句子成分英语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇句子成分英语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

句子成分英语范文第1篇

广泛被认可的行动研究定义是：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。本文就“高一英语句子成分教学”中的行动研究案例及其分析，让我们了解、认识行动研究，并通过案例分析来增进我们对课程、教学方法的理解，帮助我们解决实际教学过程的问题。

一、开展什么行动研究

本项行动研究旨在探究：高一新生在升入高中之初如何理解、掌握“句子成分”这一语法项目。本文记述我和乐老师是如何建立这项合作研究的。

二、问题：句子成分的理解和运用

句子成分的理解和运用是理解句型、分析句子和遣词造句的基本要求之一。以往我们在教学过程中分析句型、剖析复合句时，发现相当部分的高一同学课堂不敢或不能准确地和老师互动。初高中英语衔接的困难之一便是句子成分掌握不好。学生在高一初期掌握句子成分可以为以后的学习扫除理解障碍。

评语：我今年任教高三，是一位“局外人”，乐老师任教高一，是“当事人”。我们合作进行研究，便都成了“研究者”、“实践工作者”。 研究的课题是“教师能有所作为的”课题。

三、明确研究目标

我们是否研究复杂复合句中的每一个成分？是否研究我校集团内所有高一同学？应该采用那些循序渐进的方法？研究的目的：以解决实践中（平时教学中）遇到的问题，即：为了行动而研究。

评语：为了制定计划，我们两位老师进行了“勘察”――发现事实和分析比较。

四、协商工作范围

我们不得不对各种可能进行讨论。这类交流在平时教学中其实并不多见。我们决定：研究对象是集团内二部的高一一个班级的同学。理由是：1.让高一同学认识自己进入新的学段是的确存在薄弱环节的，不要以为初中已经学习了句子成分，甚至不屑一顾，这能为他们以后的高中英语学习扫清障碍。2.人力的考虑，不想扩大范围，求助于更多的老师。3.二部同学的英语水平居中，具有代表性。

评语：在行动研究中，协商具有两大意义：一是通过协商使方案更清晰，行动计划更周全；二是获得相互信任和约束。Brookfield 说过：我们通过四个镜头来观察、理解自己的教学：作为教师和学习者的自传、学生的眼睛、同事的感受和理论文献。

五、应该研究哪些技能

识别句子成分，在简单句中理解和运用，在复杂的复合句中识别并运用。比如：I found the book difficult to read. I found it difficult to read the book. I found the book different from what I read last week. 上述三句中的和黑体部分分别充当：宾语补足语，宾语补足语和宾语从句。然后再让学生翻译给定句式的句子，或者自由按照给定要求造句，甚至在一段书面表达中要求使用上述句型。我们可以分阶段逐步提高此项技能要求。乐老师的经验是学生能在课堂上跟老师学 （听得懂），但是，一旦要他们自己做，就会犯各种各样的错误。

评语：基本设想更加具体、明确和集中。

六、怎么实施教学

我们协商决定：5节课逐步完成。由简到繁，从模仿、真实到运用，课堂多操练，课后有后续的练习。乐老师按照计划实施，我提供反馈。我们课堂全程录像，文字反映过程，以便后续循环反思。

评语：完成第一步设计方案、教学方式和反思评价。

七、合作者的作用

我是合作者，不能打破乐老师正常课堂教学的自然情境。学生们见我在课堂录像、记录，感到紧张。第一节课后，我告诉学生：我们的工作还需要同学们的合作，一起来寻找能使他们更感兴趣、也更有效的教学方法。

评价：两个实践者进入了共同的工作领域。与学生协商，获得他们（也是参与者）的信任和合作。这一过程中研究方式有：参与性观察、轶事记录、学生日记、开放式态度问卷、录像、访谈、讨论等。

八、这样才能记录教学情况

除了上课录像、轶事记录（课后又对轶事记录追记几条简明的想法）外，每节课后，我们都发给学生一张日记单，要求他们写下对这堂课的想法。这是我们获取学生反馈的办法之一。为了帮助学生思考，我们还常出一些问题，让学生回答。如：这堂课上得如何？你认为今天教的内容哪些部分容易？你认为今天教的内容哪些部分难？你能不能使用今天所学的知识？请你给乐老师提些建议，使课上得更有趣、更有用、更易学。请你指出本课中令你最难忘的内容。

句子成分英语范文第2篇

新技术应用已经成为公关营销创新的有力支撑

“互联网+”的时代，海量数据成为这个时代最重要的增值资产，数据的挖掘与智能应用孕育出太多的商业模式。在此背景下，无论针对企业品牌层面还是营销层面，基于用户数据分析和数据匹对的数字营销解决方案都日益凸显出其重要地位。

作为中国领先的企业级大数据技术与应用的践行者，百分点一直专注于满足市场对海量异构数据的融合与应用需求，拥有成熟的大数据技术与管理平台，高性能的实时与离线计算能力和丰富的算法库及商业模型，帮助企业深入挖掘大数据的商业价值，致力于在保障用户隐私及数据安全的前提下融合数据，推动数据流转，消除企业信息孤岛。

始终致力于在数字营销领域深耕细作的派合传播与百分点于四月初在北京达成战略合作，借助大数据技术，对用户进行多维度的精准分析，并对筛选后用户进行深度精准传播，协助品牌全面剖析用户行为涵义，从而进行高效的整合营销。此外派合传播凭借在O2O领域的丰富经验，进行线上线下双向数据的收集、管理和分析，再依此进行精准的传播和营销，并提出“结果类营销”的全新营销概念，实现不同类型客户利用数据进行整合营销的解决方案，也为公关行业的创新拓宽了思路。

大数据应用，让传统营销和传播方式升级

移动互联网时代的到来，使消费者的行为习惯与传统互联网时代相比，产生了质和量的变化，移动化、碎片化、社交化、交互式体验渐渐成为常态。传统的以媒体为中心，帮助品牌去管理与公众之间信息沟通的公关方式已不能满足品牌对整合营销和复合传播的需求。

在互联网+时代，派合传播顺应大数据时代的数字发展浪潮，正在探索一条更具挑战和创新的与客户的合作模式，派合传播所提供的公关服务也从传统的“内容类营销”向“结果类营销”模式转变。即通过为企业提供精准的营销数据报告分析，并在销售闭环中提供精准营销服务，有效提升营销活动的效果，为企业实现客户洞察力营销提供解决方案，帮助企业提高用户捕获、转化率和忠诚度，并最大化提升企业投资回报率和品牌价值。

派合传播董事兼总经理常濯非认为“互联网+时代的到来，意味着公关行业从传统的“媒介传播”向未来的“数字营销”演变已成为必然趋势。派合传播这次与百分点的战略合作，是从传统的“内容类营销”向“结果类营销”模式迈进的一次大胆尝试，此次合作不仅能给派合传播在数字营销服务方面提供一种全新视角，也期待能给公关行业的发展带来更多探索的可能。”

句子成分英语范文第3篇

关键词 语法教学 英语基本句型 八种 重要性

中图分类号：H319 文献标识码：A

很多学生写的英语句子毫无语法概念，教师在批改过程往往感到无从下手，不知道学生想表达什么，而且句子无主语的现象比较普遍。针对这一情况，经过教师们的深入讨论，最后得出一致的看法――今后的语法教学应着重强化学生的句子意识，加强英语基本句型在语法教学中的课时比例。笔者作为我院2014届英语专业本科毕业生大一时期的语法老师，经过认真反思，意识到当时授课过程中对该届学生基本句型的讲解与训练着实不够。经过笔者与另一代课老师的认真研讨，决定对我院13级的大一新生在语法课的授课过程中，加大对基本句型的讲解与训练，并决定从开学伊始到五月中旬这段时间的授课都以英语基本句型的讲解与训练为主线，穿插以句子成分与英语词性的讲解，最终使学生做到在掌握英语简单句基本的知识后，今后的写作或者口语交际中能够做到“句句有型，个个合法” ，也就是说自己所写、所说每句话都套用基本句型的某一种或两种，每个分句的成分都符合语法要求。

1依据

我院英语专业学生所选用的教材为章振邦教授的《新编英语语法教程》（以下简称《教程》），该书的第一讲的第二节把英语简单句的基本句型归结为五种，即主―动―补（SVC）结构；主―动（SV）结构；主―动―宾（SVO）结构；主―动―宾―宾（SVoO）结构；主―动―宾―补（SVOC）结构，在此基础上，还有两个拓展句型：主―动―状（SVA）和主―动―宾―状（SVOA）。笔者翻阅了其它一些语法教材，研读了许多语法教师或者语法学术论文，发现人们把there be 也归为英语简单句的基本句型之一。笔者认为这是很有道理的，纵观英语千变万化的句子，或长或短，或简或繁，提取其主干成分，无外乎这八种，即SVC；SV；SVO；SVoO；SVOC；SVA；SVOA；there be，所有的英语句子都可以视为这八种基本句型的扩大、组合、省略、倒装或者强调，因此掌握这八种句型是学好语法的基础，是学习英语语法的核心。

2内容

了解了八种基本句型这一学习英语的大框架，接下来要做的就是填充这些框架，这就涉及到句子成分。有意思的是，笔者发现，英语的句子成分和汉语的句子成分有很大的相似性，主要成分都是“主（语）、谓（语）、宾（语）、定（语）、状（语）、补（语）”，其中英语的句子成分还包括同位语和插入语。这样算来的话，英语的句子成分也有八种。为了便于记忆，笔者为学生编了一个口诀――“记住八八，英语哈哈” “牢记八种句型八成分，学好英语不用问” “主谓宾定状补，外加同位和插入”。

在经过大量的研究与学习之后，笔者发现文都考研的何凯文老师对句子成分的讲解虽然有些夸张，但却非常形象生动，容易记住，笔者在何老师的基础上，把章振邦教授在《教程》中对基本句型的讲解打乱顺序并根据自己的理解进行了新的演绎。为了便于学生记忆和掌握，笔者把《教程》中基本句型的顺序重排为SV；SVA；SVO；SVOA；SVoO； SVOC； SVC，并这样讲给学生：SV是一个男人和一个女人结婚了；SVA就像男人和女人过了新婚蜜月期，总有这样那样的状况；SVO后来男人女人生了一个孩子，一个女儿；SVOA随着女儿的成长，男人女人之间又出现了这样那样的状况，后来一致认为他们应该再要一个儿子；SVoO男人女人有了一个女儿，又生了一个儿子（当然，他们的生活也许仍会出现某种状况）；SVOC过了几年，男人女人的女儿长大了，找了一女婿（成家的女儿偶尔也会给男人女人的生活带来某种状况）；SVC（四十男人一枝花，能共富贵不能共患难的不能共富贵，男人最后找了一个叫系的女人，生了一个孩子取名卜霍标（补货表）。在此基础上，给学生讲解动词的分类，动词就像女人，三个女人一台戏，英语的动可以分三类，只愿结婚不愿生孩子的女人，属于vi；结婚并有孩子的女人属于vt；总找别的女人的男人的女人，属于link verb。同时笔者还指出基本句型中，有些动词往往不仅限于一种句型，一个动词往往兼有系动词、不及物动词、及物动词这三类动词的两种词性或兼有三种词性。在笑声中学生们轻松愉快地掌握了这七种基本句型和主要的谓语动词。

3效果

在确定学生掌握以上七种基本句型之后，笔者又进一步着重讲解了there be句型的相关重要语法知识点，并通过连词成句、造句、对话，句子接龙、写出真心话等课堂活动，不断巩固学生对八种基本句型的掌握情况。较之上一级学生而言，13级的学生对基本句型的掌握普遍提高，句子意识得到加强，而且在运用英语的过程中会主动分析句子成分来检验自己的句子是否符合基本句型，并能根据自己对基本句型和句子成分的掌握纠正自己的错误。唯一不足的是鉴于学生的学习习惯，学生对已学过的单词的词性的把握不够准确，从而导致学生全凭所记单词的意思和自己对词汇词性的猜测来使用词汇。如此一来，学生写出来的句子词性误用的较多。笔者敦促学生在今后的学习中，尤其是精读课的学习过程中应加强对词汇词性的掌握。

参考文献

句子成分英语范文第4篇

关键词：课堂改革 英语句子 学生主动 学生为中心

基于以下四点实际情况：1、目前我国教育活动中倡导和实行的课堂改革，主要是指：传统课堂（教师为中心）向现代课堂（学生为中心）改变的改革；2、农村高中生的英语水平――高一春季期期考总分150分英语成绩低于60分的人数超过80%；3、以传统课堂教学为主的众多农村教师，以及农村教师的现状――课堂改革的理论流派接触不少，但总有“不得其法，不得要领”的感觉。对于高中年龄阶段的学生来说，要真让学生“动起来”的教学方法可谓不多；4、几近全国大一统的英语教科书。本人提出了以下这个问题：

在教学目标/教师、教学内容和学生的实际水平三者之间如何找到一个结合点/平衡点？

结合本人17年农村英语教学经验和教学探讨，认为本人在英语教学课堂中实行的英语句子“五步”学习法是传统课堂（教师为中心）向现代课堂（学生为中心）改变的课堂改革。

英语句子“五步”学习法是什么？―― What ？

英语句子“五步”学习法

读一读（句子）找一找（句子的主干/主谓宾语）译一译（英译汉）问一问（同学、老师）背一背（句子）；

简称：读找译问背

第一步：读一读

1、“读”什么――读英语句子（学生根据自己实际英语水平从阅读文章中独立选出来的英语句子；一般每段文章至少选两句）。

2、怎么“读”：――同桌互读互听；出声的朗读；每句读三次。

第二步：找一找

1、“找”什么――找英语的成分（句子成分的划分）；找英语句子成分排序的一般规律。

2、怎么“找”――找句子主干/成分的前提是学生须具备以下的学习准备：

1）英语词性的分类：名n.、代pron.、动v.、形adj.、副adv.、数num.、介prep.、冠art.、连conj.和感叹interj.；

2）英语句子成分的划分：主、谓、宾、定、状、补、表、同位语、插入语和独立结构；

3）什么词性分别可以充当什么句子成分。

第三步：译一译

1、“译”什么――句子的汉语意思，就是英译汉；

2、怎么“译”――带着以下两点思考去译句子：词类/句子成分翻译的先后顺序；翻译的先后顺序与某些词性的内在关联。

第四步：问一问

1、“问”什么――单词读音；翻译的意思：翻译的技巧；

2、怎么“问”――大胆问；多问。

第五步：背一背

1、背什么――句子中词的固定搭配；短语；整个句子；

2、怎么“背”――根据句子成分（如：背了主语，接着谓语是什么）背；根据短语/习惯搭配背；根据句子读音的停顿背。

英语句子“五步”学习法课堂如何展开？―― How ？

1、学习内容的操作

根据空间就近原则，每4到5个学生为一小组，小组有顺序编号，一个班级大概有14组。教师把以下三类句子逐一分派到各小组：（1）阅读文章（reading）中的重点句/难句/长句――对学生的词汇积累和语法技能掌握有迁移作用的句子为主；（2）读后（Post reading）作业中的问题；（3）学生自选的句子，（1）至（3）一般共有12至14句。小组经过3―5分钟的“读找译问背”学习、讨论后，小组成员自行决定谁（一人或几人）到教室的前后黑板把句子的主干（主谓宾成分）、翻译或问题的答案写出来，其后就是老师视情况做有取舍的解答和讲评。例如，在高二英语下的Reading中，有学生选以下1和2两句英语进行“五步”（读找译问背）操作学习：

①Good ideas are no accident（人教版高二英语下P55）。“五步”学习后，背以上句子的学生马上记起曾背过The success is no accident（人教版高二英语下P7）。

②Creativity is not about getting high test scores， having a high IQ or being smart（人教版高二英语下P5）。“五步”学习后，背这句的学生也马上记起了曾背过Winning is not about being the first one across the finish line or scoring the most goals， but it is about being the best you can be（人教版高二英语下P55）。

注：农村学生的英语基础决定了在时间上没有条件允许师生对每个单元的阅读文章做全解或详解，故只选14句左右有代表性的，既照顾到学生个体差异又符合前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论：“教育教学工作者在实际教学中，应创设在教师等外在帮助下，经学生努力能达到解决问题的水平”，“ 教学不能只适应发展的现有水平，而应适应‘最近发展区’，从而走在发展的前面”。――这需要课前老师做足够细致的备课。

2、学习内容的跟踪

1）翻译的段落和句子为必交的作业，而且教师需做全批改；

2）每节课鼓励一个或几个学生当堂背英语句子。

3、学习内容的巩固

下一节课开始3分钟

1）对上一节课的五步句子同桌两两互读、互背；

2）个别站起来背――在这个环节老师一定鼓励学生自告奋勇、自愿地背。

英语句子“五步”学习法效果？――What？& How？

至今，本人采用英语句子“五步”学习法已有三年。在本人所在农村中学的英语教学活动中，英语句子“五步”学习法呈现以下三点特出特征：1、学生英语学习兴趣提升；2、学生英语成绩稳步提升；3、英语教师的劳动成本降低――尤其表现在教师课堂的讲课时间和劳动力成本上。

如果高中英语句子“五步”学习法能使教师本人和教师家庭轻松一点点，身心健康一点点，幸哉！

延述2点：

1、农村学生的英语水平调查：

发问卷，学生自选（在方格内打√）

会读音标（音人）；会读单词（词人）；会读句子（句人）；会读段落（段人）；会读文章（文人）。

简言之，是对学生英语实际水平的梯度调查：音人词人句人段人文人。

调查结果：超过三份之二的学生是音人和词人――英语的初级阶段水平。针对学生的这样的英语实际水平，根据前苏联教育专家维果茨基的“最近发展区”理论（见上“补充说明”述），本人决定从英语的句子入手，把学生对英语句子能做到“听说读写”作为课堂改革的切入口。

句子成分英语范文第5篇

我们所使用的初中英语句子中的常用常见定语，简要概括起来，主要有以下几类可供我们参考：

1名词作定语

名词作定语时，不论怎样分类，通常都位于所修饰词的前面或后面，作前置定语或后置定语，而且以独立形式和所有格形式最为常见。

“In some science fiction movies, people in the future have their own robots.” (该句中，名词science 和 fiction作前置定语修饰movies)

Could you do well in the football game tomorrow? (该句中，名词tomorrow作后置定语修饰game)

“We often just drop by our friend’s homes. We don’t usually have to make plans to meet our friends.”(该句中，名词所有格friend’s 作前置定语修饰 homes)

2代词作定语

代词作定语时，以物主代词（形容词性物主代词）、相互代词、指示代词、疑问代词、关系代词、不定代词最为常见。

She didn’t finish her homework because she had a bad cold. (该句中，形容词性物主代词her作定语修饰homework)

They usually learn each other’s strong points at school. (该句中，相互代词的所有格each other’s 作定语修饰points)

These days they’re becoming more friendly. (该句中，指示代词These作定语修饰days)

Whose story book is this? (该句中，疑问代词Whose作定语修饰story)

This is a book that she has just bought. (该句中，关系代词that引导的定语从句作定语修饰book)

All students in our class are ready for the math test. (该句中，不定代词All作定语修饰students)

3形容词作定语

形容词作定语时，通常作为前置定语或后置定语，并且以独立形式和复合形式较为常见。

“This much-loved and active sport is enjoyed by many, for fun and exercise.” (该句中，独立形式的形容词active和复合形式的形容词much-loved共同作sport的定语)

Maybe there is something wrong with him. (该句中，形容词wrong后置修饰不定代词something)

He was the boy awake all the night. （该句中，形容词awake后置修饰名词boy)

This is a word easy to write.（该句中，形容词短语easy to write后置修饰名词word）

What else do you want to say? ( 该句中, else后置修饰疑问代词what)

4非谓语动词作定语

非谓语动词作定语时，通常前置或后置，以动名词、动词不定式、分词这三种形式较为常见。

“My eating habits are pretty good.” (该句中，动名词eating修饰名词habits)

“What a funny time to eat breakfast?” (该句中,动词不定式to eat breakfast 修饰名词time)

There is a sleeping child in the room. (该句中，现在分词sleeping 修饰名词child)

She love picking up the fallen leaves. (该句中，过去分词fallen修饰名词leaves)

5定语从句作定语

定语从句作定语时，常用关系代词和关系副词引导，位于所修饰的名词、代词或句子之后，作后置定语，相当于形容词的作用和功能。

We drink some water which comes from the village well. (该句中，定语从句“which comes from the village well”修饰表事物在从句中作主语的名词water)

Please come to school where you can learn well. (该句中，“where you can learn well”修饰表地点在从句中作状语的名词school)

6数词作定语

数词作定语时，常以基数词和序数词为常见形式。

“One thing that is not expensive in France, however, is the wine!”(该句中，基数词one修饰名词thing)

She is the first one to leave. （该句中，序数词first修饰代词one）

7副词作定语

在副词的常规使用中，副词很少作定语，副词作定语时，通常，表示地点、位置的副词作定语。

The students there are very honest and hard-working. (该句中，副词there修饰名词students)

All the photos here are your sister’s. (该句中，副词here修饰名词photos)

8介词短语作定语

介词短语作定语时，常以介宾短语作定语最为常见。