高中物理学习经验总结

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高中物理学习经验总结范文第1篇

关键词：新课程；高中物理；问题情境

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0202-01

高中物理新课程标准总目标提出要培养学生自主学习和解决实际问题的能力，这正好与物理问题情境教学的实施不谋而合，问题情境教学能有效发挥学生主体作用，提高学生问题解决能力。因此，对新课程背景下的高中物理问题情境教学研究具有重要意义，文章结合笔者经验总结出了情境教学总体原则，提出了情境教学具体方法。

一、问题情境教学原则

问题情境教学的实施必须以理论原则为指导，以保证其教学下面效果的正常发挥，依据笔者教学经验，要遵循以下几点原则：

1.兴趣性原则。问题情境教学中需考虑兴趣因素，以吸引学生的注意，学习热情及学习积极性，使他们主动去学习。若要实现这一原则，需采取一些教学手段，使学生能够从心理上乐于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科学漫步”中的物理学史的知识来提高学生学习的主动性。

2.适宜性原则。创设的问题情境要以服务于教学任务为中心，即明确目的；对学生提出的问题要考虑到是否在学生能力范围内，但是又不失一定的挑战性，即难度适宜；提出的问题应能反映新知识本质，即合乎重点。实现这一原则应注意根据学生实际情况考虑年龄、心理、认知水平等因素，以此为基础，创设出合理、高效的问题情境，让学生主动参与，真正成为学习的主人。

3.启发性原则。启发性原则就是要求在承认学生主体性的基础上，调动学生学习的主动性，引发其独立思考，自我探索，进而真正吸收科学知识，提高分析和解决问题的能力。因此，对这一原则要求较高，它要求要能够从学生角度去考虑问题，设身处地的为学生着想。所以教师提出的问题一定要联系学生原有知识能力，并将原有知识顺利迁移到新知识中去。而且有些启发性问题，要注重在学生心中设置“悬念”，让学生身临其境的去思考。

4.逻辑性原则。构建问题情境时，要考虑到新知识和原有知识间的内在逻辑。提出的问题要按物理知识的发生、发展过程，要以相应的物理思维方法为主线，形成一个循序渐进的、具有内在关系的问题体系。第一个问题是最基本的，而且要能贯穿整个教学过程，能唤起学生对掌握新知识的迫切需要，而随后的一切问题都要为继续学习新知识而服务。

5.延伸性原则。创设的问题情境，既要满足于能解决当前学习问题，又要蕴含对后续内容的把握，要运用新知识甚至是其他相关学科知识来激发学生，使他们能够主动去思考、探究。

6.层次性原则。不同学生差异性是必然的，都有学习过程的强弱。针对这一实际情况，我们可以设置有层次的、逐渐递进的问题，实现同班教学、分层提高、共同发展、分层达标。这会使每个学生都能找到自己的位置，都能够抱着一个积极的心态投入到学习中去，进而培养他们的创新思维。

二、问题情境教学方法

1.生活呈现法。物理来源于生活实际，反过来又为生活服务，所以物理学是一门生活科学，物理学的正确理论对人类的社会实践具有重要的主导作用，在科学家研究新领域的过程中物理知识的应用为其提供了根本依据。例如，在“摩擦力”教学中，让学生考虑人骑自行车、人推自行车时，前后车轮受到的摩擦力的情况；在“惯性”教学中，可以让学生回想乘坐汽车的情景，当汽车突然启动或刹车时，乘客运动状态的变化；在“超重与失重”的教学中可以利用学生乘坐电梯上升和下降过程中的感觉来创设情境。这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时，很容易引起学生的兴趣。

2.实验法。众所周知，物理学是一门实验科学，而实践又是检验真理的唯一标准。在教学过程中，教师一定要对实验足够重视，因为恰当的实验场景可以把那些抽象、晦涩的知识直观有趣的展现出来。例如，在“电容器与电容”教学中，可以将教材上“影响平行板电容器电容大小的因素”这一演示实验设计成探究性实验，提供相关实验器材，让学生自行设计并探究影响平行板电容器电容大小的因素。

3.实践体验法。物理学的概念及规律具有高度的抽象性，要理解和应用这些抽象的物理知识，必须使这些概念及规律形象化。而将概念与规律通过实践情境表达出来更有利于发展学生的形象思维。学生在这种情境中体验和理解，能促进他们对知识进行正确的建构。另外，教学很重要的一个目的就是学生最终能学以致用，从实践情境出发更能帮助学生将物理知识情境化。利用实践创设情境，最大的特点是学生在教师的指导下，能亲身体验，学习物理知识，掌握实验技能，发展综合应用能力，这一点在现行教材中就有所体现。例如，在“自由落体运动”后有一个“测定反应时间”的小实验。教学中可以让学生自己去做，从实践操作中掌握自由落体运动的规律。

4.多媒体技术法。这里的现代教育技术主要指以计算机技术、网络技术为主的多媒体技术。多媒体技术能够提供图文并茂、声形再现的学习环境，能使一些抽象的概念、复杂的物理过程、微观、宏观世界直观地展示在学生面前，吸引学生注意力，有效调动多种器官参与，提高学习效率。例如，宏观过程中的天体运动；微观过程中的布朗运动、气体压强的微观解释、原子结构组成、原子核的人工衰变；瞬态过程中的电磁感应、楞次定律、链式反应、光电效应等等，都可以利用多媒体演示，帮助学生更好地了解物理规律的本质。

高中物理学习经验总结范文第2篇

一、在实践中培养学习热情

贴近生活、创设情境，充分激发高中学生学习物理的积极性。物理学科的高度实践性与贴近生活性决定了高中物理教师必须注重创新教学、实践教学的完美结合，用来源于生活的教学实例、教学情境，科学的教学方式使学生加深对物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，从而在热爱物理、愿意学习物理、善于联系实际的基础上占据学习的主导地位，形成强劲的自主学习动力。例如在重力加速度、牛顿定律、万有引力等知识点的教学中，教师应将这些理性的知识用实验的方式、生活的教学情境加强其与学生感性认识的沟通，并通过合理、深入浅出的教学推理、科学的课堂讨论等环节学生的感性认识上升到理性的物理结论层面，从而进一步加深对物理定律的深刻理解。教师在教学实践中应充分发挥科学引导作用，在终身教育观念之下注重自身的主导作用、启迪规范作用，重在培养学生会学、愿意学、积极学的态度，使他们学会用物理思维思考问题，找到物理学习的捷径。

强化实验教学，注重培养学生自主实验的科学钻研能力。实验教学在高中物理教学中是不可忽视的重要部分，是培养学生自主发现问题能力、激发研究动力、增强自主获取物理信息、增强处理问题能力及培养学生团队合作精神的综合性教学环节，因此教师只有注重强化实验教学，才能使学生在自主验证、自主实验中形成良好的探究思维并促进物理综合素养的全面提升。例如在教授牛顿第一定律的知识点时，教师为了让学生深刻掌握该定律的精髓，可通过实验教学的方式，根据教学现有设备制订实验方案，选择相应的实验器材并按照方案步骤进行演示操作，令学生配合教师记录实验数据，并组织学生在实验结束后对数据进行全面分析，使他们通过不断的尝试与验算得出科学的结论。教师还可将学生分为几组展开自主实验及记录数据，培养他们的实验动手能力。同时，教师可在实验教学前先引入假设教学法，使学生全面展开对假设结论的实验验证，在不断的实验失败与经验总结中自主创立科学的探究学习方式，并独立完成实验报告的撰写，从而形成综合的物理学习素养。

二、把严肃的物理课堂生活化

“生活化”能增进课堂亲和力，促进“全纳自主课堂”的构建。物理是一门实用性很强的学科，现代人的衣、食、住、行都离不开物理。当学生认识到某项知识和某种技能与现实生活息息相关时，学习会变得更主动。在物理教学中，我们可以从身边的物理现象入手充分挖掘与学生日常生活经验有关的实验，使学生真切地体会到物理知识源于生活又应用于生活实践，打消学生对学好物理的畏难情绪，提升物理的亲和力。这一教学视角具有素材多、感性认识多、好奇与兴趣点多等诸多特点。这也是物理课堂教学的最佳切入点。如果学生学到的知识不能及时应用于生活实践，学生对知识的理解就会不够深入，印象肤浅，不仅容易忘记，而且很难迁移应用，学到的知识就失去了应有的价值。借助物理实验创设实践情境，可以引导学生将学到的知识及时应用于实践，促进了直接经验向间接经验的有效转化，不仅加深了每一名学生对知识的理解、掌握，更培养了学生的实践能力。

让学生形成自如地运用知识解决实际问题的特殊学习能力。在物理教学实践中，学生自主学习能力的形成主要包括物理知识、物理技能、专业语言与智慧的融合贯通，是一种全身心学习品质的综合架构。学生在自主学习中顺利并成功地完成了物理实践活动，实现了自我的逐步提升，在积极参与、共享探究、实践思考、勤奋探索中掌握了全方位的学习方式。同时教师的教学方式依据学生的自主学习需求发生了创新的改变，教师更注重来源于生活情境的教学方式的运用，并科学地帮助学生，引导学生形成自主的探究能力、综合的物理技能、忘我的钻研精神，为其终身发展打下坚实的基础。

三、教学设计的创新

教科书中设计的学生实验在数量上和可行性上，并不能满足课堂教学的需要。这要求教师不拘泥于课本，可以将教师的演示实验改为分组实验、探究实验、设计实验，也可以充分利用生活的素材设计简单易行的实验。这种改变开阔了学生的视野，丰富了课堂的内涵，从多个维度激发了学生的求知欲，为学生的发展开辟了更加丰富的途径。

为了充分激发学生自主学习的热情，高中物理教师应引入多元化的教学评价方式，不仅对自身的教学质量进行客观评价，还对学生的学习效果展开科学、全面与合理的评价，主要从学生自主学习的过程、学习的结果及学习的科学态度等环节入手，运用一定的评价技巧与多样性、有针对性的评价方式多给学生一些鼓励与赞扬，少给学生一些批评与指责，从而使他们在教师的关爱与支持下、科学引导与正面激励中提高自主学习物理的热情，并最终以终身学习观念带动自主学习能力的形成。终身学习观念是高中学生可持续发展、塑造综合竞争力的必要保证，只有学生树立自主学习、终身学习、创新学习的科学发展观念，才能在浩瀚的知识海洋中畅游自如，形成自主发现问题、自主解决问题的综合学习能力，并在未来的社会实践中最大限度地贡献服务价值。

高中物理学习经验总结范文第3篇

关键词 物理教学 创造思维能力 模型思维能力

物理课程标准明确指出：物理教学要重视培养提高学生的能力。要通过观察现象，观看演示和学生自己做实验，培养学生的创造思维能力。要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生模型思维能力。要通过学生运用数学知识处理问题，培养分析和解决实际问题能力，以及获取新知识和创新能力等。针对课程标准中提出的学生这几方面能力培养的要求，在高中物理教学中应如何培养学生这几方面的能力呢？

一、培养学生创造思维能力

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考，培养他们的创造思维能力。例如“判定感生电流方向的楞次定律”的教学，课前可先留给学生一个思考题：如何判定感生电流方向？怎样通过实验加以归纳得出？强化学生的创造意识。在此基础上，将学生带到实验室，根据电磁感应现象的知识，共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连接线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电螺线管再做实验，或把通电螺线管放在线圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实验现象，记录实验结果。最后，归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产生的感生电流的磁场，总要阻碍原来磁场的变化的结论，即楞次定律。通过启发诱导，大部分学生都能熟练应用楞次定律，收到良好的教学成效。

二、培养学生模型思维能力

物理模型方法是物理学中最常见、最重要的科研方法之一。高中物理教学中学生模型思维能力的培养，对于提高学生的学科综合能力有着重要作用。比如，在《万有引力》一章的教学中，就可以重点突出物理模型对物理学发展的重要作用。当物理学还只是作为自然哲学一部分时，为了说明各个天体的各种表观运动，托勒密建立了一个由偏心轮、本轮-均轮和等距轮三种几何图形组成的表示一组匀速圆周运动组合的模型。在这个“地心”模型中，托勒密用了约八十个圆周来解释天体的运动，他本人意识到，这种任意加圈的办法不可能具有物理的真实性。但是由于它能相当准确地测算出太阳、月亮和行星的方位，符合古代人们关于“天然位置”和“天然运动”的见解，同人们的直观经验相一致，后来又为宗教所利用，所以得以流行约一千四百来年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他将托勒密体系的八十多个圆周减少到了三十四个，使得天文学上的测算变得更加简单容易。但他仍然把匀速圆周运动看作是最完美最和谐的运动，因而坚持以偏心轮和均轮-本轮的组合来说明宇宙的结构，这使他的体系失去了更彻底的简单性，并导致这一新体系在天文测算的精度上较旧体系并无多大的提高。直到开普勒大胆抛弃了束缚人们头脑两千年之久的天体作“匀速圆周运动”的模型，转向用第谷的观测数据去确定行星的运行轨道，最终发现了行星运动的真实规律，建立以“行星运动三定律”为核心的太阳系整体模型。开普勒的这一模型为牛顿创立他的天体力学理论奠定了基础。物理学这一段发展史告诉我们，一个物理理论或学说都是建立在一个物理模型基础上的，理论的完善和发展离不开物理模型的不断完善和发展。

三、培养分析和解决实际问题的能力

培养分析和解决实际问题的能力，平时应该引导学生做好以下两点：

（一）引导学生联系生活实际，勤于思考

我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获得的经验总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。在日常生活中存在着大量的各种各样的问题，如日月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝受热等问题。要多引导学生平时善于观察物理现象并多问几个“为什么、是什么”自觉利用所学物理知识去分析思考，得出问题答案，从而提高这方面能力。

高中物理学习经验总结范文第4篇

【摘 要】随着我国的经济发展和推动，我国的教育事业取得了快速发展，为了适应教育事业的飞速发展，在教育模式上的改革和创新的研究也获得实质性的进展。教学模式的改革和创新研究非常多，本文笔者主要研究的是关于高中物理在课堂上的自主实践的教学模式，探究自主实践的教学模式在课堂上的教学效果和对学生能力的培养。

关键词 高中物理；自主实践；教学模式

引言

在高中的物理教学中，教师针对传统物理教学中的弊病开始不断逐渐探究更加有效的教学模式，其中的自主实践教学模式在高中课堂上的应用和发展不仅可以提高教师的教学水平和教学效果，而且可以提高学生的自我实践能力、发现问题解决问题的能力、创新能力、探究能力以及辩证思维能力。

1.自主实践教学模式的概念以及作用

1.1自主实践教学模式的概念

所谓的自主实践教学模式主要是指学生在教师的指导下，学生可以小组或者个体的方式，根据教师的在课前的教学实践计划，学生可以自主的选择在课堂上的实践主题和实践的地点或者学生可以利用自己课外的时间或者放假的时间来进行关于数据调研、社会调查、参观访问等多种多样的自主实践活动的方式来锻炼学生的自我实践能力、发现问题解决问题的能力、创新能力、探究能力以及辩证思维能力。

1.2自主实践教学模式的作用

自主实践教学模式对于学生而言比传统的高中物理教学模式更加具有自主性、实践性、参与性、开放性。自主实践教学的优越性体现在：可以挖掘学生的潜力和创新才能；课堂上可以更加积极生动，激发学生学习的自主性和积极性；培养学生的智力和创新能力；教师可以更加全面的关注和了解每一位学生的学习动态和疑惑所在，有针对性解决学生的问题；有效的提高教师的教学效果。

2.高中物理课堂上的自主实践教学模式

教师来确定学生在物理课堂上的自主实践的主题，学生进行自主小组分组和小组讨论选择老师提供的实践主题，如果学生有更加有效和创新的实践主题，学生可以向老师提出，主题合理的话老师可以允许学生进行相应的自主实践探究这个主题。接着由学生进行自主进行讨论和设计实践的计划或者实践的方案。教师在这个过程中起着辅助和引导的作用，教师要根据本节课堂的课程的教学内容和教学重点来合理安排学生的自主实践主题和自主实践要求，并且课堂内容要进行合理的设计才可以达到预期的教学效果。

学习小组自主选题后按照实践的方案或实践计划进行相关主题的自主实践。在课堂上教师向学生讲清楚本课堂的教学模式以及对学生进行自主实践的指导和培训。培训学生指导如何选择适合主题的调查对象、调查的类型；如何有效的开展调查活动以及如何来撰写调查报告。同时老师要为学生提供参考的选题、参考的书籍、可使用的教学基地和实践地点等等。

学习小组完成自主实践后进行小组讨论和小组总结分析并且撰写自主实践的调查报告。小组在完成实践调查后需要对调查的数据、资料、结果等进行汇总和分析，然后进行讨论，查找资料，询问老师进行分析和解疑，确定自主实践的结果后把这些论证的数据、资料等进行汇总写成实践报告。教师引导学生进行汇报实践成果，对其他小组的实践过程和实践结果进行分析和讨论，试着找出实践过程和实践结果的合理处和失误处，交流意见，分析研究。谈论学生在自主实践中遇到的问题、获得的成果、收获的实践感悟等。

3.案例分析

3.1选题1（图1）：力的等效性

3.2选题2：天体运动

例如在选题2中进行“天体运动”教学时，教师不是亲历亲为，而是一个旁观者或者指导者，在物理课堂中可以先提出：同学们怎么知道卫星速率v与绕行星运行轨道半径r的内在关系？教师引导学生思考，带着问题进行自由的分组探究。选题2的学生可以使用①观察法②文献法③调查法④比较研究法⑤实验研究法⑥经验总结法⑦行动研究法等对天体运动进行积极主动地探究和学习。学生在探究谈论中说出自己的见解或者看法，结果发现选题2有些学习小组虽然考虑的方法各有不同但是得出的结论都是正确的；而有些学习小组虽然考虑的方法是一样但得出了错误的结论。“怎么会这样呢？”学生发出了这样的感想。学生急着想知道其中的原因，进而学生对于天体运动知识的求知欲也更加旺盛了。自主实践研究学习的物理课堂中学生通过小组谈论与合作进行天体运动问题的探究，对物理学习中不同的方法与观点进行分析比较，清楚地认识v与r间的关系及理解这种关系时应该注意的问题。讨论完毕小组进行数据汇总和结果讨论研究，交流意见后达成实践结果，最后完成小组的实践报告。教师组织小组讨论，把自主研究力的等效性课题的学生分成一个大组，把自主研究天体运动的小组分为一大组。两个大组进行讨论研究，交流感悟和意见，一起分析小组中出现的问题和疑惑。教师要引导学生的分析和讨论达到教学效果，让学生明白力的等效性的实质与天体运动的规律。

结束语

在高中物理课堂上教师通过自主实践的教学模式进行有针对性的引导学生探究分析课堂主题，吸引学生的自主实践学习热情和学习兴趣，调动物理课堂上的学习氛围和学习热情，进而获得良好的教学效果。

参考文献

[1]丁帮祥.新课改背景下的高中物理探究式教学尝试[J]物理教学探讨.2010(13):22-23.

高中物理学习经验总结范文第5篇

一、物理教育目标确立的问题

首先是偏重应试，放松素质养成。即以升学考试为教学目标，初中物理教学瞄准中考，高中物理教学瞄准高考，高考方式、题型的变化，将会带来物理教育实践方式的直接变化，同时，各学科“齐心合力”，把基础教育办成了升学教育。当然，升学和素质教育并不矛盾，素质教育搞得好的学校升学率并不低，但是片面的应试教育去全面削弱了学生基本素质的养成。如素质的养成机制在于内化，而我们的应试教育去只重视说教、灌输等外部控制；素质是积累的产物，而应试教育很少顾及到学生的思想道德素质、身心素质；不同学生的素质发展是有差异的，但应试教育去以升学考试为统一要求。

其次是难以体现教育民主化特征。由于以升学为目标，物理教师课堂教学中的着眼点于为思维活跃、物理学习成绩较好的学生提供便利（如座位安排，提问机会），成绩较差的学生的学习机会越来越少，物理难学的呼声也越来越大，这就造成了学习成绩同不同的学生课堂教学中受教育的机会均等。如此“丢卒保车”，“差”生受到不公平的待遇，而“优”生又受到不健全的关怀，同时面向少数学生的做法也会冷落了民间教育投资的积极性。若不重新确立物理教育目标，这些问题将能以解决。因而科学是定物理教育的目标是物理教育研究的重要课题。

二、物理教学内容选择的问题

科学新知识如排山倒海般地涌来，使人脑简直无法包容。据估计，今天的科学家，即使夜以继日地学习，也只能阅览有关他自己这个专业的书籍、刊物的5%。有限的学习时间与日益发展的科学知识这间形成了矛盾。要解决这一矛盾，必然向中学物理教学提出两个方面的任务：一方面，教学内容要从物理学科知识的总汇中，优选精华，并把科学的学习方法传给学生；另一方面，要特别的注意使学生具备独立获取知识的能力和驾驭知识的能力。这是物理教育研究急需解决的问题。

目前，物理教学内容的选择取决于社会需要、物理学科深入学习需要和学生可接受三个方面，但落实到具体的知识点的取舍上却各有偏向，许多取舍某一知识的理由都是主观的，如何科学地选择教学内容，还有待于物理教育研究的深入。

三、对学生学习心理研究的问题

为什么许多学生会感到物理难学呢？为什么学生会出现明显的智力差异呢？这就是需要对学生进行心理分析。

皮亚杰的认知发展理论认为，学生认知发展中的主要因素是：成熟、经验、社会互相作用、平衡这四者之间的相互作用，亦即遗传、实践、社会影响、认知过程之间的互相作用。如果对学生这些因素的发展水平缺乏把握，就很难促进这些因素能发生有效的相互作用。

爱因斯坦主张：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。实现这一目标，必须同时研究和运用由心理基本因素、心理动力因素、心理状态因素、心理成果因素等四种心理因素构成的师生双方心理结构的协同作用及其良好的匹配作用。目前，我们的物理教师了解学生学习心理的不多，能够动用和研究学生学习心理的就更少，致使师生双方协调活动受阻，是教育质量难以提高的主要原因之一。

四、物理教学方法的问题

以教师为中心，是传统教学思想中的消极因素，直至现在还顽固地反映在教学方法上。一谈到教学方法，人们总认为它属于教师“教”的范畴，并以讲授、谈话、演示等简单的教法来概括教学方法的内涵，而忽视教学方法是为实现教学目标而采取的工作方式的全部涵义，即包含着“教法”和“学法”两方面的涵义。从现代教学方法观来看，“教学方法”是教和学的统一体。“教”是为了“教会学生学习”；“学”是为了“学会学习”；“教”是为了“不教”。

不少年轻教师还认为教法无须学习，只要通过摸索就会自然而成；也有不少教师以某种时髦面目出现，一概否定传统教学主法的作用，盲目追求“新法”。这些也是教学方法观上的弊病。虽说“教无定法”，但是毕竟“教学有法”，“教有定规”。但是，具有一定教育学、心理学理论基础、具有广泛适应性和较强生命力的教学方法不多，探索和优化物理教学方法的路还很长。