大学远程教育

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学远程教育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学远程教育范文第1篇

在7月19号早上10点，我们在浦北人民政府里面的凉亭里进行了第1次见面会议，大家进行了培训，明确了所服务的远程教育村终端站点。会议中大家讨论激烈，决定分组去各村的远程教育村终端站点，而我所服务的是浦北县小江镇北河村。通过了这次的会议，我了解了远程教育村终端站点的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北县大学生联谊会，里面全是浦北的大学生志愿者。

在7月26号，我和另外一位浦北县大学生联谊会的会员。我们一起联系了北河村的村支书，决定去办公室里调查远程教育村终端站点设备。调查的设备没什么问题，并和村支书聊天中得知他们也是经常看这远程教育，他还和我们说了村里的发展，提倡文化，提倡计划生育，希望村里的孩子能读书，多点大学生，这样村里的文化水平就提高啦。并叮嘱说要好好学习，记得感恩，孝顺父母，还亲切的和我们说了他像在我们这年龄里所经历的事，从中我们了解到他是工作勤劳的人，从我们约定的时间就知道，在早早的7点就要起来，因为村里有很多村民找他办事。他和我们说他在我们在年龄，种过地，修过车，开过车，搬过砖头等。觉得当个村书真不容易，相信有这样的村支书带领下，北河村的发展会更好!

之后在8月份里，我们又组织了两次的活动。8月9号，我们在中间街开展了宣传预防艾滋病活动和为贫困大学生能上大学而设立的“春蕾”爱心捐款活动。

两个活动同时举行，我们和福旺的志愿者一起分两批分别在两个活动进行工作，我分配到“春蕾”爱心捐款活动，我们的工作就是发宣传单，并解释说活动的意义，让有爱心人士为那些贫苦大学生捐款。而宣传预防艾滋病的活动的任务就是发预防艾滋病的宣传单并回答路人的对预防艾滋病的提问的问题。

我们的工作进行中有些困难，比如在发传单时，有的路人不肯要，或是说些不好听的话，让我们觉得很尴尬。我们在火辣辣的太阳下，大家穿着移动提供的统一服装，带着青年志愿者围彰，虽然在这样的炎热的环境下，但是大家都满脸笑容的把工作办好，体现的志愿者的奉献精神，成为了中间的一道风景。

在捐款活动中，令人感动的是，有几位市民知道我们这有捐款活动，就赶来捐款，并且不留名的走了。大众中也会有爱心的人士的，我们举办这个捐款活动不但是为了给穷困大学生捐款，而且也是宣传爱心，提倡为他人献爱心，为社会做贡献，在我们这样一个不怎么发达的小镇里，我们更应该提倡思想道德、文化素质、奉献爱心、互助友爱。让人民成为一知识的人、讲道德的人、懂技术的内行人、会经营的明白人。地方人的思想上去了，地方的经济才能上去呀!

大学远程教育范文第2篇

[关键词] 教育纲要； 智慧校园； 感知教育； 开放大学； 远程教育； 电大教育

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 张少刚（1956—），男，满族，北京人。研究员，硕士，主要从事远程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。

引 言

许多人都知道一个关于适应变化的故事。美国学者Johnson.S在本世纪初编了一本寓意深长的小书：《谁动了我的奶酪》。书中主人公为四个小精灵。一个是嗅觉灵敏的小老鼠“嗅嗅”，一个是行动迅速的小老鼠“匆匆”，另外两个是善于分析思考并经常把问题复杂化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他们都生活在迷宫当中，奶酪是他们所追寻的东西。有一天他们同时发现了一个奶酪仓库，并在周围建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不见了。这个突如其来的变化使他们的心态暴露无遗。两只小老鼠随变化而动，不假思索，就开始出去寻找新的奶酪并很快就找到了。而两个小矮人面对变化，反而犹豫不决，烦恼丛生，始终固守在已经消失了的美好幻觉当中，抱怨不休，无法面对奶酪失踪的现实。然而，经过激烈的思想斗争，其中一个小矮人终于冲破了自己的思想束缚，重新走入漆黑的迷宫，积极探索，最终找到了更多更好的奶酪。而另一个小矮人却在一再的追问当中郁郁寡欢，始终走不出对过去美好生活的幻想……这个故事给我们的启示之一在于，变化多来自客观，而应变则取决于主观的能动性。

一、感知社会与教育发展变化

事物的变化总是相对的。无论国家还是地方及行业，在我国可谓一年一个样，三年大变样。如首善之区，北京的社会发展经过“十一五”建设相对“十五”有了极大的变化。在“十一五”期间，仅就信息技术发展而言，十年“数字北京”建设（2001—2010），互联网覆盖率全国第一，网民普及率69.4%，移动电话数达到121.4部/百人，而全国平均数为64.4部/百人。进入“十二五”北京的变化则更大，[1]未来十年（2011—2020）将建设“智慧北京”，实现宽带泛在基础设施、智能融合应用、创新可持续发展环境，使人人享有“智慧”生活。针对新时期职工队伍新变化，北京制定了“十二五”职工职业发展规划，以适应新的变化，如学历水平更高、非京籍职工比例加大、第三产业就业职工数量增多、非正规就业职工群众比例提高、非公有制经济组织职工数量增多、职工队伍构成日趋复杂化、分散化等，并提出进一步增强公益性职工教育的可及性与便利性等许多发展目标。北京之外的其他地方近些年的巨大变化及其应变措施更是不胜枚举。社会上不同背景的人会从不同视角，以不同的觉悟程度，感知社会进步、技术创新和教育变革的浪潮。

大学远程教育范文第3篇

在7月19号早上10点，我们在浦北人民政府里面的凉亭里进行了第1次见面会议，大家进行了培训，明确了所服务的远程教育村终端站点。会议中大家讨论激烈，决定分组去各村的远程教育村终端站点，而我所服务的是浦北县小江镇北河村。通过了这次的会议，我了解了远程教育村终端站点的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北县大学生联谊会，里面全是浦北的大学生志愿者。

在7月26号，我和另外一位浦北县大学生联谊会的会员。我们一起联系了北河村的村支书，决定去办公室里调查远程教育村终端站点设备。调查的设备没什么问题，并和村支书聊天中得知他们也是经常看这远程教育，他还和我们说了村里的发展，提倡文化，提倡计划生育，希望村里的孩子能读书，多点大学生，这样村里的文化水平就提高啦。并叮嘱说要好好学习，记得感恩，孝顺父母，还亲切的和我们说了他像在我们这年龄里所经历的事，从中我们了解到他是工作勤劳的人，从我们约定的时间就知道，在早早的7点就要起来，因为村里有很多村民找他办事。他和我们说他在我们在年龄，种过地，修过车，开过车，搬过砖头等。觉得当个村书真不容易，相信有这样的村支书带领下，北河村的发展会更好!

之后在8月份里，我们又组织了两次的活动。8月9号，我们在中间街开展了宣传预防艾滋病活动和为贫困大学生能上大学而设立的“春蕾”爱心捐款活动。两个活动同时举行，我们和福旺的志愿者一起分两批分别在两个活动进行工作，我分配到“春蕾”爱心捐款活动，我们的工作就是发宣传单，并解释说活动的意义，让有爱心人士为那些贫苦大学生捐款。而宣传预防艾滋病的活动的任务就是发预防艾滋病的宣传单并回答路人的对预防艾滋病的提问的问题。我们的工作进行中有些困难，比如在发传单时，有的路人不肯要，或是说些不好听的话，让我们觉得很尴尬。我们在火辣辣的太阳下，大家穿着移动提供的统一服装，带着青年志愿者围彰，虽然在这样的炎热的环境下，但是大家都满脸笑容的把工作办好，体现的志愿者的奉献精神，成为了中间的一道风景。在捐款活动中，令人感动的是，有几位市民知道我们这有捐款活动，就赶来捐款，并且不留名的走了。大众中也会有爱心的人士的，我们举办这个捐款活动不但是为了给穷困大学生捐款，而且也是宣传爱心，提倡为他人献爱心，为社会做贡献，在我们这样一个不怎么发达的小镇里，我们更应该提倡思想道德、文化素质、奉献爱心、互助友爱。让人民成为一知识的人、讲道德的人、懂技术的内行人、会经营的明白人。地方人的思想上去了，地方的经济才能上去呀！

大学远程教育范文第4篇

是开放大学持久运行的基本保障《国家中长期教育改革发展规划纲要》将“办好开放大学”列为构建灵活开放的终身教育体系的一项重要措施。2010年4月，黑龙江省教育厅把以黑龙江广播电视大学为依托的黑龙江开放大学建设工作列入教育发展“十二五”规划和全省高校设置“十二五”规划。至此，黑龙江开放大学建设已纳入工作日程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。……建立终身学习网络和服务平台。作为建设中的开放大学核心支撑项目之一的远程教育公共服务平台建设是以现代信息技术为支撑，充分利用计算机网络、卫星电视网络、电信网络，将数字化、多媒体、交互式远程教学平台有机结合，努力形成方便、灵活、开放的教学和学习环境，体现远程教育服务的多样化。因此建设高效强大的终身教育公共服务平台是开放大学持久运行的基本保障。

2开放性是远程教育公共服务平台建设追求的基本目标

2.1基于云计算的开放式教育平台

云计算（Cloudcomputing），是一种基于互联网的计算新方式，通过互联网上异构、自治的服务为个人和用户提供按需即取的计算。云计算源通过互联网提供动态的、易扩展和虚拟化的资源。终端用户不必具有相应的专业知识，只关注自己需要的资源以及如何通过网络来得到相应的服务即可。在实践应用中，云计算通过共享硬件资源实现效能最大化，终端设备的需求最小化，遍布全球的网络更易于交流，信息处理能力更强。同时由开放的标准，开源软件,开放的数据访问和开放科研的理念发展带来的开放教育内容,在某种程度解决了教育资源的瓶颈困扰，为用户学习带来一场全新的方式。

2.2打造“通道式”教育公共服务平台

通过平台，可以实现多种模式平台的统一和结合，从而达到四通八达通道式服务的效果。如基于教学基本框架与个性化资料的互联网学习平台，完成教学模拟实验的实验平台，实现随时随地学习与互动的移动平台和开展各种校园活动的文化平台等。学生通过登录一个结合教学以及各种教学服务功能的综合教育平台,就可以了解到自己的学习过程、学习进度、各种考试信息并进行有关课程学习、考试准备、教务信息查询、网上作业、网络讨论等综合操作。

2.3探索大规模开放在线课程

（MOOCs）的中国式发展大规模开放在线课程(MOOCs)近年来引起了国际社会的广泛关注，MOOCs已经成为教育机构的热门话题。MOOCs强调能够提供免费开放的、前沿性的课程而引起关注，从开放存取到开放教育资源，再到最近的开放网络课程，越来越多的高等教育机构加入到“开放”运动的行列。MOOCs来了，开放大学怎么办？国家开放大学张少刚认为，开放大学要坚守学习支持服务增值的传统；开放大学要构建良好的开放教育生态系统，包括教与学空间、多样化课程资源、网络课程团队、学分银行等。

3多功能远程教育公共服务平台建设模式探究

面向学习型社会的远程教育公共服务平台建设涉及多个层面，包括网络、存储和服务器为主的硬件设施系统架构层，资源管理及资源库系统层，多通道网络学习平台和远程接待中心、考试监控中心、远程会议中心等学习服务层，门户网站、远程接待等业务支撑系统层。远程教育公共服务平台系统架构如图1所示。

3.1基础架构层建设

（1）建设策略•根据建设目标制订技术规范和标准，建立健全信息化的标准体系，使得信息化得以可持续发展。•以数据中心为建设重点，分步实施，逐步到位。其中物质体系和管理体系要均衡发展，通过不同技术和管理保证系统的生命周期。•减少重复建设，保证可用性和安全性。通过数据中心的建设，将软、硬件集中管理，降低成本，提稿可靠性和可用性。（2)建设内容•服务器：包括Web服务器、数据库服务器、应用服务器、多媒体服务器、文件服务器等。•网络：包括路由器、交换机、传输(接入)设备，网络接入方式、带宽等。•基础硬件设备：卫星中心、IDC机房、电信机房、移动机站、机房设施(如空调、安全门、防火、防灾装置)、停电保护、防火墙、杀毒工具和数据存储备份等。•系统软件：由第三方提供，包括操作系统、数据库、中间件以及其他系统维护的支持工具。•数据中心：数据中心是基础架构的核心部件，涉及电信、网络等多个部门，一般不建议自建形式。通常将远程教育公共服务平台数据中心委托电信级运营商维护的模式，实现专业化管理，降低运行成本，并为平台用户提供安全、高效、快速的数据接入服务。•管理体系：在基础架构层还需要考虑管理、运营、维护的体系，涉及管理制度、绩效考核(KPI)等管理运维的内容。

3.2资源库系统层建设

（1）建设策略•基于web2.0的资源建设模式。web2.0有良好的用户参与性、动态性、交互性和开放性，它从技术上解决了教学全过程的参与式交互，在大规模办学中多样化、个别化和协作式学习方式的需求。•采用“自建-共建-引进-共享”相结合的资源建设策略。在自建的基础上有效利用社会各类优质教育资源，通过多种形式丰富资源数量、种类和内容，提高资源建设质量。•学习资源MOOC（s大规模开放在线课程）化和微型化建设策略。MOOCs是基于大数据的分析，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为。微型化学习内容以知识点的微型模块为主，针对一个知识点或一个学习单元将知识细化微型化，为学习提供更灵活便利的条件。（2）建设内容•学历教育学习资源建设。主要包括基础教育资源、职业教育资源和高等教育资源。开放大学应该有自己的资源开发团队，对大部分学历教育学习资源自行建设；和其他优质资源机构合作，共同建设学习资源，提高资源质量；直接引进优质资源，实现资源的最佳建设路径。•非学历教育学习资源建设。也可以是是终身教育学习资源，终身学习是一种泛在学习，其学习终端将远比e-Learning环境下的终端丰富。在泛在的学习环境下，典型的学习模式将是一人对多机，非学历教育学习资源建设应该顺应这种学习需要，在资源建设方面符合泛在学习特点，力争同一种资源可以出现在PC、移动电话、PDA、iPod、iPhone、录音笔等多种终端设备上。在表现形式上，主要采用微课程资源为主。颗粒化、泛在性的微课程资源成为非学历教育资源的典型形式。•重视“个人”提供资源。基于web2．0思想，在终身教育资源库的建设中，用户不仅使用资源，更多的是参与到资源的建设中来。用户可以自己添加、创建资源，进行资源的组织和传递。每个人都可以为资源建设贡献力量，使得资源多元化、丰富化。

3.3学习服务层建设

（1）建设策略•基于“超市系统”的学习环境模式。对于学习者而言，通过“一站式”的“超市系统”获取到不同渠道的教育资源，减少学习者因不同网站登陆产生的麻烦。•基于“圈子”的学习交流模式。学习者之间、学习者和教学者之间的互动交流是国际公认的提高学习效率的有效途径。采用具有广泛性的“圈子”概念，使学习者都处于学习同一类型的知识“圈子”中，更好地理解和掌握所学到的知识。•“标准统一，按需服务”的建设标准。在充分考虑不同群体的个性化需求基础上遵循统一的数据交换标准和技术标准。（2）学习平台建设•互联网学习平台建设。是核心支持系统，具有一站式登录门户、用户管理系统、课程管理与检索系统、课程学习系统、课程资源管理、学习交流系统(学习圈)、学分银行系统、终身学习档案袋、信息统计管理、在线支持服务等子功能模块。•卫星学习平台建设。是立体化“三网合一”教育信息化平台，其中用于省级中心与地市级分中心之间数据交换的“天网”；用于用户终端与各级网络之间的数据交换的“地网”；用于学习支持服务，提供基于面对面的学习指导与组织管理的“人网”。•数字电视学习平台。以电视为终端，通过宽带网络传输教育资源，实现多频道直播和点播业务。数字电视学习平台在总体结构上分为四层：负责相关音视频节目的内容制作、管理和控制的内容运营层；由流媒体存储与分发系统、EPG服务系统、业务管理平台和平台网管系统组成的业务运营层；基于宽带网络构建，包括骨干网、汇聚层、接人层的承载网络层和家庭网络层。•移动学习平台建设。移动平台是指支持移动学习(MobileLearning)的无线网络应用平台。利用普适计算技术，将教学资源移植到PDA或手机等无线通信的移动式装置上，实现随时随地的学习。具有可携带性、无线性和移动性特征。目前移动学习平台的三个主要形式为基于WAP访问的移动学习平台、基于IOS的移动学习平台和基于手机短信的移动学习平台。（3）学习支持中心建设。•监控中心。监控中心主要是预警功能并及时发现故障、尽快查明原因以排除故障等功能。技术层和应用层是监控中心的两个方面。技术层包括对支持平台业务系统运行的网络系统、主机系统、机房运行环境等基础设施的运行进行监控。应用层主要对学习平台的使用频率、学习时长和测试成绩等数据进行统计分析，监控运行状况等。•呼叫中心。呼叫中心的建设目标是利用计算机、通讯、信息网络和数据管理等现代化信息技术和手段，搭建综合的远程教育公共服务平台，为学习者提供快速、多功能、多种类的标准化、规范化、制度化和网络化的完善服务。•会议中心。通过双向视频系统将以中心及各子节点的网络为基础，实现一个可进行音频、视频和数据交流的多方位的交互平台，为终身教学中的实时教学活动提供支持。•测评中心。通过对资源的测试和对远程教育资源库软件测评，提高资源库平台中各子系统的质量，保证远程教育公共服务平台的稳定运行。测评的要素包括：资源可用性、科学性、教学性、资源类型、资源多媒体格式的清晰性等。平台测评包括：平台运行持续时间、响应时间、吞吐量、存储区(缓冲区、工作区的大小等)、处理精度等的测试。

3.4平台门户网站层建设

大学远程教育范文第5篇

关键词：远程教育 学习型小组 创建

中央电大1999年实施的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目是教育部实施“现代远程教育工程“的重要组成部分，小组学习模式是远程教育人才培养新模式“协作学习模式”的具体构建。经过多年的努力探索，这个被称为“学习的共同体和助学的好载体”的新型学习组织，在上海电大的近50所分校中应运而生，蓬勃发展。08年至今，已有4500多个学习小组为成人业余学习者带来了有效帮助。

一、学习型组织理论概述

“学习型组织”这一概念是美国麻省理工学院系统动力学创始人――福瑞斯特教授，在1965年撰写的《企业的新设计》一文中首先提出来的。1990年，彼得・圣吉博士以福瑞斯特教授的构想为基础，将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话与模拟演练游戏融合，从而发展成“学习型组织”理论。学习型组织理论的重要标志性成果――《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》的出版，掀起了组织学习和创建学习型组织的研究。作为一种新的管理理念，学习型组织理论融合了终身教育和终身学习思想、“人本――组织管理”理论与组织学习理论等，成为管理思想的典范。

二、现代远程教育条件下学习型小组的特征

1．善于不断学习

（1）“终身学习”

现代远程教育既是现代信息技术、传媒技术应用教育领域的产物，更是现代教育观念的产物。远程开放教育实行开放办学体制，开放教育的对象、环境、时空、学习方式，能最大限度满足学习者的需要，是实施终身教育的最佳途径。学习小组成员是终身学习的实践者。学习小组正是充分利用现代远程教育技术，实现“人人皆学、时时能学、处处可学”。

（2）“全员学习”

从小组组长，到小组成员，学习小组的每个人都积极参加学习小组的活动，提高个人的学习力和竞争力，尤其作为小组组长，他们是小组共同愿景的建立者，也是小组成员的核心，因而更需要在学习方面处处起模范带头作用，保证小组成员踊跃的参与。

（3）“全过程学习”

即学习必须贯彻于在校小组活动的整个过程之中。从学习小组组建开始，学期初知识的熟悉、期中知识的巩固、期末知识的复习等各个阶段都应贯穿着小组的学习活动，而不应是虎头蛇尾，或是只有考试前才会大张旗鼓地搞几次小组活动。

（4）强调“团体学习”

团体学习是学习型组织进行学习的基本组成单位，是小组成员实现共同目标能力的过程，它可以促进学习者互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。团体学习提倡知识共享，互帮互助，有利于提高团队核心竞争力和组织凝聚力。

2．学生自主管理

学习型组织理论认为，“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方法。在教师和辅导员的指导和管理下，通过自主管理，可由成人学习者自己发现小组活动中存在的问题，自己选择伙伴组成团队，自己选定进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评定总结。小组成员在其主观能动性被高度激发的“自主管理”过程中，能形成共同愿景，能不断克服苦难，不断学习新知识，不断进行创新。

3．学习、家庭、事业三平衡

对于成人学习者而言，工学矛盾、家学矛盾均非常突出，成功的学习型组织应努力使成员紧张的学习生活、丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰，而不能使学生感到学习小组的活动不仅对学习没有促进，反而成为了形式和负担。学习小组的活动不仅通过知识共享有效减轻课业压力，提高成员的学习效率，而且通过团队学习、深度汇谈，成员们学习上携手前进，生活上互帮互助，事业上相互支持，成为志同道合的朋友，个人与组织的界限将变得模糊，学习、工作与家庭之间的界限也将逐渐消失，三者之间的冲突也必将大为减少，从而提高成员生活的质量，达到学习、家庭、事业三平衡。

4．组长角色至关重要

作为学习型组织的领导者，小组组长的角色至关重要。在小组活动过程中，学习小组活动的效果和小组组长作用的发挥状况紧密相关。要想充分发挥小组学习的优势，提升团队学习的效率，小组组长作为小组的领导者，是小组活动成功与否的关键人物。小组组长应具备较强的领导素质和学习能力，并且热心为大家服务，学习成绩良好，具有较强的责任心和良好的人际关系，还要当好组员与组员之间、小组与任课教师之间、小组与辅导员之间的沟通桥梁工作。另外，为了激励小组长的工作积极性，教师和辅导员要经常与小组长保持沟通并给予鼓励和支持。

三、现代远程教育条件下学习型小组的创建策略

1.建立成员共同愿景

共同愿景是从个人愿景汇聚而成，借着汇集个人愿景，共同愿景获得能量和培养行愿。建立成员共同愿景也是创建学习型小组的过程。共同愿景不仅能为小组成员指引方向和提供动力，也会使个体在目标指引下提高绩效水平。一旦将小组成员的个人愿景汇聚、提升，最终形成团队的愿景，达到个人愿景与团队愿景的和谐一致，就能让小组成员为团队愿景做出全心全意的付出与努力，就会主动积极地参与每一次小组活动，从而提高小组活动的效率和水平的目的。

2.创设团体学习情境

科学认识现代远程教育条件下学生小组学习的价值取向，建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在现代远程教育条件下，学习小组活动中，先进的网上学习、适时的面对面交流都可以为学习者提供传统课堂中所不能提供的生动、丰富的情境，从而便于学习者完成对知识的意义建构。小组活动中浓厚的学习氛围可以为每位学习者提供最佳的学习环境和学习动力。

3.丰富小组学习形式内容

（1）现实与虚拟相结合

进入知识经济的远程教育时代，我们都将生活在两个“宇宙时空”之中，一个是现实的世界，另一个是数字化构成的虚拟时空。成人学习者不必为了参加学习小组活动而请假，可以突破地点限制，足不出户，在家、图书馆、学校、单位、网吧及其他任何可以上网的地方，可以随时随地参加小组活动，方便快捷。虚拟的世界为成人学习者者提供了更大的自由空间的同时也存在着不足之处，第一，小组学习会过于依赖学习者学习的主动性，对于那些主动性不强的学员来说，平时因为师生分离或生生分离，他们可能很少自觉参与活动或根本不参与，再加上网络上信息资源丰富，学习者如果自我管理和控制能力不强，很容易迷失在网络中。长此以往，他们就无法达到小组学习的目标。第二，教师、学习者之间难以获得面对面的信息反馈，单纯依靠网络开展小组活动，学生与教师、学生与学生之间缺乏面对面的交流，情感上会产生疏离感。教师得不到及时的教学信息反馈，很难进行针对性地指导，学习小组的凝聚力也会大大削弱。第三，学习者在网上学习小组活动中难以获得认同感和激励，活动参与的兴趣也会日益减弱。因此，根据成人在职学习和远程学习的特点，小组学习活动现实与虚拟想结合，采用网上、网下相结合、实时和非实时相结合，满足学习者的不同要求，提高学习小组的吸引力。

（2）课内与课外相结合

开展课内课外小组活动的学习方式，是培养学习者真正成为学习的主人的有效途径。课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既可以巩固深化课堂所学知识的效果，有可以扩大知识面。因此，除了课程小组活动以外，还可以开展形式多样的课外拓展活动。课外小组活动不仅拓展了活动的范围，而且活动内容也可无限开发，这类活动不但可以促进成员之间的了解，增进同学友谊，而且还可以提高学习小组的凝聚力。

（3）校内与校外相结合

校内活动是主体，校外活动是补充，为把学习者培养成为社会合格的当班人，切实提高学习者的实践能力、创新能力，走出学校，开展科学考察、工程实际训练等适合各专业的小组活动，不仅能够锻炼学生的团队协作精神,更能激发他们对知识的探索精神和创新能力。因此，校外活动应充分体现社会功能，要进行精心组织和周密安排,给学生提供最大限度的支持和帮助。

4.强化学习支持服务

成功的小组学习活动，离不开学校强有力的学习支持服务，学校要积极认真了解每一位学习者的学习和生活状况，探索适合学习者小组学习的最佳模式；要充分发挥班主任在小组学习活动中的重要作用，掌握科学的分组原则，择优考虑出一名组织能力强、专业文化程度较好、凝聚力较强的学员作为组长；要督促小组活动计划的制订并参与小组活动；要加强对学习者学习过程的管理，包括检查学习活动的计划，小组成员个人的自主学习记录和完成作业情况，学习活动实施开展的情况和效果等，及时发现问题、解决问题；要及时关注学习上有困难的同学，帮助他们合理安排学习计划，找出参与小组活动较为合理可行的方式方法，帮助学习者克服困难，真正实现一切为了学习者，为了一切学习者的服务承诺。

5.优化过程评价机制

评价是现代远程教育条件下小组学习的一个重要环节。这种评价应当包括对学生的评价和对教师和辅导员的评价。在此，主要探讨对学生参与小组学习活动行为的评价。提高学习小组活动效率，提高活动效率，科学的全过程评价是至关重要，只有科学合理的评价才能进一步提高小组成员的积极性，引导和促进学习小组下一步活动的有效开展。

评价手段上，可以借鉴教育评价中常用的绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法，定量与定性相结合等方法作出客观的价值判断。

在改革评价内容和手段的同时，还要注意评价方式的创新。评价的方式应该实现由传统的以教师为中心的评价向以学生为中心的自我评价、小组之间的相互评价、小组成员之间的评价方式转变。因为学习者本人才是学习过程和学习效果的最佳评价者。

参考文献：

[1]尹美璎.远程教育模式下学生自主学习管理探讨[J].中国成人教育，2009，（21）.

[2]陈君贤.如何帮助开放教育学生有效开展小组讨论[J].中国远程教育，2010，（10）.