祖父的园子

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇祖父的园子范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

祖父的园子范文第1篇

时间：2012年9月22日

一

师：我们今天一起学《祖父的园子》。看老师写课题（板书）。课文预习了吗？

生：预习了。

师：你们预习的时候做了哪些事情？

生：将课文读到一字不错，会默生字。

生：查不理解的词语，写出主要内容，提出对这篇课文的疑问，还了解了这篇课文的有关资料。

师：预习内容真不少。预习中有什么问题吗？

生：呼兰河在哪里？

师：谁知道？

生：在黑龙江省。

师：谁能说的更具体一点？黑龙江哪个县？

生：呼兰县。

师：还有什么问题？

生：文中的“我”为什么不和爸爸妈妈在一起？

师：谁知道？请你告诉他。

生：她是一个女孩，爸爸妈妈都不喜欢她，只有祖父非常喜欢她。

师：《呼兰河传》这部长篇小说的有关章节读了一些是吧？说得很对。

生：“我”在园子里瞎闹，为什么祖父不批评“我”？

师：这个问题很有意思，很有价值，一会儿好好读课文，会读明白的。你们的问题提完了？那我要提个问题了（出示“倭瓜”一词），谁来读？

生：倭（wō）瓜。

师：正确。一起读——

师：什么叫倭瓜？

生：倭瓜就是南瓜的意思。

师：你是怎么知道的？

生：因为日本人叫倭寇，南瓜是从日本传来的，所以叫倭瓜。

师：不能说日本人都是倭寇啊。

生：日本的坏人叫倭寇，

师：谁能说得更准确？

生：日本的土匪。

师：沾点边儿，但是不准确，不是土匪，是海盗。过去在海上干坏事的日本人，劫持我们的船只，侵略我们的海岛，我们中国人叫他们倭寇。我问过黑龙江的老师，为什么东北人把南瓜叫倭瓜？他们说最早南瓜是从日本引进来的，这只是一种传说。再检查一个词（出示：谎花）。什么叫谎花？这个花会撒谎？

生：不是，是植物的雄性花，不结果的花。

师：预习得果然不错。

二

师：下面来检查默字。我听说班里好多同学字写得很好，我想请四位同学到黑板上来默。（请4人到黑板前，每人默一个字：帽、瞎、抛、韭。）

师：我很欣赏这个字（给“瞎”字加了一个圈儿），“抛”字写得更好，“韭”也不错（边说边画圈儿），“帽”字错了吧？

生：错了。

师：谁认为错了？请你来重写一个。（学生板书）

师：字写得多好啊，很佩服你们写的字。注意“帽”（师板书）上面部分，再宽一点，里面的两横，谁都不靠。知道这个字念什么吗？

生：曰（yuē）。

师：不是“曰”，也不是“日”，因为这两横是不靠的，这个字念冃（mào）。最早，这个“帽”字是象形字（画帽子）；后来加个目，因为帽子戴在眼睛上面，成了会意字；后来为什么加“巾字旁”呢？古人扎头巾，最早“帽”专指头上的头巾，再后来一演变，所有的帽子都用这个字来表示了。这个字有意思吧？每一个汉字都是一个故事，不仅“帽”这样写，还有我们上学期学的课文《少年王冕》的“冕”字上面要写成“冃”，冕就是帽子的意思，卫冕冠军，也是这个冕。

师：我们再来看看刚才默的字。谁愿意展示一下？（生展示）“帽”字写得非常好，“韭”写得有点夸张，（板书）竖要高一点，横要虚一点。写“抛”的时候要注意，不要写太扁了，跟着我写。

师：字都会默写了。请打开书，让我们再次走进《祖父的园子》，请同学们默读全文，你走进祖父的园子，你看到了什么？（生默读）

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

师：不错，越说越自然。把你看到的写在黑板上。

生：我看到了狗尾草、谷穗、韭菜还有野草，

师：把你看到的写在黑板上。

生：我看到了白蝴蝶、黄蝴蝶和大红蝴蝶，还有倭瓜、谎花、玉米。

师：把“倭瓜、玉米、谎花”写到黑板上去。谁要补充？

生：我看到了虫子，谎花。

师：谎花有了。把“虫子”写到黑板上。

生：我看到了小鸟。

生：我看到了草帽，还有水瓢。（生板书）

生：我还看到了文中的“我”和祖父，

师：请把祖父和“我”写在黑板上。写“我”的时候要加一个什么号？

生：引号。

师：为什么要加引号？

生：如果不加引号就代表真实的我。

师：你很聪明。

师：（对在黑板上写的学生说）你们写的字，就像书法展览。“谷穗”写得特别好，这个同学好像练过魏碑。现在于老师要提问题了，你走进了祖父的园子都看见了什么？聪明的孩子一定不会把黑板上的词语念一遍，动脑筋，用几个词概括。

生：三个词语。我走进祖父的园子看到了许多动物、植物和人物。

师：人物就两个。应该说看到了许多动物、植物和两个人物。既然有人，就一定有他们做的——

生：事情。

师：好，这样看来，用四个词语概括，当你走进祖父的园子你看到了——

生：我看到了许多动物、植物还有两个人，以及他们做的事。

师：你们看，要想把问题回答得正确、全面，不是那么容易的。今后你们回答任何一个问题都要想好再说。谁把刚才的话重复一遍？

生：我走进了祖父的园子看到了动物、植物、人物和他们做的事情。

师：非常完美。这叫会说，不但会说而且会概括。更聪明的同学用两个字就可以概括。你走进了祖父的园子看见了什么？

生：我看到了事物。

师：可以说得更准确一点。

生：我看到了园子里的许多事物。

师：同学们注意，一切东西都可以用这两个字概括：事物。谁站起来跟我对话？我要求先概括后具体。请你告诉我，你走进园子看见了什么？

生：我看到了许多事物。

师：有哪些事物？

生：有植物、动物、两个人和他们做的事情。

师：你走进祖父的园子看到了哪些动物？

生：看到了蝴蝶、蜻蜓、蜂子、蚂蚱、小鸟、小虫……

师：聪明的同学不会说这么多的，多累呀！说上三四个，加上一个什么字就可以了？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓等。

师：对了。谁站起来继续和我对话？请你告诉我，我要求先概括后具体啊。

生：我看到了许多事物。

师：有哪些事物？

生：有动物、植物、人物和他们做的事情。

师：你看到了哪些植物？

生：我看到了韭菜、野草、谷穗和狗尾草等。

师：这叫聪明。小朋友们要学会说话，一定要根据对方的提问来回答，要想说好话，必须多读书，练自己的胆量，尽量克服自己的语病。不过这位同学说得有一点不对。谁听出来了？（一生说：“谷穗”不是植物，是“谷子”的一部分。于老师给予肯定。）

四

师：下面请你再次默读全文，刚才是用眼睛看的，这次用心去看，透过这些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告诉我们什么？如果你用心读到了’就用笔写下来，可以是一个词，也可以是一句话。但是我告诉你们，绝不是一个词能概括了的，作者要告诉我们的很多。（生默读后交流）

生：祖父很勤劳。

师：把“勤劳”写在黑板上（生板书）。

生：祖父很疼爱文中的“我”。

师：把“疼爱”写上（生板书）。

生：祖父非常有耐心。

师：还有比耐心更确切的词吗？

生：祖父很亲切。

师：还有比亲切更准确的词吗？

生：我觉得祖父很宽容。

生：我读出了文中的“我”很调皮，天真可爱，和祖父在一起时很快乐，很自由。

生：我看到了园子里生机勃勃。

生：我觉得祖父很慈祥。

生：我觉得园子里的动物、植物都是无拘无束的。

生：我觉得文中的“我”很调皮很有趣。

生：我觉得文中的“我”自由自在，无拘无束。

（于老师请这些学生把“宽容”“自由”“天真”“生机勃勃”“慈祥”“无拘无束”“调皮有趣”“自由自在”写在黑板上。）

师：大家看黑板，同学们在课文中看到作者很天真、很调皮，自由自在，无拘无束，祖父很慈祥、很宽容、很疼爱她，看到了园子生机勃勃，这正是作者要告诉我们的。这些，书上没直接写出来，是我们读书思考得来的。阅读最重要的，不但要看到字面的东西，还要思考字面背后的意思，因此要用两只眼睛看书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。刚上课的时候，有一位同学提了一个很有意思的问题——

生：“我”在园子里非常调皮，甚至瞎闹，祖父为什么不批评我？

师：现在明白了没？

生：明白了，祖父非常疼爱我。

师：是的，但最关键的词是什么？

生：宽容。

五

师：祖父是一个慈祥、宽容的人。尽管作者做了很多错事，祖父不怪她，因为她是孩子。如果没有祖父的宽容，哪来作者的自由自在和有趣啊！看黑板（圈出“趣”），这是一个关键字，这篇课文写得最成功、最感动人的是童真童趣，一个真，一个趣。读了这篇课文，有哪件事你觉得最有趣？把那件事读一读，等一会儿我们交流，看能不能通过你的朗读把童真童趣表达出来。（生读课文）

师：你喜欢哪件事？是铲地，还是浇菜？

生：我喜欢铲地那件事儿。

师：在这篇课文中，铲地很有意思，而且写得比较具体。谁愿意站起来朗读？你们推荐一位朗读最好的女同学吧。

（生读）

师：读得果然不错！不过，在读人物对话的时候还要注意他们不同的语气，下面请大家听于老师怎么读，看能不能读得有趣，看我的脸也行，观察我读书的表情。（老师读得有声有色，读完学生鼓掌。）

师：同学们要读出我和祖父说话不同的语气。祖父很慈祥，很宽容，很疼爱作者，这样的祖父说话的语气怎样？表情怎样？“我”很天真，很调皮，说话又是什么语气？什么表情？练一练。（生练读）

师：还得请刚才那位同学到前面来，这次单读他们的对话，注意表情啊。（生读，师适时指导，生读得大有进步。）

师：咱俩对话好不好？我读祖父的话，你读小姑娘的话。（师生对读。掌声。）

师：现在你读祖父的话，我读小孩的话，看我读得像不像？（师生对读。热烈鼓掌。）

师：亲爱的同学们，以后不管是哪篇课文，一定要把它读好。下面有一个非常重要的任务要大家来完成。这篇课文充满了童真童趣，给我们留下深刻的印象。在当代作家中，写童真童趣还没有人能超过萧红。作者是怎样写铲地这件事的？你读到哪个地方觉得最有趣？

生：就是“我”把狗尾巴当作谷子。

师：首先要选一件有趣的事，把狗尾草当作谷子，这是多有趣的事。在写事的过程当中，能引起我们笑的又是什么？

生：是祖父和作者的对话。

师：最有趣的是对话！我们写童年的趣事，第一要把事情选好，这事可以很小，你看作者写睡觉，玩累了，找个阴凉的地方就睡着了，不用枕头，不用席子，就睡着了，多有趣。第二，在写的过程中，千万不要忘记写人物的对话，好多趣味在对话里面体现出来的，记住了吗？请迅速回忆一下，从你记事那一天起，你做过哪些有趣的事情？

打开作文本，第一行空出来，等事写完了再写题目。写一件你的童年趣事，你觉得好玩就行了，时间十分钟。于老师也写了两件趣事，一件写我自己的小时候，还有一件写我三岁半小孙女的趣事。一会儿咱们交流，看谁写的事能让人哈哈大笑，咱们比赛好不好？

（生写，师巡视）

师：谁写得最有趣？推荐三个到讲台前读。

（生读略去）

师：想不想看于老师写的？

生：想！

（大屏幕出示）

礼物

这是发生在小学四年级的事。

我的同桌叫蔡华。女的。她人倒是挺好。就是爱管我。上课偷看小人书，管我；和别人说话，管我；偷看画画，也管我。我稍有不满，她就威胁我：“不听话，告老师去。”

我心想，我得治她。

一天，早自习，我送给她一个小盒子，悄悄地说：“这是我送你的礼物，请收下。”

她接过去问：“里面装的什么礼物。”

“小小的礼物，现在千万不能打开。”

她说：“越不让我打开，我越得开。”她打开盒子，里面有个小纸包，她把小纸包打开，里面还是一个小纸包，她再把小纸包打开，里面还是一个小纸包。

我赶紧说：“最后一个小纸包别打开了，再打开，礼物就要跑了。”

她越发要打开。最后一个小纸包一打开，她吓得尖叫一声，把纸包扔在地上，大声骂道：“你这个大坏蛋，你别叫于永正，你叫于永歪算了。”原来纸包里包的是一条毛毛虫！

生：哈哈。

师：我还写了一件我孙女的事。（大屏幕出示）

欢欢

欢欢是我的小孙女。三岁半了。

一天早上，她拿着我的剃须刀对我说：“爷爷，剃须刀饿了。”

“是吗？”我笑了：“那喂它什么呀？”

“喂胡子呀，它把您的胡子吃到肚子里就不饿了。”

说着，她推了一下开关，剃须刀立刻叫了起来。她认真地说：“看，它饿了吧。肚子咕咕叫了吧！”

我刮完胡子，欢欢抢过剃须刀放在嘴巴下面，来回蹭着，说：“它还没吃饱呢，我再喂它一点。”

我哈哈大笑，说：“小心，别刮破了皮。”

祖父的园子范文第2篇

关键词：《冬阳・童年・骆驼队》；《祖父的园子》；教学略谈

人教版小学语文五年级下册第二组为“多彩的童年生活”专题，精选了名家名篇，体裁有诗歌也有小说。“童年生活”是每个人难以忘怀的，活泼可爱的小学生正处在童年时代，如果教师能够通过阅读教学激发学生记录童年生活的兴趣，教会学生观察生活的方法，培养学生思考生活的好习惯，那么这组文章的价值才能真正得以实现。

《冬阳・童年・骆驼队》和《祖父的园子》分别选自林海音的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》。《冬阳・童年・骆驼队》是对永远回不去的童年的默默忧伤，人生中最美好的时光最终留在记忆深处，曾经鲜活的人们随着自己的长大消失在时间的尽头，一路走来，只剩下老去的自己默默怀念。《祖父的园子》是小说《呼兰河传》中少有的温情篇章，在“祖父的园子”里发生的趣事，是作家滴着泪的怀念，是萧红痛苦一生中难得一见的快乐章节。

《冬阳・童年・骆驼队》中有这样一处文字值得教师注意：

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

父女俩讨论驼铃的用处，父亲的想法是成人化的，当然也是对的。文中的“我”则从孩子的角度展开联想，结合着骆驼实际的生活场景阐述了一套“更美”的看法。“我”的这种想法本身就是“多彩童年”的“一抹亮色”，让学生从中体悟“我”的童真童趣，通过朗读感悟人物性格，扮演人物解说“更美”看法产生的依据，结合自身生活体验，创设一种新的“驼铃用处解说词”，比一比谁的想法更有趣。这样的设计，不仅将课堂教学更深入了，这一情节本身不也是学生成年后回忆美好童年“多彩的一笔”吗？

文本的最后也大有讲头。

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

“傻事”，谁的童年没做过“傻事”？教师可以牢牢抓住“傻事”展开充满趣味的教学，让学生表演“我”做的这件“傻事”，分析做“傻事”的原因，透过这件事把握人物性格，再讲一讲自己做过的“傻事”。这样的设计由文本内渗透到了文本外，由作者到读者，产生的是情感上的共鸣。学生在讲述自己“傻事”的过程中，不知不觉积累了写作的素材。

《祖父的园子》满含作者富有诗意的语言，让学生学习此篇文本的语言表达方式，积累好词妙句，是教师需要关注的。

我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

这是文本的第一段，此段对园子的景物描写精彩极了，看似普通的生活化语言，却饱含了作者的细致观察和温情笔触。先是总写，再是分写，分写中又有详有略，十分得当。这一段值得读，值得积累，更值得学生作为写作范本进行仿写练习。教师可以选择校园一角，带领学生回忆主要景物，再请学生按照自己的喜好确定详写与略写的对象，鼓励学生仿照文中的思路展开描写。

文中还有一段也是精彩至极的：

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

这一段的动词运用得很到位，将一个活泼好动、爱跑爱闹的小孩子形象写得生动可见，极富生活情趣。教学时，教师可以先让学生圈画该段动词，鼓励学生在座位上揣摩动作，再在班级同学面前边读边演，在表演中再揣摩词语，深化朗读效果。

以上是对《冬阳・童年・骆驼队》和《祖父的园子》教学的一些想法。课堂教学之后，教师还应择取小说其他的片段，带领学生共同赏读，定期交流读书感受，帮助学生养成阅读名著的好习惯。

参考文献：

祖父的园子范文第3篇

关键词：特藏资源的著录；特藏资源的获取；服务评估

本文系华中师范大学管理类项目《高校古籍与珍贵文献的保护与利用机制研究》课题（课题编号：CCNU16ZY0015）成果之一

特藏资源的传承与收集需要我们有一定的战略眼光。特藏资源是在学校办学过程中收集起来的具有一定历史价值、文学价值的特殊馆藏资料。包括教师或社会人士捐赠的珍贵文献资料。特藏资源的种类包括：珍本古籍、名人捐赠，名家手稿或题赠、特定年代的宣传册、字画、西文文献等形式的出版物，还包括相关的数字产品和音像资料。特藏资源的建设与推广是图书馆服务中重要组成部分，我们只有结合本馆馆藏资源特点，提炼选题，并持续完善主题收藏，才形成本馆特色。

特藏资源的描述决定着资源服务的广度与深度，目前对文献的著录一般是按中图法分类著录，检索项有题名、著者、分类号、出版年、出版者、捐赠者、尺寸，开本等，用户可通过OPAC按书名或主题查找到检索结果。此类目录描述虽然对文献的主题有所提示，但检索书目呈现出来的是特藏文献与普通文献混杂。检索目录上不能体现文献的分级，用户只有一一对应才能找到特藏资源。影响了特藏资源的利用。加大对特藏文献的著录描述及内容的挖掘有利于提高其辨识度，方便读者查询，提高文献的使用率。

1 特藏资源的描述

如何加大特藏资源的识别度呢，1.我们认为有条件的图书馆可以为特藏资源做专门的平台，将资源分级标识，并在目录里将特藏文献的背景知识做链接，即有目的地录入文献所涉及的相关背景文字或视频资料，以期引发用户的阅读兴趣。在检索界面允许用户互动、纠错、提供最新进展资料及与馆员互动交流。用户可与图书馆员共同完善特藏资源的建设，加大用户的参与力度。2.特藏资源中的珍本古籍在目录中应体现其相关出版状况。近年来国家图书馆重新结集出版发行了一批善本古籍，如中华再造善本等纸质影印图书。也许我们图书馆珍藏的善本古籍也在其中，这些古籍珍本更多地作为版本价值被我们收藏。对此类古籍的著录，我们可以引入大型古籍数据库中的版本信息，如瀚堂典藏古籍数据库，该数据库对同类文献的收录有的可达六七个版本。文献的不同版本及查找方式的显现，对用户的研究有极大的帮助。就各个图书馆来说，善本古籍数量有限，我们越详细的著录，越能方便用户查阅。3.可在本馆目录里嵌入高校联合目录、全国古籍普查平台等目录检索网站，有利于用户对古籍版本及借阅地点的了解。我们还可以在目录中注明馆际合作的方式及收费标准；对免费电子书，提供链接地址在线阅读。利用社交媒体让用户可及时联系馆员，实现一站式服务。

2 特藏资源的数字化

对特藏资源的数字化建设要做好相关调查，避免出现不必要的资源重复与资源浪费。了解国家出版计划及各院校的数字化进程就显得十分重要，力争做到人无我有，各图书馆或机构数字化资源的最终目的是方便用户使用，各类提供方将来都会在一个平台上供用户使用，所以我们应有以下几条数字化建设原则：国家有计划出版的资料可后置；珍本书中书品破损程度高的要先行扫描；与本校学科关联大的特藏资料要优先扫描。这些资料一般查阅量大，数字化后有利于在教师的帮助下建成相关学科主题的资料库。另外，对一些非书资料如字画、宣传册、题赠等要进行装裱，制作成图片，再进行数字化留存。总之，在数字化进程中，图书馆是资源与用户之间的协作者，不是服务的设计者，这就要求我们强化与教师课程设计者之间的联系，征询教师与用户意见，联合开发和管理数字资源，将图书馆的教学支持服务整合进课程。加大用户的体验度与参与度，他们才是数字化资源建设的设计者。我们要促成用户愿景的实现。在特藏资源的服务上坚持数据优先。

3 特藏资源的可获取性

目前阻止用户使用特藏资源的因素有：人为的规定对用户开放的身份限制，如校内外、社会读者，馆际互借等；为保护特藏资源不能提供的服务，如复制、扫描、拍照上传远程服务等。特藏资源的服务现在多还维持在传统的到馆借阅，图书馆馆际间的特藏资源仅限于代查复印，并有严格的篇幅限制，且收费政策及收费标准不一。用户往往为查找资料不得不周旋于各个图书馆之间，用户体验感差，急需简化获取途径。文献开放获取的进程与各自图书馆的价值观有着极大的关联。有的图书馆觉得特藏资源是宝贝，不能轻易示人，有的顾虑好不容易有点特色资源拿出来后会不会影响图书馆的地位。近年来图书馆阵地正在一天天减少，我们的传统业务部分地被人取代，在这个流行跨界的时代里，我们不做就有人会替代我们做。特藏资源的开放共享是全球发展的大趋势，我们要从本校从研究者的需求出发，统筹协调本馆特藏与地区资源建设的关系，力争促进特藏资源的开放获取。在特藏数据库的建设中最好能联合多家单位共建设，如我校有关文华公书林的资源建设，在历史进程中，有武汉图书馆，湖北教育学院资料室都接收过文华图书馆的资料，只有我们团结分工才能更好理清文华图书馆的历史脉络。我们可以向WORLD DIGITAL LIBRARY 学习，淡化学校突出主题，在文献的出处标明贡献者单位名称。文献资源是人类的文化遗产，越用越能体现其价值。

4 特藏资源的推广与评估

特藏资源每每养在深闺人未识，对文献揭示不够深刻是影响其传播的一大原因，宣传力度与宣传切入点不对也会影响特藏资源的传播效果。如何让图书馆特藏资源都具有意义？我们首先提倡文献分级管理，标注，第一时间吸引用户的眼球。再者与相关院校及社会机构合作，走出去，请进来，举办相关主题的展览。我馆有什么资源不重要，重要的是我们能提供怎样的服务，通过我们的精心组织将这些尘封的历史翻开，以期引起用户的关注及兴趣，提高特藏资源的利用。其次还可利用社交媒体，更新宣传手段，尊重用户阅读习惯，重视所有形式的特色馆藏，不定期地做好资源推介。每年针对不同资源轮流展开专题推介活动。

5 特藏资源利用评估

文献满足率的评估，每年对到馆用户与网上用户的借阅、咨询做详细的登记，对用户出版文献中的参考文献进行分类检索，通过对提供文献的分类统计及定性定量分析，调整我们下一步的收藏计划，科学分配各种类型资源的购置额度，防止资源的重复建设。而今用户服务的力度不再仅取决于馆藏，资源的组织更为重要。他馆收藏也能为我所用。分清哪些资源该购买，哪些可能通过订阅或其他许可协议的方式获得是馆员下一步的工作重点，电子资源的比重将越来越大。

读者体验度的评估，图书馆的核心服务是将人们联系在一起，首先要发挥图书馆SPACE的作用，保持对用户的相关性，用户看重图书馆作为资源收集者与采购角色，在图书馆的服务工作中要引进用户意见，拓展与用户的关系，让用户参与设计流程，与用户保持动态合作交流，重视用户的体验，定期以多种形式收集他们在使用图书馆特藏资源中的意见，他们的要求是我们工作的动力，不断改进我们的服务。

项目评估，图书馆每年应尝试推进一到二个因用户需求变化而产生的新服务项目，在用户服务方面做有益的探索，如编制研究指南、配合相关课目编制学习单元材料；在特藏资源的可发现性及获取性上做有益的尝试，促进特藏资料的开放获取。

图书馆收集历史中一些有特殊意义的馆藏资料，有的还埋没在普通文献中，未有人识。我们有责任建立相关平台，针对学校历史留存的资料进行有意识地收藏与推广。特藏资源的组织是图书馆员、用户及不同机构的全面合作，是联合共建。基于技术的资源获取成为当今图书馆的重要任务，我们对特藏资源的著录描述正是为将来按主题的地区资源建设做准备。在特藏资源的使用上，图书馆员要与教师和用户合作构想，开发特藏资源的教学支持服务，开发和管理数字及其他格式的特藏资料，促进特藏资源的开放获取。

参考文献

1.高校图书馆特藏资源建设流程的再思考 张楠 宋仁君 图书馆学刊 2015.11

祖父的园子范文第4篇

摘 要：目的：探讨微量元素、氧自由基在皮瓣扩张术中对皮肤软组织扩张的影响。方法：利用白兔背部皮瓣进行扩张，检测不同时间扩张皮瓣，氧自由基的生成水平及应用微量元素制剂对皮瓣扩张的组织学改变影响。结果：不扩张组与剥离组比较、扩张后与扩张前比较有显著性差异（P＜0.001)，扩张前与不扩张组比较差异无显著性（P＞0.05）；丙二醛（MDA）和超氧化物歧化酶（SOD）之间呈负相关。结论：组织扩张有氧自由基形成，应用微量元素制剂能抑制胶原纤维形成，扩张皮瓣变薄，扩张面积，长度增加，扩张时间缩短，增加扩张速率。

关键词： 皮肤； 组织扩张；微量元素；氧自由基

The Experimental Study of Effect of Microelement and Oxygen free

Radicals on Skin Soft Tissue Expansion

Abstract：Objective：To study the effect of microelement and Oxygen free radicals on skin soft tissue expansion. Method: The revels of oxygen free radicals at different time have been determined and the influence of microelement on the area and length of the expanded skin soft tissues in rats has been observed. Result: The content of MDA and the activities of SOD in skin soft tissues were significantly different between undermining and no expansion group, and no difference between no expansion and prior to last expansion. Conclusion: Oxygen free radicals are not only produced during skin can also inhibite the collagenous formation, thin the expanded skin, increase the expanded skin area and length and shorten the expansion time, so the expansion rate is enhanced.

Key words: Skin； Tissue expansion； Microelement; Oxygen free radical

氧自由基在多种组织器官的缺血/再灌流损伤及硅胶纤维囊形成中起重要作用［1］，因此在组织扩张过程中应用药物防止或减少扩张过程中氧自由基的损害作用，延缓或减少纤维囊的形成，安全、快速及有效地进行组织扩张。本实验以微量元素为研究药物，利用白兔背部皮瓣进行扩张，通过不同时间对扩张皮瓣，丙二醛（MDA）、超氧化物歧化酶（SOD）检测及观察应用微量元素对皮办扩张、组织学改变的影响，为安全快速及有效地进行皮肤软组织扩张提供新的思路。

1 材料与方法

1.1 动物：白兔，雄性，70只(广东省广州一军大动物实验室提供,体重2000～3000g)，健康，无皮肤疾患。50只用于检测不同扩张时间氧自由基的生成水平；20只用于观察微量元素制剂对扩张皮瓣的影响。

1.2 主要仪器与制剂：皮肤软组织扩张器，20ml，圆形；T2型可见光分光光度计；低温离心机；ZS83-1型内切成组织匀浆器；多道生理记录仪；超低温（-70℃）冰箱；电子天平。口服微量元素制剂为济南泉城微量元素生命研究所生产，每片微量元素有效含量为0.25g。

1.3 检测不同扩张时间氧自由基的生成水平［2］：将白兔50只按随机化原则分为三组；剥离组：7只，皮瓣掀起后原位缝合；不扩张组：7只，将扩张器置于内膜下注水4ml，以利扩张器舒平，减少剥离腔出血，以后不进行扩张，扩张组：36只，背部放置扩张器，常规每隔3～4d注水10%（2ml）：直至100%。用羟胺法测定各组织中的SOD活性；用硫代巴比妥酸法测定其自由基反应产物之一MDA含量，同时用Folin酚法测定皮肤组织中蛋白含量，用比活性（Nu/mg蛋白）表示SOD活性，用比浓度（nmol/mg蛋白）表示MDA含量。

1.4 微量元素制剂对皮肤软组织扩张的影响：白兔20只按随机化原则分为两组；①对照组10只，②微量元素治疗组10只，从手术当日开始每日喂养复合微量元素制剂直到实验结束，每只每次6片，一日一次给药。观察：①扩张皮肤各层厚度（表皮、真皮、肉膜及纤维囊），用显微镜检测HE染色的组织切片，任选8个视野；②用Masson’s 三色染色观察胶原纤维形态、大小、排列等；③透明标本观察毛细血管密度、形态、通透性等。

1.6 统计学处理：SOD和MDA含量以均数±标准差(±s)表示，组间比较采用t检验判断差异有无显著意义。

2 结 果

2.1 MDA和SOD测定结果：见表1。表1 各组皮瓣在不同状况下SOD和MDA含量比较（略）

2.2 组织学检查：扩张的皮肤显示比不扩张组皮肤内膜层变薄，表皮增厚，胶原纤维含量增加、致密、排列规则，微量元素治疗组与对照组比较，对照组纤维囊内层为多层走向一致的致密胶原纤维组织，细胞及血管成份少，外层为肉芽层，见大量纤维母细胞、新生毛细血管及血管周围淋巴细胞为主的炎性细胞浸润，胶原纤维染色见真皮层胶原丰富，呈束状纵横交错紧密排列，纤维囊内层胶原纤维丰富，排列紧密。微量元素治疗组纤维囊主要为几层胶原纤维，肉芽组织层不明显，整个纤维囊内细胞成分较少，几乎未见炎性细胞，胶原纤维染色见真皮层及纤维囊内层胶原纤维减少、排列较为疏松。治疗组、对照组及不扩张组三组皮瓣表皮、真皮、内膜及纤维囊各层厚度见表2。表2 各组皮瓣组织学参数（略）注：剥离组与对照组比较：P＜0.05，P＜0.01；治疗组与对照组比较：P＜0.05，P＜0.01

3 讨论

微量元素在人体的作用及对创伤治疗的影响越来越受到人们的重视。正常情况下微量元素在体内的水平很低，但在机体中却起着重要的作用，还证实微量元素在创伤愈合、心血管系统疾病、免疫系统疾病甚至癌的发生中的作用。在烧伤整形领域，皮肤软组织扩张的应用是进行组织器官修复和再造的重要手段之一，皮肤软组织扩张一定时期后硅胶囊周围逐渐形成纤维囊。并且其形成过程中有大量的氧自由基产生，至于其形成机理尚不完全清楚。许多学者认为［1,2］，硅胶假体尽管化学性质极其稳定，组织相容性好，但仍有硅胶微粒逸出进入假体周围组织，尤其是直径为10～60um的硅胶微粒，作为一种抗原或半抗原诱发免疫反应，趋化吸引白细胞，白细胞膜上的还原型辅酶Ⅱ可将还原型辅酶Ⅱ的电子传递给氧，产生氧自由基。皮肤软组织扩张引起的皮瓣缺血及硅胶微粒的刺激，生成大量的氧自由基，SOD逐渐失活，从而其保护作用减弱，本实验结果显示：放置扩张器不扩张组与剥离组比较，MDA含量增高，SOD活性降低且差异有显著性。说明硅胶纤维囊形成过程中产生了氧自由基，与国内外文献报道相符。

皮肤软组织扩张后早期，由于皮瓣急性缺血，ATP代谢水平下降，ATP转变成次黄嘌呤，产生氧自由基，使生物膜上的不饱和脂肪酸发生脂质过氧化，引起长链反应，其终末代谢产物MDA含量增高，SOD活性下降。然后由于表皮细胞的分裂增殖、皮肤软组织的粘弹性特性、间液的重新分布、胶原纤维的重新排列等因素使扩张皮肤逐渐变软，血运随之增加，缺血改善，SOD活性不但没有回到，反而进一步下降，MDA含量变进一步升高（单位时间其改变程度远较扩张时大），以6h左右尤甚，随着扩张后时间的延长，缺血状态逐渐改善，通过扩张延迟效应血循环增强，SOD活性有所回升，MDA含量下降，至注水扩张后24h SOD活性，MDA含量基本回复到扩张前水平，扩张组与不扩张组比较，P＞0.05，但与剥离组比较P＜0.05，可能由于硅胶的刺激促使自由基形成。我们的实验表明，在组织扩张过程中应用微量元素制剂提高了扩张皮瓣中的SOD活性。从而可以清除扩张过程中的形成的氧自由基，抑制胶原合成，减少纤维囊形成。进而提高扩张效率，降低毛细血管的通透性，防止血小板、粒细胞的粘附、聚集，改善血循环，使组织扩张更加安全［3］。但它不能逆转缺血时已经造成的损伤，且引起扩张细织损伤的因素众多，如细胞水肿，红细胞淤积，能量不足等。至于剂型的选择、给药途径、剂量及临床应用，还有待于自由基生物学，自由基医学、组织扩张基础研究及微量元素研究的进一步发展。

参考文献：

［1］陈小平，郭光昭，李松春，等.氧自由基清除剂对硅胶假体纤维囊厚度的影响［J］.实用美容整形外科杂志，1994，5：152-154.

祖父的园子范文第5篇

[关键词]科研信息化；民族教育信息资源；服务平台

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)01-9107-03

引言

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出：全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；公共教育资源要向民族地区倾斜；加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。

云南是民族文化资源大省，聚集了全国近一半的少数民族，是我国少数民族的主要聚居地之一，如何有效地保护、传承其优质的民族文化遗产、开发民族教育信息资源是当前面临的重要研究课题。考虑利用当前国际前沿的信息处理技术，融合民族学、教育学等方面的知识，针对不同的民族特色和民族文化资源特点，以本体理论为基础，结合受教育者、大众对民族教育信息资源获取和应用的具体需求，研究如何综合集成信息技术和手段，研发支持跨学科的科研合作，跨越时间、空间、物理障碍的资源共享与协同工作的软件平台和工具。构建民族教育信息资源服务平台的目标是满足受教育者和大众对民族教育信息资源检索和知识服务需求，它是构建“科研人员+大众+基础数据平台+应用服务平台+协作共享平台”的综合平台，它能全方位、网络化、综合性的服务大众和科研人员，以此满足用户的多元化需求。

一、e-Science概述

e-Science由英国在2000年提出，是为了应对当时各学科研究领域所面临问题的空前复杂化，利用新一代网络技术(Internet)和广域分布式高性能计算环境(Grid)建立的一种全新科学研究模式，即在信息化基础设施支持下的科学研究活动。此后，该理念便席卷世界各科研领域，大家都试图用它来解决本学科在研究过程中遇到的种种难题。

e-Science的意义：(1)使得全球性的、跨学科的、大规模的科研合作，跨越时间、空间、物理障碍的资源共享与协同工作成为可能；(2)这将改变科学家们从事科研活动的方法和模式，极大地促进交流合作，推动科学研究的发展；(3)科研信息化是下一代互联网络技术及信息基础设施在科研领域的率先应用。

e-Science的特点：(1)开放式的科学研究；(2)资源共享，包括高性能计算机、实验数据、科学仪器等资源共享；(3)协同式的科学研究。协同式科研可以无空间障碍进行合作研究，并且可以是跨越多个领域的复杂的协同工作。

随着信息技术的发展，科研人员之间的合作和交流更加密切，需要根据科研活动和研究任务的需求，方便、灵活地创建虚拟组织，进行资源分配和共享，有效地组织开展相关活动。民族教育信息化科研协同包括虚拟工作台、数据集成与共享工具、学科文献检索与交流工具、协作工具集等模块。通过构建民族教育信息化的科研协同环境，可以开展系统性、集成性、综合性的科学研究，拓展科研能力。通过信息化的手段改善和优化科研人员开展科学研究的方法，使用信息技术促进科研人员进行跨学科、跨地域、跨组织的交流和协作，提高科研效率和拓展科研能力。

二、民族教育信息资源服务研究现状和研究意义

随着人们对资源建设重要性认识的深入，愈来愈多的学校、企业、机构涉足于这一领域，目前国内教育信息资源服务平台的开发模式主要有以下几种类型：(1)由学校或个人创办的学科资源或专题学习网站；(2)基于校园网的教学信息资源库；(3)由企业研发的大型数据资源系统；(4)分层开发的区域性教育资源库。

民族教育信息资源库建设虽然取得很多成果，但考虑基于e-Science的民族教育信息资源语义化融合管理与创新服务的研究还不多见。云南省民族教育信息资源服务相对落后。要紧跟信息时代的步伐，必须转变和创新服务模式。网络化和语义化融合管理可以解决边疆地区民族教育信息资源服务的共享和网络虚拟化，可以帮助改善和优化传统的民族教育信息资源服务研究方式。这项研究对民族教育信息资源服务和提高教育服务水平具有重要意义。

三、基于e-Scionce的民族信息资源服务平台的设计

基于e-Science的民族教育信息资源服务平台是构建“科研人员+受教育者+大众+基础数据平台+应用服务平台+协作共享平台”的综合平台，它能全方位、网络化、综合大众和科研人员，以此满足用户的多元化需求。该平台能够使研究内容迅速有效的协作与交流，使研究成果在社会公众中得到快速传播。

民族教育信息资源服务平台主要基于数据库技术、数据挖掘技术、机器学习、本体技术、知识工程等先进技术与方法，对民族教育信息资源进行组织、管理与服务应用。民族教育信息资源服务平台包括五层：基础设施层、基础数据层、服务平台层、用户应用层和协作共享层。基于e-Science的民族信息资源服务平台总体设计如图1所示：

基础设施层包括网络设施、服务器、存储器、超级计算机和Internet，它为民族信息服务综合集成平台的基础性数据通讯、计算、存储和管理提供基本的硬件支持。

基础数据层包括民族信息资源数据库、领域本体知识库、民族信息资源文档库和其它资源数据库。涵盖了民族信息资源的所有数据，是整个系统的核心。数据的获取主要通过民族信息文档及文献资源等。

服务平台的技术支撑包括数据库应用、数据挖掘、文档挖掘、本体获取与映射、日志挖掘和决策支持。

用户应用层包括用户信息检索、民族信息资源网站和个性化推荐；技术支撑包括个性化推荐技术、可视化技术、智能搜索技术、知识推理与服务、网站自动生成。

协作共享层包括电子邮件系统、视频桌面系统、VOIP系统、在线通讯系统和协同工作平台。扩展服务层在民族信息资源服务的基础上，将现有的、成熟的应用系统无缝集成到平台中，方便用户使用。

四、民族教育信息资源服务平台基础数据建设

民族教育信息资源获取来源于Internet和Web页面、数据库应用系统中现有的与民族教育信息相关的资源和应用采集设备获取的数字化民族教育信息资源，采取的内容包括文字资源、图书资源、图片资源、音视频资源；民族教育信息资源获取、采集和组织管理机制是核心工作。

基础性数据获取是该课题的基础性工作，采集途径多种。重点在信息模型的建立上。获取的渠道主要有：(1)直接从云南省、州市、县现有的民族教育信息资源数据库系统获取数据，并与之保持信息的一致性；(2)利用各种人工方式和途径采集和更新民族教育信息资源；(3)利用互联网实现面向民族教育信息资源搜索和挖掘技术，获取民族相关信息资源；(4)利用文献搜索和挖掘技术获取民族教育信息资源。

基于本体工程方法论Methontology，根据前期工作积累的大量民族教育信息资源，提取民族领域基本术语，分析民族教育信息资源中概念和概念之间的关系，研究了民族教育信息资源中概念和关系的表示形式，定义与概念相关的词汇和实体，并构建一组该领域内的公理、定理和规则，构成形式化的民族教育信息资源本体知识。

五、民族教育信息资源服务平台的应用

1.民族教育信息资源检索技术

(1)基于本体的民族教育信息检索技术

基于查询扩展和关系代数扩展的语义检索：从用户查询到语义查询的转换规则，使用转换之后的查询检索数据库；利用本体知识库中的公理和规则来替换查询中的概念或关系，以扩大检索范围；将语义关系代数操作，如并、交、投影、连接等，应用到不确定知识的检索，实现对民族教育信息的复杂检索。

将民族教育信息资源知识本体作为知识描述和检索的语义基础，利用本体推理，研究查询请求的规范化处理、查询请求的冲突检测、语义查询扩展等内容，实现对查询请求及其隐含语义的检索。

(2)民族教育检索自动生成网页技术

建立基于本体的科学家信息资源网站自动生成模型，主要包括：个性化主题图导航学习，智能化知识获取与学习。智能化知识获取与学习可以在海量数据中进行智能知识获取，系统能自动地把检索的内容，组装成为一个界面，相当于一个门户网站。这个界面不是线性的罗列，它可以大大地提高用户的效率。

2.基于语义的民族教育信息资源知识服务

(1)本体知识库与数据库的集成技术

民族教育信息资源建立的本体知识库和现有的民族数据库管理信息系统，两者的集成能够为知识服务对象提供更多的资源信息，采用一定的机制基于数据库实现知识库的存储和推理。

将数据库中的数据转为语义Web格式的文档数据(如RDF、OWL等)，从而可以利用语义Web查询机构进行查询或推理；将数据库模式用更具有明确语义的本体来表示，在数据库模式与本体之间构建映射关系，可以将对本体的查询转换为对数据库的查询；使数据源在更高的抽象层进行语义交互，有助于不同系统之间的数据交换和融合。

(2)民族教育信息资源知识服务技术

民族教育信息资源知识服务技术主要包括：基于知识获取与学习的民族信息资源网站个性化推荐技术、可视化技术等。

个性化推荐技术：通过收集用户信息进行用户喜好的判断，用户信息收集方法包括显式收集和隐式收集。显式收集主要是依靠用户自己的个人信息输入，收集数据可能有用户的出生年月、婚姻状况、工作状况以及个人兴趣等。隐式收集则获取用户访问记录、日志等信息。考虑构建个性化推荐系统，把民族信息资源按需求推荐给用户。

可视化技术：在知识发现服务中使用可视化技术，可以用图像、表格来显示信息，让用户对信息含义的理解更加深刻。通过不同的展示机制将检索结果用可视化技术很直观的呈现给用户。

六、结语

结合民族教育信息资源建设的科学研究、大众对民族教育信息资源获取和应用的具体需求，研究如何综合集成信息技术，研发支持跨学科、跨时空的资源共享、信息检索的软件平台和工具；并且满足科学研究、受教育者、大众对民族教育信息资源检索和知识服务需求，这就是构建基于e-Science的民族教育信息资源服务平台的目标。

基金项目：本文受民族教育信息化教育部重点实验室开放基金项目；云南省人才计划项目(2009C1062)；云南省应用基础研究计划面上项目(2011)资助。