高中生物学习经验总结

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高中生物学习经验总结范文第1篇

【关键词】问题定向；高中生物；理论探究教学；实验探究教学

问题定向是让学生全面分析问题，并在此基础上提出需要解决的实质性问题，使问题能明朗化。探究教学是将科学领域探究引入课堂，使学生能够通过类似科学家的探究过程来深刻理解科学概念和科学探究本质，以此来培养学生的科学探究能力的一种教学方法。本文中生物理论探究教W主要针对实验探究教学，在基于问题定向的高中生物教学中，通过分析实验探究教学中存在的问题来探讨高中生物理论探究教学模式的策略。

一、基于问题定向的高中生物实验探究教学中存在的问题

高中生物教学实践中运用实验教学一直以来都备受众多研究者的关注，实验教学不仅在激发学生学习兴趣方面发挥了重大作用，还极大地提高了学生的自主创新能力，全方面地促进学生发展。然而在高中生物教学中开展实验教学模式的实践中出现了诸多问题，通过经验总结主要有以下几点：（1）许多生物教师受传统教学观念的影响，在教学时未对实验教学结构有正确的认知，且意识不到实验教学所具有的重要意义，他们大部分观念落后，以为实验教学会浪费教学时间，还影响着教学进度，因此多数只让学生死记硬背实验现象和实验结论等，出现实践操作不如背、看和讲实验有效的情况；（2）安排的实验课时少，由于大部分的高中生主要以语、数、外以及物理、化学等课程为主，而生物课程作为副科，安排的课程太少，大部分一周只有两到三节课时，以致无法正常安排实验操作的课程；（3）许多高中学校生物实验室少，有的甚至没有专门的生物实验室，或者与化学物理等共用一个实验室，而且大部分有生物实验室的学校存在药品不足，指导教师非专业实验教师、实验室简陋等情况；（4）由于学校实验经费不足、实验药品缺少、学校未足够重视生物实验教学的发展等因素的存在，导致高中生物教师在实验教学中，无法根据教材来进行实验，只能选择性的根据所具有的药品进行实验，局限性强，很多简单的实验也无法完成，因此学生无法充分的体验和感受；（5）由于班级人数太多，有的甚至达到50人一个班，如果进行生物实验教学，对生物实验药品的需求量大，每个班级进行实验消耗太多，学校难以维持和供应；（6）因为考虑安全方面的因素而不采用实验教学的方式，这种为了减少安全事故的发生而限制学生全方面发展需求的情况也在许多学校中出现。

二、基于问题定向的高中生物理论探究教学模式的策略

（一）理论探究教学情境的创设

高中学习阶段中，每个学生的生物学习情况不同，教师应多了解学生的实际情况，再根据不同的学生情况来创设理论探究教学情境，以供学生进行实践活动。多组织生物教学方面的活动能更好地结合实际教学让学生学习生物知识，当然，教师设置活动时需把握好分寸，将生物学习目标融入教学情境的创设中，以达到更好的教学成果。比如在讲呼吸作用时，可以创设这样的情境：水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉。请学生运用所学的知识，给这些现象进行解释。这样的情境问题一抛出，学生会凭着自己的生活经验作出一定的反应，学习的热情高涨，会积极投入到解决问题的思考中。学生从被动学习变为主动学习，并积极深入研究和探讨相关内容，那么问题就会迎刃而解。

（二）提高学生的实践操作能力

在高中阶段的学习中，理论结合实际操作的教学模式尤为重要，教师在传授生物教学理论知识的同时，还需注重培养学生的实际操作能力。在实验教学中，基于问题定向的高中生物理论探究教学模式对提高学生的创新能力、操作能力以及观察能力都有极大的帮助，教师应多以学生为主体，让学生全面分析问题，再引导其使问题明朗化，从而达到教学的目的。比如在讲解实验“植物细胞的吸水和失水”时，教师可将实验原理先和学生进行分析，然后让学生带着问题去进行实验操作，仔细观察蔗糖溶液和水溶液状态下的液泡大小的变化以及原生质层的位置，让学生自己得出相关的结论。教师还可进一步引导学生继续做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液状态下的细胞吸水和失水实验，对出现了不同结果的原因进行大讨论。

（三）小组讨论教学模式

许多教学研究表明，小组讨论的教学模式不仅能提高学生相互合作、探讨和竞争的意识，还能提高课堂氛围，加深学生对所学知识的印象，因此基于问题定向的高中生物理论探究教学模式中采用小组讨论模式也是积极有效的。比如在讲解“DNA的结构”这一课时，教师可以给学生进行分组，给学生提供相应的DNA组成模型，然后通过小组合作拼装、观察和讨论，教师设置一些有关DNA结构的问题：比如“DNA的基本单位是什么，它们是怎样发生连接的？DNA的两条链方向怎样？两条链之间怎么发生联系？DNA的基本骨架如何构建？DNA是如何储存遗传信息？”让小组学生进行讨论。不同小组也可以设置不同的问题，不同层次、多方面地进行讨论， 来拓宽学生的视野和提高学生的自主学习以及解决问题的能力。

（四）完善实验配套设施

高中学校应重视教师对学生进行生物实验教学的方式，积极配合且提供完善的设施以及足够的实验药品。无实验室或者实验设备的学校可向各级政府以及教育主管部门申请提供帮助，以此来完善学校的实验配套设施，设立实验室、图书馆、多媒体教室等，确保理论教学能结合实践操作来进行教学。因此学校、教育部以及各级政府的支持和帮助是基于问题定向的高中生物理论探究教学模式开展的前提。

三、结语

在过去的高中生物教学中， 科学史没有得到足够的重视，而科学史的探究学习有利于学生了解科学研究的历史及科学本质，有利于学生从科学发现过程中体验成功，激发学生学习和探究的积极性。通常科学探究是以实验为基础的，实验是探究活动的重要内容，但是课堂教学条件往往限制了实验的开展。实践新的教学理念的关键，是把握科学探究的思想和方法，创造科学探究的情景，调查、模拟和讨论等科学探究过程，都可成为生物学教学中常用的方法。

【参考文献】

[1]王兆胡.高中生物探究性实验教学中主题先行存疑与警惕[J].中学生物学，2015，0（12）：57-58

高中生物学习经验总结范文第2篇

关键词： 高中生物 启发式教学 教学应用

一、高中生物教学中的启发式教学概述

（一）启发式教学方法的含义。

启发式教学法所指的就是教育者在教学过程中按照教学目的与课程内容所展开的一种新型教学模式，其最终价值是为了能够通过活跃学生思维的方式提高他们的学习积极性，进而在快乐的学习氛围中进一步提升生物教学整体水平。

（二）高中生物教学中引入启发式教学的原因。

一直以来，我国传统的高中生物教学课堂一直采用的是满堂灌式的教学方法，久而久之，就会让学生对生物课程产生一定的畏难情绪和厌烦心理。事实上，高中阶段的生物课程所能够涉及的知识范围非常广泛，教育者只有在结合教材学习内容的基础之上应用一些恰当的教学手段，才能够达到预期的教学效果。而启发式教学法的应用，一方面能够将枯燥的生物理论知识与趣味性较强的生活实践课程紧密联系在一起，另一方面可以充分展现出生物课堂的趣味性和丰富性，让学生可以更主动地参与到生物课程学习中。

（三）启发式教学法的优势和劣势。

在引入启发式教学法的高中生物课堂中，教育者所能够起到的作用就如同是茫茫大海中灯塔一般重要，通过教育者的正确引导和启发，学生的学习兴趣与参与积极性会被全面激发出来，并且在熟练掌握课程基础的前提下更主动地思考由生物课程所带来的人生感悟；但启发式教学法在实际应用过程中也存在一定弊端，学生在此种学习状态下会变得愈发依赖老师，如果及时不加以改正就会容易产生惰性思维，继而逐渐失去主动思考的能力和意愿。

二、高中生物教学中应用启发式教学的策略探析

（一）激发学生的学习兴趣，提高生物教学的整体效率。

为了能够让启发式教学在生物课堂中应用得更顺利，教育者可以从如下方面展开课程教授：首先，引入生活实例。生物课程是一门应用性极强的学科，正是由于它与其他类型的课程有所不同，因此会让学生在学习过程中遇到更多问题和不理解之处。基于此，教育者应当将更多贴近学生生活的教学实例引入课堂中，通过将抽象理论知识具象化表现的方式提高学生对于生物课程的学习兴趣；其次，加强生物情感的教学内容。高中阶段的学生具有情感细腻和思维缜密的特点，为了能够让他们的学习信心不受打击，教育者要经常性地在他们的学习过程中给予一定的关心和鼓励，运用情感激励的方式增强学生对于生物课程的喜爱之情；最后，实施第二课堂。为了能够进一步巩固生物课程在课堂中所学知识，教育者应当细心地为学生安排相关课下辅导内容，并借助高科技信息技术的帮助让学生逐渐掌握在生活中应用生物知识的方法。

（二）运用直观性教学手段启发学生的自主性。

通过上文的介绍可知，生物课程本身就是一门实验性和科学性较强的学科，在日常授课中会经常性地涉及有关生命活动规律和生命迹象等方面的研究内容。基于此，教育者要让学生充分认识到实验在生物学习中的重要性，并且帮助他们在动手实验过程中逐渐提高自身对于自然与生物的认知水平。举例说明，在教授内环境稳态这一课时，教育者可以先给学生留出充分的动手实验时间，让他们在初步得出研究结论后再展开小组之间讨论。通过此种方式，学生会对内环境稳态的课程内容产生更深刻的印象，进而有利于他们生物学习能力的进一步提高。

（三）运用生动且形象化的语言进行教学，化深奥为简单。

在高中阶段的生物课程中运用启发式教学法不仅需要教育者拥有较高的专业水平，而且在教学技巧的选择上也要表现得更为灵活。很多生物教育者在开展启发式教学时仍然采用那种填鸭式的教学方法，挫伤了学生对于生物实验活动的参与积极性。为此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉闷，尽可能地将生物课堂的气氛营造得更活跃，让学生可以一直保持对生物课程的学习热情。例如在教授反馈调节这一课程时，教育者可以将这一概念比喻成学生生活中随处可见的工厂，让学生在心中对反馈调节概念产生初步轮廓。此外，伴随互联网与计算机技术的大范围普及，教育者也可以在日常授课过程中通过播放图片、音频、视频及电影短片的形式辅助启发式教学模式的开展，让学生可以对生物课程产生更高的兴趣和期待感。

参考文献：

[1]徐慧琴，曾丽霞，何振，张灿，杨雪，熊丽，刘德利.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报，自然科学版，2010（5）.

高中生物学习经验总结范文第3篇

关键词 高中生物；信息技术；整合

目前，国内各个地区，学校都在积极开展信息技术与学科课程整合的研究探索工作。信息技术给学科教育带来目的、内容、形式、方法、组织的全面变革。

1 高中生物课堂教学整合信息技术的目的和意义

2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前，许多教学基本功竞赛、公开课、示范课、研究性学习等一系列教学活动都采用以信息技术与学科教学的整合作为切入点、亮点和突破口，以增强教学效果，当然高中生物学科也不例外。

自从高中生物新课标颁布以后，新课标对高中生物教学提出更高的要求。高中生物的知识涉及的范围比较广泛，而且抽象，很多知识对学生而言是陌生的，因此仅依靠过去的挂图和模型是不够的，也很难让学生形成直观印象，这些都影响着教师的教和学生的学。高中生物课堂教学过程整合信息技术后，这些问题则可以得到有效解决。

一是可以充分利用信息技术中的图片、动画、视频、声音等元素，从多个方面来引导学生认识宏观或微观领域中的生物学知识，激发学生学习生物知识的好奇心和求知欲，使学生在良好的情绪状态中学习，调动学生学习积极性。

二是能够提高学生的综合能力。把信息技术作为认知工具，以生物学科知识为载体，吸纳最先进、最新鲜的内容，让学生在愉快中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。

三是能够吸引学生的注意力，提高课堂效率。充分应用多媒体技术，在课堂教学中引入能够吸引学生眼球的图片、视频、动画等，吸引学生的注意力，使学生视觉、听觉等多种感官同时参与到课堂学习和记忆中，可以使学生在学习过程中少走弯路，增强记忆效果，从而提高课堂效率。

2 在突破重点难点上运用信息化技术

高中生物知识中的概念、原理、规律有着严密的逻辑体系，这些知识高度概括，比较抽象。如果教师仅凭讲述，学生学得枯燥，难以理解；若运用信息化技术，设计与教材内容相应的动态画面，配以简要文字解说，动静协调、音像同步，便可化难为易，从而优化课堂教学效果。

如在植物细胞的吸水和失水这一节，学生对“渗透原理”难以理解，笔者首先展示一幅动态画面，画面的蔗糖分子与水分子分别用红绿两种颜色的动态小点表示；漏斗放入水中，用动态模拟画面演示半透膜两侧水分子的运动，至渗透平衡。同时引导学生观察分析画面中的水分子运动状态和量的变化。学生通过形象的画面，很容易地理解了“渗透作用”的概念和原理。又如，在讲授“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这一节内容时，可以将和卵细胞的形成过程制作成Flas来演示；把拍摄的在显微镜下观察到的减数分裂不同时期细胞的图片与教师画的示意图对照着呈现给学生，将受精部分内容通过播放生理卫生科普片的形式介绍给学生，辅助学生加深对重点、难点知识的理解。

3 在增大生物知识信息量上运用信息化技术

信息化技术营造的课堂氛围，使人如身临其境。运用信息化技术将多种形式的感性材料展示在学生面前，不仅模拟宏观生物现象，还可以放大微生物形象，缩短时空距离，加大信息容量。如在“遗传与变异”小结课的结尾，笔者准备了一组画面：1）克隆技术方兴未艾；2）太空生物研究；3）基因研究进展，袁隆平杂交育种的伟大成就。学生通过这一组画面，广泛地了解到生物学技术突飞猛进的发展，有利于拓展学生视野，培养热爱生物学、献身生物科学研究的情感，从而使学生在极其有限的时间内获取较多的生物知识。

4 信息技术与生物学科课程整合的现存问题

4.1 形式化

目前，信息技术常被应用在一些公开课中，网上资源虽然非常丰富，但能够真正与教材结合紧密的教学软件却非常少。因此，教师需要利用大量课余时间去搜索视频、图片、动画用于教学，但是教师的辛苦工作却往往没有换来学生理想的学习效果。因为很多信息技术的应用过于形式化，如同做秀表演，并没有完成信息技术与生物学科教学的真正整合。虽然课堂气氛很热闹，但教学重点和教学难点却一带而过，敷衍了事。信息技术在这样的教学设计中不但不能发挥它的优势，反而成了干扰弱化学生学习知识技能，干扰学生课堂注意力和思维发展的因素。

4.2 泛滥化

随着信息技术设备在各个学校中的普及，教师可以更方便地利用网上资源辅助教学，但是与此同时也出现了对网络资源不加筛选，“拿来主义”，不求质量、只求数量等不利于教学的现象，信息技术被不加筛选地应用在每一堂生物课上。有些课件并不完全适用于本节教学内容，或并不适用于本班学生的理解水平，但是教师却强行使用。有些教师甚至用多媒体完全取代必要的板书和讲解。省去板书固然可以节省时间，增大课容量，但这种狂轰滥炸使学生失去思维所需要的空间和时间，减弱了学生的关注，扰乱了学生的正常思维。另外，网络、多媒体的应用虽然是一个趋势，可以达到资源共享，但是如果大家都用那一个好的课件，教师也就失去了个性化教学的魅力。台湾学者徐新逸教授曾经说过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”

4.3 两极化

尽管教师运用现代教育技术的热情都很高，但是各个学校都存在教师计算机技能水平参差不齐的现象。在部分教师大量使用信息技术的同时，也有相当一部分的教师由于计算机操作技能方面的生疏，使得课件的优势不能很好地发挥出来，而且在实际应用中常因操作失误而失败，这样就抑制了教师自制与课堂和教材相匹配课件的积极性。

5 提高教师的信息技术素养

在当前的信息社会中，要想成为一名高素质的教师，应该具有现代化的教育思想和观念，掌握现代化的教学方法和手段，并且能够熟练运用信息工具对教学资源进行有效的收集、组织、管理、运用，实现最优化的教育效果，使学生在潜移默化中提高信息意识。由此可见加强教师计算机技能培训的必要性和紧迫性。

高中生物学习经验总结范文第4篇

一、实验准备不充分

高中阶段的生物实验，多为验证性实验，都是在已学的相关理论知识的基础上而进行演示的，其中一些必要的实验操作过程以及实验方法，教师也在实验课前进行过必要的演示。然而，正是因为有了这样的基础，一些学生对实验产生了轻视的心理，课前不预习，导致对实验的操作流程不明确，实验目的不明了等。

针对这种现象，教师必须要提前准备好预习提纲，提前为学生布置下预习任务，并对学生的预习情况进行抽检，让学生在课堂理论知识学习的基础上，进一步明确实验的目的以及全部的操作流程和规范，以此来消除实验当中可能会遇到的隐患，保证实验的圆满成功。

二、好奇心作祟

对未知事物充满好奇是学生所具备的共同心理，好奇心运用得当会让学习产生良好的效果，然而好奇心运用不得当只会让学习产生反效果。比如，当学生进入实验室后，由于好奇心的驱使，学生会对眼前的实验器物充满着疑惑，还未等教师开口，自己早已对实验材料、显微镜等乱碰乱放，而正确的操作方法早已抛之脑后，致使实验效果不尽如人意。

这就要求教师在发现学生的这种好奇心之后，要及时地进行纠正，告诉学生在实验教学当中正确的操作步骤，操作过程中可能会出现的现象，在学生进行实验时规范学生的操作流程，将学生的好奇心心理转化为一种追求实事求是的科学实验素质。

三、欠缺自我控制力

高中时代是学生好动的时期，当学生进入实验室后，满眼的仪器、药品等吸引了学生的全部注意力，教师之前所讲解的注意事项等早已被抛之脑后，对新鲜事物的摸摸碰碰早已取代了之前的正确操作。

正是由于学生所欠缺的自我控制力，使得教师还没有提示要做哪一个步骤，学生早已经凭借自己所谓的知识进行了下一个环节，这就使学生在进行实验操作时产生了不必要的麻烦。比如，有的学生毛手毛脚、慌慌张张，误将盐酸的试剂瓶打翻在地，致使实验室的地面或者附近同学的鞋袜等受到污染；有的则会在用高倍显微镜观察实验对象时，由于操作不规范而损坏了仪器的镜头等。对于这些现象的发生，教师在强调实验室纪律的同时，更要告诉学生规范自己的行为，要有自我良好的规范力。否则一趟实验课将失去自身的实验教学功能。

四、懒惰心理

实验的结果会受到多种因素的影响，比如，实验室的温度的影响、实验进行的时间、所需的药品用量等原因，这些都会直接或间接地造成实验结果与预期的实验目标相悖。但是一些学生由于懒惰心理作祟，当出现与预期实验结果不一致时，学生怕实验不成功而受批评而不去实际观察所做实验，或者是仅凭课本的理论知识来应付实验的不准确结果。这些都是一定的懒惰心理作祟，致使学生的科学态度不够严谨，仅仅是为了应付而进行实验操作。比如，在进行“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”的实验操作时，如果在实验过程中，在亚甲基蓝溶液当中染色时间过长或者是没能够用蒸馏水冲洗干净等因素，则会在之后的对比试验中发现，无色的蒸馏水变为蓝色，而根本身的颜色则相对于实验前并无很大变化。由于学生不能够对实验结果进行认真的分析，而使最终的实验记录会出现这样的结果：试验后蒸馏水无色，根本身呈现黄白色。这样的一个实验结果只会让学生失去了一次发现试验中异常现象的探究机会。

心理学曾经指出：只有学习者自己发现的东西，才是最为重要及富于特色的知识。而也只有这样的知识，也才会让个人更易掌握和记忆。因此，教师在指导学生进行实验学习时，要让学生养成一种实事求是的科学实验态度，这样的实验态度不仅有助于学生良好思维习惯的形成，还有助于学生提高和解决实际问题的能力。

五、操作定势

由于学生在日常生活当中受到一些习惯动作或姿势的影响，使得学生在进行实验操作时也是如此进行操作。然而，在生物实验当中，日常生活当中的一些行为姿势是不被接纳的。比如，在取放显微镜时，是不可以用手直接从镜箱中拿进拿出的；取用实验药瓶时将试剂瓶塞正向放置等。这样类似的实验现象在实验室当中随处可见，学生在进行试验时，由于心理上没有做好思想准备，将日常生活当中的行为习惯带到了实验室的实验操作中。作为一名实验室教师，有必要纠正学生这些不良的操作姿势，要告诉学生这是科学实验，科学实验有其自身的操作规范，不能够将日常生活当中所形成的操作定势带到科学实验中，与实验操作混为一谈。要从小处着手培养其良好的实验素质。

六、虎头蛇尾

在实验室中，经常会出现学生做事有始无终，丢三落四的现象，实验前信心满满，试验后丢三落四、虎头蛇尾现象。比如，试验中，所用实验用品不能够整洁归放，试验结束之后，不能够进行有效的整理，实验报告忘记填写。对于这样的现象，教师需要对其进行“循规蹈矩”的教育方法，严格要求学生做事要有始有终。实验结束后对学生进行必要的提问，引起学生对问题的思考，从而达到培养学生分析和解决问题的能力。

自始至终地完成一项学习任务是学生良好学习习惯养成的有效途径，也是保证学生及时完成学习任务的基本保证。让学生在实验结束后再回过头对所做实验进行必要的经验总结，使其所学知识系统化，从而加深学生对于所学知识的记忆。在不断地总结与反思过程中发现试验中并未注意的问题。

高中生物学习经验总结范文第5篇

关键词：说课模式；设计；实践行动研究

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0150-03

一、问题的提出

一般师范生职前说课技能训练，准备时间较长，完成说课的时间也较长（8～16分钟），但就业招考面试说课准备时间较短，甚至没有准备时间，完成说课要求的时间也较短（5～8分钟），学生就业招考中，无法按规定的时间完成说课，取得面试说课的优异成绩，直接影响学生一次就业率。本课题研究期望解决的问题是：设计两种不同的说课模式，两组学生分别加以实践运用，再比较分析、评价其说课效果及适应性，最后筛选出能适应不同招考要求的优化说课模式，提高学生说课实践能力和说课面试招考的适应能力。说课对培养教师的教学能力，促进教师理性化教学起着重要作用；也是优化课堂教学的重要途径；还能展示教师对课标、教材和教学理论的掌握水平及反映教师个人素养，所以，有关说课的研究十分活跃。针对师范生说课的相关研究包括：师范生说课技能现状调查、怎样说课、说课与教研及说课评价方法。以上研究对丰富说课理论、发展说课实践发挥了重要作用，但有关说课与就业招考的研究，尤其是设计不同说课模式，培养师范生说课实践能力和适应能力的研究还未见报道。调查表明，高中教师面试招考的形式有试教和说课，而说课面试的变化趋势与要求体现为：说课准备时间和展示时间越来越短，原来的程序式说课模式很难适应该考试要求。本研究期望设计一种适应面试招考要求的说课模式，通过说课训练加以运用，评价实施效果并在实践中加以完善，从而指导师范生有效备考。

二、研究方法

1.教学实践行动研究。

（1）教学实践行动研究含义：取向主张行动研究就是教师或其他教育实践工作者，在面临一个实际问题时，所展开的行动过程。目标是改善行为质量。包括计划、行动、观察、反思四个环节。特点是由行动者研究、在行动中研究、为行动而研究，采用主体研究方法。

（2）行动研究的计划内容：设计说课模式和说课训练模式，根据教师招考的要求，设计出两种模式，即适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，和适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式。将参加说课技能辅导的40名学生，随机分成两组，分别按照不同说课模式设计、展示。对每种说课模式提出一定要求。说课训练模式为：说课理论集中专题辅导—说课稿及说课课件案例分析—不同模式的说课稿及说课课件设计准备—集中演练、展示—总结评价反思。

（3）行动研究的实践内容：按规定的说课模式及要求进行集中的说课展示，记录展示者的姓名、主题、日期、说课时间、模式选择、程序及评价，并给予成绩评定。说课结束后，当即点评展示者得失。行动研究的实践研究在毕节学院地理与生命科学学院实施了两轮，涉及生物科学2008级和2009级的92名学生。

（4）行动研究的观察内容：运用说课评价量表定性评价展示者整体表现，定量评价展示者说课效果，并收集观察和表现的原始资料，作为事后比较分析评价的依据。

（5）行动研究的反思内容：选择学生和教师评定量表的均分、两种模式展示的整体表现、说课表现与面试说课要求的比较、个别访谈、教师招考的实际表现、与教师招考的适应性和可行性分析、说课展示存在的突出问题等指标，总结反思说课的实践效果，并给出实施建议和评价建议。

2.文献比较和教学经验总结法。主要完成说课模式设计和说课训练模式设计，辅助研究方法。

3.课堂观察法。观察记录说课展示者的实际表现，作为判断说课模式适应性的依据。

三、研究结果与分析

1.两种说课模式设计及依据。根据说课理论研究的文献查阅和说课理论与实践教学经验总结，设计出两种说课模式，即程序式说课模式与点式说课模式，以适应目前教师招考的两种要求。前者适应有一定说课准备时间和说课展示时间的说课模式，后者适应较少说课准备时间和说课展示时间的说课模式（表1）。程序式说课模式：说教材—说教法—说学法—说教学过程（说程序安排及意图—说重难点处理及依据—说能力、或技能或科学方法教育安排及意图—说情感教育安排及意图—说手段选择及依据—说双边活动安排及依据—说练习反馈及依据—说教学时间划分及依据—说板书设计及依据）。该模式的主线是说课内容及要求。点式说课模式：教什么及依据（说课主题、本节教材地位与作用、要学习的知识点、重难点、教学目标及依据）—怎样教及依据（程序安排、重难点处理、双边活动安排、方法手段选择、练习反馈、板书设计、时间划分、学法指导、教学目标实现及依据）。该模式的主线是知识点。说课策略是回答清楚教什么、怎样教、为什么如此教，要求突出重难点处理及三维目标达成的说明，采用口头脱稿说课，并严格控制说课展示时间。

2.教学实践行动研究结果。

（1）行动研究的结果与分析。运用说课评价量表统一测评生物科学2009级40名说课展示者，程序式说课的平均分为84.6分，≥90分的人数占15.4%，≥80≤89分的人数占73.1%，≥70≤79的人数占11.5%；而点式说课的平均分为84.3分，≥90分的人数占28.6%，≥80≤89分的人数占50%，≥70≤79的人数占21.4%。两种说课模式均分相近，说明按两种说课模式进行训练，均可获得理想的说课效果；但点式说课低分组所占比例高于程序式说课低分组所占比例，表明点式说课学习难度大于程序式说课，可能与两种说课模式设计、展示要求不同有关。程序式说课展示时间平均10.8分钟，10分钟及以内人数占53.8%，超过10分钟人数占46.2%，80分以上人数占88.5%；而点式说课展示时间平均8.8分钟，10分钟及以内人数占71.4%，超过10分钟人数占28.6%，80分以上人数占78.6%。说课比赛及教师招考面试说课时间要求不同，前者一般10～15分钟，后者一般5～8分钟。本次研究程序式说课有11.5%的人超过15分钟时间，点式说课有64.3%的人超过8分钟时间。可见，在说课时间有效控制方面，点式说课处于劣势，可能与展示者对点式说课理论实践学习不足、要求较高、较难掌握、内容不熟等因素有关（表2）。

（2）行动研究存在的突出问题：利用说课评价量表评分结果、说课展示课堂观察记录结果，总结本次行动研究存在的问题如下。①说课准备时间较长。本次说课研究给定准备时间约2周，而实际面试及招考中时间较短。应缩短说课准备时间，才能适应说课比赛和教师招考说课面试的需要。②说课展示时间控制较差。说课比赛要求时间为10分钟以内，教师招考说课要求时间为5～8分钟以内，而相当一部分学生未达到这一要求。③说课设计水平有待提高。④说课过分依赖说案和说课课件。点式说课脱稿说课仅占28.6%，程序式说课脱稿所占比例更低。⑤说课整合能力和应变能力有待提高。点式说课整合不够占57.1%，反映了学生对程序式说课整合能力的不足，也一定程度影响了学生说课时间的控制。

3.两种说课模式的评价及适应性分析。程序式说课是学习说课的基础，学习掌握较易，设计和展示程序相对固定，对脱稿说课要求较松，对说课各环节整合的要求也不严，说课设计和说课展示较易统一，适合初学者和有足够准备时间的说课比赛及教师招考利用。点式说课可以看成是程序式说课的变式，学习掌握较难，设计和展示程序变化大，对脱稿说课要求、对说课各环节整合的要求均较高，适合准备时间很少、说课展示时间较短的教师招考利用。

四、结论及建议

1.结论。①说课行动研究的结果表明，对高年级的师范生而言，两种说课模式的学习和实践均能取得理想的成绩（均分84.6分和84.3分；80分以上88.5%和78.6%）。②一次辅导说课展示的优秀率不是很高（程序式：15.4%；点式：28.6%），较难学习的点式说课展示的优秀率高于程序式，说明学习难度大不会根本影响该模式的学习应用。③两种说课模式设计意图不同、结构不同、学习难度不同，但都有各自的适应性和可行性。④说课准备时间过长、展示时间过长，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需要探讨改进措施。⑤两种说课模式整合率和脱稿率均较低，与说课比赛和教师招考要求有一定差距，需引起重视。

2.建议。

（1）提高说课实践优秀率的措施。基于两种说课模式一次辅导说课展示均能取得理想的成绩，及优秀率不是很高的事实，建议在总结一次辅导说课展示所发现问题的基础上，对师范生进行二次辅导和展示，进一步提高说课实践优秀率，从而提高说课面试的竞争力。

（2）程序式说课的问题及对策。两种说课模式在说课实践训练中存在的主要问题不同，应针对性地制定改进策略，以实现说课行动研究的目的。根据说课实践课堂观察的结果，程序式说课实践普遍表现出的问题是：过分依赖说案和说课课件，不敢脱稿；说重难点处理不清楚；对“怎样教”的依据解释不够等。建议展示者多熟悉说案、说课内容及要求，提高自信，以提高脱稿率。加强教材分析，以合理处理重难点确定、处理措施及二者依据。在“说教学过程”环节，结合知识点教学安排，具体说明三维目标的实现策略。学习教学理论，对“教什么”及“怎样教”的依据能准确地加以分析。

（3）点式说课的问题及对策。根据说课实践课堂观察的结果，建议通过以说课依据设计过渡语、加强“怎样教”及依据的说课整合、抓住主要知识点或重难点的线索进行整合、熟悉说案及说课内容、加强语言表达能力训练等途径，有效控制说课准备时间和展示时间。通过充分准备和熟悉说案与说课内容，提高口头脱稿说课率。抓住主要知识点或重难点的线索，把方法、手段、重难点处理、三维目标的实现策略、双边活动安排、练习反馈、板书设计等“怎样教”及依据的说课环节加以整合。通过案例和示范提高说案和课件设计合格率。

（4）对教师招考的适应性。设计说课模式并加以实践的目的是提高师范生参加教师招考的适应性和竞争能力，将实践效果与教师招考的要求进行对比，并接受教师招考实践的检验，是判断该模式好坏的标准。从生物科学2008级参加高中生物教师面试说课的成绩和2009级说课行动研究的结果来看，该说课模式具有较强的可行性和适应性。如何适应教师招考所要求的5～8分钟完成说课，并说出较好效果？选择点式说课模式，处理好该模式实施的几个关键因素如有效控制时间、脱稿说课、整合说课、抓住主要知识点或重难点说课、说课内容较熟、有较强的语言表达能力，则可以实现该模式设计意图，并达到教师招考面试说课要求，取得优异成绩。

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