以交往为话题的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇以交往为话题的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

以交往为话题的作文范文第1篇

关键词 感悟 特长 个性化 身临其境 新颖

考场作文是语文考试的重要组成部分，作文成绩的高低直接决定语文科的总成绩，作文得分的更多因素在于临场状态和应试技巧。对于作文水平仅处于“磨练”阶段的学生而言，新颖的题型平添几分技巧上的难度，特定的氛围增加了许多心理上的压力，伧促的时间导致不少发挥上的失误等，无形中给考生赢取高分，带来许多障碍。所以要写好应试作文，仍需注意以下问题：

一、理解题意，把握目的

各种形式的作文，都与具体反映的写作目的和要求密不可分。如正在走俏的话题作文，它虽宽泛，但仍有范围，因此，审题仍是写作的第一要着，不可“大意失荆州”。如以“拥有现在”为话题，是在考察学生对生活的感悟能力，在写作时要选择那些在生活有深切体验的材料，表达自己的独特感悟，但如果写成拥有一切物质化的东西，就反其道而行了。

二、文体规范，巧妙构思

写作时符合文体特点，根据自己的特长，巧妙构思。如以“欢乐”为话题，擅长记叙的，可写欢乐事情或“乐天派”的人；擅长抒情的，可酣畅淋漓地抒发人生之乐；擅长议论的，可论证“乐在奋斗中”、“悲观与欢乐”等事理；擅长说明的，可介绍欢乐的作用，如“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头；”“一个小丑进城，胜过一个医生”等生理学原理……这些文体，符合中学生的写作实际，千万不要任意去写，不去推敲合不合文法，写出个“四个像”，就前功尽弃了。当然，也有个性化的文体，如“证明题”式、“小标题”式，“开药方”式等，都显示出了标新立异二月花的效果。如以“交往”为话题，有个考生独辟蹊径，写出《交往说明书》，巧用说明书的形式来阐释交往的内涵，令人耳目一新。但不要东施效颦，刻意求新，最后竟“画虎不成反类犬”，让人贻笑大方。

三、内容真实，选材新颖

真实的内容使人身临其境、离奇荒诞的情节让人感到虚假，可见内容真实的重要性。但并非所有的真事实例都可以成为写作材料，材料必须要为主题用务，更要新颖。我们知道，陈年老酒，味美甘甜；但陈年老调，俗不可耐，最易倒人胃口。如以“一次特殊的考试”为题，我们就不能老生常谈考试经过，而应写发生生活中的一次对我们的心理、意志、人格的特殊考试，才能从“人人心中有”的题材中挖掘出“个个笔下无”的内容。 四、语言鲜活，情感真挚

吃鱼要活的，赏文要鲜的，所以文章的语言文字要通顺流畅，遣词造句要准确生动，表达手法要变化多样。如一考生在写《感悟篮球》中写道：“成功的时候，淡淡的喜悦做浅浅的微笑；失败的时候，深深的痛苦埋在心底。‘庞辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒’，篮球告诉我，应该平静地面对一切”。这段话抒情自然，引用恰当，排比跌宕，让人为之一动。但若我们文化内涵不够，那就要做到：朴实中要透出真情，平淡中要渗出深爱，仍能收到很好的效果。如写《母亲》：“母亲躬着腰，老花的眼睛靠近褂面瞅着。我看见她的手哆嗦着，笨拙地绕着线，僵硬的手指，用力的捏着针，一次一次老穿不上针眼，好半天，才碰巧穿过一针……她花白的头发，在我眼前飘动。”这些描写，毫无华美词藻，但那真切的深情怎能不引起读者共鸣？

五、语段精巧，结构紧凑

为了赢取分数，我们可以在文段结构上做文章。有道是：“明眸善睐第一瞥”的标题，“出语不凡凤头扬”的开头，“简洁有力如撞钟”的结尾，这都是刺激阅卷老师给分的亮点。在主体内容上，你若不具有意气方遒，收放自如的才情，最好行文紧凑点，也可在每段首句，总结句，衔接句上下功夫。如以“梦想”为话题，有一考生拟题为《把梦想带给花季》，便新颖有朝气，开篇写道：“都说生活的船不能没有理想的帆，都说生活的理想是为了理想的生活，而理想的生活中最欢乐的时光便是理想的花季。”语句充满激情富有感染力，正文中运用并列构段的方式，按“美丽的文学梦”、“美妙的名人梦”、“五彩的教师梦”依次推出，结尾写道：“花季中，我将铭记：生活的船不能没有理想的帆，生活的理想就是为了理想的生活。”首尾照应，揭示主题，有理有力。

有道是：“文章本天成，妙手偶得之”，但妙手并不是“天成”的，考生要取得好成绩，与平时的基本功训练和出色的临场发挥是分不开的。所以，在考场上，学生应坚持做到，把平日狠下苦功学来的经验，巧妙地进行一次精彩的回放与展露。

以交往为话题的作文范文第2篇

审题可以看做是命题的逆过程，审题的目的，就是吃透题意，也就是看清楚命题者划定的“条条框框”，特别是那些隐性的、弹性的“条条框框”，此处为“事故多发地带”。

审题是作文的第一步，也是关键步骤，在审题上犯错误，那是方向性、战略性的错误，其结果必然是灾难性的。考生当慎之又慎，什么时间都能省。唯有审题时间不能省。

为了防止疏漏，审题可以按照由粗及细、由浅入深、由显性到隐性有序进行。

先看题型：续写、改写、扩写、缩写，看图作文，根据材料自己提炼观点作文，提供话题自拟题目作文、全命题作文、半命题作文，等等。

再看人称、文体有没有限定。

最后，也是最重要的是，揣摩命题意旨，因为这方面常常是隐性的、弹性的。所以需要考生运用思辨的力量去揭开语言的面纱，洞悉题旨的倾向性及“边界”。

如“开放在生命深处的花朵”一题。有三个词需要考生去琢磨：生命、深处、花朵。“生命”可以指自己的生命，可以指他人的生命，可以泛指人类的生命，也可以指动物的生命；“深处”相对于“表层”；“花朵”是比喻，比喻美好的事物。“生命”限定了它的所属，而“深处”则厘清了“花朵”的边界――这里的花朵不像自然界的花朵那样，它不具有“可视性”。将文题作整体思考，不难得出这样的结论：切合题意的“花朵”应该理解为生命中深沉而美好的东西――信念、爱、友情、理智、理想、善良、正义、关怀、感恩等等。这一理解有弹性，但也有“弹性限度”。如果考生将“花朵”理解为“美貌”，那显然不合题意，因为它超出了“弹性限度”。如果有考生既写了“信念”又写了“爱”，那是切题的，因为在“花朵”的数量上。命题者并没有设置“边界”。

为题目做“CT”，还要留心副词和句式，这些不显眼的地方往往藏有玄机。

如“近处也有风景”，这个“也”字，实际包含了一段思维逆折：原以为“美丽的风景总在远处”――这是人们的习惯思维――经历了一些事后才发现，近处也有风景。再如“其实门是开着的”，“其实”就暗示“原本并不知道门是开着的”。如果考生审题时没翻出这些“皱褶”里隐藏的小玩意儿，那你就有可能被这些细小的沙子放倒。

有些题目所采用的句式，明确了构成要素之间的逻辑关系，对文章的立意和选材都是一种制约。如“只有――，才优秀”，考生在横线上填充的这个词，必须能构成“优秀”的必要条件。

在审题问题上，有两点需要特别强调。

一是要严格区分“根据材料提炼观点作文”和“以材料为导引的话题作文”。“根据材料提炼观点作文”，材料不可以不认真研读，因为它是观点的发源。如果是“以材料为导引的话题作文”，材料可以不管不顾，因为材料只是个引子。当然，作为引子的材料也绝非毫无用处，它可以作为我们审题立意的参考或向导。区分这两类性质不同的题型的关键是看题目的表述中有没有“从材料中提炼观点”的要求。

二是根据材料提炼出来的观点，应该是基于对材料的整体把握，切忌断章取义，只见树木，不见森林。如作文题：

阅读下面的一首诗，根据要求作文。“岸与岸没有多少距离，只要有船，或者飞机，或者翅膀……五湖四海也只是小小寰球。

山与山并没有多远，只要有车，或者索道，或者脚步……地球已是一个村落。

人与人也不隔肚皮，只要有心，或者目光，或者肝胆……都是最应懂得宽容的灵长。”揣摩诗人所要表达的主要思想，以“距离”为话题作文。

这道看似普通的话题作文，其实不那么简单，因为题目中有“揣摩诗人所要表达的主要思想”一语，它就是异化的“根据材料提炼观点作文”。这首诗有三小节，运用比兴手法，第三节才卒章显志。材料的题旨指向人际交往，话题“距离”指的是“人与人”之间的距离。俗语说“人在对面，心隔千里”“人心隔肚皮”；而本诗作者却认为，作为“最应懂得宽容的灵长”，人与人之间的“距离”可以靠“心”“目光”“肝胆”等来缩短，甚至消除。如果考生不能整体把握材料的寓意，断章取义，得出诸如“人与人之间距离的缩短得益于交通业的发展”“人要懂得宽容”的意旨，就跑题了。

以交往为话题的作文范文第3篇

关键词：立意 素材 整合 思维深度

写文章，立意是关键而学生感觉最难的就是立意这一关。其实，文章立意的形式是多方面的，可以使人成为典型，体现个性特征;可以使物具有精神，赋予象征意义;可以让事蕴含哲理，警示后人。立意，实质上就是一个物化情感的过程，也就是把抽象的情感、事理赋予到具体的事物上，或者把高尚的情操、先进的思想、远大的志向寄寓在优美的语言之中。

一、收集组织素材

好的立意，有一个充分收集组织素材的过程，这一过程可分为漫想、整合、定向和拓展四个阶段，这四个阶段是一个连贯的整体，循序渐进地为文章的立意服务。

漫想阶段：准确审题后，就应进入漫想阶段。所谓漫想，就是根据话题，让大脑处于一种自由的浮想状态，以搜索充足的写作素材。比如，以“墙”为话题，漫想开去，我们可以想到柏林墙、长城、墙推倒了就是桥、保守与封闭、防火墙、一支红杏出墙来等等。漫想阶段最大的特点就是自由，万不可以用是否得当来打断学生思路。

整合阶段：漫想检索到的大量材料还是原始的，其中有得当的，有不当的;即便是得当的，也是分散的、零碎的，没有系统性。为此，我们需要整合这些原始素材，分清主次。

定向阶段：定向阶段的根本任务就是确定方向，对筛选到的材料做出取舍，同时确定出写作的切入点，找准写作的角度。切入要巧，角度要新，敢写别人不敢写的角度。比如“曲突徙薪”这个素材，避开一般角度，直接写“进言者所受的冷落”，文章就来得新奇了。

拓展阶段：支撑观点的材料如果不足，就需要思维再次启动，从纵深方向联想开去。仍以“墙”为例，我们联想到了“墙推倒就是桥”这一点，确定写人际交往这一主题，还可以想到古代的廉蔺之谊，近代的国共三次合作，当今的中美建交等材料，经过拓展，学生方能游刃有余。

二、直入两大主题

“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”话题作文的立意，要体现两大主题，即关注社会、关注人生，让文章为人生而写，为时代而作。文章只有弹奏着时代的最强音，碰触到人们心灵的最深处，才能引起人们的共鸣，才能体现出重大的主题和高远的意境。

以下面一则材料，思考一下可以从哪些方面来立意。

父亲的放手

一位历经人生坎坷的父亲，十分希望自己年仅三岁的儿子能走得更顺利一些。一天，他对儿子张开双臂，满脸笑容地说：“孩子，快过来，爸爸抱你！”当儿子兴奋地朝他怀里扑来时，他却突然撒手，任儿子重重地摔倒在地上。此时，父亲满脸严肃地说：“孩子，千万不要相信任何人！这就是生活！”

思维提示：

1.选择的切入点是“父亲的撒手”，可以写“要敢于放手”的主题。温室里的花朵是经不起风雨的，历经坎坷才能识得人生的真谛。

2.不该把所有的人一棒子打倒，互相信任是一种美德。父母是诚信教育的第一任老师，一言一行对孩子都有潜移默化的作用，引入诚信主题。

3.小孩摔跤，是一种受挫教育，联想到当今“越俎代庖”的教育现象，可见父爱的伟大。

这些思考角度，就不只局限于摔跤问题上，跳出了小孩对父亲怨恨的圈子，直入“人生”主题。

三、拓开思维深度

在立意的过程中，要培养发散思维，强调辩证意识。近几年来，高考作文命题十分强调话题的多元性、辩证性，这就要求考生具备发散性思维能力，从多角度看问题，使文章在内容上具有立体感。

事物总是普遍联系的，或直接，或间接。立意要厚重，就需要把话题与当前的历史、文化、艺术、人性等联系起来，联系的眼光看问题。要求学生具备一定的推想能力，预测事物发展前景，用发展的眼光看问题。既要看到事物的局部，又要看到整体，学会多角度审视事物，全面看问题。

通过下面一则材料，提出一些有价值的观点？可以测试学生思维的深度。

爱因斯坦被带到普林斯顿大学办公室那天，有人问他需要什么工具。“我看，一张书桌或台子，一把椅子和一些纸张铅笔就行了。啊，对了，还要一个大废纸篓。”他说。“为什么要大的？”“好让我把所有的错误都扔进去。”

也许学生能想到，爱因斯坦在物理学领域中取得了伟大的成就，他依靠的仅仅是这么简陋的工作条件。我们不难做出判断：成功往往来自于简朴、勤奋，并非是优越的条件。

也许学生还能想到，爱因斯坦并不掩盖自己的错误，相反，他需要“大纸篓”，他甚至觉得自己可能面临比别人更多的错误。因而，这又是一则成功和失败关系的典型材料。

上述角度还仅仅停留在材料的表层，教师还需引导学生用思维的“铲子”进一步挖掘：从这则对话中，你能否深刻地感受到爱因斯坦的谦逊、诚实的人格魅力？从而提出谦虚使人进步，骄傲使人落后的观点。

让我们挖掘得更深，思考得更大胆。爱因斯坦尚且需要“大纸篓”，毫无疑问，我们更需要这样的废纸篓！除了扔错误，还需要把“自卑”“惰性”“欺骗”扔进你的纸篓中。当学生对这则普通的材料作出这样的构思时，他才是真正地挖掘到了蕴藏在材料之中的“金矿”！

以交往为话题的作文范文第4篇

一、 关注口语交际，让孩子有口愿开

叶老对儿童说话训练的研究是从自己谈起的，他认为自己年幼时是一个不善于说话的人，表现在两方面：第一，心中不会思想，得不到完整的意思；第二，心中有意思却不能透彻表达。归结起来就是不善于思维与表达。这种情况在当时的儿童中相当普遍，究其原因首先是父母、教师认为说话是自然而然的事情无须训练，进而缺乏对儿童进行说话训练的意识；其次是儿童缺少说话训练的机会：父母不与孩子说话，或者只说敷衍的话，认为与孩子没有费口舌的必要；教师只负责讲书、教书，鲜与学生进行交流沟通，师生对话少，儿童缺少发言的机会；第三，对儿童进行的说话训练往往只限于一言半语的零星问答，不利于儿童思维与语言整体连贯的发展，结果导致儿童既不善于思维又不善于表达，儿童说不好话，觉得说起来不痛快，进而拒绝开口说话，从而陷入恶性循环的怪圈。

当今社会，口语交际能力是对人才要求的一项基本能力。我们必须从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，在日趋高度文明的社会生活中得体地表达和沟通，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。

二、 多感官参与，让孩子有话可说

纵观我们的课堂，不难发现孩子们在交际、交流时存在着很多不尽人意的地方：没有养成良好的倾听习惯，不少学生只考虑自己说，不注意听别人说。结果造成听后理解、记忆效果不是很好；部分学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理，手足不自然，心里有话嘴巴却说不出来；交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅，参与的学生较少。

口语交际训练关键是激发学生想说的兴趣。为此，我们要调动孩子的多种感官，多激励鼓舞孩子说。

（一） 创设情境，激趣吸引

著名特级教师李吉林说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学中教师应精心设计，创设符合学生心理需求，符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，自然走入情境。

低年级段口语交际课内容一般由“情境图”和“文字提示”两部分组成，以观察为主，开展以事物、现象为对象的系列观察活动。学生在活动中，不仅获得了对客观世界的直观印象，还获得了一种审美的把握。情境图的作用是交待口语交际的场合、对象、目的，它只是提供了一个口语交际的话题，起引发的作用。口语交际课情境图的处理要注意引导学生能自如地“走进”画面。所谓“走进”画面，就是教师要借助图画、音乐、场景、录像等在课堂上营造一种平等和谐、自由合作交流的氛围，让学生入情入境，把图中的人或事想象成自己或自己的事。在口语交际教学中，口语交际的话题要充分考虑让所有的学生都能参与，有兴趣参与，有话可说。为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。总体上，教材安排的话题，是努力贴近学生的生活实际的，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。

如我在执教一年级下册口语交际“春天来啦”时，就创设了孩子们喜闻乐见的情境：课堂课堂伊始，我用“春姑娘也爱玩游戏，她跟我们捉迷藏呢，你能找到她吗”一下子让孩子们觉得春姑娘就和自己一样爱玩，一下子进入了课堂氛围。随后，我又出示一组图片让孩子找找春姑娘藏在哪里：小草发芽、花儿初绽、小溪流水、田间的小花、柳树、风筝等等，配乐来展示。这里是给学生创设一种物境，美图美景强烈地刺激着学生的听觉和视觉器官，唤起学生的想象思维和生活体验，孩子们非常踊跃：春天藏在嫩嫩的小草里；春姑娘藏在绽开的花朵里；春姑娘藏在柳芽里……那一刻，孩子的语言简直就是最美的诗。之后我让孩子们听雷声、细雨声、鸟叫声、青蛙叫等，出示句式“春天来啦，春雷 _，他是在说 _。燕子 _，“jī，jī”他是在说 _。小青蛙 _，“呱，呱，呱”他是在说 _”练习说话。孩子们兴致勃勃，一个个小手高举。再后，赞春天，说说知道的跟春天有关的前面学过的课文、词语、诗句等，最后创设孩子耳熟能唱的音乐情境，师生同唱《春天在哪里》，我用自己擅长的音乐智能激发起学生的学习积极性，使课堂充满热情，而且用这种音乐创设情景，使学生想说、乐说、有话可说，奠定了语言基础。

（二） 亲身感受，兴致更浓

教学《指路》时，我创设语言环境：“我是外校来检查调研的领导，我想到你们学校的校长室去，请问去校长室怎么走？”“我是三（5）班张晶晶的家长，我想找三（5）班语文老师了解情况，请问三年级办公室怎么走？”……再如：《打电话》、《接待客人》等等。以真人为对象，以真事为内容，我总是引领孩子展开真实的交际活动。撷取生活中的场景，学校生活中的场景进行。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。

在班级孩子中，总有一部分孩子语言能力强，有部分孩子肢体语言丰富，有部分听力教发达。《春天来啦》教学时，我发现有几个孩子都是肢体语言丰富的。在练说过程中兴致不高，就让他们加上动作读：一个女孩用小手比量花儿开了，她的声音中带着柔美；一个男孩张开双臂准备放风筝，他的声音中带着快乐；张开翅膀展翅飞舞的燕子，翩翩起舞的蝴蝶……此时此刻，我和孩子们用声音、用表情、用动作把浓浓春意弥漫在教室里。当我出示一幅“鸟语花香”的春天图画，试图唤起学生的语言智能。我又给这幅图配上了“鸟叫声”“下雨声”“小朋友的欢笑声”，立刻，又有一些学生活跃起来，在经过了一番讨论后，孩子们纷纷用自己的语言加上想象，描述起春天的美景。

教师或者媒体语言的渲染唤起了学生的表达欲望，场景的设计、课件的展示、音乐的渲染等调动多种感官参与来促进语言的发展；只要根据内容和学生的特点恰当地加以选择，就一定能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的有效性。

正如叶老指出的“‘想要写作’真是个最易萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一样。”此时，相信孩子们想要说话交流，真是最易萌生的欲望了。每个人天生都有表达的欲望，纯真的儿童更是如此。说为“语”，写为“文”。写文之前必要有话可说。

（三） 融情假设，超越教材

叶老曾说：“在教学中，应该大胆打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。命题的形式上，还可以把从现实生活中获得的素材，移植到童话，寓言或科幻故事中去。”上好口语课的关键是创设情境，融情假设，超越教材。教师要指导学生善于用生活之水行说话之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验；鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。超越教材，就是不拘泥于教材中的内容，利用教材内容的不确定性和可扩展性激发学生展开想象，联系生活实际丰富教材，拓展交际内容，走进生活实践。口语交际教学，应该因地制宜，活用教材。要灵活地、创造性地运用教材，按其所需增补或删减教学内容，增强口语交际的实效性。如，让学生知道和不同的人交际要有不同的称呼，以及在不同的语言环境中要用不同的语言与人交流。如果实际生活中有学生更加关注的、更有兴趣的话题，还可以更换教材的安排。

千万不能把口语交际课定格成了看图听说课，如教师教学仅局限于课本中的插图内容，指导学生“说说图画上有什么？他们正在干什么，怎么说？”如此单纯地观察插图、说图意，课堂上让部分学生以教材中插图的文字提示为话题，面壁独白本课的内容，其他学生当听众，忽视了即兴交际互练，而未体现师生间、学生间的“互动”。更不要让课堂上的组织拘泥于教材中静止的内容。把教学内容片面地理解为教材中静止的内容，而未能结合本地实际灵活处理教材，不能按其所需增补或删减教学内容，学生口语交际也就缺乏实效性。

要挖掘教材，延伸教材。学生对内容有趣、情节生动的课犹为感兴趣。如苏教版一下《蘑菇该奖给谁》一文教学后，可设计“小白兔和小黑兔明白什么是真正的冠军了，第二天，他们练习跳高……”续编，让学生利用这些进行扩编、续编、改编、复述或表演等练习，可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想，相互取长补短，从中体验说话的成功与喜悦。

三、 多形式激励，让孩子有话就说

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的学习。有效的口语交际评价是提高学生口语交际能力的必要手段。评价应注意“重激励”，应关注学生的能力差异，树立多元多维评价观，促进学生语言智能的发展。

一是师评。教师要重视开展激励性的教学评价，用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。

二是生评。口语交际的评价不仅要有师评，还要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。尊重学生评价的权利，让学生互评也是在训练学生的口语交际能力。

口语交际教学与能力提高的基本策略是多元的，教师要根据自身特点和学生实际，采取灵活多样的方式，重视师生互动，让学生在口语交际的互动过程中发展语言智能，提高学生的人文素养。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。

以交往为话题的作文范文第5篇

关键词：口语课；口语环境；大型英语社区；口语学习方法；口语学习内容

一、引言

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。

二、教师的口语教学方法

（一）、口语课的开展

1、激发学生学习口语的兴趣与积极性

“教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”[1]因此，在口语课的设计上，教师就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。

首先，在训练方法和手段上做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下，充分发挥自己的想象力，各抒己见，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。

其次，就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则，选择贴近学生生活的内容为上。比如：学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题，对于这些话题，每个学生都会有话可说，这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题，喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题，以此类推，每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流，这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。

再次，开设口语课的目的是让学生交流，因此，要注意氛围的民主，让学生们感到口语课是轻松的、自由的，乐于开口。教师应创设和谐愉快的课堂气氛，摒弃“注入式”、“满堂灌”的传统教学法。“在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在情绪良好的状态下学习外语。”[2]在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。

2、营造氛围，创设情境

“如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于我国的英语教师来说，无论语音、语调、连读、意群和语速等都会与英语外教存在着某些程度的差异，要改变这些情况更需调动各种教学手段，来扩大知识范围，开阔学生视野。学生若对西方的社会不了解，缺少相关背景知识，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断、理解，那就必然出错。而只有通过了解不同的文化，不同的习俗，才能使学生增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力，为将来实际应用奠定坚实的基础。”[3]

多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等，可以使学生接触更多关于英语的信息，比如：不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面，培养语感，增强反应能力都有好处。

3、举行辩论

辩论是口语课堂上水平较高的层次。辩论使得口语的学习不再是拘泥于普通的交流、闲谈，更注重思维的灵敏，话题的转换以及语音语调的掌握。辩论的话题一般都具有“两难性”，即无论站在哪个角度说都有一定的合理性。比如：纪律会不会限制个性的发展、大学生兼职打工利大于弊还是弊大于利、个性会与规范相冲突还是不会冲突等等。这些话题都是贴近校园生活的，是现实生活中的热点，学生们对这样的话题有讲的愿望，有话可说，能充分调动学生参与的热情，既获得了语言技能，又提高了英语交际能力。

在辩论的各个阶段，都锻炼了学生的英语能力。在准备阶段，学生要查阅大量的资料，这锻炼了他们的阅读能力，如果是中文的资料，又锻炼了翻译的能力。在辩论进行阶段，学生们要听得懂对方的陈述才能进行辩论，这样又锻炼了听力。在辩论结束后，同学们在写篇作文谈谈对辩论的感受，这样又锻炼了写作的能力。

辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。“为了团体共同的目标一起努力，查询资料、调查研究，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。”[4]

4、混合式英语的教学

如今说英语的人不仅仅限于英美，英语已成为世界主要的语言。但各国人说的语音语调都不一样，甚至大相径庭。比如，日本人说的英语就很特别，他们是用假名标示英语的发音，因此他们说的英语就有很重的日文腔调。诸如此类的还有印度、韩国、以及非洲国家等等。

因此，在高校，大学的口语教育中应该插入一些有关于日式英语，印式英语这方面的课程，因为在以后的工作中不可能总是和英国人或美国人这些说纯正英语的人接触，很可能会与日本人或是其他国家的人接触、交谈，在只能用英语交流的情况下，如果事先对他们的语音语调有所了解，那么交流起来不是就更方便了吗？

当然，这类课程仅限于大学口语教学中，小学、中学基础的口语教学还是应该以标准地道的英语为准，以免发生混淆。

(二)、口语环境的建立

1、开设英语角

英语角可以说是口语课课外最基本的组织形式，其优点就是易于组织，加入性强，口语锻炼效果好等等。

英语角如果要达到更好的效果，也要进行分类组织，比如按照年龄、兴趣、英语水平等等，如此分类更快的让参与者找到共同的话题，更好的融入交流。

英语角不拘泥于校园，可以在城市的各种地点组织，像广场、公园、纪念堂等等。这种英语角包罗万象，各个阶层都可以在这里畅所欲言，学生也可以在这里学习到更多的英语知识，结识更多的“口友”，有利于口语的练习。

2、大型英语社区的创建

大型的英语社区可以说是英语角的最高形式了，这是模仿“唐人街”的形式，在中文的社区中开辟出一块英文的地界。在这个社区里各个阶层都是用英语交流，这样就产生一种环境的压迫感，迫使你加强英语口语的锻炼，更快更好地融入这个社区的生活。

当然，这样的社区的建立需要政府和大批优秀英语人员的支持，但是这种大型英语社区的创建可以说是英语口语练习环境的一个突破，使得口语联系环境从零散转向集中，大批优秀英语人员的集结使这个英语环境更加的完善，从而保证了口语锻炼的效果。

三、学生的口语学习方法与内容

（一）、原则

“要熟练地掌握功能某种语言并能够进行实际交流是一个长期而艰苦的过程，要最终实现这一过程，需要具体的、科学的方法和三大原则：准确原则、内容原则和功能——效果原则。

1、准确原则

准确原则是口语训练的起始点，其目的是培养口语表达的准确性，使语言运用能力达到语音语调清晰自然，用词准确，语法正确的程度，从而完成语言的信息功能。

2、内容原则

内容原则目的在于培养语言表达的流畅性，是指学生在准确、自如地运用语言之后，能根据交流的变化而及时调整自己的表达手段，即在言语和非言语方面学习来补救交际的中断或增加交流的有效性的技能。

3、功能——效果原则

功能——效果原则主要培养语言运用的恰当性，是指语言运用的恰当程度和交际的实际效果。学会运用语言本身，只能说学会言语交际的一半。因为在实际交谈过程中，不仅要考虑语言层面本身，还要考虑到交流时的语境、交流双方的身份、态度、礼节及风俗习惯等非语言的因素。”[5]

（二）口语学习方法

1、自言自语法

“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是课堂英语口语训练的有益补充。

中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的。采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：（1）要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

2、交流法

在实践中进步是交流法的本质所在，口语本来就是用于交流的，只有不断磨练才能进步。找一个学伴一起练习，两个人的水平不能相差的太大，这样才能刺激学习，才能达到相互促进，共同进步的效果。英语角或是英语俱乐部是一个不错的课外学习地点，在那里可以找到不少的学伴，一起进行口语锻炼。

3、持之以恒

无论是学习什么语言，持之以恒都是最重要的，口语的学习重在坚持，“三天打鱼，两天晒网”的态度是不可能有效果的，只是在浪费时间和精力。口语锻炼每天都得坚持，比如大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语；写日记，这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当动笔的同时，大脑正在激烈地进行着英文运作。用英文进行思维是高级的口语训练方法；大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来等等。

（三）、口语学习内容

1、英汉文化的差异

“语言是人类社会发展的产物，是人类文化和历史的结晶。它凝聚了一个民族世世代代的民族意识、社会历史、自然地理等多方面的特征。因此要实现跨文化的交流，除了要掌握一定的词汇、语法、语音知识以外，对于语言的文化内涵以及文化之间的差异也要重视。”[6]我国的大多数英语学习者，他们在即使有比较深厚的语言功底，也可能不自觉的运用本民族的文化标准来判断和理解对方的话语，从而产生双方的误解。所以，对汉语和英语国家文化进行比较分析，找出不同之处及其对语言的影响，这对于培养和提高学生的口语水平以及交际能力是十分重要的。

首先，中西文化在思维方式上就存在着十分明显的差异。“中国文化是群体文化，体现群体价值，不允许把个人价值置于群体利益之上。而英美国家的价值观则是以个人为中心，宣扬个人主义，竭力发展自己，通过个人奋斗来满足自己的欲望，从而实现个人的成功，实现人生的价值。”[7]

比如营业员和顾客在商店里的对话。在中国，营业员是这么问：“你想买什么？”。而在英美国家，营业员则是这么问：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一个是强调的是你，另一个是强调的是我。一字之差就体现了文化的差异。在课堂上也是一样，老师通常会问：“这个问题你们都懂了吗？”。而在英美国家则是这么问：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次强调了个人。

对于赞扬和致谢的态度，中西文化的差异也很明显。中国人以谦虚为本，而西方人则比较实际，很自然的接受对方的赞扬。比如在两个中国人之间，对话通常是这样的：

A：你的菜煮的真不错，非常可口啊。

B：哪里哪里，还差的远呢。

而西方人则是这样：

A：Yourskirtisverybeautiful.

B：Oh.Thankyouverymuch.

西方人对于他人的称赞，并不以谦虚的态度来应对，只是稍微表示谢意即可。

其次，在礼仪习俗上的差异也很明显。“中国人邀请英国人赴宴时常说：“为了表示我们的敬意，特备便宴为各位洗尘。”英美人听到这些话会感到不高兴。他们觉得“便宴”招待他们可能是因为他们地位低下。当他们看到宴会上丰盛的酒菜之后，会大为吃惊地问：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”

劝吃劝喝这是中国人对朋友表示亲热，而英美人一般不这么做，只是说Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由对方自己决定，强行劝吃劝喝被视为不礼貌甚至侵权的行为。故在他们看来，饭吃过饱，酒喝过多，或剩菜、剩饭太多均为不文明的表现，不了解这些，也会造成交际上的失误，使对方为难。”[8]

再次，在语言表达上的模糊性和确定性上也有很明显的差异。“一般来说，中国文化反映在语言表达上的模糊性或不确定性比较多的，很多情况下要靠听的一方猜测琢磨出来。”[9]比如中国人之间的拜访，主人问客人想喝点什么，客人一般会回答：“不，不必麻烦了。”其实客人还是想喝点什么的。主人也深知那只不过是一句客套话而已，还是会给客人斟点茶水，咖啡之类的东西。但如果在英美国家还使用这样的客套话，那么客人就什么也喝不到。因为英美人士在这方面很明确，要喝咖啡就说：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就说：“No,thanks.”

这些都是中西文化在日常生活中比较明显的差异，学生在与西方人交流时应该注意的枝节。当然，中西文化差异不仅仅是以上这么几点，本文只是强调在英语口语学习过程中要注意文化差异的学习，知道在什么场合、什么地点、什么时候、对什么人应该如何措辞以及应该注意的问题等等。

2、加强英语俚语的学习

英语俚语的学习可以说是口语学习的重中之重。在英美国家里，不同文化层次的人大量的使用俚语，俚语在英美人的现代生活中发挥着极其重要的交际作用。很多学生在学了大量的单词、词组、语法、句型，为什么在关键的时候却用不上？其中很重要的原因就是对俚语的陌生。俚语作为英语中最富有表现力、最夸张、最富有感彩的部分,已摆脱了过去语言学家对其的约束,越来越多地被人们使用,尤其具有美国年轻人的特点。俚语已从昔日不登大雅之堂的市井杂语提升为更为常见的时髦用语，所以加强俚语的学习，对于提高口语能力具有很重要的作用。

俚语具有风格独特、新颖时髦、生动诙谐等特点。正因为如此，在日常生活中，俚语被广泛的使用。“毕竟几乎所有人在说话或写作时都想沉闷单调的问题，摒弃平淡无奇的词语，破除语言中一切枯燥乏味的常规惯例和陈词俗套。”[10]

俚语是英语中更新速度最快的文体，仅仅凭借死记硬背是无法掌握的，所以，平时就应该多阅读一些国外的有关资料，不要放松对于这方面知识的学习，在与他人交流时多穿插一些俚语，不要怕自己说不清楚或是别人听不懂。要敢说还要知道如何解释，这样就既有利于自己口语的锻炼又可以加强他人对于俚语的认识。

俚语是英美国家日常生活中使用频率最高的文体，因此要更好的了解，熟知俚语的形式和使用，就得贴近西方人的生活。毕竟不是每个人都有机会到国外，那么只有通过与外教交流、多观看影片等方式来加深对于俚语的认识。最好是看当前流行的影片，因为俚语的更新速度十分快，如果是老片的话，里面的俚语成分大多都已经落伍了。当前的影片中不仅有时髦、流行的俚语存在，而且可以利用学生对于影视明星的崇拜，刺激学生对于俚语的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在与外教的交流中，更要多穿插俚语，这样可以得到外教对于俚语使用的指导，加深印象的作用。

俚语的内容很多，仅仅靠课堂上老师讲授的内容是远远不够的，主要是靠平时在生活中的积累，把课堂上学的内容运用到实际生活中，理论要联系实际才能更好的提高口语的水平。

3、交际策略的运用

无论是与中国人交流还是与外国人交流，熟知交际策略是展开口语对话的前提。如果一开口就得罪了对方，那交流如何进行？因此，只有熟知交际策略才能更好地、有效地进行口语交际。

如何让对方开口进行交谈？说怎样的话题才能不得罪对方？怎样摆脱不利于自己的局面？这些问题是交际策略中的关键。本文就这三个问题举例解释交际策略的运用。

如何让对方开口进行交谈？在与西方人交流中，最好的开场白就是天气了。比如：Itisaniceday,isn’tit?这是最简单实用的了。也可以说说国际时事或是八卦新闻之类，总之能调起对方兴趣的话题都可以涉及。可以通过看对方的口气开始判断对方对于某个话题的喜好。比如这样的对话方式：

A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?

B：Notbad.

A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.

B：Yousaidit.

A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!

B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.

这样一来，关于Mr.Green喜欢的话题就找到了，那就是关于他女儿参加辩论赛的事。抓住这个话题，交流就可以进行下去，当然在交流的过程中可以试探转换到其他话题上，避免交流的枯燥。

说怎样的话题才能不得罪对方？怎样避免涉及到得罪对方的话题？这个问题就涉及到中西文化的差异了。比如年龄问题。在中国，年龄对于老人来说是一个值得骄傲的东西，在交流中，他们往往把自己的年龄挂在嘴边；而西方的老人却不愿意交流中涉及到自己的年龄，如果很冒失的问及年龄问题，势必会引起不快。

西方人对于个人隐私是十分注重的，因此在交流中也要尽量避免这方面的话题。在中国，两个人见面通常会问：“嘿！上哪去啊？”而在英美国家,如此关心他人的行踪是侵犯隐私的举止，会引起对方的反感和不快，得到的答复通常诸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。

怎样摆脱不利于自己的局面？对于一个对于英语能力还不是非常强的学生来说，这方面的技能十分关键。不仅可以避免自己处于尴尬的局面，还可以让对方对你的机智感到佩服，从而加深对你的好感，为下一次的交流铺平道路。

首先，要懂得回避。对于一个英语初学者来说，不是什么话题都可以插得上嘴的。有的话题比如：文学、经济、政治之类的，没有一定的英语功底，这方面的英语交流是无法进行的。

其次，转移话题。对于自己不是很清楚的话题，可以把话题转换到另一个话题，从而使自己开脱。如同在某些国家的国会中，经常可以看到这种场面：被某党议员们严厉追问的另一政党的议员们，不慌不忙地、轻易便将话题移开。“正如您所言，这是非常重要的问题，所以稍后调查再作报告，在这之前先……”

“这些宝贵的意见且先搁置，我们换个角度来看……”如此这般，话题就被切换了。

在英语交际中也是一样，可以运用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以轻松把话题转换，为自己打开另一个空间。

掌握好交际策略，对于任何英语学习者来说，都是非常重要的。它不仅是口语交际的敲门砖，还是个人交际能力的体现。

四、结语

口语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。对于一个英语学习者来说，准确、地道、流利的口语是检验是否掌握英语的重要标志。教师在重新认识到口语教学的重要性以及在教学方式和教学内容的改进有助于更好的对学生口语锻炼进行指导；学生在学习方法和内容上的改进也能更好的提高自己的口语水平。本文在口语教学方面所提出的几点观点和意见，相信对于提高口语教学质量和学生口语能力有一定的借鉴和指导作用。

参考文献：

[1]彭绣茹.英语口语教学初探[J].辽宁师专学报（社会科学版），2005，37（1）：P78。

[2]朱广春.在对话、互动的课堂中培养学生的交际能力[J].CrazyEnglishTeacher，2004,20（5）：P17。

[3]同[1]，P79。

[4]方守江、严淑.充分发挥课堂辩论在英语口语教学中的作用[J].上海金融学院学报，2005,69（3）：P65。

[5]尹富林.大学英语学习导论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2002.P216。

[6]孙正虎.了解英汉文化差异提高学生英语交际能力[J].遵义师范学院学报，2005，

7（2）：P42。

[7]同[6]，P42。

[8]同[6]，P43。