高中英语学习经验总结

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高中英语学习经验总结范文第1篇

【关键词】 高中英语教学 探究 思考 实践

随着现如今的社会的快速发展，社会正在快速进步，我国正不断地走向国际化，因此，对于英语的需要就更加强烈，这也是我们国家立于世界民族之林的一个重要的方面。英语的学习正越来越受到国人的重视。我国在教育方面，从开始的从初中开始普及英语教学到现在从小学就开始学习英语，这是我国教育史上的一个重要的改变，也是一个很大的进步，目的就是不断地提高我国公民的英语水平，也更加有利于青年人的长远发展。根据我自身这些年的教学经历和不断的经验总结，对高中英语教学实践的研究，有一下几点看法，希望能够有效地提高高中英语教学水平。

1. 有效地利用英语课堂的课前导入，来发掘学生学习英语的潜力

最近几年的调查发现，现在的高中生，很大一部分都认为英语是一门不重要的语言，教师是在过分强调学习英语的重要性。而且，高中生认为大家之所以学习英语是因为要出国深造和生活，但是自己又不打算出国深造。这样学生就会在内心认为学习英语就是纯粹地应付考试，英语在实际生活中的意义并不大。另外，又因为高中英语的学习难度很大，所以学生的学习积极性就被进一步削弱。由于学生在小学和初中的英语学习过程中，大部分是靠记忆知识点和单词来学习的，所以如果高中阶段英语教学还要靠记忆的话，学生的学习积极性就很难保持。基于以上原因，高中英语教师在教学过程中，要从长计议，深谋远虑，要注重学生对英语学习兴趣的培养和潜力的挖掘。

教师在教学时不要只注重课本教学，单纯地学习教材内容，这样很容易让学生产生厌烦情绪。教师要注重西方文化的教学，在备课过程中，把一些有趣的和一些和中国文化相异的西方文化体现在可见当中。在课堂教学开始前，也就是课前导入时，试图激发学生的学习兴趣。只有学生学习英语的兴趣被激发出来，学生就会很情愿地去学习，发挥自身的主观能动性，不断地探索高中英语中的奥妙。从而，发掘自身学习英语的潜在能力。

2. 营造良好的教学情境，有效地调节课堂教学气氛

高中英语教师在进行英语教学时，可以在其中插入一些西方的风俗习惯和与文化相关的名人轶事，引导学生更好地了解西方文化。把课堂的主体还给学生，发挥学生的主动性，教师只是课堂的组织者，课堂的舞台是属于学生的。教师要负责营造一种适合学生课堂发挥的教学情境，让学生能够不再畏惧教师，建立和谐融洽的师生关系，让学生能够在轻松愉快的环境下进行学习。同时，教师要放低自己的姿态，耐心与学生沟通，注重与学生之间的交流，建立起师生之间一种良好的信任关系。

另外，教师在教学过程中，要照顾到班级里各个学习层次的学生，不要一直用英语教学，要在其中适当地穿插一些汉语。这样不仅能使学生更容易理解课堂教学内容，而且能够照顾到班级里那些基础比较差的学生。教师要在课堂教学过程中，尽量能够联系学生的日常生活，把课堂和生活有效地融为一体，学生在生活当中发现英语，在学习过程中又感悟生活。对于那些相对抽象的知识的学习，学生可能会在课堂上表现的比较懒散和低沉，教师要尽量借助于课堂教学设备和身边的事物，把抽象的知识以一种具体的形式讲述给学生。如果有必要的话，教师可以在课堂上组织小组讨论，以小组的方式对于知识的学习展开讨论。最后，教师进行对比总结，找到问题的最佳解决方案。这样既营造了活跃的课堂教学气氛，也使得学习更有效率。

3. 调整教学方法，使其更适合高中英语的学习

最近的研究表明，学生之所以在学习高中英语过程中事倍功半，有一个原因是，学生在生活和学习当中很少会实际运用到英语，所以对于英语的学习一直只是理论上的学习，并没有得到实际的应用。所以，教师在教学当中，要调整自己的教学方式，在平时的学习过程中，要注重英语学习中的积累。教师可以试着去给学生讲一些相关的英语规律，对于英语中的词汇和相关语法的学习都有其一定的规律，教师要耐心加以指导。掌握了这些适合学生学习的方法之后，就能够有效地缩短学习时间，进而提高学生的英语学习水平。

高中英语学习经验总结范文第2篇

[关键词]任务驱动法 高中英语 主动学习 任务设置

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210040

英语在高中课程中所占的比重非常重要，虽然相比数学、理综等课程较简单，但是却需要更多的时间和学习热情，英语往往成为很多高中生成绩提高的绊脚石。在传统的英语课堂上，都是教师讲解和互动练习，学生只是非常被动地跟着教师的思路去接受，难以激发对英语学习的兴趣。所以必须提升英语学习兴趣，培养学生主动学习、主动思考的习惯，这对高中英语教师的教学要求提升到了新的高度，充分说明任务驱动法在高中英语课中的重要性。本文通过研究任务驱动法在高中英语课程中的应用，明确高中英语教学目标，提高高中英语教学质量。

一、任务驱动法的概念研究

任务驱动法是一种优于传统教学模式的教学方法，旨在提升学生的主动性，培养发现问题、思考分析问题进而解决问题的良好习惯，激发学生的学习兴趣，以教师布置任务为主导，带动学生自主地跟随任务学习。教师在教学过程中仅仅是引导者的角色，不断挖掘学生独立思考、创造、分析解决问题等综合能力。这种教学方法已经在教学过程中取得了良好的实践，所以高中英语课程引入任务驱动法更是迫在眉睫。

二、任务驱动法在高中英语课中的具体运用

（一）英语课开始时设置明确合理的任务

1.任务目标明确

在整个任务设计过程中，任务必须明确，要有总体任务，同时把总体任务拆分成一个个小的细分任务，所以在一堂课中可以出现多个小任务，可以把任务设置成由浅入深的步骤来完成。通过在了解过程中激发学生完成任务的兴趣，所以这一阶段的任务设置非常重要，要使学生在主动学习中不断融入课堂，理解学习，积极参与，逐步熟悉。

2.任务设置合理，切合实际

首先任务设置要有趣味，结合高中生的心理需求点，创造的情景要很容易就能吸引学生主动参与，选择一些和课程相关又能将当前新闻热点、娱乐热点等场景进行融合的任务。比如，当前比较受众热追的《太阳的后羿》中一些幽默轻松的场景，或者国足进军12强等模拟，很容易抓住学生的兴趣点，提升其积极参与的主动性。

其次任务的设置挑战性有度，教师在设置任务的同时要考虑班级学生整体的综合水平，设置的任务不能太简单，使学生觉得毫无兴趣，不愿意积极参与，同时也不能过难，不能让大部分学生都觉得难以完成。所以任务要有挑战性，但是这个度一定要把握好，可以先设置简单易行的任务，争取调动所有学生的积极性，再逐步设置较难且有挑战性的任务。

3.任务设置要具备可操作性

任务设置必须要具备可操作性，易在课堂上开展，模拟场景时有简单的随手可用的道具，比如打电话，因为一般学生都带电话，即使没有，也可以用手势来表达，非常简单明了。再比如吃饭、睡觉、看医生等比较好操作的日常行为，也可以用简单的动作代替，而且学生的演绎会充满喜剧色彩，更增加了趣味性。但是像收发邮件这类比较具体明确难操作的任务，就不能在基础课堂上进行，所以教师在设置任务时一定要考虑任务是否易于操作。

（二）任务进行时要设置合理的分组

1.任务进行过程中要不断启发学生运用于实际生活

教师在整个任务驱动法使用过程中都处于启发、引导和帮助者的角色，时刻围绕学生这个主体，不断启发他们联想生活中更贴切的实例。在轻松引入知识点的同时，要多举一些生活的场景，让学生有熟悉感，而且更容易接受，也能很轻松地学会如何运用到生活中。在以后的生活中也会激发其主动练习，加深稳固知识的运用，活学活用，使整堂课非常轻松，而且让学生领略学习英语的简单和趣味。

2.任务成果评价

教师在进行最后的成果检查和评价时，一定要注意任务的结果不重要，重要的是学生是否都积极参与了。在进行评价时除了客观公正以外，要多鼓励，多引导，不要打击学生的积极主动性。如果是学生都积极参与，成果却不理想的情况下，教师要做好总结，思考是否在课程安排和任务设置上出现了问题，从而为以后工作的开展提供更好的经验总结。

高中英语学习经验总结范文第3篇

【关键词】英语听力 图式理论 应用 实践探究

高中英语的有效掌握是高考成功的中坚力量，对学生以后的学习生活及未来的良好发展有着不可或缺的作用。当今我国大力推进素质教育的改革，强调对学生能力的培养。而对于学生英语听力能力的培养更是英语教学的首要目标之一，也是高中英语学习的重中之重。

一、新课改下图式理论在高中英语听力中运用的原则策略分析

1.图式理论在高中英语听力中的运用原理。图式是我们用生活中的经历与经验总结了对生活中的事物的个体抽象品质与具体特征，并不断的储存信息于大脑中，进行很自然的分类。让我们在相似的环境下，可以在大脑中产生明确而清晰的认知，把与物体不一样的特质信息排除过滤掉。图式理论最直观的理解就是结构化的抽象。图式理论于英语听力中的教学就是学生在听力理解训练的过程中，利用大脑中已有的图式与信息输入的相互联系的过程。这样可以调动利用学生大脑中活跃的学习经验所获得的知识来理解新的知识，这对提高学生英语听力是十分有效的。

2.新课改下高中英语听力所面临的困境。由于受应试教育的影响，分数为大。让很多老师往往在英语开始教学时就以“看”为主，注重学生单词量的掌握、语句的丰富、词汇的训练、语法的运用等而忽略了对学生英语听力的培养。但语言学习就像母语学习一样，我们一般都是从“听”进行，所以前面所述的教学方式是存在本末倒置的现象，所以在新课改下英语听力的改革是刻不容缓的。而高中英语听力中图式理论理论的运用便应运而生了。

3.高中英语听力中图式理论的运用原则策略。

（1）教学听力前的预习图式应用。要建立有效的听力图式，从高中英语听力开始的预习阶段就要开始有所准备了。在此阶段，要求学生要对相关的词汇词性和课文的相关背景知识有初步的掌握，这样可以对这些内容展开听力训练。反复将“听”和“看”融合在一起，使学生能够可以将已学的知识及相关的经验可以相互作用有效掌握，在训练前，可以快速的浏览选项并作出相应可能选项的判断，甚至可以排除干扰选项，这为建立有联系的新的知识图式做好充足的准备。

（2）听力训练中的图式运用。在高中英语听力训练的过程中，可以引导学生对旧知识的复习并从旧引新进行过渡，这样可以对新旧知识建立完整的知识结构体系，方便运用时对信息高效快速的提取，而不是盲目的汲取，没有方向的结构向导。加大听力培养的训练判断，让学生充分利用自己在以往的训练经验中猜测听力内容中的相关知识，熟悉相关英语连词，推导最佳选项。这样可以有助于听学者能够在高中英语听力中找到属于合适自己的学习方法、克服英语实际运用中的一些困难、对英语的学习更富有兴趣。

（3）训练后利用图式高效率的掌握。一个知识体系能够正确而有效的掌握，需要的不仅是训练强度高、内容丰富，还有被训练者对知识的内化。高中英语听力的整个教学，也存在它本身的知识架构体系，我们需要的不仅是丰富我们大脑中的信息存储，更要把这些信息分类提取保存，归纳整理。当它达到一个度以后，它在脑海中就会隐掉细节，形成一个抽象的事物特征，更加方便我们信息的提取与新事物的联系与整合。

二、高中英语听力中图式理论实践作用的探析

1.促进指导作用。教学是老师与学生相互作用的过程，在新形势下图式理论于高中英语听力中的促进作用不仅是学生英语听力效果的大幅度提升，对于老师教学方式上也有着不断优化促进的作用。要求运用更多的教学方式使学生可以接收到教师丰富词汇与语法的灌输，列如：单词的象形方法、复杂句子采用固定搭配简单化、结合像幽默、悲哀、兴奋、愤怒等的语气表达合适的语境，会使学生产生较为深刻的印象，更加有效的掌握。在反复的听力培养过程中，就会激活头脑中的相关图式，这就为听力者提供了一定的思维方向，这样在实践中就容易得到准确的判断，从而慢慢的提升学生自身的听力水平。

2.预测推理作用。预测与推理是在不断的英语听力训练过程中，根据以往的经验和眼前的现实信息，对新的内容作出预测与推理。是抽象与具体的结合。根据听力图式的研究我们得到，听者所听到新信息一旦与脑海中储存的图式相匹配，那新的图式将被激活，这时听者便对听到的信息作出了预测。如果预测出现了偏差，那听者便会及时修正以获得无误的信息。这样在不断的修复的过程中可以帮助听者排除干扰信息而准确的掌握关键主导信息。以使新信息正确而丰富，并归纳到正确的图式网络中，在听到熟悉的图式时便可根据自己所e累的图式推理出缺失的信息。

三、结语

综上所得，在高中英语听力的教学中，教师应分配合理的时间对学生进行听力训练；高效运用图式理论；教学方式要多样有计划，这对于学生听力的全方位培养能够起到事半功倍的作用，进而能够更好更快速的达到英语听力的目标。

参考文献：

[1]陆玲娟.基于图式理论，提升学生的英语听说能力[J].辅导员. 2016（33）.

[2]尹兴侯.图式理论在高中英语阅读教学中的运用分析[J].校园英语.2016（32）.

高中英语学习经验总结范文第4篇

校本课程开发（Schoo1- based Curriculum Development，简称SBCD）的思想起源于世纪60-70年代的西方发达国家。其目的是把课程设置的主动权交还给学校。目前，中小学英语教育改革的核心就是课程改革，而课程改革的一个重要内容就是地方课程资源的充分开发和综合利用。而目前现有的英语课程资源无法满足各个学校及学生之间存在的差异性需求，不能促进学生的个性化学习。这在一定程度上阻碍了英语课程目标的达成，抑制了学生综合语言运用能力的提高，影响了英语教学质量。因此，在新课程标准理念的指导下，从学生的需求和可接受性出发，创造学习的外部条件，充分利用富有地方特色的本土文化展开教学活动，激发学生的学习兴趣，是每一位英语教育工作者值得研究的课题。现有英语课程文化资源的结构比较单一，在课程文化资源的载体上，偏重于教科书，忽略开发多样化的课程文化资源载体。学生学习方式和内容主要集中在学科内容和学科知识的课堂教学上，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度等综合素质的培养。知识内容远离学生的生活经验，缺少包括社区服务、社会实践相结合的综合实践活动的形式。

在高考中，英语阅读和写作是高考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力，近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值较大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。英语是一门实践性很强的学科。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语是21世纪公民的基本素质，是他们进行学习、工作和交往的重要工具。随着惠州市经济和文化的快速发展，市政府近年来推出加快惠州市发展的宏观策略，如打好文化教育和旅游两张牌。惠州是“全国文明城市”，地方文化资源较为丰厚，目前，惠州市还没有系统的地方风情英语方面的宣传资料。因此，这是一项值得我们探讨的重要课题。

二、课题的理论依据

理论依据是《英语课程标准》：《标准》指出――基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。并且基本理念中第六点中提出：开发课程资源，拓展学用渠道。要求力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学资源。

三、课题的界定与研究目标

1. 界定：课题《高中英语读写校本课程开发的研究》，旨在对学生的英语学习进行恰当地补充，如文化背景知识，英语新闻，英语美文阅读与欣赏等等。促进教学，激发兴趣。但在平时的教学中，我校教师对阅读教学策略（如阅读的背景激活策略）和模式、写作教学策略和模式掌握并不系统。学生对此也了解很少，影响阅读和写作。因此，迫切需要根据《英语课程标准》开发出适合高中英语读写教学的校本课程。

2. 研究目标：根据每个学生的个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师的导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，最终形成经验和资料。

四、课题研究的对象及步骤、方法

（一）实验对象

全校高中30个班，高一至高三年级各10个班。高中三个年级实验班承担时文赏析的任务。高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。周期三年。

（二）研究步骤：分五个阶段

本课题实验划分五个阶段：

（l）准备与验证阶段：（2013年9月-2014年2月）：开题报告，制定实验计划，课题组人员分工，搜集资料，进行验证性实验；（2）实验探索与推广阶段：（2014年3月-2015年2月）：查阅相关资料，完成调查研究，开展实验研究，提出改良方案，付诸实践以验证，扩大实验范围；（3）中期检查阶段：（2015年3月-2015年4月）： 根据前期的实验情况作阶段性总结，撰写中期报告，交流阶段研究情况，反思研究现状，总结阶段成果、经验和存在问题，商讨下一步工作思路；（4）创新与升华阶段：（2015年5月-2016年2月）：后期总结，收集整理研究资料，初步形成论文、作品集；（5）总结与验收阶段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰写结题报告 聘请专家评审结题。

（三）研究方法

（1）文献法；（2）资料收集法；（3）问卷调查法 （4）行动研究法

具体操作如下：考虑到高一到高三学生的年龄差异、能力水平的不同，因而选择高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。

1. 每年新生进校的第一节课便对学生进行学习方法的指导，其中包括如何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等，阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。

2. 形成限时阅读教学模式，每周保证给予各年级学生适量的40分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练4-5份，基础年级每星期2-3份，有条件的班级利用课堂时间完成，没有条件的作为课外作业。

3. 教师命题与学生自主作文相结合，高三年级确保每周一次书面表达练习，基础年级每两周一次。教师加大面批的覆盖面和频率，重点讲评不同体裁文章的写作特点，归纳常用句型，通过督查和面批作文，使学生掌握英语写作技巧，形成适合自己的相应的写作策略，从而保证方法指导到位和训练效果。

4. 定期组织学生以小组为单位到民间采风，撰写英语“惠州家乡的故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品可在“惠州家乡的故事”网站上交流，以激发学生英文写作的热情，增强学生用英语做事的能力，以培养学生热爱家乡、建设家乡的情怀。

5. 精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，掌握相应的阅读技巧、养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，让学生更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，培养人文精神和跨文化意识。

6. 创建以英语读写为特色的网络平台“惠州家乡的故事”，关于惠州名人名胜、风俗及地方风情的作品可在网上交流。让网站成为师生学习交流和向世界介绍家乡、推介地方文化的的互动平台。

高中英语学习经验总结范文第5篇

【关键词】高中英语，兴趣激发，自主学习

一个中学生如果对英语学习感兴趣，他就不会把英语看成沉重的负担，相反，他会以积极主动的姿态出现，并在学习中收获愉悦，有兴趣的学习能让学生全身贯注，积极思考。而且，人在充满兴趣的心理状态下学习东西，掌握得快，记得牢。兴趣激发求知欲。一般情况下，中学生英语学习兴趣越高，学习越活跃，学习效果越好。如果兴趣成为中学生学习英语的心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习难度就会降低。只有对英语有浓厚的兴趣才能提高学习的主动性，克服学习中的种种困难，潜心学习。

一、自编自演英语对话，提高自主学习的能动力。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是推动学生学习的直接动力。对学习有兴趣的学生，往往态度积极，听课认真，乐于接受新鲜事物。愿意完成作业，其学习成绩也较为理想。对学习不感兴趣的学生往往叫苦连天，听课精神不振。注意力不集中，作业偷懒敷衍。枯燥乏味的英语语法往往使人身不由己得听着听着就犯困。我认为把乏味的语法配上生动的情节，编排到对话里。这样既练习了语法，又练习了英语口语，一举两得。当然有必要时，教师可以给予帮助辅导。设置场景，让我们的英语教学结合学生所学专业，更是事半功倍。

自编自演英语对话，是为了能使合作探究式学习在学生中形成共鸣，成为各层次学生全方位的活动。教师的目光不能只停留在少数优等生的争议探讨上，而要面向全体学生。预习任务要适当，这样也可以激发学生的学习动机，促使学生语言能力，情感态度的全面发展；安排不当的任务则导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。为达到预期效果，我精心设计了这两个问题。学生围绕这两个问题课下展开了探讨。课上的内容丰富的自编自演对话证明他们的确是有备而来。

学生接触到自己所学专业的英语知识会，积极求知，就连入学时胆小如鼠的女生，也能落落大方的上台表演。而且发音纯正，语言运用非常到位。各层次的学生都参与对话表演。根据自身水平呈现水平各异的精彩短剧和对话。总之在使课堂气氛更加生动有趣的同时，学生也掌握了语法知识，增长了英语语言运用能力。没有学生的主动参与是会不有一节生动的英语课的，学生参与了，同时更加提高了英语学习兴趣。

二、随时随地创设情境，激发自主学习的愿望。

良好的教学情境能促使学生主动学习。教学情景是一堂课的起点，对课堂的成败起着十分重要的作用，因此，教学情境的设计必须符合学生心理特点和认知结构。客观情境的意义建构只能是学生主题参与实践才能产生。学生主体参与真实情境中的实践活动才是客观情境意义的建构，是掌握知识，技能，发展实践能力，智力，潜能，个性和促进社会化进程的根本途径。创设情境使学生处于一种主动，活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习学要，激发求知欲望，使之成为促进学生建构良好认知结构的推动力。这也有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。随时随地，既为尽可能的为学生制造说英语和用英语的机会。让各个层次的学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，哪怕是简单的问候“Hello！”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good night！”等。不管他张口说的是地道的英语也好还是带有家乡音的蹩脚口语也罢，总之只要是学生自发张口说，就已经说明，自主训练唤醒了学生对语言形式的意识，同时也提高了他/她对英语的兴趣。课上情境创设，如：Free Talk口语表达和课文内容提问，要随时使你的学生有一种成就感。情境创设的优点：让学生主动发现并分析和解决问题，他们对学习才有主动性和责任感；学生在情境中参与合作，心理上的自卑感逐渐消除；增加了学生的表达机会，教师减轻了工作量；实现了从传统的教师讲学生听的旧模式，向师生互动生生互动，以学生为中心的教学模式的转变。

三、赏识激励，开发内力，调动学生自主学习积极性。

针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡，平庸中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素；在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，极力内力，扬长补短；在成功，卓越中品位，赞扬其特点，优势，以促进形成个性特色；在事误，挫折中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。这是新课标提倡的，也是新形式下的新教学理念。

四、生动有趣的活动，增加学生自主学习的乐趣。

多元化教学模式是新型教学思路的必备内容。英语课就其学科特点来说是它的活。学语言要活学活用。光课上的Teaching games、Free talk 是不够的，我们可以组织一些English Corner、 English Party、English Speech 等。学生喜闻乐见，给他时间他就会充分准备。花样繁多的的教学形式使学生的英语学习不再枯燥，增加了他们学英语的乐趣。