电大学前教育毕业总结

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电大学前教育毕业总结范文第1篇

>> 心育模式下班主任工作实践探索 浅谈新课程改革条件下班主任工作技巧 浅谈信息化条件下班主任工作的创新 信息技术条件下班主任工作的新思维 班主任工作实践与探索 开放教学模式下班主任工作总结与探讨 现代学徒制下班主任工作的实践探索 新课改下班主任工作探索 网络环境下班主任开展多样化德育活动的探索与实践 浅谈素质教育下班主任工作 新课程背景下班主任工作的实践与思考 新课标下班主任工作的实践与反思 新形势下班主任工作的实践与思考 浅谈新课改条件下的班主任工作 素质教育背景下班主任工作的策略与方法 “80后”高职班主任工作实践与探索 辅导员（班主任）工作实践与探索 中职班主任工作的探索与实践 班主任工作的探索与实践 新型班主任工作的实践与探索 常见问题解答 当前所在位置：。从2015年秋季开始，该学习平台是专门为四川省内开放教育学生提供选修课、省属必修课、通识课等学习、教学辅导、开展网上教学活动的学习网站。

该学习平台的登录方法：学生登录，用户名是学生的学号（如1551001468888），密码是该学生的出生年月日8位（如19900101）；教师登录，用管理员审核后的用户名及密码进行登录。

该学习平台的选课方法：打开该学习平台，输入用户名、密码点登录学习后，点击我要选课，选择专科或本科，选择专业，打开专业选课表，按照教学实施计划，依次选择选修课、省必修课、通识课实践课等，点击保存。所选课程会在页面的左边显示出来，供学生选择学习。

3）阿坝广播电视大学学习平台：http：//open.abrtvu.

net/。使用方法同四川电大教学平台。

4）中央广播电视大学学生平台：http：//jwgl.hebnetu.

/StuRTVUWeb/pages/common/frameset.jsp。

登录方法：用户名是学号，密码是学号的后5位。该平台可以查询学生的基本信息、考试成绩、毕业学分、教学计划、课程学分获得情况等。

基于网络考核的课程处理方法

1）开放教育入学指南课程。这门课不参加国开全国统一考试，但是必须通过“国开学习网”学习并在上面完成相应的形考作业。具体操作：

①打开国开学习网http：///，在网页右上方“登录”处选择“学生”登录（图1）；

②输入“学号”“密码”（密码为默认生日8位数）和验证码，点击登录（图2）；

③登录后点击“课程学习”栏下“我的课程”，再在“在学课程”栏下点击“国家开放大学学习指南”课程（图3）；

④进入“国开学习指南”学习和考核界面；

⑤主界面主要分为若干功能区；

⑥主要说一下形考作业（图4）；

⑦学习活动区（图5），必须将这5个模块学习浏览一遍，记为网上学习成绩，然后将5个形考作业完成，这门课程就算修过了。

2）职业技能实训（一）。国家开放大学对于专科行政管理、现代文员、会计、学前教育、计算机网络管理等专业职业技能实训（一）采用网上机考形式（光盘上操作完成且上传成绩），教材部门对相关学员提供《职业技能实训（一）》说明书一套（含书、光盘、光盘套上唯一激活码）。本门课程为毕业实习部分，最迟在毕业前半年完成。在实际操作过程中，因为部分学生在安装光盘时总会出现这样或那样的问题，为方便大家安装，特提取单机版2.0软件供下载（见阿坝电大工作群群文件）使用，大家只需要光盘套上的激活码即可。

下载安装好后，打开软件，点击用户名处，输入学生的学号；点击密码处，输入学生的身份证18位号码。选择

“四川广播电视大学”，点击“进入平台”，第一次登录，系统会提示未激活，请输入光盘外壳上的16位激活码，点击“激活”。进入平台后，关闭弹出的“需申请证书”对话框，即所有学生都不需要申请证书。点击“形成性考核”按钮，分别有5个模块的考核任务，点击“开始考试”按钮开始考

试；考试完成后，点击“完成考试”，考试成绩大于等于60分后，点击“上传答案”，依次将5个模块的考核全部完成。如果某次考核不及格，一定要重新参加考核，直到及格为止。成绩查询，点击“成绩”按钮，如果成绩显示合格，则本课程算已修合格，否则重新考试，直到及格为止。

3）基于网络考核的课程。

①统设必修课中基于网络形成性考核的课程。在国家开放大学（中央广播电视大学）形成性测评系统（.cn，简称“形考系统”）进行。学生须按每次形成性考核任务的规定期限完成作业，教师须在规定期限内完成每次形成性考核任务评阅及成绩评定。如本科会计学专业的审计学，课程以教务处通知为准。

登录方法：选择“学号”登录，用户名为学生的学号，密码为学生本人的8位出生年月日，输入验证码后，点击“登录”就进入系统。点击我要选课，选中要参加形考的课程，点击“增加”“确定”就行了。完成任务，点击“选择/完成任务”按钮，点击“任务列表”就可以开始依次完成形考任务。

②统设必修课中基于网络终结性考试的课程。在国家开放大学（中央广播电视大学）终结性考试系统（.cn，简称“终考系统”）进行。在规定时间和地点完成考试的课程，如行政管理专科的“个人与团队”课程。课程以及考试时间和地点以教务处通知为准。

③省管选修课中基于网络形成性和终结性考核的课程。打开四川广播电视大学网络考试平台http：//kaoshi.sczsxx.

org/，按照教务处的通知要求，针对不同的选修课分别选择形成性考核系统、终结性考试系统、新为在线考试系统来完成相关任务。

图像信息采集 图像信息采集工作也是班主任工作重点工作之一，完成得好坏直接影响学生是否能办理毕业证。按照教务处的通知，每年大概在11月份进行图像信息采集。采集地点和时间以教务处通知为准。作为班主任一定要通知到学生参加图像信息采集，如果学生有特殊情况未参加，则一定要通知学生参加下一次的图像信息采集，或者通知学生到新华社四川分社参加采集，采集时间可以咨询新华社四川分社信息采集部。

教材工作 按时收缴教材费，及时领取教材并发放给学生学习使用。

缴费工作 积极收取学生的考试费并上交学校，协助学校财务收缴学费。

其他工作 协助教学处，完成各项评优工作，如奖学金、优秀毕业生评选等。认真做好毕业生档案整理、发放，毕业证发放等工作，做到准确无误。

电大学前教育毕业总结范文第2篇

【关键词】人性化　人性化管理　开放教育

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0235-02

中央广播电视大学的开放教育，是1999年开始实施的“人才培养模式改革和开放教育”试点项目的简称。开放教育的学生以成人在职学员为主，他们在心理、智力及生活经历等方面都有别于其他学生。而开放教育本身就是“人性化”理念的产物。因此，只有人性化的管理模式才能适应开放教育发展的需要，才能符合开放教育学生的需要。

一、学校“人性化”管理的内涵解读

“人性化”管理的核心是“以人为本”的思想，是将人作为管理的主体、根本和目标。这种管理理念最早产生于企业管理中，是相对于“资本”提出的“人本”的概念。随着经济的发展，企业管理发现“人”作为资源的价值超越了“资本”所创造的价值，由此衍生出“以人为本”的管理理念。经历这一理念在企业的发展与实践，逐渐被其他行业所运用。在学校管理中引入这一思想，更能体现其价值所在。学校人性化管理的核心是满足学生学习需求，激发学生内在动机，促进学生全面发展。因此，人性化管理首先是一种民主的管理，学生既是被管理者，也是管理的主体；其次，人性化管理是一种个性化管理，关注学生的个性特点，因材施教；同时，人性化管理是一种动态的开放式管理，因人因时因不同需要而不断变化完善的管理。

二、人性化管理在开放教育学生管理中的重要意义

（一）开放教育的特殊性

开放教育作为一种新型的教育模式，是符合成人学习特点发展起来的现代远程开放教育，是基于网络背景下的，多种媒体资源交互作用，为学生提供的“三网合一”学习平台。

1.开放的入学：为所有有学习需求的人员提供学习的机会，学校的大门永远敞开，实现了“人人学”的理想。

2.开放的学习过程：开放教育为学生提供了8年有效的学籍，学生可以根据自身的情况，制定学习计划，设定学习目标，选择学习地点及学习方式。

3.开放的学习资源：在职成人学习，由于工作、生活、家庭等因素的影响，学习时间难免不能保证，为解决这一问题，从中央电大到地方各级电大，运用网络及现代媒体技术，为学生提供了丰富的数字媒体资源，学生可根据自身需求有目的地选择学习。

因此，开放教育是以满足各种不同学生学习需求的教育形式，自身的特点不仅是人性化管理实施的基础，同时也对教育管理提出了更高的要求。

（二）开放教育学生的特性

开放教育的学生都是在职的成人学员，宽松的入学政策吸引了各种有学习需求的求学者。他们来自五湖四海，绝大部分是低学历外来务工人员；少部分是本市因学习成绩不理想而就读了中专等职业学校的毕业生；还有绝少部分仅仅是为了实现理想而提升自我素质的学员。因此，电大开放教育学生具有以下特点：

1.学生层次高低不一，班级组织复杂。学生之间由于不同年龄层次、不同生活经历及工作环境导致了学生良莠不齐。但为了一个共同的目标走到了一起，组成了一个班级。

2.学生知识水平较低，学习能力差。从我校每季入学水平测试成绩看出，及格率低于5%，学生的知识水平之低，超过我们的预想。且学习能力低下，主要体现在自主学历能力及现代网络技术的运用上。

3.学习目标明确，但自信不足。在招生过程中，从学生咨询的谈话中发现，100%的学生都想在最短时间内获取相应的毕业文凭，但有95%以上的学员表示自己的基础差，或者说离开学校太久，学过的知识几乎已经还给学校，害怕自己学不下去。尤其担心英语学科的学习考试无法通过。

4.工作机械单一，智力含量较低。大部分学生从事服务性行业或简单的机械操作工作。从入学时学生所填信息中看出，只有少量学生在事业、文化教育行业（除学前教育、小学教育、教育管理）工作，大部分学生尤其是专科学生在超市、商场或个体店铺里从事收银、推销等工作。

开放教育学生的特殊性，更加迫切需要采用人性化的管理方式，不仅是电大自身发展的需要，更是促进学生发展的需要。

三、人性化管理在开放教育学生管理中的实践

笔者从事开放教育多年，在学生管理工作中以人性化管理理念为指导，不断创新管理模式，并根据不同学生调整管理方法。

（一）人性化管理在班级管理中的运用

开放教育学生是以专业为单位组建班级，这个班级组建初期只是因为学生学习相同的专业，且同一季入学。班级同学年龄、知识背景、学习能力、经济条件均有较大的差距，班级成员复杂，班级组织松散，这给班主任工作带来了很大的难度。

1.充分了解每一位学生。在管理工作中，每次接受一个新的班级，首先阅读学生报名时所填报信息，从中了解学生的年龄、职业、籍贯、户籍、前学历及毕业学校等，对班级学生的整体知识水平进行客观的把握。

2.利用开学典礼，促进学生相互认识，组建班级集体。让学生自我推荐有条件和能力的同学担任班长、副班长协助自己开展工作。因为学生均为成人，他们已经具备自我管理的能力，班主任可以将权力下放，让学生参与管理，不仅提高学生的积极性，也体现了对学生的尊重和信任。

3.立足学生的生活实际，选择信息沟通渠道。学生由于工作因素，不是所有的学生都能在第一时间联系到。因此，班主任老师为了能与学生保持联系，可利用网络QQ群、邮箱、手机短信、电话等渠道，确保一种方式能与学生传递信息。信息的畅通不仅利于构建良好的人际关系，还可以搭建一个班级群体交流平台，满足学生人际交往的需求，形成和谐的生生关系。同时管理者尽可能保证一种方便学生联系的方式，这既是拉近师生距离的策略，又是尊重学生的体现。

（二）人性化管理在教学管理过程中的运用

成人学习有其优势，但也存在着许多不利的因素。在智力方面，随着年龄的增长，识记能力下降，机械性记忆衰退。从非智力因素看，学生信心不足，自我效能感低，且意志力薄弱。在教学过程中采用人性化的管理，为学生做好学习支持服务，帮助学生克服这些不利因素，确保学生顺利完成学业。

1.组建学习小组，倡导合作学习。俗话说：众人拾柴火焰高。学习小组利于同学之间传递信息，互相监督，最重要的是互相之间的帮助。每学期学习优秀的同学整理好学习笔记，在同学间互相交流，分享学习成果。一方面便于自己学习，同时也帮助了同学，实现自我价值，增强学生的自信心和社会责任感。

2.传授学习方法，引导自主学习。学生在入学之初，大部分同学并不了解开放教育的真正意义。笔者在实践中，十分重视《开放教育学习指南》这一课的讲授。在这门课程教学中，从中央广播电视大学的历史，到开放教育的内涵；从“三网合一”到“一主二辅三维互动”的教学模式；从学校管理制度到学校管理特点，为学生进行详细的解读。目的是将学生从传统的单一的“老师讲，学生听”的教学管模式中拉出来，引导学生转变观念，走进以自己为主人的课堂。在聘任教师时，对任课教师提出明确的要求：每位教师在第一堂课时，教授课程资源，引导学生利用数字资源自主学习。同时根据课程性质及内容，减少面授辅导课时数，增加自主学习的课时，努力改变学生的观念及学习方式。

3.创设学习条件，营造人性化氛围。成人学习最大的障碍是工学矛盾。管理者首先要理解学生，工作是学生赖以生存的保障，提倡学生参与面授辅导，但不带有强制性，学生可根据自身的实际情况选择听课。在平时的管理中，注重观察学生，发现有同学经常不到校上课，打电话给予关注，了解学生的情况，以便提供更适合的个性化支持服务。

（三）人性化管理在考试管理中的运用

在整个教学环节中，学生最怕的就是考试。而对于管理者来讲，管理难度最大的也是这个环节。在历年的考试管理中，经常有考生与教师发生冲突的事件。总结这些事例，冲突的原因是管理者在处理时缺乏人性化，不仅起不到教育作用，还大大伤害了学生。随着开放教育的发展，考试制度逐步完善，考试形式的多样化已经体现了管理者的人性化策略。在具体的考试管理中，还需要采取人性化的管理措施。

1.加强考前教育，签订《考试诚信书》。每季考试前，笔者会专门安排一次班会：考前动员会。主要内容是宣读考生须知，提醒学生“几要几不准”。并在自愿的基础上签订《考试诚信书》。

2.考试前，监考老师再次宣读考场须知，提醒学生关闭通讯工具，并提供信封装起来，写上名字，放在指定位置。

3.在考场中，若发现学生有违纪动机，私下发出警告，提醒学生遵守纪律，并加强监考，尽可能将学生的违纪行为扼杀在萌芽状态。既严肃考纪，又保护学生。

4.若有违纪出现，进行个别教育，在曝光台只公布该学生的学号。

总之，人性化开放教育学生管理，始终以“生”为核心，以服务为责任，尊重、理解、关爱学生，满足学生需求，促进学生全面发展，为社会培养新型的实用型人才。

参考文献：

[1]李俊.人性化管理思想的现代运用[j].西安电子科技大学学报：社会科学版，2007（4）：13-16

[2]韩小瑜，陈秀梅，赵娜.论学校的人性化管理[j].中国成人教育，2007（5）：28-29

电大学前教育毕业总结范文第3篇

【关键词】建构主义;信息;循环;学习情景;互动;协作

一、教学信息是教学活动的核心

学习的过程就是信息的传递、加工和存储的过程。在学习过程中存在着各种各样的信息，而这些信息在学习过程中的特点、作用和对学习和影响，对不同的学习理论来说有不同的解释。但相同的是，教学过程都是教师和学生对这些信息交互作用的过程。

行为主义学派的学习理论中，教师是信息加工的主体，是信息的加工者、传播者和控制者，学生是被动接受者。认知建构主义学习理论中，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的引导者、帮助者、促进者。

美国认识心理学家维特罗克的“学习生存模型”提示了建构主义学习理论和教学理论的核心。认为学习生成过程有六个步骤，在这六个步骤中，有关长时记忆、短时记忆和感觉信息都是承载于人脑和学习情景中的信息。也可以看出知识的构建过程就是信息传递、加工和存储的过程，也就是由学习者内部信息和外部信息相互作用而形成的。

加涅的信息加工的学习理论是认知学习理论中比较有代表性的理论之一，认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

从上面可以看出，教学信息是教学模式研究的起点和归宿。而现代教学研究应该特别重视学习过程的研究，也就是要着重研究学习信息的产生、流动、发展变化的过程。从认知建构主义来看，在构建教学模式时，首先，分析在特定的教学环境条件下的各种教学信息，弄清楚各种教学信息在认知建构主义教学理论条件下对学习的作用。然后以各种学习信息载体为骨架，以信息流动为线索来建立相对稳定的教学结构。其次，以学生在教学过程中始终是学习信息加工的主体为核心，以促进学生自主建构知识为目的，以教师和管理员调控信息的流动、造成信息的潮差、促进信息的平衡、管理信息的输出为手段来制定教学策略和教学方法。

二、远程开放教育中的教学信息分析

教学活动其实我们可能把它看成教学者和教学环境的关系，在教学活动中，时时刻刻都存在着教学者和教学环境之间的物质、能量和教学信息之间的交换，这就形成了一个教学生态系统。在教学生态系统中，教学信息是教学活动的灵魂，掌握了教学信息的特点和规律就掌握了教学的主动权，就可以运用现代教学理论来进行教学活动。远程开放教育中的教学要素有教师、管理员、学生、网络和媒体，那么它是由那些生态因子组成的呢？

1、教学物质因子。也就是所谓的教学设施，包括网络环境、现实环境、媒体等。这些因子是由各教育的承办实体的经济实力来决定的，它们组成教学环境的骨架，为教学信息的流动提供载体和通道。

2、人为因子。包括主管领导、教师、管理员和学生。他们是具有一定的认知结构（智力和非智力因素）、掌握了一定的认知工具和具备一定学习技能的，并且决定教学生态系统中教学信息的发生、发展、变化的最关键的因子。

3、信息因子：教学生态系统中的所有教学信息都存在于人和学习环境因子之中，它是系统中最活跃的因子，它的表现形式、流动方向和速度、互通互动的状态等对学生的知识意义的构建有着重要的影响。

物质因子、人为因子和信息因子相互联系组成教学生态网，并且不断地进行着物质、能量和信息的交换。根据其组成的复杂程度可分为三种类型：一是由单一学生和物质环境形成的星型结构，如图一：在这个系统中，单一学生处于信息的中心地位，只有一人独立面对各种学习信息，完全自主进行知识的构建。学生靠自己的能力来获取和处理信息，很容易造成信息的丢失或信息吸收的不完整，进而造成在知识建构过程中出现偏差，所以学习稳定性差。

二是，由多个学生和环境组成的网络结构，如图二。有许多学生共同在一个学习环境中进行学习，逐渐形成一个协作会话关系，能实现知识、能力、方法等方面的共享，达到合作学习，共同构建的目的。在这种学习系统中进行学习，学习稳定性较好，学习效率高。

三是，教师、管理员和所属学生与环境组成的网状结构，如图三。这个教学系统就是现在远程开放教育中比较稳定和教学结构。因为有了知识比较全面的，懂得教育学和心理学的教师和管理员融入其中，学生学习将不会迷失方向，在其正确的帮助和引导下，学习信息的航路将近永远畅通。

3、教学信息分析

（1）物质因子中承载的原始信息：一是，互联网上各网站的信息，特点是信息量大、庞杂，要经过查询、过滤、筛选、分类才能利用。二是，上级平台的信息，特点是各学科混杂，信息量小，针对性弱，很多都是针对教学方向性的指导信息。三是，媒体信息，特点是信息格式比较固定，针对性强，但信息量小，扩展性和交互性较差。这类信息的特点是，属于公共信息、初始信息，其类型、数量、和质量具有相对的稳定性。

（2）人为因子中固有的信息。教师、管理员和学生所固有的认知结构，教学、管理和学习的能力信息等。

（3）人与教学环境或人与人之间相互作用而产生的信息。教师教学信息有：对教材知识结构理解的信息，可以通过各种方式固定在媒体当中；教学策略信息，包括教学实施方案、教学设计、开放性任务、WebQuest教学信息等；对学生学习过程的分析、评价信息。这些信息的特点是，属于私有信息，具有时间性、针对性、触发性、周期性。其作用主要是针对学生的学习情况对学生自主学习进行调节和控制。学生学习信息有：学习过程信息，包括自主学习计划、学习心得体会、学结、学习反馈、测试信息等；学习动机、情感等非智力因素信息。这些信息直接反映学生学习情况，影响学生的学习绩效。

从上面可以看出，远程开放教育的教学过程就是教学信息交换过程，它们之间是相互作用，互相联系和互相制约的。在认知建构主义教学理论的指导下，通过科学分析，找出它们之间的内在关系，充分协调和处理好它们之间关系，就可以结合分校的教学实际，构建一个以教学信息为核心的教学模式。

三、教学模式

认知建构主义学习理论认为，在教学中要以学生为中心，在特定的情景中，利用认知工具，自主实现知识意义的自主建构。教师是学生知识意义建构的帮者、引导者和促进者。以此为指导，以学习过程设计为核心，以教学信息的流动为根本，以开放性教学任务为契合点，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教学模式。

本模式由三大循环组成，一是教师教学设计大循环，另一是学生学循环，再一就是管理员学循环。

教学设计大循环过程是，教师一经接受教学任务后，自己的长时记忆受到刺激，形成研究的动机进入短时记忆，再利用以有的认知工具，进入上级电大平台和网络环境中去探究，然后结合对媒体材料和学生情况的分析，确定教学目标，同时设计出开放性的教学任务，以此创设学习情景，提供学习资源，设计出形成性过程评价标准等。教师将开放性教学任务数字化后进入教学平台，完成第一次大循环。如此反复，循环不已。每一次循环时各节点的信息都会因学习循环系统的影响而有所变化，教师就是通过对学习循环的不断监测、控制、评价来调整开放性教学任务和对学习情景的再创造，从而达到帮助、引导和促进学生自主知识建构的过程。

学生学循环过程是，学生准备学习时，首先，进入学习平台，开放性学习任务就会对长时记忆产生刺激，激发学习的动动，根据自己的特点设计自己的学习计划和任务，进入短时记忆。其次，带着问题和任务进入问题情景，利用已经掌握的认知工具，选择适当的学习方法，并利用所提供的资源或者网络其它资源，进行主动探究，从而产生感觉印象。再次，将感觉印象和长时记忆进行比较，从而达到知识意义的自主构建。如此反复，循环不已。

管理员学循环是融入到整个教学过程的始终，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各项管理和调控机制，以促进各教学信息科学而有序地流动。

教学活动以开放性教学任务为中心展开教学活动，教师、学生和管理者将通过教学活动在开放性任务中碰撞，在学习情景的各个环节中进行信息交流，以此不断地调整教师的“教”和学生的学，从而促进教学系统中各种教学信息达到良性循环。

四、教学应用

（一）提高学生的信息素养

现在是知识爆炸、知识共享、即时查询、即时通讯的时代，信息素养是对一个人能力考量的重要参数，当然也是衡量一个学生自主知识建构能力的总要指标。所以，学生要进入我们所设计的开放性教学系统进行学习，培养他们的信息素养是开放性学习的前提。

1、通过入学前教育辅导，使学生了解远程开放教育的有关知识和提高信息素养的重性。

2、进行计算机操作和网络应用的培训。

3、养成将学习信息改造成数字化信息的习惯。

4、养成通过网络进行信息交流的习惯。

5、养成利用电脑学习的习惯。

（二）教学过程设计

在本教学模式中，教学过程其实也就是教师和学生共同学习的过程。教学过程也是教师的学习过程，在学习中完成自己认知结构的再造和学生学习信息的量身定制。具体的环节应该有：

1、教学信息的搜集。在学习过程中，通过对教材、学生情况、网络信息、社会环境中的有关信息进行分析，经过去粗取精，去伪存真，把有用的教学信息分类存入教学数据库中。

第一、分析教材和相关的各种媒体，从中获取知识信息。首先，对教材的整体结构和知识体系进行研究和分析，找出知识点之间的相互关系，然后用思维导图把整体结构呈现给学生，使学生能对所要学习的知识有一个比较全面的了解。其次，对知识进行分类，具体分出陈述性、程序性和策略性的类型，为问题情景设计和教学资源的提供作好准备。

第二、分析学生，从中获取学生认知结构信息。主要从信息素养、认知结构、人格特征、学习工作条件等方面对其进行分析。方法可以采用问卷调查、小组讨论、虚拟聊天、水平测试等办法。

第三、通过网络搜索，获取有关教学的知识和情景信息。从上级平台中直接读取有关教学要求、教学方法、教学多媒体素材等信息。还可以利用搜索引擎在互联网上找出有关教学信息，根据它们的位置、信息量、类型、与教学的关系、利用的方法等相关信息做成索引，或者直接将其改造后放入教学数据库中。

第四、教学目标分析。目标是学习的动力和方向，学习目标要与学生的实际情况相符合，有长期和短期目标之分。在制定目标时也要注意目标的科学性、开放性。

2、教学信息的数字化处理。把所搜集的教学信息结合学生学习的要求进行数字化处理，转变成学生容易接受的多媒体信息。教师在教学过程中搜集了大量的教学信息，为了更好在用于学生的学习过程中去，就应该对其作进一步加工处理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等认知工具它们转变成文本、图表、幻灯片、网页、视频等一个个独立的知识体，以引作为学生学习过程中的信息源。

3、将多媒体信息与课程进行有机整合。也就是利用信息技术把教学信息搭建成学生知识意义构建的孵化器。具体完成的任务有：教学实施方案的制定、开放性教学任务的设计、学习情景的创设、学习资源的设计等。这些任务都是动态的任务，随着教学过程的不断推进而不断变化的发展的。

第一、拟定教学实施方案。教师可以参考上级电大的有关信息，根据分校的特点，结合学生的实际，拟定一个教学实施方案，上传到相应学科的教学计划子栏目内，供学生制定学习计划时参考。在教学实施方案中要求准确告知学生教学过程中所能提供的教学信息的类型、数量、位置、获取方式、有无时间性等。

第二、制定开放性的教学任务，驱动学生自主学习。在开放式教育的学生中，绝大部分都是经过传统的基础教育而来的，基本上都是通过刺激—反应的方式来获取知识的，并且已有的知识结构也很不科学和完整，自主构建知识的意识还很淡薄。所以通过开放性的学习任务，激发学习者的学习动机，让其能愉快地进入到学习情境中去。当然有些认知结构较完整，自主构建知识能力较强的学生，可以不以开放性学习任务作为自已学习的开端，可以根据自已的情况，在学科知识链条上一任一个节点进入学习。

开放性教学任务的特点主要是开放性、探究性和挑战性。开放性问题设计时应该注意自上而下的学习特点，将有结论性问题、可能性问题、以及现实性的问题作为开放性的任务让学生进行探究，在探究的过程中实现知识意义的自主构建。即时上传到平台上，放于相应学科的教学辅导子栏目内。

第三、创建学习情景。是为学生进行意义建构是设计或推荐的真实的情景，它是为学生学习搭建的学习平台，其中分校教学平台就是较大的学习平台，在其上还可以根据课程的需要，建立一些个性化的学习平台，如：根据设计WebQuest帮助学生进行网络探究；分类论坛，使学生能在思想上、方法上和知识上进行分类讨论，使学生随时保持清晰有序的思路；学习作品和成果展示区，增强学生的学习成就感。通过这些学习情景的搭建，使学生能够愉快地学习，能尽快地进入知识的殿堂。

第四、资源信息库的创建。是教师自主设计或提供推荐的相关学习资源。

4、深入到学生学习过程中，和学生进行交互学习，对学生形成性过程进行分析、评价和监控，由此来不断调整和完善教学信息。

第一、推式服务。通过信息交流工具将自己的学习体会、学习信息、对学生学习的分析、学习建议推荐给学生，这种主动引导可以调动学生的学习积极性，调节学习进程，修正学习方向。

第二、拉式服务。学生在开放性学习任务和学习情景和触动下，通过自主探究，产生的问题、体会、成果等将通过平台或者是信息交流工具呈现出来，教师就要即时获取这些信息，对学习中存在的问题，做到明确而有针对性的答服。对于学生发表的学习体会和学习成果要做到准确的评价和鼓励。

第三，通过WebQuest平台和学生进行交互式学习。

第四，情感交流，修练心智。除了在虚拟的学习环境中进行信息交流而外，还要注意安排在现实环境中的学习交流，如设计一些专题讲坐、专题讨论、专题考查和一些社会实践活动，这样可以缩小大家的距离，建立更加民主、平等的学习份围。

5、即时作出阶段性总结。教学活动进行一月后做一次总结，对师生学习过程中的形成性痕迹作出统计、分析和评价。作出统计图表，以指导师生后一阶段的学习进程。

通过以上教师所作的大量工作，为分校教学平台注入了鲜活的教学信息，为学生不断创造新鲜的学习环境。学生就可以融入其中进行自主学习，在学习过程中就会产生大量的学习信息，这些信息的产生就会打破学习信息环境的平衡性，造成正反两方面的信息差异，促进信息的流动。这样，在学习信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循环过程中，学生逐渐在形成了知识的自主建构。

（三）学生主动建构知识

学生学习的过程是学生自主建构知识的过程，但要由学生完全彻底地自主实现知识意义的建构是有一定困难的。所以教师制定的教学信息对学生智力和非智力因素都有较大的影响，使其不至于偏离学习的航道。所以，一经学生受到开放性教学任务的触发后就很快进入学习情景。

学生学习的信息环境和教师学习和创设的信息环境是重叠的，师生双方的学习信息都是相互透明的，学生可能根据自己已有的认知结构，对学习环境中的所有学习信息进行选择性利用，或者通过内化再造成为自己独特的学习信息体系。

1、进入平台，启动自主学习进程。

第一、学习准备。首先，进行三级平台注册，找出虚拟的学习场所。其次，设计好自己的认知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，约定好学习小组和交流方式。

第二、制定自主学习计划。依据平台提供的教学实施方案，结合自身实际，制定自主学习计划。在拟定自主学习计划之前一定要充分认识自己现有的认知结构，根据教师提供的思维导图，对所学科目的所有知识进行分类，方法是把客观存在的知识与自己已有的认知结构进行对比，，判断出那些知识与已有的认知结构能直接或间接产生联结，那些是为能产生联结的知识。对不同的知识设计出不同的学习方法。对能产生联结的知识通过同化—顺应的过程构建自己的新知。对那些不能找到联结的知识，就通过学习信息渠道，首先找到能与之产生联结的下一级知识，以此来构建自己的新知，或者通过请求教师帮助来获取知识。

第三、选择好自主学习和方式。因为学生的知识结构、成长过程、生活环境、工作环境、家庭环境等方面存在着较大的差异，所以在自主学习过程中所用的方法是不一样的。作为教师和管理者就应对可能存在的学习方式进行研究，对他们的学习过程进行跟踪、监控，即时收集到学生的学习信息，并对其进行引导、帮助。

一种是对教师依赖性比较强的学生。他的学习往往是跟随教师的步调呈线性展开的，这种情况下开放性任务驱动这类学生的学习是有很大的帮助的。教师和管理者就要密切注视学习过程中的负反馈，这些信息会在BBS、E_mail、和电话记录上反映出来。只要做到及时调整纠偏，就能促进学生学习的顺利进行。

一种是自己的知识结构比较完整，并且具有较强的信息素养和利用各种现代认知工具的能力。这类学生在自主学习的过程中就可能不照教师所设定的程式进行自主学习。他们会根据自己的知识结构和学科知识分析进入学习过程的环节，制定自己的学习思维导图进行多点学习和多向交流。所以在学习过程中就产生很多对其它学生很有用的知识信息，产生正向反馈。教师要通过BBS、E_mail、和电话录音即时收集到这些反馈信息，充实到平台环境中去，并即时作出评价和鼓励。

一种是意志力较弱的，知识结构和信息素养都较差的学生。这类学生往往是学习目的不明确，知识学习感到很困难，也找不到比较好的学习方法，这类学生是很难维持自主学习的，并且教师通过刺激都很难使其发生反应。那么要使这类学生顺利完成学业，就要求教师对其实行点对点的帮助和辅导，进行规定动作的演练，使其逐渐形成好的学习习惯，从而完成知识的学习。

2、在学习信息环境中实现知识意义的自主构建

学生在学习时一定要充分利用自己已经学会的认知工具，如：搜索引擎、office办工软件、netmeeting、E_mail、BBS、电话、传真等工具进行学习。同时，根据不同的学习要求适时调整自己的学习方法。如：利用教师设计的网络探究平台（WebQuest）进行网络—探究学习；根据教师的安排或者自己设计协作学习方式进行学习；在实践中进行学习；师生互动学习等。具体可能参考以下学习模式：

第一，“情景—探究”式学习

这种学习方式主要是学生借助开放性学习任务，在问题情境中以教师所提供的资源为支架，进行自主探究，在学习的过程中，对出现的疑问，通过信息交流工具即时向教师询问。或提出思考问题，借助信息表达工具（如word、BBS等）形成意见并发表，以求其他学习者帮助。对于自己容易理解的知识，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，Forntpage，office等）进行意义建构，并且经过整理存放入自己的知识库中，同时在平台学习成果展示区中进行展示，以获取教师或其他学习者对此评价的信息。

第二，“资源利用—主题探索—合作”式学习

对于一些重难点的学习环节，可以通过设立学习主题，充分利用教师提供的学习资源进行合作学习，达到共同攻关的目的。（1）确定主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；（2）组织合作学习小组；（3）根据教师提供的与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源）进行相关信息搜集，并对所得信息进行去粗取精，去伪存真分析；（4）根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；（5）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；（6）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

第三，“小组合作—远程协商”式学习

（1）建立学习小组，并对小组同学进行内部分工，分别进行问题探索，同时形成相关讨论主题。

（2）在网络环境中寻找相关主题信息，并通过各种认知工具进行处理，分工合作，建立小组网页；

（3）各合作学习小组定期浏览其他合作学习小组的网页并进行讨论；

（4）通过网络通讯工具（BBS、E_mail等）发表各小组的意见，达到互相交流的目的；

（5）经过一段时间后，组织学生进行学结，对知识的掌握和学习能力进行自我评价；

第四，“知识—团队—实践”研究式学习。充分利用所学的知识，发挥团队精神，到实践中去探索发现，为生产生活报务，为地方经济建作出贡献。这种学习方式可以培养人与人之间美好的情感，培养自己在经济建中的责任感和爱家乡，爱祖国的崇高的民族情感。

3、适时总结和评价

第一，作好形成性测试。学生以每月为时间单位进行自主学习，为了使教师和学生双方都对本阶段的学习情有一个清晰的了解，每一学月对学生作一次形成性测试。主要以在线测试和上级电大发放的形成性练习题来测试。通过对测试情况的分析，教师和管理员要即时作出分析报告，并即时反馈到学生，以指导其下一阶段的学习。

第二，作好阶段性的总结。要求每个学生在学习进行一个月的时间后进行一次学结，主要对所学情况和设定目标进行比较，找出存在的差距，制定出弥补措施。以电子文稿方式通过E_mail提交给管理员和教师，以便准确掌握学生学习信息，对症进行帮助和引导。

第三，学生互评。协作学习评价、小组讨论评价、社会实践评价。

五、学习过程的监督和控制

教学过程中的教学信息随着学生学习进程的延续而不断地变化着，这些信息的相关管理者就要随时跟踪它的发生、发展和变化情况，并对各种信息的类型、数量、质量、时效性、准确性以及与教学环境、人为因子的相关性作相应的评价，同时以时间为线索建立学校教学信息数据库，为教学研究作好准备。监督和控制的流程如图五。相关责任人要即时对相关教学信息进行搜集、分析整理、评价，并提出指导性意见和建议，同时会同有关方面督促和实施。

1、专业责任教师通过平台对教师信息的监控

平台上的教学信息是否构建完成，是否符合认知主义和建构主义学习理论要求。

在辅导中为了突破重难点而制作的课件和提供网络资源的情况，从数量和质量上对专业教师进行评价。

师生互动情况统计。包括利用BBS、E_mail,提出问题、回答问题的数量和质量。

对学生协作学习的设计和指导情况。

形成性测试的科学性和有效性。

社会实践和课程整合方面对专业教师进行评价。

学科期末考试情况作为评价专业教师的依据之一。

2、专业责任教师对管理员信息的监控

检查一月一报情况。

对学生的心理咨询情况。

对教师和学生教学过程信息搜集和分析情况。

与教师、学生的互动情况。

学生学习档案建立情况

3、专业教师对学生学习信息的监控

对学生学习过程中所留的痕迹进行分类统计，包括学习计划、学习笔记、知识系统的建立、学习互动情况、协作学习情况、心里反应过程记录、学结、形成性测试、学习成果展示、社会实践成果记录、毕业论文等。

六、结语

教师在教学过程中要重视信息的多向流动性，把信息以各种形式传给学生，学生主动接受信息并作出反应，教师对学生的反应要及时作出评价，反馈给学生，以便实时调控。管理者要即时研究各交换接口的信息，建立和健全有效的管理和调控机制，把三大学习循环连成一个有机的整体，做到教学信息畅通，就会取得良好的教学效果，达到良性循环。

【参考文献】

1、《试论远程开放教育中教学模式的研究视点和建构维度》徐皓上海广播电视大学

2、《主导—主体教学理论基础》何克抗北京师范大学现代教育技术研究所

3、《基于多媒体的建构性学习环境设计》陈琦、张建伟北京师范大学

4、《基于建构主义教学模式》余胜泉北京师范大学现代教育技术研究所