初中英语新课程标准

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初中英语新课程标准范文第1篇

面对21世纪科技日新月异，随着中国经济的强盛，社会进步，我们与国外的交流越来越频繁，培养学生的英语交际能力就显得更加重要。

由于受到中考指挥棒的影响，听说题型分数较少，而且培养学生的听说能力会花较多时间，效果又不明显，所以广大初级中学的英语教学为了追求升学率，多数学校和教师比较重视学生的读写能力，花大量时间做练习，采用题海战术，从而大大削弱了听说能力的培养。可是，初中英语新课程标准是以发展学生的综合语言能力为终极目标。也就是把培养学生的听、说、读、写能力作为英语教学的努力方向。因此，加强初中英语听说课，提高学生的综合语言能力，很有必要。这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

本文就初中英语教材新目标(Go fnr it!)，结合自已在英语单元教学中如何开展听说课的备课和教学实践，谈谈自已的一些观点和做法。

一、教材分析

目前，初中普遍使用的英语教材，都是按英语新课标的要求来编写的，是以单元教学为结构，按功能话题，语法体系，语言技能为纲要编写而成。英语教材新目标丰富的语言材料，多种形式的设计，为英语教学创设语境和开展听说的语言活动，提供了很好的条件。英语新课标是以听说领先，以听促说，听说并行，再以听说促读写，以任务促能力为理念来指导英语教学的。不少老师怕花时间而减少听说训练，相反我认为听说课应该是单元教学的基础和重点。它是单元词汇学习和句型掌握的重要课型，又是其他课型学习的基础，还是读写能力达成的关键。开展好了听说课，能更好地完成其他课型的教学，有效的促成读写能力的提高，更好实现新课标的要求。

二、听说课的备课

根据认知规律和教学规律，先听后说，先说后读，先听说后读写。听和读是语言输入过程，说和写是语言输出过程。只有较好的语言输入，才会有较好的语言输出，这是英语教学应当遵循的原则。

因此单元备课时，教师应利用好教材教学，不能教教材。首先，熟悉单元教材内容，通看单词表中的生词，话题功能句，听力材料，语法内容等。其次，拟定单元教学目标，把其中的语言项目、词汇、话题、语法分层列项，归类在不同的课型中去设计教案。其中，听说课在教材中的内容包括词汇，话题功能句、听力材料和相关语法，由于听说课是以听说为主，读写结合，听、说、读、写的功能都要体现，所以备课时要设计体现四项功能。一节好课要有线索，可以是一个图、一个词、一个故事等，让听与说都能围绕这个线索来开展。然后，找准切入点，引入新课，并做到自然，有趣。为了更好地实现教学目标，备课时，可以通过增、删、合、改的方法来整合教材，设计听与说的教学步骤。有语言活动就应有检查，有语言输入就应有语言输出，听说训练后可设计读与写的练习，实现学生综合语言能力的达成。

三、听说课的操作流程

听说课是初中英语教学活动加一种常见的课型。每个单元的第一节课都是听说课。它以培养学生的听说技能为主要教学目标。它是每一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面的进一步开展教学活动作准备。因此，构建一套符合英语新课标要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。结合自已的教学实践，听说课的操作流程如下。

(一)新课导入

1.创设情景，可采用问题导入法，利用已学旧单词和旧句型，以旧呈新，导人本课新句型。

2.词汇教学最好利用实物和多媒体创设情景，用新句型引入新单词，学习新单词，让学生会读和理解。

3.通过结对活动或小组活动熟悉新句型和新单词。

4.通过师生对话，生生对话，小组展示，来检验新句型和新单词的学习情况。注意在开展教学活动中，有输出就有检验。

(二)巩固训练

英语新目标教材，单元A部分是以一副展示新功能在实际生活中运用的图片开篇，该图引出了学习在操练新语言时需要的重点词汇，新句型和话题，教师引导学生看图，完成相应练习，反复朗读新单词和新句型。为下一步的听力训练和口语训练打好语言基础。

(三)听力训练

通常听力训练主要检查新单词和新句型的理解和应用。教师可根据材料来定训练的步骤和内容。可用教材原有设计来开展听力训练；或可用增、删、合、改的方法整合教材来设计听力训练。总体要求要注意听前、听中、听后的教学设计，让学生得到有效的听力训练。

(四)口语训练

根据先听后说，听说并行的原则，结合新的单词和新的句型，以及听力目标来设计口语训练。运用功能句进行机械性和半机械性操练，坚持由易到难，由浅入深，低起点，多层次，循序渐进的原则，开展师生对话，生生对话，小组活动，学生展示等形式，来完成说的训练，归纳总结语言形式，点拔功能句，并为后面的读写作好基础准备。

(五)书面表达训练

初中英语新课程标准范文第2篇

关键词：初中英语；词汇教学；教学方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-200-01

词汇是学习语言的基础，如果没有词汇便无法表达语言。没有充足的词汇储备，就无法进行英语听、说、读、写的训练。词汇是语言学习中不可分割的重要组成部分，掌握足够的词汇是提高学生英语语言能力的基础。因此，如何帮助学生灵活、快速、牢固的掌握英语词汇是初中英语教学中的首要任务。

一、初中英语词汇教学现状

1、词汇教学过于依赖教材

新课程标准中强调教师应创造性的使用英语教材，但是绝大部分的英语教师仍然按照英语教材中课文中出现词汇和词汇表的顺序进行教学。而且还存在部分教师为了节省时间，将教师参考书中的例句拿出来进行英语词汇教学。虽然英语教材中的例子具有一定的针对性，并且准确率较高，但是有部分句子已经脱离了学生的实际生活并且已经很陈旧，运用这种例句进行教学只会将学生学习的积极性降低。

2、词汇教学模式缺乏科学性

目前初中英语词汇教学模式为，教师在课前播放词汇表录音，然后在课堂教学中讲解并给出例句让学生翻译，然后再进行听写词汇练习。这种词汇学习方式从某种程度上来看，对学生记忆词汇是有一定帮助的，也可以帮助学生清除词汇障碍，但是这种教学方式与具体语境已经脱离，这样只会导致学生机械的记忆英语词汇，而且会增加学生的记忆难度，对学生学习词汇的兴趣也会造成影响，更不利于学生英语语言运用能力的发展。另外，在学习新词汇后的短时间内，便采用听写考试作为评价，这种方式检测的主要是学生的词汇拼写和词汇读音，忽略了学生英语词汇综合能力的检测，因此，很难对词汇教学形成有效的反馈。

3、缺乏英语学习环境

在我国，有多数人学习了很多年英语后，仍然很难用英语进行流畅的对话，以及读懂英语书籍或报纸，对英文电影和新闻更是看不懂。究其根本原因，是因为我们所生活的环境并非是适合英语学习的环境，为什么国外的孩子在很小的时候就可以说一口流利的英语，因为他们所处的环境是非常适合学习英语的，因此，在初中英语词汇教学中，良好的英语学习环境也是非常重要的。

二、初中英语词汇教学有效策略

1、创造性的使用教材

教师在运用英语教材进行教学的过程中，应对教材进行全面的研究分析，找出教材中存在的问题，根据问题对英语教材做出适当的调整。比如，教师在教学中应根据文章和课型的特点，创造性的使用英语教材教学词汇，并根据学生学习程度的不同选择例句。针对教材中设计不合适学生的习题，教师可根据学生的实际水平做适当的调整，自主改编和设计词汇习题。另外，创造性使用英语教材还体现在新课程标准对课程资源的优化上，教师应为学生提供更多丰富的英语材料。

2、采用多样性、科学性的词汇教学模式

在英语词汇教学中，如果不变换教学方法，经常使用一种方法进行词汇教学，长期发展下去，学生会对学习英语词汇失去学习兴趣，并会产生厌烦感，所以在初中英语词汇教学中教师应变换不同的词汇教学手段，在学习中不断的给学生新鲜感，吸引学生注意力。要做到这一点，就应从教学中的点点滴滴做起。在日常教学中，一般在讲解新词时教师通常采用翻译或口头讲解的方式，当英语词汇教学中可以使用多媒体技术辅助教学时，教师还可以使用课件讲解新词汇。这种方法给学生带来了视觉和听觉的刺激，但是，课件中只是将词汇英英匹配、中英互译以图片的形式将新词展现给学生。这种没有情境设置的教学手段是很难与学生之前学习的内容衔接上的，对学生理解和运用新词汇也没有任何的帮助。因此，教师在运用分类、联想等方法讲解新词的同时，也可以根据本节课的主题，在与学生讨论话题的过程中，运用照片回放、补充近义词、讲解来呈现新的词汇，还可以收集学生的生活素材，将其改写为短文，作为讲解新词汇的资料，使学生可以快速的理解词汇、运用词汇。

3、创设英语学习环境

新课程标准中提出培养学生们的用语做事能力。为提高学生们的用语做事能力，在日常英语词汇教学中，教师应为学生营造良好的课堂学习环境，将原本枯燥乏味的词汇变得生动形象，还应通过多种渠道创设出学生喜欢而且感兴趣的教学活动，为学生学习英语词汇提供良好的学习条件。激发出学生潜在的能力，为学生提供一个展示自己的舞台，进而提高学生的语言运用能力。

综上所述，在新课程标准下，初中英语词汇教学应适应时展的需求，在英语词汇教学中应遵循高效英语词汇的原则进行教学，通过有效的课堂教学，对于新词汇应反复训练，学词汇要加强复习和巩固，教师还应教授学生记忆单词的技巧。这样会在很大程度上，改变了学生对生词汇的抵触情绪，进而提高初中英语词汇教学的质量和水平。

参考文献：

[1] 雷水荣.关于新课程标准下高中英语词汇教学新法的尝试――词汇教学三步曲[J].新课程研究（上旬刊），2012.1：31-33.

[2] 黄艳宏.新课程标准下运用多媒体信息技术优化中学英语词汇教学的实践与研究[J].新课程（中学），2012.9：4-5.

初中英语新课程标准范文第3篇

关键词：新课程标准；英语教学；

英语教学的目的就是培养语言应用能力。为此，《新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。”

一、营造良好学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣

只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于应用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多应用英语进行交流的机会，教师可以设计和组织丰富多彩的课外活动，采用新奇“刺激”的教学手段，如放录像、放英文原声电影、挂图配合录音、口语竞赛、歌曲或短剧表演、讲英语故事、办英语墙报及多媒体教学等形式，促进学生把所学英语知识运用到实践中去，利用视、听感官促进学生的大脑思维，开发智力，提高学生的观察力、记忆力和语言表达能力。曾经有人向外籍人士请教学习英语的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外随便答曰：“到美国去或与一个美国人结婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美国电影（Watch American movies）。你们中国不是有一句古话叫做‘秀才不出门，便知天下事’吗？在家看一部美国电影就好比在美国生活了一天”。这些话告诉我们学习语言离不开环境。所以教师应该努力探索各种教学方法，用有效的教学手段来营造课堂英语氛围，提高学生学习英语的兴趣。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素很多。因此，在课堂教学中应注意创设情景和语境，吸引学生很快进入学习状态；帮助学生树立学好英语的自信心，建立英语学习的目标，指导他们为达成目标而养成自觉学好英语的良好习惯，变原来的“要我学”为“我要学”，创造良好的英语学习氛围，从而将英语学习的兴趣转化为经久不衰的动力。

二、重视英语语言教学和英语文化之间的关系

英语不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作为英语学习者要特别注意这方面的问题。例如表示“我是王宏”，日常用语表达为“I‘m Wang Hong”，电话用语则为“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美国人，John Bull则是英国人的代名词。汉语通常所说的“像头老黄牛一样工作”，英文却是“work like a horse”，而不能望文生义，直译为“像马一样干活”。这里的“牛”为什么用“horse”而不用“ox”呢？因为早期的英国人一直是用马耕种，而不像中国人喜欢用牛耕作。又如英美人结婚，如对新郎说Congratulations!他会很高兴地说Thanks。而对新娘说Congratulations!她会很生气，认为你讥笑她“骗到了一个好丈夫”。因此，如果不了解英语国家的习俗和文化背景，在英语学习中就有可能闹笑话，就会出现Chinglish，造成表达上的失误。

三、处理好语言基础知识和语言能力之间的关系

词汇是语言基础知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。要正确处理好语言基础知识和语言能力之间的关系，努力培养学生运用英语进行交际的能力。在教学中要加强语言、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。同时，词汇和语法教学要尽量同有目的的语言运用相联系，注重培养语言技能，发展运用英语进行交际的能力。

四、培养学生听说读写能力，开发学生的语言智能

英语教学的根本目的就是要培养学生的听说读写能力。教师要从听说读写入手，在教学中努力创设语言智能的学习环境。语言智能就是个人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力，语言智能和其他几种智能有密切的关系，各种智能的开发，往往要由语言智能开发的程度来决定。从这个意义上讲，语言智能是多元智能中的核心智能之一。

听说读写是学生学好英语必须培养、提高的基本技能。教学中教师要训练学生的说话能力，指导学生朗读或复述所学或所听到的内容，把文中要表达的意思清晰地复述下来，复述时要注意语音、语调。另外英语教学中的口语练习和测试是必不可少的。应经常让学生根据所学知识编出对话或改写成短剧进行表演，或者给他们一些感兴趣的话题，开展大面积、有目的的口语训练。听说读写是相辅相成的，听是理解和吸收口头信息的手段，读是理解和吸收书面信息的手段，说是口头信息的表达，写是综合能力的体现。听、读是语言的输入，说和写是语言的输出，只有足够的输入，才有一定的输出，因此，初中英语教学要注重这四个方面的综合训练和能力的提高。

五、围绕教材，设计好任务型教学活动

任务型教学是新课标倡导的一种教学模式，是把语言应用的基础理念转化为具有实践意义的课堂教学行为。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交流、协商等各种语言活动形式来完成任务，达到掌握语言的目的。在设计任务型教学活动时要注意以下几点：

1.课堂活动要有明确的目的并具有可操作性；2.课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并符合学生的实际情况；3.课堂活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力；4.课堂活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5.课堂活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6.课堂活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外，使所学能够有所用。

总之，在教学中教师应依据课程的总体目标并结合自己的教学内容，创造性地设计贴近学生实际的课堂教学活动，吸引和组织他们积极参与，使他们能够通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在平时的教学活动中避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，从而进一步提高英语教学质量。

参考文献：

[1]王祥.初中英语教学方法初探[J].文理导航，2010，（4）

[2]段希安.浅谈如何改进初中英语教学方法[J].教学研究，2010，（7）

[3]秦岚.刍议初中英语任务性教学[J].素质教育论坛，2010，（5）

初中英语新课程标准范文第4篇

【关键词】初中英语;词汇;游戏;音标;语境;构词

《英语课程标准》指出教师应在进一步发展学生的基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。为了提高学生的学习能力，基本语言知识是根本，可是单词记忆是很多学生都感觉到头疼的事情，他们觉得单词记住不，就算是记了很快就会忘记，慢慢失去英语学习兴趣。教师要采用科学的方法引导学生，促进学生产生学习动力，从而在潜移默化中夯实基础，提高能力。

一、游戏教学法学词汇，寓教于乐

游戏是学生喜闻乐见的一种学习模式，它改变了枯燥、无聊的学习模式，使学生产生了学习的动力和主动性。教师可以在教学中融入游戏，通过学生喜欢的方式来引导学生背诵和检查，从而夯实学生的词汇基础，丰富语言知识。教师在课堂教学中可以通过“单词接龙”、“你演我猜”等不同的游戏形式来激发学生词汇背诵的主动性，促进学生掌握更多的词汇。“单词接龙”也就是教师说出一个单词，学生根据最后一个字母想出一个以这个字母开头的单词，以此类推。比如：teacher-red-drive-electric-can…这种游戏需要学生具有大量的词汇基础，无形中激发了学生词汇记忆的积极性，主动地进行单词记忆。“你演我猜”也就是教师把单词写到一张卡片上，挑出一名学生到讲台上看到这个词汇后把它通过表演或者是解释的方式展现给其他学生，让其他学生来猜测。学生会感觉到猜词的趣味，也会看到风趣的表演，大大提高了学生的词汇背诵兴趣。

二、根据音标拼读记忆，掌握规律

很多学生认为单词不好背，都是因为学生读单词不准确。他们没有牢固的音标基础，不能正确地对词汇进行拼读，在记单词的时候都是一个字母地机械记忆，这样很快就会忘记。为了纠正学生这种错误的词汇记忆方法，教师可以引导学生通过准确拼读单词，根据音标来记单词。这样学生会读单词了，根据拼读规则和发音规则，就可以很容易地记住单词了。正确的认读单词是学生快速记忆单词的基础和根本，教师不容忽视，要帮助学生纠正记忆单词的不良习惯和方法。学生通过大量的阅读会了解到词汇中的字母发音是有一定规律的，例如通常情况下字母c常发音/k/;th常发音/θ/;字母o常发音/?u/等等，这些规律只有学生通过大量的阅读和实践才能够掌握。当学生积累了这些规律后，通过单词的读音就可以拼写出单词了，达到轻松拼写单词的程度。

三、放在语境中去记忆，结合全文

教师要引导学生把单词放到一定的语境中进行记忆和学习，通过前后句来进行理解性的记忆，这样会实现事半功倍的效果。学生拿着书，看着单词表进行词汇的记忆，一边读着单词，一边说着汉语意思，看上去是一种很好的记忆方法，但实际上学生很容易记混意思或者是记错单词的拼写，这并不是很好的词汇记忆方法。学生可以尝试着把单词放到一定的语境中进行记忆，根据词汇在句子中的含义来进行判断和分析，实现学生对于词汇的掌握和理解。这样学生不仅记住了单词，而且还可以掌握单词在句子中的用法，实现活学活用。例如在学习“How do you get to school？”时，教师给出句子Tom ride a bike to school.句子中ride对于学生来说是一个新单词，他们没有学过，但是在这个句子中，学生通过理解和翻译会明白它的意思就是说汤姆骑自行车去上学。在语境中学生很快就会学会并记住ride是“骑”的意思。有了语境的帮助，学生的词汇达到了事半功倍的效果。

四、掌握构词基本常识，举一反三

初中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。在词汇记忆中，教师也要力求多样，鼓励学生自主地探究构词规律，形成自己对于词汇规律的认识和理解。很多单词并不是机械地拼在一起的，而是通过一定的构词规律结合在一起的，他们形成了一个规律性的构词。学生可以掌握这些构词规律，在词汇记忆中就会大大提高效率。很多英语词汇都是有一个词根，这是这个单词最为根本和中心的地方，学生掌握了这个词跟就可以在此基础上掌握更多的词汇。学生可以在这个基础之上加上前缀、后缀或者是通过合成、转化变成另外一个单词。

总之，在初中英语词汇教学中，教师要从学生的实际出发，关注学生的兴趣和爱好，通过灵活多样的形式来激发学生对词汇学习的欲望，主动地探究，积极地练习，通过不断地运用来强化记忆，达到掌握词汇的目的。教师的教学方式新颖，学生对词汇的探究欲望就会在潜移默化中增强，促进学生对词汇的掌握，夯实基础，提高英语学习能力。

参考文献：

初中英语新课程标准范文第5篇

关键词:情景领导 新课程 教师角色 学生准备度

一、英语课程改革需要初中英语教师重新定位

新课程改革致力于培养学生的人文素养,注重学生发展的个体性和差异性,重视开发学生的个性潜能,培养学生的创新思维和实践能力。倡导合作探究的学习方式,充分体现“育人为本”的现代教育价值取向,为学生终生学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。

初中英语教师作为教学活动的重要角色,面对新课改的新要求,急需角色重塑与转换。

二、学生的差异性要求初中英语教师成为情景领导者

初中学生的心理、生理都处在成长期,随着年龄的增长,个体差异越来越明显,学习态度、学习能力也越来越呈两极分化。

情景领导,尊重学生的个体差异,促进学生的全面发展,也是新课程理念的要求。初中英语教师针对学生差异设计教学方法,教学中采用情景领导模式,让教师成为情景领导者。

三、情景领导的基础――评估学生的准备度

准备度是指学生在英语学习中所表现出来的能力和意愿水平,是会发生变化的,学生在某项特定学习中的表现。

按能力和意愿的高低程度,可将学生的准备度水平大致分为四种:

识别这四种准备度水平,是情景领导的基础,对初中英语教学至关重要。评估准备度能够帮助初中英语教师调整教学内容、选择合适的教学方式。

四、情景领导的操作策略

学生具备完成学习所需的知识、技能,对学习充满信心,并对学习做出承诺,准备度为R4;缺乏知识、技能、信心,或对学习的承诺,准备度为R1。

首先来看准备度R1的学生。比如在学习Where is the hospital?时,多数学生对用英语问路和指路懂得不多,教师应先引导学生观察地图,了解路线图,然后,给出重点的短语提示,启发学生分析最佳的行走路线和最佳表达方式。这种方式就是“告知式”,即S1。

再看R4。如果学生对某项学习内容做好了充分的准备,教师又该给予他们多少指导呢?笔者认为教师不需要给任何指导。所谓“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,实际上,对于某些学生特别感兴趣的学习专题,他们具备的知识可能比老师还多。这种例子比比皆是。比如在学习九年级Unit 12 Reading:You’re supposed to write quickly时,笔者就将课堂部分时段交给他们,让他们来当小老师,组织专题学习。因为一些学生上网聊天比较多,已经熟知并会应用一些email English,比如How R U,CU!BTW,CUL8r, gr8等。当然这并不是说教师什么也不做,放而任之。其实这些学生也需要得到足够的反馈意见,使他们知道自己所做出的努力得到了认可和赏识。在这种情况下,最佳的教学方式是:授权式,即S4。

对于不同的学习内容和学习任务来说,绝大多数学生都处于两种极端的准备度水平之间。无能力但有意愿的学生,即准备度为R2的人,虽然缺乏必要的知识与技能,但渴望学习。由于他们在某些方面的能力不足,他们需要教师的指导与指示。但因为他们正在努力学习和尝试,教师必须要给他们以支持和鼓励。在这种情况下,最佳的教学方式是:推销式或启发式,即S2。

有些学生具备完成某项学习任务所需要的知识与能力,但却缺乏信心和动机,他们的准备度处于R3的水平。他们不需要大量的引导和指示,因为他们知道该怎样去完成学习任务。但他们需要老师采取各种教学手段调动他们的积极性,或是通过讨论来解决问题。在这种情况下,最有效的教学方式是:参与式或师生共享式教学,即S3。教师在保证其教育责任的同时又尊重学生,不强迫学生与自己保持同一水平,鼓励学生做出自己的判断。

了解学生的需求非常重要。随着学生在英语学习上的准备度的增加,教师的教学也应该发生相应的变化。下面的表格将更有助于说明教师的教学方式与学生准备度水平的结合。

将教师的教学方式与学生的状态配对

只要教师使用的教学方式与学生的准备度相匹配,情景领导就能发挥效应。

五、情景领导者的实践效果

初中英语的任务主要是要培养学生的学习兴趣,树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,使学生掌握一定的基础知识和技能,帮助学生了解世界和中西方文化差异等,为终生学习和发展打下良好的基础。“授之以鱼,不如授之以渔”,教师应重点投入精力培养学生的领导潜力、做事的动机、英语知识、制定决策以及解决问题的能力,仅仅对某一准备度水平的学生提供指导和支持是不够的,还必须培养学生的参与精神,使他们自我激励、自主学习。

作为情景领导者,教师要相信学生有成长的潜力并能够独立完成学习任务。

实际教学中,教师看不到学生的潜力而且不能向学生提供成长机会,可能会导致学生对英语课的厌烦,结果恶性循环就开始了。作为情景领导者的教师要致力于有计划的改变。我们向学生提供一根可依靠的拐杖,成为学生成长和发展的催化剂。

要想提高学生的准备度水平,那么教师就要逐渐减少自己的指导性意见,将权力下放,为学生提供成长的机会。

学生学习效率和学习成绩下降,出现反复。这时作为情境领导者的教师该怎么办呢?

当学生的学习绩效下降时,笔者的解决办法是采取与他们准备度水平相符的教学方式,在调整教学方式的同时,笔者还找学生谈话、注意倾听学生的想法,及时地解决问题。笔者在这几年的教学实践中发现:越早的介入,越能有效阻止学生的绩效下滑;拖延时间越长,学生越会紧张、沮丧,导致学生试图放弃英语课的学习或在课堂上捣乱、与老师作对。

使用情景领导模式,成为情景领导者,把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往活动过程,使学生在教学实践活动中体验到平等、民主、尊重、信任、理解与关爱,感受到激励、鞭策与鼓舞,培养积极的人生态度与丰富的情感体验。这正是现代英语课程改革的目的,更是当今教育改革的殷切召唤。

参考文献:

1.保罗・赫塞(Paul Hersey).《情景领导者》(The Situational Leader).北京:中国财政经济出版社,2003

2.《英语课程标准(实验稿)》.北京师范大学出版社,2002

3.朱煜.《新课程与初中英语教师角色的转换》.2002.12

4.《全日制义务教育:英语课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002