绵阳中学实验学校

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绵阳中学实验学校范文第1篇

一、各批次普通高中录取分数线

第一批次

绵阳中学：662分

绵阳南山中学：649分

第二批次(民办普通高中)

绵阳东辰国际学校：658分

绵阳外国语学校：630分

绵阳南山中学双语学校：549分

绵阳中学实验学校：625分

绵阳南山中学实验学校：622分

三台中学实验学校：639分

江油实验学校高中部：610分

绵阳富乐国际学校：408分

第三批次

科学城第一中学：595分

三台中学：544分

江油中学：528分

绵阳市安州中学：481分

绵阳实验高级中学:612分

绵阳第一中学：546分

绵阳普明中学：501分

第四批次

江油市第一中学:550分

三台县芦溪中学：503分

三台县第一中学：454分

盐亭中学：443分

梓潼中学：486分

北川中学：466分

平武中学：418分

第五批次

高新区实验中学：450分

江油市太白中学：476分

绵阳市开元中学：411分

绵阳市秀水中学：409分

绵阳市第三中学：425分

绵阳市丰谷中学：408分

二、全市普通高中最低录取控制分数线为408分。

绵阳中学实验学校范文第2篇

遂宁的高中有四川省蓬溪中学校、射洪中学、四川省大英中学、四川省遂宁市第二中学校、四川省遂宁中学校等。

遂宁的高中序号学校名称1四川省蓬溪中学校2射洪中学3四川省大英中学4四川省遂宁市第二中学校5四川省遂宁中学校6射洪县柳树中学校7四川省遂宁市第一中学校8遂宁高级实验学校9遂宁市第七中学校四川省蓬溪中学校介绍四川省蓬溪中学校起源于公元1014年(宋祥府17年)的蓬溪跪象山学宫，1952年，学校被四川省人民政府批准命名为“四川省蓬溪中学校”。1960年，被绵阳地区批准为重点中学;1985年，被遂宁市人民政府批准为重点中学;2000年，被四川省教委批准为省级重点中学;2002年，被四川省教育厅确认为首批省级示范性普通高中;2013年被四川省教育厅确认为省二级示范性普通高中。

学校校园面积291亩，建筑面积11万余平方米。现有教学班106个，学生5851人，教职工437人。是一所集自然景观和人文景观于一体的现代山水园林式学校，其设计理念和校园布局堪称川中同类学校一流。

（来源：文章屋网 ）

绵阳中学实验学校范文第3篇

素描：常规研修――传承坚守

素描是一切绘画的基础，可以锻炼造型技巧和正确的观察方法及表现手法，成为各类创作的起点和前奏。那么，常规教研就像是素描画，是一切绘画的基础，是学校教研的基础，是需要学校传承与坚守的。学校的常规研修突出八个字――精准、全面、扎实、有效。

精准 常规研修主要指常规教研，这是每一所学校都必须开展的。为了提高效率，W校在常规教研中突出精准，以小专题的形式落实精准。有什么问题对什么症，对什么症就下什么药，这样针对问题，研究问题，解决问题。

全面 不仅有教研组内的教研，而且有教研组之间的教研，二者相互交织，支撑起一个教研网格，组内、组与组之间教研能够有一个交叉点，通过这一个交叉点碰撞出火花，切实起到研修的作用。

扎实 机构保障：学校成立了研修组织，从主管校长到组长到组员，一一落实到位。制度保障：学校有详实的各种制度、计划，有固定的内容和时间，另外临时发现问题及时解决，及时请教研室专家到校来指导工作。

有效 正是有这些精准、全面、扎实的研修，学校才取得了许多成绩。教师的自身成长最终会落实到学生成长方面，如学生们在各类比赛中取得的优异成绩，这些均是精准、全面、扎实带来的收获。

工笔画：特色研修――精雕细刻

工笔画在国画中具有重要的位置，它用笔工整，注重细部描绘，着重线条美。先用线条一丝不苟勾勒轮廓，然后重彩淡彩层层渲染。而学校的特色研修就像一幅工笔画，在研修的一些内容上、形式上一丝不苟地勾勒、精雕细刻，然后层层渲染。

同课异构 通过“同课异构”的特色教研，可以让参与者清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现资源共享，优势互补。

群文阅读 群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，在特定的环境中，将一组组相关文本萃集在一起，培养学生合作学习以及阅读能力、探究能力的教学活动。以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，培养学生语文素养。

问题驱动 “问题是教学的心脏”，培养学生的思维能力和探究能力，培养学生的创新意识和实践能力，把问题作为教学的驱动力形成问题链，在设问和释问的过程中激发学生自主学习的动机和欲望，让学生在问题引导下学习。

德育教育研修 立德树人，是教育工作的重中之重，那么怎样将德育落到实地，让它落地、生根、开花呢？在活动开展之前应该先进行德育研修，结束后还要进行研修追问反思，追问活动的过程、感受、发展、拓展。

写意画：课程研修――多元创新

学校以学生兴趣为基点，以学校优势为特色，以传承传统文化为责任，以周边资源为依托，以学生可持续发展为目标，通过反复多次校本课程研修形成了学校独具特色的校本课程――百园课程。

百溪园――满足课程的多元化 百溪园的研修主要是研究国家课程与校本课程的融合点，通过研修，学校制订了校本课程的总体规划、实施纲要、课程安排，教师在极富创新的研究活动中开设了百余门校本课程。

百家园――满足教师资源的多样性 它的变化点在于研修人员的多元性，教师与教师、教师与家长、家长与家长之间进行研修。实践证明，在研修中受益的不仅是家长和教师，还有学生，他们是最终受益者。

百趣园――满足孩子差异性的发展 研修基于学生个性张扬的兴趣点开展，并将研修的内容确定为三点，即多变的兴趣点、兴趣点的周期、兴趣点的拓展。坚持以兴趣为主，以兴趣为纽带，以兴趣为起点，以兴趣为终点，以兴趣为标准的研修原则，为学生绘就一幅芳草依依、溪水潺潺、水草丰美的百趣图。

百科园――满足学生探究欲的多彩 研修围绕孩子们创新意识、创新精神、创新思维以及创新能力展开。使学生人人能发明、人人能创造、人人能创新，在科学的领域里纵笔挥洒，墨彩飞扬。

绵阳中学实验学校范文第4篇

关键词：物理教学；抽象逻辑思维能力；培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0051

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力为主，特别是理论型逻辑思维能力的培养，是当前物理教改的重中之重。

一、抽象逻辑思维能力对学生学习和发展的重要作用

高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从八年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教改应把提高学生逻辑思维能力放在首位。

二、高中物理教学提高学生的抽象逻辑思维能力的策略

任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。由此在物理教学中，必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制，落实在物理的教与学中，提高学生的抽象逻辑思维能力。

1. 建立高中物理的整体知识和逻辑的结构与系统，同时建立各部分（力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等）的子结构和子系统，以及各章、节的结构，并与学生的认知过程相适应。

2. 实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分，同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。随着现代物理学实验的发展，人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，因而在高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想、仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上，要改变观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。

3. 例题和习题的配制应包含在上述系统中，是不可缺少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决，概念不仅是学科结构最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经历的阶段，这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些。因此，就需要有意识地多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H・A・西蒙说得好：“如果我们观察一些好学生的学习过程，特别是在数理课程中，或者其他一些需要发展解题技巧的课程中，我们看到学习所得大多来自解答每章后面的习题的活动或者学习课本中已经解出的例题的活动。有一种编制人工智能学习程序的方法就是试图模拟这样一类过程。”这对我们不无启发。

4. 关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。

5. 在课堂教学设计中，从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性。只有自觉遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质，这是一切思维品质的基础。

在高中全册物理教材的组织形式上，应更重视每学期一部分“结构”建立开始的绪言课，结束时的复习课，以及对实验课和习题课有关思维方法和物理方法的指导。

6. 因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生，便他们不受思维定式的约束，大力培养他们的直觉思维和创造性思维，直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征，他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。

绵阳中学实验学校范文第5篇

绿色化学是环境保护中较为重要的环保理念，是一门前沿的学科，又被称为环境友好化学、环境无害化学以及清洁化学。绿色化学理念主要是通过化学方法、知识、技术等预防和治理环境污染，以此对环境污染进行控制。在高中化学教学过程中进行绿色化学理念的渗透，能提高化学教学效率，并有效增强学生的环境保护意识，推动社会可持续发展。对在高中化学教学过程中渗透绿色化学理念进行探讨。

关键词：

绿色化学理念；高中化学；保护环境

绿色化学是一种重视环境保护的重要理念，在高中化学教学过程中渗透绿色化学理念，一方面有助于学生绿色化学意识的建立，另一方面还能对社会的可持续发展起到推动作用。本研究从高中化学课堂教学方面、实验教学方面、习题练习方面以及课外实践方面对绿色化学理念的渗透进行探讨分析。

一、在高中化学习题训练中绿色化学理念的渗透

在化学教学过程中，为了使学生所学的化学知识点能得到更好的巩固，并提高学生的化学能力，会设计很多化学习题，习题训练是化学教学中较为重要的教学方法。而在习题训练这一教学环节中，进行绿色化学理念的渗透，可以让学生对绿色化学理念有更深刻的了解，让学生在解决实际问题的时候能运用化学知识。所以，在进行化学习题训练时，教师可以设置一些和绿色化学相关的问题让学生进行解答。比如，现在很多年轻群体十分喜欢吃垃圾食品，很多属于油炸类食品，在生产这些食品的过程中会产生很多有毒气体，不仅会造成环境污染，还会损害人们的身体健康，因为其中含有很多致癌物质。所以教师可以为学生设置一些这样的习题：在煎炸食物的过程中会生成C2CHO（丙烯醛），这是一种既有毒又有害的化学物质，那么请问C2CHO的相对分子质量是多少？C2CHO的氧元素质量分数是多少？100gC2CHO中碳元素质量又是多少？学生在这样的习题练习过程中，因为习题本身就与生活紧密联系，能有效激发学生的学习兴趣，有助于教学质量的提高。同时还能帮助学生对绿色化学有更为深刻的理解和认识，树立起良好的绿色化学理念。

二、在高中化学课堂教学中绿色化学理念的渗透

教师在高中化学教学过程中要实现可持续发展的目标，应该对化学教材中隐藏的绿色化学知识点进行全面挖掘和应用，并将化学教学和绿色化学理念进行紧密结合，然后联系生活中的实际生产问题，让学生对绿色化学理念有更深刻的理解和认识，以此逐步培养和增强学生的绿色化学意识。比如，在学习人教版高中化学中与硫酸有关的知识点时，教师要让学生了解硫酸生产的工艺过程，可以通过多媒体播放硫酸传统生产工艺和新工艺两种不同的生产工艺视频，然后教师再指导学生对这两种不同的生产工艺对环境造成的影响进行区别。学生在对硫酸知识点进行学习的过程中就能对硫酸的传统生产工艺过程中产生的废气、废水以及废渣对环境的危害性有清楚的认识。当学生掌握了硫酸生产工艺对环境的危害时，教师为了让学生更好地建立绿色化学意识，可以接着为学生讲解SO2的处理方法，以此进一步提高学生的学习兴趣，并加深学生的记忆。再如，在学习人教版高中化学教材中与空气相关的知识点时，教师可以结合当前已成为人们关注热点的雾霾问题进行教学，指导学生通过资料查阅或者上网搜索资料等了解雾霾的产生原因。这样的课堂教学，将实际问题与化学教材进行结合，能有效提高学生的学习兴趣，不仅能让学生在较为轻松的氛围中掌握所学知识点，还能培养其自主学习能力，使学生的知识面更为广泛，有助于加强学生的绿色化学理念。

三、在高中化学实验教学中绿色化学理念的渗透

实验是支撑化学这门学科的根本，所以教师应该在实验教学中加强绿色化学理念的渗透。很多化学实验中涉及的药品、试剂都会给环境带来一定的污染，教师应该正确引导学生以绿色化学为实验原则，在使用有毒物质进行实验时应该先对其进行处理，还要学会对实验过程中产生的“三废”（废气、废液和废渣）进行处理，以此提高学生应用知识分析和解决问题的能力。比如，在进行尾气吸收处理的时候，应该做好尾气吸收处理装置，选择U型管与碱溶液相连接，对酸性尾气进行吸收处理。

四、在高中化学课外实践中绿色化学理念的渗透

在高中化学教学过程中，不仅需要在课堂上进行绿色化学理念的渗透，还应该在实践活动中体现绿色化学理念。教师可以在教学知识点的基础上，向学生提出与环保有关的问题，指导学生在课余时间进行资料的搜集，并以小组的方式进行环保问题调查。比如，在学习人教版高中化学中与水资源有关的知识点时，教师可以指导学生对水污染的危害以及减少水污染的方法这两个问题进行分组调查。在实际的调查过程中，学生会对水污染造成的危害以及减少水污染的方法进行深入的了解，在强化自身环保意识的同时，还拓展了知识面。此外，为了缓解高中生在繁重的学习任务中出现的学习压力，教师可以根据学生的特点组织各种有关绿色化学理念的比赛，比如，教师可以通过3•15植树节等环保节日进行绿色化学理念的渗透，组织学生植树，并举办手抄报比赛或者与环境保护相关的演讲比赛，以此调动学生参与绿色环保行动的积极性。

总之，在高中化学教学过程中渗透绿色化学理念，既能提高化学教学效率，又能培养和增强学生的绿色化学意识，有助于推动社会建设可持续发展。

作者：王江 单位：四川省绵阳中学实验学校

参考文献：

［1］曾春燕.“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透研究［J］.才智，2014（29）：63.