绽放的微笑

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇绽放的微笑范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

绽放的微笑范文第1篇

——题记

我想你从来没有认真地观察过一棵小草，因为你说过，他们是卑微的，你看不起。

手指划过初秋的叶片，清晨的露珠落在温和的掌心，凝清的姿态，宛若睡眼惺松的婴儿，静得使人窒息。

偶然，风起。飘零的残叶默默凌乱，没有了诗意。

我，是很羡妒秋的，它拥有了人世间最美丽的风景与回忆。

只身一人，不免有些孤单与落寞。

夕阳西下，残阳的余辉仿佛仍在留恋，此时，落泪的脸庞，竟晕开了些许的惆怅。

你是在此时出现的，带着温馨的微笑像天使一般，我默默地观察着你，像一棵腼腆的含羞草，不会绽放微笑。就这样，你走进了我的世界，我的心。

不管走到哪里，脑海里都有你的影子，你的声音。

一点一点的靠近，又一点一点的远离。

仿佛若即若离，怎么也抓不到。

关于喜欢的那颗种子，萌了芽。

天空的蓝，是我喜欢的颜色。仰望蓝天，竟成了我最大的嗜好。歪着脖子，像个孩子似的，问妈妈：“天上真的有牛郎、织女吗？”妈妈不回答，她也不知道。

带着童年纯真的梦幻进入了叛逆的青春雨季，心中的那颗种子，发芽长大。

王子与公主的浪漫故事，却早已成为了回忆。

梦里依然有你的影子…

你的每一封信，我都有好好的保存。

记得和你在一起的时候，你的温柔，也让我深深的铭记心底。

你若即若离的背影，在昏黄的灯光下被拉长。

望着你走过的路，心底涌动的失落最终还是化作泪水任风肆虐。

怎么会，再一次的失去你…冰冷、苍白的脸庞，沉淀了太多太多的寂寞与忧离。每一滴泪，为什么就这样被蒸发了呢？

我静静地过着自己的生活，渐渐地，开始颓废…

我任由自己沉沦下去，抽烟、喝酒、泡吧、彻夜不归…我在努力的调节我的心情。

可是，我的心里始终有你，有个最美丽的你。

你依然是我的至爱，尽管你已离去。

幻想着有一天，你会再度回首。

可是我不希望你再欺骗我的感情。

当美丽的紫藤花绽放时，你也来到了这里，你冷漠却又熟悉的眼神注视着我。难道你已忘记了吗？我不相信，更不会接受这个残酷的现实。

终于，你的记忆里储存了我。

我尝试着再次靠近，靠近又远离…

也许，你抓不到我，但我，完全可以抓得到你。

我懂你，理解你…

我希望这一次不会是欺骗。再一次的拥有了你，心里始终保留着的那个位置，不再空荡荡了。

我一直都很想说：“有了你在心上，失去一切也无妨。”

对着你，我第一次绽放笑容，最最温柔，最最甜蜜的微笑。

也许你曾经没有注意到这棵含羞草的存在。

只是现在，你却做了它身边的那棵代表幸福的四叶草。

绽放的微笑范文第2篇

她是我生命中的一朵"花",是一朵鲜艳而带有天使般微笑的"花";她常常给我的生活带来无限的欢乐与温情;她是我生命中不可缺少的一部分,我真不敢想象失去了她我的生活将会怎样......我会失去那往日的花香、往日的快乐......­

每当我的心灵受到了打击与伤害,是她那甜甜的微笑和温柔的话语,就像那冬天里的一把火,点燃了我重新找回自信的火焰.每当晚霞与海平线相吻时,一缕缕柔和的阳光,映照在她那绽放着微笑的脸上,显得格外迷人、格外美丽......­

有一天,有人会问,当你在沙漠上徒步旅行时,突然看见一只瓶子,你是拾起来小心珍藏呢?还是拾起来杂碎呢?­

继续往前走,看见一座古堡,你是绕着它走过还是径直穿过?­

你发现有水了,你是希望水越来越多好,还是只求水够你喝就行呢?你是希望水清澈?还是毫不介意呢?­

继续走,看见一所房子,你要在这所房子里留宿一夜,你能否设想一下里面的布置?­

当你躺下时,突然从天上飘然降下一位美丽的仙女,你是惊奇地凝望着她?还是跟着她走向另一个世界?听来,就像述说着一个古老、奇异而荒诞的传说,人、沙漠、瓶子、古堡、水、房子、仙女......­

绽放的微笑范文第3篇

祁门县芦溪中心学校六年级 陈璐

题记：有一种花儿,它不怕狂风暴,不畏严寒酷暑,不用花费一分一毛,不费一点力气,只要你愿意,它就能盛开,它有着它的专属地盘,就是——人们的脸蛋，而它则是最美的花——笑。

五年级的时候，我们换了新的语文老师，她的名字叫郑海燕，是一个脸上始终带着灿烂微笑的年轻女老师。每次看到她，我都会陶醉在她那像花儿一样绽放的微笑中。

开学第一天的第一堂语文课上，郑海燕老师用她妙趣横生的语言，诙谐幽默的动作为我们演绎了一个青年“窃读”时那种“很快乐也很惧怕”的精神状态后，请我们畅谈自己学习的感受。两位平时就善于讲话的同学很大方地用自己的发言换来了老师的赞许和同学的掌声后，教室里豁然安静了下来。

“下面我们请陈璐同学说自己的感受！”郑海燕老师似乎看出我的小心思，便微笑着走近我。“我……我……我觉得……”一向胆小羞怯的我紧张得舌头直打结，一句完整话都没说出来。“没关系，别紧张，再说一遍好吗？”郑海燕老师来到我的身旁，微笑地看着我，还把一只手温柔地放在我的头上，轻轻抚摸着，“同学们，给点鼓励的掌声好吗？”

一阵热烈的掌声过后，我长舒一口气，一字一句地满满说出我的感受：“我觉得他是一个心中有书，用心读书的人，我要向他学习，做一只花海里快乐汲取的勤劳小蜜蜂！”“陈璐，你的回答太精彩了！真是一只嗅觉非凡、独具慧眼的小蜜蜂呀！见解独到，语言生动。”郑海燕老师高兴地笑着，“掌声在哪里？”在郑海燕老师的带领下，教室里又一次响起了经久不息的掌声，而我则沉浸在了郑海燕老师的微笑里久久无法平静……

这是我此生都不会忘记的一堂语文课，因为我知道如果不是郑海燕老师那鼓励与褒奖的微笑，就不会有同学们那两次热烈的掌声，也就更不会有现在这个伶牙俐齿善于发言的我了。

绽放的微笑范文第4篇

一、建设微型消防站的意义

微型消防站的主要作用是一旦发生火灾，消防力量能够在3分钟内赶到现场，快速处置或控制火灾蔓延，并组织人员疏散。在各开展微型消防站建设是集团公司结合现阶段消防工作实际做出的重要部署，对于加强消防管理、减少人员伤亡和财产损失具有重要意义。

（一）微型消防站是当前消防形势的迫切需要。随着建设的发展，大型服装车间、仓库的增加，消防安全成为持续稳定的主要工作之一，受布局不合理、交通堵塞等因素影响，消防队在接警后不可能很快到达现场，对于大多数地处偏僻则耗时更长。微型消防站却可以有效弥补专业消防队的上述不足，而且微型消防站队员由本单位人员组成,就近灵活，熟悉情况，对于第一时间扑救初起火灾或有效控制火灾蔓延具有不可替代的重要作用。

（二）微型消防站是消防宣传教育工作的小型枢纽。微型消防站一般都应建于显眼位置，外观鲜明，使大家都能切实感受到消防工作的存在感和重要性，营造出“时时处处有消防、消防关系你我他”的氛围。微型消防站还可以通过定期、不定期的开展灭火训练、消防器材使用培训和消防知识宣传展览等活动提高志愿消防队员及从业人员的消防意识和实战能力。

（三）微型消防站是落实消防主体责任的具体体现。《消防》规定，机关、团体、企业、事业等单位以及村民委员会、居民委员会根据需要，建立志愿消防队等多种形式的消防组织，开展群众性自防自救工作。建立微型消防站，这是依法应当履行的职责任务，也是做好本单位消防工作的实际需要。

二、微型消防站的定位

（一）定位为志愿消防队的2.0版本。根据《消防安全重点单位微型消防站建设标准》的第一句 “为积极引导和规范消防安全重点单位（简称‘重点单位’）志愿消防队伍建设”，明确了微型消防站的定位——志愿消防队的升级版，或者说是更专业、更具指向性的志愿消防队。对我们系统来讲，就是志愿消防队的2.0版本。

（二）功能上进行了拓展。《消防安全重点单位微型消防站建设标准》明确了微型消防站具备防火巡查、消防宣传教育和扑救初起火灾三项功能，其中尤以扑救初起火灾最为主要，以实现“救早、灭小和‘3分钟到场’扑救初起火灾”的目标。

（三）职责界定存在灰色地带。《消防法》规定：“公安机关消防机构应当对专职消防队、志愿消防队等消防组织进行业务指导；根据扑救火灾的需要，可以调动指挥专职消防队参加火灾扑救工作。” 也就是说，公安机关消防机构根据扑救火灾的需要，可以调动指挥专职消防队参加火灾扑救工作，但不包括志愿消防队。假如周边发生火灾，消防机构或驻地政府请求微型消防站协助灭火，我们该不该执行？灭火过程中出现了人员伤亡，法律责任该如何承担？这个问题需要我们认真研究并制定明确的制度。

三、**微型消防站的建设与管理

（一）选址。《消防安全重点单位微型消防站建设标准》对微型消防站的选址和规模并没有强制的、统一的指标。笔者认为微型站的选址和面积应根据单位实际来确定，微型消防站发挥作用的根本在于“值班员”，而非“值班室”。按照三分钟到场灭火的要求，应以值班室为圆心，按三分钟行进距离确定行动半径。

（二）人员。根据《消防安全重点单位微型消防站建设标准》规定，微型消防站应建立值守制度，确保值守人员24小时在岗在位，做好应急准备。对于值守人数，并无强制性要求。笔者认为，基于**实际情况，可以由防暴队员或消控室值班人员兼职，这样就可以满足设消防施操作、防火巡查以及接听电话或对讲机的工作需要。微型消防站的站长建议由防暴队长兼任，消防队员和驾驶员由个人综合素质高的防暴队员兼任。上述人员应给予明确的值班补贴和出勤奖励。

（三）器材和装备。微型消防站的器材和装备配备标准是实用、必要、符合实战要求，如配备各类灭火器、破拆工具、方位灯、战斗服、头盔、水靴及防烟面具等必要装备和器材。微型站扑救初起火灾的功能，其核心和关键就是一个“快”字。例如，某车间发生火灾，而最近的接到通知的志愿消防队员队员的任务是根据火情立即利用附近的灭火器、消火栓把火灭掉，而不是先回到微型站，穿戴好各种装备再去灭火。除现有消防车外，根据建筑间距还可配备三轮或四轮消防摩托，加强灵活机动性。

（四）日常训练和运行。微型消防站应协同各生产车间、社区定期开展有针对性的火灾应急处置，提升实战能力和协同配合能力；定期组织志愿消防队员开展消防车和消防器材的使用培训；各微型消防站开展技能比武和经验交流等。消防站应与驻地消防部门建立“联训、联勤、联动”机制，经常请消防部门的专业人员对志愿消防队员继续培训。微型消防站另一个主要职能是防火巡查，在志愿消防队员按时间、按线路巡查过程中及时发现火灾隐患，及时整改，将火灾消灭于萌芽。

绽放的微笑范文第5篇

一、情景的创设要有挑战性

案例：六年级“圆的认识”。一位教师设计了这样的导入情景：

1.教师通过多媒体放映多张含有圆形物体的图片。

2.请学生说说生活中看到的圆。

3.揭题：今天我们一起“认识圆”。

这一环节教师为了使数学知识与生活实际联系起来，收集了许多精美的图片，涉及工艺品、建筑物或自然现象。这样的情景比较生动形象，也能对学生产生一定的吸引力。但教师花费了大量的精力，学生只是提高了对有圆形物体的欣赏兴趣，并没有触动学生的思维，学生也没有表现出强烈的探究“圆”的学习热情。如果教师在创设这个情景的时候，不是单纯为了“兴趣”而情景，如果能多关注一下情景的思维价值，那这个情景的创设将更有效。我想可以作如下修改：

1.教师通过多媒体放映多张含有圆形物体的图片。

2.请学生说说对圆的感受，体验圆的“美”。

3.思考：圆为什么很美？它究竟包含什么特征或规律呢？由此揭题。

这样修改的目的有两个：1.充分利用课件中图片的精美，引领学生及时体验圆的图形“美”，产生对数学美的向往情感。2.在此基础上，设计一个有挑战性的问题触动学生的思维神经，激起学生对圆的数学思考，并尽快进入探究新知的状态。我想，如果教师在创设情景时能关注情景对学生是否具有学习的挑战性，相信将更能吸引学生。

二、问题的设计要有思考性

在教学中，有的教师为了让学生尽快发现规律，往往把一个抽象的、逻辑性强的知识分解成一个个小问题来提问，表面上是在引导学生一步步探究，其实这是把知识切小了“喂”给学生，不是真正的“导”。

案例：五年级“三角形的面积”教学片段。

师：同学们想一想，能用两个完全一样的三角形拼成学过的图形吗？

生1：能拼成长方形。

生2：能拼成平行四边形。

学生用准备好的两个三角形动手操作，拼成平行四边形。

师：拼成的平行四边形和原来的三角形相比，什么变了，什么没有变？

生3：三角形的底和高没有变，面积变了。

师：讨论：拼成的平行四边形的各部分和原来的三角形各部分之间有什么关系？

生4：拼成的平行四边形的底等于三角形的底，高相当于三角形的高。

生5：拼成的平行四边形的面积是三角形面积的2倍。

师：平行四边形的面积怎样计算？

生6：平行四边形的面积等于底乘以高。

师：你们能归纳出三角形的面积计算公式吗？……

上述案例中，教师把一个探究问题分解得过细，反而支离破碎，丧失了问题思考性的本质。学生完全被老师的问题牵住了鼻子，束缚了思维，学生失去了独立思考、推理、归纳的空间，学习的主动性和探究能力没能得到很好的发展，学习的效率大打折扣。其实上述这么多问题可以设计为3个问题：（1）你会算平行四边形的面积吗？（2）可以通过转化成什么平面图形来算？让学生合作动手操作，学生会先用两个完全一样的三角板拼成长方形或正方形。（3）怎样用拼后的图形面积来算三角形的面积？让学生在问题的启发下自主探索，在操作观察中积极思考，在讨论交流中碰撞思维，定能绽放出智慧的火花。

三、活动的探究要有深刻性

案例：六年级“体积与体积单位”。

片段一：教学什么是“体积”。

1.师：出示苹果、西瓜、枣子，哪个物体大？（引出“物体、体积”。）

2.师：出示两个土豆，观察、猜测哪个体积大一些？有什么办法来证实？引出实验：把土豆放入有水的量杯中，根据水上升高度的不同比较。

3.讨论：为什么水会上升呢？（板书“占空间”，并得出土豆的“体积”的概念。）

片段二：认识“立方厘米”。

1.师：先出示1个1立方厘米的小正方体，并介绍其意义。

2.请学生用橡皮泥做一个1立方厘米的小正方体，再用10秒钟把它捏成喜欢的东西，它的体积是多少？

生：不变，还是1立方厘米。

3.师演示用滴管滴出1立方厘米的水，学生数出大约有21滴水。

4.请学生想办法做出2立方厘米的东西。学生发现把同桌的2块1立方厘米的橡皮泥捏在一起正好是2立方厘米。

5.师：请学生先猜1个苹果是几立方厘米？有什么办法证实？

师生用量杯实验得出大约是210立方厘米。

最后，教师出示一些物体，让学生猜体积。学生挨个猜，老师便提醒：“大了”，“小了”……直至猜对。

纵观全课，学生是充分“动”了起来，而且还忙个不停，观察、猜测、实验、捏橡皮泥、数水滴……课堂上可谓一片“热闹”的场面。尤其到了最后，猜物体的体积如巧克力、牛奶、西瓜，谁猜得最接近就送给谁，这时课堂气氛活跃到了。可细细品味，学生的这些活动到底有多大的探究价值呢？学生在估测物体的体积时付出了智力代价吗？我们不妨反思一下每个环节活动的深刻性。

片段一中，如果教师创设一个“乌鸦喝水”的情景，便能直接引起学生对物体的“体积”的感悟――“占空间的大小”；再让学生自己动手测量土豆的体积。这样的探究活动省时而有深度。片段二中，教师应重点帮助学生建立1立方厘米的空间表象，而不是记忆几滴水、1个苹果是几立方厘米。更不能以为猜测结果的接近就说明学生有了单位体积的表象，而应该花较多的时间指导学生思考怎样估计比较合理？可以先出示1立方厘米、1立方分米的小正方体，让学生多感知，建立初步表象。再出示一些较规则的纸盒，让学生用1立方厘米的小正方体去测量，可以先量一排有几个，再看一层有几个，直至测量一共有几层，再相乘算出体积。然后让学生用这种方法估测一些不规则物体的体积，促使学生逐步建立体积单位的表象。这才是学生学习数学的价值。所以教师在设计探究活动时，不能偏重于形式，而应多思考它的深刻性，不要让学生眼花缭乱地应付教师精心设计的一个个问题，而没有自己深层的思考，这样，学生学习能力才能得到有效的发展。