一时三刻

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一时三刻范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

一时三刻范文第1篇

三苏为唐宋家中的三位，即：苏洵、苏轼、苏辙。三苏为眉州眉山人，在四川省眉山市城西建有三苏祠。

科举第一名的是苏轼，苏轼参加朝廷的科举考试，策论《刑赏忠厚之至论》获得主考官欧阳修的赏识，却因欧阳修误认为是自己的弟子曾巩所作，为了避嫌，使他只得第二。后来，苏轼得以参加皇帝特别下诏举行的考试，名为“贤良方正能直言极谏科”的制举考试，简称“贤良科”，倘被录取优等，就可期望得到较快的升迁，故俗称为“大科”。按照考试要求，苏轼事先向朝廷提交了他所作的策论50篇，系统地表达了自己对历史和现实的看法，以及今后施政的建议。“大科”考试结束，苏轼的对策考入第三等，这是实际等级的最高等。自北宋开制科以来，从未有人获过第三等，因此实属破天荒的好成绩。从此，苏轼便正式开始了他富有传奇色彩的仕宦生涯。

（来源：文章屋网 ）

一时三刻范文第2篇

一、构建自主和谐的教学氛围是提高课堂教学有效性的前提

传统教学中，教师把学生当成完全被动接受的对象，不注重让学生主动思考、主动提出问题和解决问题。既违背了学生的认知规律，又不能发挥学生在教学中的自主性和主体地位，使学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。而“三疑三探”教学模式让学生摆脱了这种被动学习的局面，构建了一个师生互动、共同参与的教学氛围。通过“设疑—解疑一质疑”，以学生为主体，为学生创造氛围，留足时间，最大限度地走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”，诱导学生主动参与教学，走进历史情景，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。

如我讲《汉通西域和丝绸之路》一课时，上课伊始，就将全班学生分成四组，分别代表观光者、考古学家、古代商人、文化使者，假想从西安出发沿丝绸之路向西寻访考察地，通过研读书本，组内讨论确定与本组角度身份相符的问题(即为设疑)，然后一组提问，另三组回答(即为解疑)，最后四组会拢，进行质疑。教师及时点拨指导，适时鼓励，整个课堂活动所有学生都积极主动地参与，提出的问题也涵盖了本节课所有的知识点及重难点。这样，学生通过亲自参与，亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。

二、优化课堂结构是提高课堂教学有效性的保障

优化课堂结构是指课堂各个环节的优化，即在课堂教学中，把问题的提出和解决问题的方法运用到最佳状态，让学生的知识和能力目标在课堂学习的过程中得以较好的实现。

“三疑三探”教学模式，正是以问题为主线，引导学生的思维，通过思维过程的发展，解决问题，完成教学任务。体现学生积极参与，师生共同“质疑”的特征。通过四环节或根据实际情况，多次设疑(即设疑自探A，解疑合探A；设疑自探B，解疑合探B等)灵活多变的方式，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中保持学习兴趣，激发学习动力，完成教师对学生的学习期望。

如我讲《美国南北战争》时，采用了以下教学步骤：

1.设疑自探

以小说《汤姆叔叔的小屋》引人新课，上来就紧紧抓住学生的心弦。随后给学生3-5分钟时间自读课文，把自己认为本节课应把握的知识点以问题的形式提出来，教师再加以整理出示(教师可促其把握方向，以便其掌握重难点，落实基础知识)。然后要求学生再读课文，探究以上出示的问题。

2.解疑合探

学生回答上述问题，基本上是学困生回答，中等生补充，优等生评价。若有疑难，则由学生分组讨论，教师引导，最后达成共识。

3.学生质疑

学生通过交流互动，就会进一步讨论和探究问题。在这个环节，要注重由学生小结并动手画出本节知识框架图。

4.运用拓展，巩固延伸本节所学知识

以上教学步骤环环相扣，自学与讨论相结合，读书与思考相结合，充分体现了“三疑三探”教学模式在调整课堂结构、开发学生思维方面的优越性，切实保障了课堂教学有效性的提高。

三、鼓励学生质疑问难是提高课堂教学有效性的重要手段

历史思维的特点是辨证思维。历史事件、历史现象的产生与发展是相互联系，有系统、有规律的，即辩证的。历史教师应该在历史唯物主义和辩证唯物主义的指导下，培养学生发展求同思维和求异思维的兴趣和能力。当代中学生的特点是信息灵通广泛，视野开阔，且求异心理和探究心理强，喜欢标新立异、表现自我。只要教师引导得当(如由近及远、由易到难、启发思路)，学生是可以在钻研教材的基础上提出有价值、有分量的问题的。为此，教师们一定要鼓励学生创造性阅读和思索，质疑问难，发表创见。所以在“三疑三探”的历史课堂上，总能在“质疑再探”环节中让我有惊喜地发现，让我感叹学生思维的活跃。如讲《三国鼎立》一课时，学生就提出：“曹军为何在两次战役中，以不同结果收场?”对七年级学生来说，提出这个问题确实意味着在课堂上有了新的生成。再如，讲一战时，学生提出：“假若没有萨拉热窝刺杀事件，一战是否可以避免呢?”可以说学生能提出这样有价值的问题，在我们“三疑三探”历史课堂中已屡见不鲜了。质疑环节充分发挥了学生的潜能，舒展了学生的思维空间，巩固和扩大了课堂教学的有效性。

掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体，鼓励学生敢向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。

一时三刻范文第3篇

考研要等到大四上学期结束，即1月份左右考。

报名的时候需要下载《高等教育学籍在线认证报告》，不符合资格就不会允许考研。可以在大二和大三阶段搜集各个学校信息，筛选学校专业等。

（来源：文章屋网 ）

一时三刻范文第4篇

1、三点一线，即当眼睛、车身上的某一点以及地面的表现连成一线时，便可判断车子是否到达相应位置。

2、例如，在倒车入库项目中，当眼睛刚好看到左反光镜下沿和库线重合时，说明车刚好入库。此时眼睛、左反光镜下沿、车头前的地面刚好是三点一线的。

（来源：文章屋网 ）

一时三刻范文第5篇

关键词：一课三研；教师；发展

“一课三研”活动是指教研组内教师针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践

研究活动。它是一种基于实践反思的研讨式活动。今年我们数学教研组以“一课三研”作为本学期的重点，最初是为了组内教师展示公开观摩活动而开展的多次试教活动，目的是使活动方案更为优化，以达到最好的教学效果，对培养教师的专业能力、促进教师的专业发展，同样也起到了较好的作用。下面就谈谈我们开展此活动后的收获。

一、在听课时获得收获

在听课之前发给每位老师一份上课老师的教案，让听课老师也做好充分的准备，了解活动流程、抓住活动的重难点，理清思路，听课时才能做到有的放矢，获取对自己有用的信息。一节课后要及时地进行反思、总结，深入地思考归纳活动中的优缺点，真正地消化、吸收别人的优秀经验，同样也要思考如何改进别人的不足之处。如在大班讲述活动――梦，一开始，教师让幼儿在音乐声中回忆自己的梦境，并进行讲述。教师们觉得音乐的引用会打扰孩子的思绪。

二、在点评中获得收获

“一课三研”看似只是一个教师的展示活动，可是事实上，在每一个活动的背后都凝聚了许多教师的智慧和汗水，是集体智慧的结晶。在教研组会议上对活动中的每一个细节都进行仔细推敲、反复斟酌、精益求精，最后才形成了我们认为最完美的一个教案。如在一开始教师们觉得可以让幼儿拿自己画的梦互相讲述，然后让幼儿讲述自己做的梦，可以是彩色的梦、可怕的梦、勇敢的梦、快乐的梦等等。接下来让幼儿比一比谁讲的梦最好，为什么？教师一步步引导幼儿要声情并茂地讲述。在上课时发现一位幼儿说得特别的好，小朋友和老师都为他鼓起了掌。在下面的讲述中教师们觉得对于全体幼儿来说，要能够用表情、动作、好听的词语、完整、连贯、生动地讲自己的梦要求太高了。在一课三研活动中，确定教学内容以后，所有的教师都要考虑“如果我来组织，准备怎样做？”“我为什么要这样组织？”在观摩活动时，要思考“活动中有什么好的经验，为什么？”“有什么不妥之处，为什么？”“有哪些更好的方法，为什么？”教师们在活动过程中，时刻关注幼儿的发展，时刻问自己“为什么？”。

活动后的点评，也是“一课三研”活动的重要组成部分，更是教师自身素质和能力提高的有效途径。在活动结束后，园长对课进行了点评。她不但指出了活动中的一些不足之处，教我们如何上好一节课，也帮助我们发现了一个自己不曾注意到的缺点，随时发现幼儿的新创意、新问题，灵活调整课堂教学。

三、在反思中获得收获

活动后，教师们进行了激烈的讨论。首先，该教师就自己组织的活动思路、活动流程以及取得的效果和存在的不足进行反思，她认为高估了幼儿的经验和能力，评课教师从不同的角度畅所欲言，提出了自己的看法和建议，其他听课教师也对本次活动作了相应的点评。大家都认为通过实实在在的“一课三研”不仅使教研活动赋予了新的意义；而且架起了理论联系实际的桥梁，有效地提高了教师的教育教学能力，激发了教师对研课的兴趣；同时“一课三研”为我们搭建了互动、展示的平台，为教师之间的互动、伙伴式的合作、切磋教学技能等提供了环境。