汉语拼音读音

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇汉语拼音读音范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

汉语拼音读音范文第1篇

1. 两拼法

只有声母和韵母的，采用两拼连读法。这种方法的要领是“前音(指声母)轻短后音(指韵母)重，两音相连猛一碰。”

如：b- ào bào，h-āng hāng。

2. 三拼连读法

对有声母、介音和韵母三段的音节，采用三拼连读法。这种方法的要领是“声短介快韵母响，三音连读很顺当”。如：x(声母)-i(介母)-an(韵母)xiàn(现)。

三拼音节也运用“两拼法”来进行拼音。即把声母和介音看成一个整体，直接和后面的韵母进行拼音，例如：bi-āo biāo(标)，hu-áng huáng(黄)，hu-an huan(欢)。

3. 直呼音节法

直呼音节法就是对一个音节不再进行拼读，直拉读出字音的方法。直呼音节的方法一般有三种：

(1)支架法

要领是“声母支好架，声韵同时发”。也就是先摆好发声母的口形，紧接着用声母的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。

(2)暗拼急读法

是初学直呼时，向“支架法”过渡的办法。就是看到一个音节，先看准音节的声、韵、调，但不念出来，而是经过心里拼准后，再快速直接读出音节。

(3)整体认读法

这种方法是像认记“整体认读音节”一样，像认读汉字一样，直接认读一个个音节。

拓展阅读：汉语拼音字母书写笔顺歌诀

ɑ 先写多半圆，竖弯写右边。

b 长竖出二线，右下写半圆。

c 一笔写成多半圆，上下紧挨二三线。

d 中格先写左半圆，右边长竖出二线。

e 中格正中写横线，接笔再写多半圆。

f 左竖弯，出二线，短横写在二线边。

ɡ 先写左半圆，竖弯下三线。

h 长竖出二线，弯竖写右边。

i 短竖写中间，一点出二线。

j 左竖弯，下三线，上格正中写圆点。

k 长竖出二线，斜左斜右写中间。

l 长竖出二线，写直才好看。

m 短竖写中间，弯竖弯竖写右边。

n 短竖写中间，弯竖写右边。

o 从左到右写圆圈，上下紧挨二三线。

p 长竖下三线，中格写上右半圆。

q 中格先写左半圆，右边长竖下三线。

r 短竖写中间，右上一小弯。

s 8字写一半，上下挨着线。

t 竖右弯，出二线，短横写在二线边。

u 中格写竖弯，短竖写右边。

ü u字写中间，两点出二线。

w 斜下斜上写两遍，上下紧挨二三线。

x 左斜右斜叉中间，上下紧挨二三线。

汉语拼音读音范文第2篇

关键词： 汉语拼音 直读法 音节

汉语拼音直读法是一种直接读出汉语拼音音节的方法。汉语拼音有90%的音节是由“声”、“韵”组合而成的。两类音素如何做到一气呵成一个完整的音节呢？“连着声母的发音动作读韵母”。潘自由先生如此总结，实施汉语拼音直读法教学，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，以便规范地开展教学。

一、从分析音节入手，找出直读规律

怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。

二、多读多练，熟能生巧

强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。

在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。

三、重视音节直读法示范教学

汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。

老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。

学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。

四、巧用“换韵”

汉语拼音读音范文第3篇

汉语拼音字母r的名称音，在目前社会语言生活中有五种读法：有人读作ri，有人读作[ʐ]，有人读作[α:]，有人读作[r]，有人读作αr。这五种读法，前四种都是错误的，第五种才是正确的。

ri是字母r作为普通话声母时的呼读音，[ʐ]是字母r作为普通话声母时的本音，[α:]是字母r作为英语字母时的名称音，[r]是字母r作为英语单词中某一音节内字母时的规定读音，如“right（正确的）”中的r，就被规定读作[r]。

αr是r作为汉语拼音字母时的字母名称音，这是汉语拼音方案的规定。当然，知道了r的名称音读αr，却不一定能读好αr。如果按照声母本音前附加元音的汉语拼音字母名称音发音原则来读αr，先发出α，连着发出声母r的本音就行了。然而这样发音是错误的，因为汉语拼音方案设计时规定，字母名称音不用翘舌声母的音质。r是翘舌声母，本音标为[ʐ]，即便把它作为韵尾来发音，其音质仍为[ʐ]。

汉语拼音方案另外规定，r作为声母时读[ʐ]，作为韵尾时读[er]。在字母名称音中，r只能被看着是韵尾。r作为韵尾，具体发音要根据其前面的元音而定。说到底，r在αr中只是一个带有儿化色彩的虚拟符号，不是一个声母。

由此可得出结论，汉语拼音字母r的名称音读法，不能拘泥于“声母本音前附加元音”的汉语拼音字母名称音发音原则，即不可以先发出α，然后连着发出r的声母本音[ʐ]。其发音是个例外，实际发音时，只要发出一个α的儿化音就行了。

汉语拼音读音范文第4篇

一、学生汉语拼音没有学好的原因

1.一年级时，基础没打牢

在幼儿园里，孩子们就接触了汉语拼音，尤其在个体幼儿园里，孩子们把汉语拼音学习了好几遍，好像应该是没问题了，可恰恰是，由于幼儿年龄小，汉语拼音又是很枯燥的字母符号，孩子们只是机械地记住了读和写，印象不是很深，一些读法、规则更是似懂非懂，时间一长很容易忘记；入学后再一次学习汉语拼音，学生认为都学过了，对汉语拼音的学习失去了兴趣。在教师方面，教师就觉得汉语拼音没什么可教的，好一点的学生，课堂上表现得特别积极和兴奋，你还没教学生就会了，感觉教学效果棒极了，这样影响了教师对课堂效果的判断，干扰了课堂教学正常有序地进行，教师有了误判，就会开快车，苦了少数学习吃力的学生，一些学生把知识学夹生了。教师放弃了从零起点开始教的做法，留下了隐患。其实汉语拼音不像想象中的那样特别好学，学生记得快，忘得也快，书写、发音、拼读对于一些学生来说还是有难度的，如学生对b和d、p和q不分，发音不正确，三拼连读的拼读达不到要求等。

2.随着年级的升高，教师忽略了对汉语拼音的复习巩固

小学阶段，由于一些教师认为一年级已经学会了汉语拼音，在日常语文学习当中就没有给予足够重视，以至于当时没学好汉语拼音的学生越来越不会，学得一般的学生也渐渐地忘记了拼音的书写和拼读规则，汉语拼音成了很多学生心里的痛。

二、解决策略

1.不要让想当然骗了自己

由于孩子年龄小、幼儿园师资等原因，个体幼儿园和正规幼儿园办学理念的不同，幼儿在幼儿园里学到的汉语拼音的效果也不尽相同，表象是多数孩子都会了，其实那都是暂时记忆的结果。到了一年级，教师一定要按教学计划按部就班地去教学，从零起点开始，不能走马观花，或只看表面现象，而要深入了解学生，根据一年级学生的年龄特征和认知规律设计汉语拼音教学，力争直观、形象、新颖，让学生带着兴趣学习，深入研究让学生区别字母的形状，了解字母的发音，学会三拼音的读法以及拼读规则。在课堂上，教师不要因为学生能发出读音就省略了声母发音部位的示范，只有学生了解了发音部位，才能准确读出字母的发音，而且对将来读准字音有很大帮助。

2.进行必要的强化训练

汉语拼音包括23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。新课程标准降低了对拼音教学，由默写声母和韵母到正确书写声母和韵母；熟练地拼读音节到准确地拼读音节，这一结果使一些教师放低了拼音教学的要求，只要学得差不多就行了，以后各年级还要进行复习巩固呢，结果有的学生学得很好，有的学生囫囵吞枣没有很好地消化吸收。教师要通过一定程度的强化训练，让学生做到见到拼音就会拼读，见到拼音就会写，能在众多音节中准确找出16个整体认读音节，熟知拼读规则。课堂上除了在课文中拼读识字外，还要大力推荐注音读物，把学生领到校内图书室去读儿童读物，反复接触拼音，到二年级时如能养成扫读能力，学生就会更加感受到拼音这个工具对识字的重要性。

3.不论哪个学段，都要注重对汉语拼音的复习巩固

汉语拼音是学习汉字的重要工具，随着年级的增高，教师逐渐要求学生能默写声母、韵母和整体认读音节，时常对不会的学生进行训练指导。在语文课上，不认识的生字尽量让学生通过拼读来认识，让学生体会到汉语拼音这个识字工具的重要性。另外，让学生对新华字典不离手，遇到不认识的字及时查字典。教师还要有一双善于观察的眼睛，及时发现学生在汉语拼音方面出现的错误，汇总起来，消除错误。随着社会的发展，拼音的学习和使用将伴随人的一生。手机、电脑的逐渐普及搜狗输入法的广泛使用都要有拼音的基础……

4.在实用过程中让学生体会学好汉语拼音的重要性

汉语拼音读音范文第5篇

一、汉语拼音教学目标:

（1）学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

（2）能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、汉语拼音教学内容：

1、学习声母、韵母、整体认读音节、声调、拼读方法（两拼法、三拼法），j、q、x与ü相拼省略ü上两点的规则；

2、认识70个汉字；

3、借助拼音读词句；

4、读儿歌。

三、教学措施：

1、语境中学拼音，培养学生的观察能力和表达能力。讲故事或学习学过的关联知识引入新课，引导学生观察书上的图，自助发现拼音字母的发音和形态，总结出新的拼音口诀。

2、制作拼音卡片，每天多让孩子和学过的拼音见面。

3、在发现中学习拼音，指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，韵母的组合规律。

4、设计形式多样的拼音游戏，让学生在游戏中掌握拼音，比如开火车、摘果子、送信等等。

5、创设情境故事，让学生在生动有趣的情境中兴趣盎然地学习。

6、要教的新内容教完了，播放教学光碟里的内容，让学生看和听，并且跟读。

7、注意当堂检验学习效果(抽读、抽写、抽记)。

8、规定学生回家后翻拼音卡练习拼音，或者当小老师教爸爸妈妈。注意和家长沟通，取得家长的支持。

9、遇早读课或自习课，让最棒的小老师变音节，全班练习拼读。

10、可以用以下方法复习巩固：听写拼音，随便说个词或说一种事物让学生说出拼音，让学生自己拼读音节学习生字、生词，听写生字生词时要求学生写出音节，还可进行形式多样的“好学拼音比赛”，如“你说我拼”、“我会变变变”活动……

四、课时安排：

周 次 内容

1周（9月1日－4日） 入学教育a o e i u ü y w

2周（9月5日－11日） b p m f d t n l复习一

3周（9月12日－18日） g k h j q x z c s zh,ch,sh,r,

4周（9月19日－25日） 复,ai,ei ,ui ao,ou iu

5周（9月26日－30日） ie ue er复习三

庆祝国庆

7周（10月10日－16日） an en in un ün,ang eng ing ong