言表达方式，自然不能熟练阅读和翻译专业技术资料、学术论文，不具备用英语进行专业和一般12头交际能力，甚至连用英语书写论文摘要都感到困难，毕业后还需经过较长一段时问再学习才能适应工作需要。由此可见学生通过四、六级考试后主攻方向应该是专业英语。
把专业英语课开设落到实处，已为广大外语教学界同仁形成共识。本文拟就专业英语的学科定位与教学归属问题发表一些拙见．以引起同行专家、学者的注意并傲进一步深人探讨。
一、专业英语的学科范围
专业英语(SpecializedEnglish)属于“专用英语”(EnglishforSpecificPurposes)范畴。章兼中先生在其编著的(国外外语教学法主要流派)一书中指出：。专用英语是指掌握与某种特定职业、科目或目的相联的英语。它有两个明显的特点：一是有明确的特殊目的，即由于特定职业的需要，要求达到在本职业范围内使用英语的目的；或学习英语是为了更好地学习各种学科的需要，要求达到在各科范围内使用英语的目的。二是有特殊的内容，即专门化的内容。根据学习者的不同目的、不同职业或不同科目的需要以及他们的英语和专业知识水平，专用英语可以分成各种类型的专门英语。
专用英语包括的范围很广，各种专门化的英语词汇、语言结构的频率和特性与基础英语是有很大区别的。专门英语有其独特的词汇、用语和语言结构模式。学习专用英语的目的，是能在所学专业知识范围内用英语进行口头或笔头交际。为培养专用英语的交际能力，整个教学过程要求交际化。学生应在实际的专业业务活动中学习和应用专用英语的独特用语和结构。诸如，阅读和酿译专业资料．听专业讲述报告并记录要点．撰写论文摘要，进行口头专业交际活动等。做到学中用，用中学，学以致用。
由此可见，从广泛的学科角度，强调其人文性有别于理、工、农、医、财经等其他学科来定义，专业英语主要是学习一门外语知识和外语技能。从狭义的专业范围来定义，专业英语不仅包含语言技能的训练，而且有明确的专业内涵，是语言技能的训练与专业知识学习的结合，即做为表现其实质内容的语言技能、功能意念的语料载体可以随专业方向变化，使学与用的联系更紧密。各个专业如财经、商贸、医学、电子计算机、机械化工等均有各自的专用词汇，常用句式和文体风格等。从语言学的观点来看，专业英语主要还是英语，只是英语在不同专业范围的语言变体，即专业英语是作为英语共核的基础英语(通用英语)的变体。用于不同专业范围的专用英语属同一语言体系，所不同仅在于某些语法项目、词汇的出现率和常用句式方面有所不同。从语言教学和技能培养的角度看，专业英语旨在通过讲授阅读文选形式的专业文章的格式、常用基础专业词汇、基本专业意念的表达方式等内容，传授用于某一专业的英语知识和技能，把语言知识和专业知识结合起来，使学生养成用英语理解专业知识的思维习惯，丰富专业英语词汇，增强专业英语的语感和语言修养，培养他们用英语在某专业领域内进行交际的能力。因此专业英语是学生完成从学习英语到使用英语转换过程的语言教学必修课。二、专业英语的学科归属
专业英语作为非英语专业学生的一门必修课程，明文列人大学英语教学大纲，是继基础英语之后，大学英语教学的又一个不可缺少的组成部分，是完善大学英语教学体系、全面贯彻执行大纲规定的重要保证，有利于形成大学英语四年不断线的良性运行机制。大纲不仅对专业英语的教学任务，课时安排做出了明确的要求，而且还对它在听、说、读、写、译各项语言技能方面应达到的定量指标做了具体设定。这实际上已将专业英语归属为英语学科了。作为独立的学科，就其性质和作用而言，它既不同于基础英语也不同于用英语讲授专业课。
首先，基础英语和专业英语是大学英语教学垒过程中紧密联系的两个不同语言教学阶段，缺一不可，共同承担着培养学生获得大纲规定的各项能力的任务。基础英语教学使学生在听、说、读、写、译诸方面均得到提高，为专业英语打下良好的语言基础。专业英语教学的目的是将基础阶段所学的语言知识运用到专业上去，它们的关系实质上是打好语言基础和结台专业的关系。专业英语作为基础英语的后续阶段，不仅保证了大学期间英语学习不致中断，保证学生在基础阶段获取的语言知识和能力继续得到巩固和提高，更重要的是它把传授语言和专业知识结合起来，对学生来说既是吸收语言知识和语言材料的主要途径，也是使用英语的主要形式。
与基础英语相比，专业英语有许多属于它本身的特点。除了专业词汇、次专业坷忙及特定的构词原则之外，还有结构上和文体风格上的特点，即使是外语学院英语专业的学生，不经过训练也难以一下子读懂英语专业文献，更不用说只学过4000-5000英语单词的非英语专业的学生了。专业英语的教学任务正是要解决学生基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的知识和技能问题。使他们具备以英语为工具，进行专业交际的能力。
其次，专业英语不同于用英语讲授专业课，在于它们的课程属性不同。用英语讲专业就其课程性质来说，属于专业课的范畴．讲授的只是某一专业的严密、完整、系统的理论知识，以传播专业知识为目的，英语只是一种语言表达形式一教学语言。由于专业课研究的只是一个学科的某个方面．内容比较集中、前后衔接紧密。在学生英语水平达到一定程度、专业阅读能力也有一定基础的条件下，用英语讲授专业课与专业英语同步或继专业英语之后，都是推动和深化大学英语教学的有效措施。但它既不是大学英语的一个组成部分或某一阶段。也不可替代专业英语教学。就教学职责来说自然应由英语水平较高的专业课教师担任。
