口头表达

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口头表达范文第1篇

关键词 倾听；表达；多项度；兴趣；动静结合；资源

一部分学生口头表达能力比较差。其中原因主要有：1.受遗传、环境影响。2.部分学生上课不专心，注意力不够集中，学习精力分散，无法紧紧围绕对方的讲话内容、所提出的问题进行正确回答。3.教师所提的问题、设置的话题比较深奥。4.一些教师忽略了对学生口语交际能力的培养、锻炼，教学方式比较传统。针对上述原因，科学、合理设计教学过程，善于鼓励学生，挖掘、利用教学资源，形式多样、灵活对学生进行听、说能力的培养、锻炼，提高学生口头表达能力。

让学生具备良好的口头表达能力是语文教学目标之一。《全日制义务教育语文课程标准》中要求：“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，要求学生在口语交际中“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，“注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”实际上，部分学生口头表达能力比较差：有的沉默寡言；有的词不达意，缺乏条理，或离题千里；有的没有文采，缺乏感染力；一些学生明明经过认真准备，可是一到公共场合，就变得语无伦次或“羞”于启齿。

经过分析、总结，我认为造成这些现象的原因主要有：

一、受遗传、环境影响，个别学生性格腼腆、内向，不愿在他人面前表达自己真实看法。有的学生虽然心里已经想好了应该怎么说，但由于自信心不足，害怕回答错误被老师、同学取笑，在众人面前出丑，或者害怕同学说自己好出风头，因此不敢回答。

二、部分学生上课不专心，注意力不够集中，学习精力分散，无法紧紧围绕对方的讲话内容、所提出的问题进行正确回答。

三、教师所提的问题、设置的话题比较深奥，基础比较薄弱的学生难以理解，无法回答，只好“沉默是金”，等待成绩好的同学说出答案。

四、一些教师受应试教育影响，唯分数至上，未能充分把握《课程标准》的要求，忽略了对学生口语交际能力的培养、锻炼，学生缺乏必要的练习，听、说能力比较差。教师教学方式比较传统，满堂灌，学生对老师提出的问题不感兴趣，即使知道也不愿回答。

针对上述原因，我科学、合理设计教学过程，善于鼓励学生，挖掘、利用教学资源，形式多样、灵活对学生进行听、说能力的培养、锻炼，提高学生口头表达能力。

一、科学、合理设计教学过程。在教学过程中，我充分考虑学生学生个性、知识水平，设置问题注意难度和多项性，从易到难，由浅入深，千方百计打开学生思维的闸门，引导学生多角度思考问题，鼓励学生敢于发表不同见解。只要他们说得有道理，我都给予肯定和鼓励，促使学生不仅敢说、能说，而且会说，说得有道理。上《浑沌之死》一课时，我引导学生分析浑沌死的原因，个别学生提出浑沌非常愚蠢，任由倏、忽在自己身上凿孔，结果身亡，我表扬他提出的观点，顺着这一观点让大家思考文中浑沌、倏、忽的含义，从而理解文章寓意：要按自然规律办事，否则好心也会办坏事。

二、善于鼓励学生。我根据学生的知识水平让其解决与之相应的问题，争取让每一个被提问的学生都能回答。针对性格胆小、自信心不足而不敢回答问题的学生，我先请他们复述问题，促使其战胜胆怯、自卑心理；对不愿说、不想说的学生，我平时注意观察他们的兴趣，课堂上抓住其最感兴趣的一点打开缺口。上口语交际《说家乡》一课时，我从学生最感兴趣的“吃”入手，引导他们从本地特产荔枝、龙眼、板栗等联系到家乡的其他物产、风景名胜、人文景观、风俗习惯，做到人人畅所欲言，在此基础上，我引导学生以对联、诗歌、歌曲等各种方式表达对家乡的热爱之情，教学效果良好。

三、促使学生保持高度注意力。学生是未成年人，自制力有限，注意力一般15——20分钟产生起伏变化。在教学过程中，我尽量使用幽默、风趣的语言，适当把握动静转化的次数和强度，促使学生保持高度注意力。如同桌或4人小组合作解决问题，让每个学生都有说的机会；在听说基础上，让学生互相交流、点评，做到生生互动，有效倾听、表达。在《奥伊达的理想》中，我让学生分小组合作分析奥伊达的性格，学生以气泡图、树状图、顺口溜等形式呈现、分享成果。

四、形式多样、灵活锻炼、提高学生的口头表达能力。我根据课文内容让学生复述、概述故事情节，转述课文内容，从课文内容引申话题“先有千里马还是先有伯乐”、“米妮如果不去打扫地毯下的尘土，结果会怎样”“从柳宗元、苏轼的诗词看两人性格”等等，让学生讨论、辩论，锻炼他们的口才、思维能力和临场应变能力。辩论过程中，我适当点拨、指导。结合每个单元口语交际、综合性学习，我模拟现实场景，也取得比较好的效果。

五、挖掘、利用教学资源。语文教学资源无处不在，生活就是语文大课堂。我鼓励学生在这个大课堂中勇敢实践、锻炼：课前课后，我鼓励学生互相交流、学习，共同进步；多读好书好报，摘录好词、好句，积少成多，最终实现灵活运用；利用“错别字”、“老年人生活状况”等综合性学习进行社会调查……

口语交际能力是现代公民必备能力之一。总之，语文教师要不断培养、提高学生这方面能力，为培养高素质人才奠定良好基础。

参考文献

[1]孟照彬.MS－EEPO新基本功.云南人民出版社

[2]李正良.陈健萍主编.有效教育实践探究.广西教育出版社

口头表达范文第2篇

一是目前我们的课堂依然是教师讲得多，学生的活动少。特别是在课时减少的情况下，教师受教学进度、成绩考核等因素的影响，教师对课堂的独霸，对学生的灌输与以往相比有过而无不及。很多情况下学生回答问题仅是教师调整授课方式、完成教学任务的点缀。长此以往，学生回答问题便显得被动无奈，有的站起来不回答，有的未加思索应付了事，几乎没有学生表现出强烈的回答问题的欲望，也很少有学生对老师的提问作完整、透彻的分析，没有学生主动提出问题，更没有学生来阐述自己不同的理解，从而在课堂上产生思维的碰撞。如此被动不积极的课堂使课堂的高效成为枉然。

二是教师忽视学生对数学记忆性知识的巩固训练，长期的以试卷为载体的应试训练，致使学生语言缺失数学应有的专业规范性和逻辑性。很多学生已经习惯了书面解答数学问题，当口头回答问题时往往词不达意、语无伦次、语言凌乱，有的同学吐词不清，根本听不清楚，连基本回答问题的常规要求都做不到；有的学生即使是比较完整地做了回答，但仔细分析其语言，语言不严密，缺乏层次性、逻辑性的不在少数。

三是学生思考问题反应不迅速、思维不够严谨。学生在回答问题前，对老师的提问缺少必要的思考，或者思考不严谨，对于略有一些思维量的问题，学生常常是答非所问、偏离主题。更有甚者对于变式、变形或拓展类练习题，往往表现出一副不能正确做出分析判断、而无从下手状态。

四是学生缺少激情、不自信。我们经常看到很多同学是在教师的反复引导启况下完成的，是在教师的极大耐心等待下完成的。

学生回答问题时的语言往往断断续续，生涩不流畅，很少能用准确、贴切、严密而又充满激情的话语来表达。

学生课堂中回答问题的现状，暴露了学生语言表达能力、思维能力等诸多方面的薄弱，反映出我们在课堂教学中的缺陷。语言能力不但影响人的思维，关乎人的性格，而且是与我们终生相伴的最为重要的一项技能，是最为重要的“特长”。如何在数学课堂中提升学生的语言表达能力应引起我们每一位数学教师的重视和反思.培养学生的数学语言表达能力，教师首先要提高自身的语言表达能力，对学生起到引领示范作用。数学教师不要只成为让学生动手做题解题的教师，教师语言表达的规范性能使课堂教学更规范，教学更科学，也有助于学生表达的规范性。针对教学的重点难点，教师的表达必须做到纲目分明，条理清晰。每节课讲了什么内容？每个内容有哪些知识点？知识点之间有什么联系，在解答证明的过程中用到了哪些论据，什么原理？做到提纲挚领，言简意赅，一目了然。长此以往潜移默化，学生的表达能力会逐步提升。

其次教师要有目的地强化学生的语言表达训练：改变不准确、不规范的语言习惯，让学生懂得数学语言精确、完整的必要性；能准确理解教材中的语言叙述，包括解题的规范格式和严密的推理过程；逐步让学生学会用准确的数学语言来表达自己的思维过程和解题过程，使自己的数学语言逐步丰富起来，从而在推理论证过程中思维清楚、言必有据。

此外我们在日常教学中要把学生的口语表达能力作为一个重要的教学目标，不仅只让学生动脑、动手，更要让他们动口。在作业布置中，主动改革作业形式，可以是导学练案作业、活页作业、作业本作业、无纸面作业等多种作业形式并存。更倡导探索研究社会实践性作业、研究性学习作业、预习性作业、反思总结性作业、口头表达性作业等形式的设置，通过作业设置，在引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习的过程中培养良好的语言表达能力和习惯。

口头表达范文第3篇

关键词：口头表达；能力；培养

既然如此，如何对学生进行良好而有效的口头表达训练，这是许多中职校教育工作者所面临的重大课题，根据笔者的教学实践及对目前中职校学生口头表达能力状况的研究，在此谈谈如何加强学生口头表达能力培养的一些方法。

一、不同专业应有不同的训练计划，应体现出专业特色

中等职业学校因地区、行业差异而开设不同专业，各专业均有自己的特色。在训练过程中，我们不能对不同专业的学生采用同一种训练方式和训练计划，而应切实根据各专业的实际和特点，逐渐摸索出适合于该专业的一套行之有效的方法和计划，能够体现出专业特色。目前，这一方面可借鉴的经验很少，这就要求中职校教育工作者根据学生实际和专业要求大胆创新，摸索出新路。

二、口头表达能力训练的具体运作

1.克服心理障碍，培养自信心

现代心理学及教育心理学研究表明，中学生正处于生理和心理发展趋于成熟的阶段，在这一阶段应加以正确、适当的引导，帮助学生走上健康、科学的道路。

现在许多中职校学生存在怕羞、不敢在大庭广众下说话的心理障碍。针对这种状况，教师应通过训练不断培养学生自信心，帮助他们树立信心，鼓励学生敢于说话，同时向学生传授一些克服常见心理障碍的方法，如采取“注意力分散”法。

2.传授口头表达技巧，开展丰富多彩的活动，提高学生口头表达能力

（1）说话应根据不同对象

人们由于职业、性格、民族、信仰、地域、阅历等各方面差异而呈现出气质的多样性，因而不能用同一种方式与不同的人交往，而应根据对象的身份、职业、性格、兴趣等采用不同的方式。

（2）说话应注意不同场合

不同场合有不同的要求。如在纪念堂内不能大声喧哗、随意打闹，应保持庄严、肃穆的气氛，这就要求我们在说话时应根据场合的要求说出与场合适宜的话。

（3）说话应注意氛围的变化，注意分寸，恰当地把握时机

在交谈时要能体会到氛围的变化，以此来调整说话的内容和方式。谈话时应注意分寸的把握，尽量做到适度。

当然，上述三点不是截然分开的，而是复杂的统一体。说话技巧只是一方面，没有与之配套的训练是无效的。在训练中不能仅仅对某一技巧进行训练，而应是综合性的训练。训练时可采用多种方式，以丰富多彩的活动来调节训练的枯燥，如口头复述、口头介绍、即席发言、讨论、演讲、辩论等，通过多种活动来提高学生的口头表达能力。

开展丰富多彩而行之有效的活动的目的，一方面培养学生自信心，敢于表达自己的观点和看法；另一方面通过训练让学生掌握口头表达的一些技巧，让学生能够较为顺利地与他人自由交谈且不失分寸。

3.创设情境，促进提高

创设情境主要指根据学生专业特点，模拟实习情境，这与前面所谈开展活动有所区别，这一训练是在前面训练基础上，学生有较扎实的基本功的条件下展开的，其最终的目的是促进学生在原有基础上稳步提高，促进整体口头表达能力的提高。

创设具体情境，不仅要求学生能“说”，更要会“听”，有敏捷的思维判断能力。如宾服专业模拟客房服务，当有“客人”提出非分要求时，“客房服务员”可以这样答复客人“先生，像您这样有身份，在我们上档次的宾馆中，您需要吗？”这种答复避免了直接回答的尴尬，一方面委婉地拒绝了客人的不当要求，同时又恭维了客人，给客人一个台阶；另一方面无形中宣传了宾馆，提高了宾馆的声誉，真可谓“一箭双雕”。

4.在生活中磨炼，使学生口头表达能力得到真正锻炼

口头表达范文第4篇

为了提高学生的口头表达能力,我在课堂上采取了这样的训练方式:

首先,一是每节课一人,按坐号轮流口头作文,然后再抽一至两名学生作简扼的讲评,注意先讲优点,闪光点,肯定长处,婉转地指出改进的地方。二是每周抽出一节课供大家交流,集中训练,同时将一周的训练情况由教师做一小结,鼓励好的,对成绩突出、进步大的要点名表扬,尤其是对平时不爱说话同学的进步,更要重点表扬鼓励;不足之处也要委婉地提出,指出努力方向,以便下周学生有目标地进行改正。也可先由学生小结,然后根据情况教师再小结,这样既锻炼学生的口语表达能力,又锻炼了学生的总结能力。三是利用节日,教师提前布置题目,借弘扬民族文化或配合当前社会的中心工作进行有目的的训练,学生围绕题目口头作文。四是利用学生的时尚心理,不定期举行口头作文比赛活动,或是辩论对抗赛,增进学生的口头作文兴趣,激发学生积极参与的热情,达到训练的效果。

其次,根据学生的生理特点进行分类训练。七年级主要训练敢说,八年级主要训练想说,九年级主要训练会说。

学生由六年级到七年级后,由于年龄的增长,心理的变化,环境和教师学生的不同,由原来的善于表现变得少言寡语,课堂上发言明显减少,针对这一现象重点放在培养学生敢说上,只要敢说就是成绩,就是成功,就要鼓励,就要表扬。其目的是锻炼胆量,无形之中又锻炼了选材的广泛性,材料不限,只要敢于表达就行。内容上以叙述事件为主,要结合学校和社会生活实际,内容要广泛,事件不超过三分钟,作文前要先报题目。

学生上课前略做准备,选取自己看到的、听到的、或是亲身经历过的事件,不论长短,不求字数,不限题材,只要声音洪亮,吐字清晰,有条有理,语言流利,事件完整,内容要广泛,形式要多样。

八年级当学生锻炼一段时间后,有了基本功,会选材了,语言也丰富了,可说的内容逐渐多起来,表达有了一定的基础,在大家的激励下,教师的鼓励和帮助下,激发了学生的表现欲,使他们有话要说,不吐不快。内容上在生动形象完整的叙述事件的基础上要求谈谈自己对事件的感受、看法,对事件作以评价,把心中想说的话毫无保留地倾诉出来。

九年级,我们可以由不限制内容到提出题目,围绕题目口头作文,逐步与书面作文接轨,提高学生的审题能力。锻炼学生搜集素材、选择材料的能力。使学生会从不同的角度去看问题,恰当地运用表达方式,条理清楚地表达自己的意思。内容上要求自己对事件社会现象评价是、时要做到有理有据,分析问题要力求深刻。

经过训练,教师要依据课程标准各年级的要求,针对每个学生平时作文中的薄弱环节,比如选材、表达、层次等方面出现的问题,提一些具体要求,引导学生往这方面努力。教师还要注意学生在选材上的正确性,应歌颂生活中的真善美,鞭笞假恶丑,不断提高学生的审美情趣,树立正确的人生观,价值观。

口头表达范文第5篇

关键词：语言表达能力；重要性；训练方式；有计划、有步骤

“教为主导，学为主体”是新课改对教学的要求，要在教学中体现学生的主体地位，体现对学生能力的培养。而学生主体地位的体现，尤其表现在学生要有较强的语言表达能力。语言表达能力不但对学生其他学科的学习起到辅助作用，而且也为学生的社会交际能力奠定基础。因此，迫切需要语文教师加强对学生口头表达能力的培养。

在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中，对口语交际教学提出了“讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解”等四条要求；《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》中，对7至9年级的口语交际教学又进一步提出了“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲”等八条要求。要达到这些要求，完成口语交际教学的任务，语文教师首先应该充分认识到培养学生口头表达能力的重要性。

一、重视学生口头表达能力的培养是时展的需要

现代社会的高社交化、高效率化和高信息化，对人们的说话能力，提出了越来越高的要求。培养学生的口语表达能力，已经成为一个刻不容缓的问题。例如：学习时遇到疑难问题需要互相研究，展开讨论；求职时要精练的回答考官们提出的形形的问题；工作中要互相沟通，交换看法等。如果口头表达能力不行，势必会影响学习和工作。因此，我们必须把培养学生的口头表达能力，当成基本功来训练。

二、《新课程标准》要求在初中阶段，根据学生身心发展的特点，必须重视学生口头表达能力的训练

《新课程标准》总目标中要求学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进入初中后，随着知识视野的开阔，学生们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。但是在这个阶段，如果不注意引导，往往会出现一些不良现象，如病句多、说话不流畅；滥用名言警句、成语；有时好说长句，造成句子成分残缺等。针对这些现象，语文教师应抓住他们“想说”的强烈热情，因势利导，有计划、有步骤地培养学生的口头表达能力，以便完成《新课程标准》的要求。

三、加强口头表达能力训练是锻炼学生思维的最好方式

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中明确规定要重视学生思维能力的发展，而语言最重要的特点是：它跟思维紧密的联系在一起。在语文教学中，学好语文能更有力地促进学生思维能力的发展。

口头语言不同于书面语言，它没有充分酝酿的过程，也没有反复推敲的余暇。从思想变成口语，中间经过的时间很短。人们在进行口头表达的同时必须进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措辞甚至运用语言的技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。

四、加强学生口语表达能力的培养，有助于提高学生的写作水平

培养学生的口头表达能力，任重而道远，必须持之以恒，有计划、有步骤地进行。下面，我就怎样提高学生的口语表达能力谈谈自己的看法：

（一）让学生克服说话训练的思想、心理障碍

学生在口语表达中，常见的毛病是有怯场、跑题、嗦等。要想克服这些毛病，首先让他们具有当众说话的勇气；其次，要让学生不断提高训练说话的自觉性，引导学生逐步认识口语表达的重要性，启发他们从自身发展的需要、社会发展的需要，来了解口才素质培养的迫切性，做到不跑题、不嗦、不怯场。

（二）运用多种多样的训练方式

朗读、背诵是培养学生口头表达能力的良好途径。在训练过程中，首先从朗读训练抓起，通过听朗读录音带、范读、领读、个人读、分组读、接力读等形式，训练学生有感情地朗读课文。朗读时，要求学生要坐正挺胸或站立挺胸、句读要分明、不许读错字、不许丢字加字、不许读错后自我纠正；其次，进行说话训练。采用一分钟演讲、口头作文、故事会、成语接龙、诗歌朗诵等形式进行训练，要求学生说话要大方自然、声音洪亮、语音清晰、用词恰当、句子完整、条理清楚；再次，进行背诵训练。要求学生背诵要一字不漏，一字不改。不管进行哪种训练，都强调要有抑扬顿挫，语速适中，要有气势、有力度。

（三）积极鼓励，因势利导

培养学生的口头表达能力，首先遇到的困难是学生不愿说话或不敢说话，教师抓住学生的这种弱势，循循善诱，激发学生表达自己见解的积极性。引导学生敢说、想说、爱说、会说。在教学中，首先是营造一个促进学生想说的课堂气氛，结合课文内容，结合现实生活，设计一些形式多样的问题，使学生有话想说，又有话能说。其次，针对学生存在的问题，我对学生采用的是多鼓励、多表扬的方法，使学生保持旺盛的想说的欲望，保护他们的积极性。

（四）课内课外互相补充