经典英语短文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇经典英语短文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

经典英语短文范文第1篇

关键词：气温因素　电力负荷　应用研究

1　概述

研究表明，气象因素是影响短期负荷的主要因素。在一些气候条件下，用电负荷及电量会急剧攀升，这使得电力负荷与气象关系的定量分析称为研究人员的研究重点。简要分析气象要素对短期负荷变化的影响，可以发现，气温的影响最为显著，当天气剧烈变冷/变热时，将有大量采暖/降温负荷投入运行；而当平均气温持续过高或过低时，与以前年份的相同日期相比，日负荷将有较大的变化，如某年夏季某地持续高温，空调负荷在7～8月居高不下，日用电量大幅度提高。其他天气状况也直接影响到电力负荷，例如，降雨会直接影响到农机灌溉负荷和其他用电，在某地区一场大雨之后，总共近300MW的负荷骤降了近70MW灌溉用电负荷，可见气象因素影响之大。因此，在短期负荷预测中考虑气象因素已经成为人们的共识[1][2][3]。

2　气温因素直接作用于短期负荷的规律分析

在夏季，日电量与日最高气温、最低气温、平均气温的变化趋势都非常相似。当气温升高时，日电量也处于升高的阶段；当气温降低时，日电量也呈现降低的趋势。值得注意的是，两者变化的峰点和谷点所出现的日期也基本重合。可以判断日电量与气温应该具有比较大的相关性。这为进一步的负荷预测提供了依据[3]。

某些日期的日电量和气温的变化情况并不完全一致，这是因为影响日电量的因素并不仅仅是气温，还包括其他的多种因素。在短期负荷预测中考虑实时气象因素，不能简单按照时段进行相关分析[3]。实际上，实时气象因素与负荷的变化是有“时差”的，气象因素领先，负荷变化滞后，这在以15min为间隔的96点负荷预测中尤为明显。可是，这种“时差”究竟是多少，还不能明确回答，需要在预测过程中寻找。同时，也不能仅仅分析实时气象因素与负荷的变化关系，还要继续借鉴“同类型日”的思想，将负荷的周期性特征完全体现出来[10]。

3　BP神经网络算法在电力负荷预测中的应用

BP神经网络广泛用于预测领域，与传统方法相比，在处理模糊数据、大规模问题上，最大拟和性及容错方面均优于传统预测方法。BP算法的基本思想是，学习过程由信号的正向传播与误差的反向传播两个过程组成。正向传播时，输入样本从输入层传入，经各隐层逐层处理后，传向输出层。若输出层的实际输出与期望的输出不符，则转入误差的反向传播阶段。误差反传是将输出误差以某种形式通过隐层向输入层逐层反传，并将误差分摊给各层的所有单元，从而获得各层单元的误差信号，此误差信号即作为修正各单元权值的依据。这种信号正向传播与误差反向传播的各层权值调整过程，是周而复始地进行的。权值不断调整的过程，也就是网络的学习训练过程。此过程一直进行到网络输出的误差减少到可接受的程度，或进行到预先设定的学习次数为止[4][6][11]。

4　单独考虑历史负荷的BP神经网络负荷预测

由于电力系统负荷的运行规律非常复杂，合理选择应用于短期负荷预测的神经网络结构至关重要，它是决定神经网络能否体现负荷变化规律的关键。目前的ANN预测模型大部分都采用前馈ANN模型，此结构的ANN有很好的函数逼近能力，而不必须先知道输入变量和预测值之间的数学模型，可以方便地计入气温、天气情况、湿度等这些对电力负荷有重要影响的因素的作用[6]。

一般在短期负荷预测中使用的网络是三层前馈网络，即：只含一个隐含层。隐含层的神经元数目的选取与ANN模型的训练效果是密切相关的。隐含层神经元过少会使得隐含层神经元负担加重，可能不收敛且无法反应非线性的输入输出关系；相反如果隐含层的节点数过多，收敛速度变慢，隐含层神经元数目再大一些，便不收敛。

为了展示BP神经网络很好的拟合性能，数据选取同类型日。表1为秦皇岛市2007年8月的部分负荷（单位：MW）

原始数据见表1。对8.13进行预测，图1为预测结果与原始数据的拟合曲线：

程序运行的预测负荷数据如下：

从图2可见，负荷预测结果与真实的负荷数据误差达到10-3。

5　考虑气象因素的BP神经网络负荷预测

5.1　数据预处理

参考经验公式，并兼顾Kolmogorov定理进行确定隐含层的神经元个数为13个，输出层为一个神经元。其中，负荷数据按照下面的公式进行变换：

式中，h为时段下标；Ln为h小时的实际负荷；L■■为比例变换后的负荷数据；该变换可使得负荷数据介于[0，100]区间（无量纲），从而便于与对应时段的实时气温th（℃）进行对比。（表2）

5.2　结果分析

拟合曲线如图3。误差曲线如图4所示。

从图4可见，考虑气温的负荷预测结果与真实的负荷数据更为接近，误差达到10-3，优于单独考虑历史负荷数据的预测结果。这说明，考虑气温的负荷预测更加准确。

6　小结

本文通过对历史负荷数据的分析可知，电力负荷具有明显的周期性变化规律；并重点分析了夏季气温对短期负荷的影响，在历史负荷数据的基础上，充分的考虑了气温因素对负荷的影响，对历史负荷数据进行神经网络预测，通过单独对历史数据预测和考虑气温预测的拟合曲线及误差曲线的对比，分析得出考虑气温因素能够使预测结果更加接近实际负荷数据，预测精度更好，具有良好的推广应用前景。

参考文献：

[1]牛东晓，曹树华，卢建昌.电力负荷预测技术及其应用（第2版）[M].北京：中国电力出版社2009.

[2]康重庆，夏清，刘梅.电力系统负荷预测[M].北京：中国电力出版社.2007.

[3]张凯，陈辉华，姚建刚等.基于气象要素的省地一体化负荷预测与管理平台[J].电力需求侧管理，2008，10（1）：22-25．

[4]Saksornchai，Titti，Lee，Wer-Jen，Methaprayoon，Kittipong，Liao，JamesR.，Ross，Richard　J.Improve　the　unit　commitment　scheduling　by　using　the　neural-network-based　short-term　load　forecasting[J].IEEE　Transactions　on　Industry　Applications，2005，41（1）：169-179.

[5]李军红，金磊，薛璐.电力需求侧管理技术推广实践[J].电力需求侧管理，2007.

[6]胡晖，杨华，胡斌.人工神经网络在电力系统短期负荷预测中的应用.湖南大学学报.2004.

[7]Chongqing　Kang，Xu　Cheng，Qing　Xia，et　al.Novel　Approach　Considering　Load-relative　Factors　in　Short-Term　Load　Forecasting[J].Electric　Power　Systems　Research，2004，70（2）：99-107.

[8]贺蓉，曾刚，姚建刚等.天气敏感型神经网络在地区电网短期负荷预测中的应用[J].电力系统自动化，2001：32-35．

[9]张国庆，韩新阳，王晖等.气象因素对负荷和电量影响的研究[J].中国电机工程学报，2001，21（8）：253-255．

[10]钱卫华，姚建刚，龙立波等.基于负荷特性分析的短期负荷预测相似日选择方法[J].华中电力.2007，20（1）：17-21．

[11]姜飞，龙子泉，林峰.模糊神经网络在电力短期负荷预测中的应用[J].控制理论与应用，2003，22（8）：23-26．

[12]康重庆，夏清，刘梅.电力系统负荷预测[M].中国电力出版社，2007.

[13].气象因素影响负荷预测效果的机理分析[M].北京：清华大学出版社.2006.

经典英语短文范文第2篇

我们学校使用的英语教材是外研社英语（新标准）。经过这几年的教学与研究，我们感到必需根据学生的实际学情，围绕教学目的，重新整合教材，对教材进行必要的取舍。我县有四所高中，我校是一所农村普通高中，由于县城学校大规模扩招，我校生源质量大幅下降。结合我校实际情况大胆摸索实践，走出了一条“自主学习、合作探究”教学改革之路。

一、教学模式简介

1、教学模式的基本环节：“四步六环节”。我们把课堂教学分成了“四步六环节”，简单来讲就是“预习、讨论、展示、巩固”四大步，“自主预习、讨论交流、展示反馈、精讲点拨、知识归纳、检测巩固”六个基本环节。

自主预习主要是依据“学案”，个人自学教材，解决简单的问题。讨论交流就是学生在小组合作中解决的难题。展示反馈主要是展示学习成果，并巩固知识。精讲点拨和知识归纳是教师对学生展示的学习成果归纳总结，对重难点再强调。检测巩固是教师随堂检查学生学习情况，巩固所学的知识。

2、模式的前题：优化学案。 “自主学习、合作探究”教学模式的关键是要有一份好的“学案”。“学案”的主要内容包括：学习目标（具体的可操作，可检测的目标）、学习过程与方法（学法的指导）、导学问题（难点的突破）、课堂练习及课后作业等几个部分。教师以“学案”为载体，引导学生自主学习。学案导学后，由教师主动的教变成了学生主动地学。

在课改前，学生们学习目标性不强，学完了也不知学到什么内容。通过具体化的目标，使学生知道本课的重点单词，重要词组和重要句型，学生也能检测学习效果。老师对学生学习方法的指导，使学生学会了学习预习课文，记忆单词，组词造句和建构文章。

3、模式的活动方式：小组合作竞争。小组学习是合作学习的基本组织形式。我们一般分为六人组，学生两排围桌对面而坐。小组内的同学优秀生、中等生、后进生三个层次的学生都有，便于小组内更好的合作和小组之间的公平竞争，小组成员可按顺序编号。每个组设小组长1名。小组由于具有共同的学习目标和小组集体的荣誉感（赋分），共同提高本组的英语整体水平。

结合英语学科的特点，各班各个小组选出英语基础较好的学生担任英语天（English Angels），进行英语语音，语法方面的指导。与课代表一起早自习领读单词，句子；每天板书当天记忆单词及句子于黑板上；及时汇总组内学案中的难题找老师解决，并与小组分享学习成果。与此同时，学生自愿寻找英语伙伴（English partners）。学生每人寻找一位学习水平相似的学生组成对子，相互促进，相互学习，共同完成学习内容。

4、学习检测方式：自主检测。实行课改以来，我们改变了教师出题、学生考试的模式，变教师出题为学生自己出题，自我检测或小组之间的同学交换做题，相互直接提问检测。

课后巩固活动，每晚第一节自习前五分钟制作英语小纸卡片（English cards），正面书写10单词，重要词组和两个课内经典句子，背面是汉语意思（句子由教师指定；能力强的学生也可在此基础上扩充）。第二天，利用零碎的业余时间（如，饭前饭后，睡觉前，听会前等）学习巩固。每节自习，一组学生黑板书5分钟练粉笔字并记单词，规范英语书写。

5、课堂的拓展延伸。爱英语学社（English Lovers）为学生丰富课外生活，提供了一个广阔的天地。跟李阳疯狂英语进行操练，进行双人PK赛，英语模仿秀，情景对话等形式进行巩固。学习欣赏经典英语歌曲，从中学到语音语调的知识，从中陶冶情操体会英语的魅力。欣赏部分奥斯卡经典故事片，并对经典段落进行模仿配音，写出简单的影评。通过第二课堂，提高同学们的英语学习兴趣和语言运用能力。

二、教学活动设计

在外研社英语（新标准）必修五模块二“The Human Traffic Signal ”英语阅读教学中，我灵活运用模式，组织学生小组合作学习，渗透于各个环节中，具体活动设计如下：

1、自习的预习活动：

英语天使在自习前五分钟，为大家领读单词，并画出单词的出现频率级别，帮助同学们根据自己的情况记忆单词，并记忆第一组十个单词，并用其中的两个造句（编写精彩故事或描写自己的生活）。

各个小组成员通过“文章预习三步走”分别预习单词词组，重要句型和翻译对应的段落。在遇到生词时，查阅字典；遇到长难句，参考学生教辅资料，向组内同学询问或向教师请教。

然后，阅读学案的学习目标要求，独立完成学案检测自已的预习效果。在预习结束后，和自己的学习搭档相互听写单词，修改句子并对照学案答案。

2、课堂的学习活动

（1）导入活动：导入环节很关键，能够激发学生的求知欲，让学生快速进入英语学习的状态。经常我们的课堂会用到，图片导入，歌曲导入，短片导入，问题导入，头脑风暴等。本课适合以课前图片导入，让学生看交通标识图片说出他们的具体含义。然后引出本文话题The Human Traffic Signal，寻问学生看到这个题目会想到什么。最后，描述自己所看到的课文图片，预测本文将告诉我们什么。通过一系列的活动，激活学生的原有图式和相关语汇网，学生学习课好铺垫。

（2）快速阅读活动：快速阅读主要培养学生高效阅读，理解原文大意及文章结构。经常会涉及到总结文章大意题，分析文章题，检测课前预测题，给出文章标题等。结合同学们的预测，限时3分钟快速阅读课文前三个自然段，归纳概括段落大意，从文章的整体上理解文章，并完成段落大意连线题。Skimming 和 scanning 是英语快速阅读中的两个重要技巧，是需要重点培养的阅读技巧。任何文章都会有中心思想，让学生学会自上而下的阅读理念，分析文章段落结构，归纳概括段落大意，能更好的把握文章，同时对他们的将来写作构思全文有很大帮助。处理方法：同桌对照答案，全班回答。

（3）仔细阅读活动：再次仔细分段阅读文章，全面理解全文信息并学会加工利用信息。

1） 阅读第一自然段，完成猜测词义题和找出同义句题。通过上下文猜测文中句子的短语及生词。联系语境猜测词义是阅读理解基本技能，也是词汇学习一种重要方法。通过寻找相同意思的原句，引导学生理解文中的长难句子，为学生深入了解文章，扫除生词和生句障碍。处理方法：小组讨论，并自由展示答案，教师点出重点。根据学生回答情况给予小组赋分。

2） 阅读第二和第三自然段，回答相关问题和句子正误判断题，例如，铁穆特欧-安迫塞是做什么工作的，以前做什么工作，如何工作等等。重点考查学生查找分析细节信息的能力及语言文字组织能力。习题处理方法：小组讨论，问答题自由抢答，根据回答赋分；一组黑板展示，其它组修正改，依据情况给予赋分。

3） 听文章完成小短文并复述短文，要求学生在提高阅读的同时提高听说的能力，听，说，读，写共同进步，提高语言综合运用能力。在理解原文基础上，快速记忆小短文，然后根据核心动词复述小短文。处理方法：3分钟个人准备，集体复述和个人复述结合。

（4）读后学习活动：

小组活动：假设你是一名记者听说铁穆特欧-安迫塞的事以后，决定要对他进行采访，并宣传他的感人事迹，准备好你的话题。另一名同学扮演他本人结合课文内容及你的想象来回答问题。4分钟后准备结束后，各组代表上前展示。

经典英语短文范文第3篇

关键词：高中英语；写作教学；方法；新课改

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0246-02

一、引言

作为听、说、读、写、译五项技能中的重要一环，英语写作水平的高低直接体现着学生综合运用语言知识的能力。大家都知道，高考中写作的比例很大（30分）。然而长期以来，英语写作一直是困扰中国学生的一大难题；在各类考试中，英语写作也是学生最薄弱的环节。因此如何更有效地进行英语写作的教学，值得每一位高中英语教师深思。

二、学生在写作中存在的问题

本人根据十多年的教学经验，总结出学生在写作中存在的问题，主要表现在两个方面，一是语言基本功不过关，二是语言的表述和文章整体组织能力差。

1.语言基本功方面的问题主要表现。学生词汇量偏少且记忆模糊，想表达某个意思，不知道用哪个词。即使知道了用这个词，词形又出现了错误。如名词的单复数和第三人称动词的问题十分普遍；缺乏基本句法的概念，汉式英文极为普遍。

2.语言的表述和文章整体组织能力差的主要表现。学生所掌握的词汇太俗，低级表达很严重。因此如何更好地运用高级词汇和句型将直接决定学生的作文分数。

三、教学反思

痛定思痛，学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表，清楚地显示出中学英语写作教学的薄弱。反思平时写作教学，我们教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。

1.学生词汇量偏少且记忆模糊的问题及对策。问题：词汇量少，则无法完整、清楚地表达写作内容，因此增加词汇量是提高写作水平最基本也是最重要的一个环节。所以，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。对策：①每次上课前，采用“头脑风暴”（brainstorm），增加和本单元有关的词汇，每次大约在20～30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。如在讲授必修五第一单元的“great scientists”时，我给学生拓展描述人物外貌和性格特征的常用词语，以扩充词汇量，为以后写人物介绍做好铺垫。good-looking（长得好看的），funny-looking（长相滑稽的），white-haired（白头发的），warm-hearted（热心肠的）。②针对新课标词汇较多这一现象，我采取了分任务记忆法：每天要求学生用零散时间记忆10个单词，下节课课前必考。题型为单词拼写或词性转换。但是出现了这样一个问题，几天过后，有些基础差的学生对此不感兴趣，开始松懈下来，对自己的要求极低。针对这一现象，我采取了下面这个及时有效的措施：让学生推荐几个基础较差的人，随机地让他们每天到黑板前写单词，并且告知他们，学生之所以推荐他们，表明同学们很想帮助他们。基础较差的学生为了不丢脸，他们会充分准备，当然词汇记得肯定会很好了。③阅读课外英语读物，扩充自己的单词、词组和短语量，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型，同时挑选文章的优美句式或片段进行背诵。

2.缺乏基本句法概念，汉式英语极为普遍的问题及对策。问题：就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐。而汉语谓语无字形变化，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语、英语为第二语言的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。对策：①加强对英汉有差异的句子的识记，如“我很喜欢他”的正确表达应该为“I like him vey much”，但是很多学生都写成了“I vey like him”。②多读多背经典句式。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我想说，“背熟短文二十篇，不会作文也会编；默写短文二十篇，书面表达毕领先”。多读多背经典句式和好文章对提高书面表达能力很有帮助。实际上，我们的新教材中有很多地道的表达，这些表达既能体现重点词的用法，又是一些经典句式。记住它们，学生还愁作文得不到高分吗？所以，在每个单元的教学中，我都勾出10～15个经典句式让学生背。为了督促学生，教师必须抓时间检查背诵效果。开始学生不理解，认为要记住他们需要很多时间且意义不大，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由地使用语句了。所以慢慢地，学生认可了这一方法。

3.词汇太俗，低级表达很严重的问题及对策。对策：①积累高级词汇，厚积才能薄发。大家都知道，文章是由段组成的，段是由句子组成的，句子又是由词语组成的。这说明词语是作文的基础，要写好作文，就必须积累丰富的词汇，像建筑工人盖房子需要砖一样。在教学中，要有意识地让学生积累高级词汇。如：我们每天有许多作业做。We have endless work to do every day.我们家的浴室和厨房很好。Our bathroom and kitchen are well furnished.②一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。教师在课堂上讲解知识点的时候，引导学生一句多译，开拓学生的思维，拓展他们的词汇量，也为书面表达做好的铺垫。如突然我想出了一个好主意：I came up with a good idea.A good idea occurred to /struck me.教师应注意将英汉结构作比较，减少学生汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。③添加过渡语可以使关系更加紧凑。递进型：what’s more，in addition，besides，furthermore，let alone，worse，moreover...转折型：on the other hand，on the contrary，instead，otherwise，however，yet，nevertheless...列举型：firstly...secondly...finally；on the one hand，on the other hand；for one thing，for another...见解型：in my opinion， personally speaking，as far as I’m concerned...解释型：that is（to say），in other words...总结型：in a word，to sum up，in short...

最后教导学生注意以下几个方面。

1.过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。

2.过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。

经典英语短文范文第4篇

首先我们要对《考试大纲》进行分析和比较，要制订出合理的复习计划，坚持不懈地对学生进行“听、说、读、写”四项技能的训练。复习可以分三部分进行：课本知识复习、专项复习和综合复习。

一、重视教材，夯实词汇，强化重点句型复习

2015年《新课程标准高考英语考试大纲》要求学生掌握3500左右的词汇量，这比2014年要求更高。在第一轮课本知识复习中我们要复习好教材词汇，词汇是语言大厦的基石，没有词汇基础，语言学习便无从谈起。词汇复习也是学生最头痛的问题，在复习中我们常遇到一些容易混淆的常用词语，这些词语学生很难分辨也很容易遗忘，我尝试着把一些枯燥的学习内容编成顺口溜来激发学生复习的兴趣，例如，当复习到常用虚拟语气动词时，使用“虚拟语气小心用，一个坚持两命令；三个建议四要求，I-和S-双重性。一个坚持：insist，两命令：order，command，三个建议：advise，suggest，propose，四要求：demand，desire，request，require，I-或S-双重性指：insist表“坚持认为”时用陈述语气，表“坚持要求”时用虚拟语气，suggest表“说明”时用陈述句，表“建议”时用虚拟语气。

使用大量的“顺口溜”使学生念起来顺口，学起来轻松。在词汇背诵方面，我每天给学生半个小时的复习时间，词汇可使用印发的词汇和短语，先教读后给时间记忆，对于简单的词汇，学生记忆起来没有难度，对于陌生的词汇，学生要引起重视，对于非常难记的单词，学生可以打上标号，每隔一天用几分钟时间重新记忆，反复几次后，生僻的词汇也就变得熟悉了。对于考纲中的重点词汇，要牢记它的词性、多种释义、经典搭配、例句。最好能自己造句。有些动词是语法填空和完形填空题的高频词，我们不仅要懂这些动词的释义，还要清楚它们的固定搭配和用法。

强化重点句型的背诵。课文中的重点句型是高考作文的重要支柱，也是语法知识复习的关键，每一个经典句型都是一个语法句型的体现。考前背诵经典句型和范文是书面表达复习最好的办法。平时积累的词汇、句型是提高英语写作水平最有效的途径

之一。

二、回归语法基础知识复习，加强专项练习

英语专项练习包括听力训练、阅读训练、语法填空训练、专错专练和书面表达专练。加强听力练习，将听力材料多样化、兴趣化，每天早上按高考听力考试时间进行20分钟测试，坚持天天练，天天进步一点点。都说“得阅读者得天下”，阅读理解在考试中所占分值较大，阅读能力的提高是听、说、写提高的关键，为了提高阅读能力，我每天坚持20分钟的限时阅读，在训练中选择难度适中、内容丰富的阅读材料，通过培养他们的阅读技巧来提高阅读正确率，通过增加阅读量来提高阅读速度。争取做到多练、精讲，并培养学生良好的阅读习惯。通过巩固词汇提高阅读能力，通过阅读加深了词汇的印象。语法填空是一种新的题型，它主要考查考生对语篇层面理解的基础上应用语法知识的能力，它需要考生具备较好的语法分析能力。在复习中动词复习是重点，其中包括一些常见的动词时态和语态、动词短语和非谓语动词，要关注从句的复习，每天做一份语法填空题，教学生做题方法，不要盲目地搞题海战术，只会做题不懂得总结，对考点相同的题目要能举一反三，找出命题的规律。新型的短文改错是学生丢分最多的题，如果语法基础知识不扎实的话，再好的做题技巧也是空谈，可以精选近几年高考改错真题进行练习，就会发现很多高频考点和命题规律。如果改错、语法填空、书面表达相结合训练的话会使复习效果更好。

三、使用高考真题进行综合复习

经典英语短文范文第5篇

【关键词】初中英语 高效写作 英语教学

写作一直是初中英语教学当中的重点、难点环节，甚至部分尖子生对英语写作也有一定的畏惧。如何提高学生写作兴趣，真正热爱写作，会写作，而不是简单地背诵课文、范文、经典句子，是当下英语教师急需解决的重要问题。

一、现阶段初中英语写作出现的问题分析

现在初中生在英语写作中出现的问题，大致有以下这些：一是学生觉得写作是苦差事，产生抵触心理，不愿意写；二是词汇量少，要么辞藻空洞无物，要么拼写错误的单词太多；三是语法混乱，中国式语法，或语句主谓不分或成分残缺的现象时有发生；四是结构混乱，逻辑性差，讲述的事件反复或者前后表达矛盾，文章衔接不当；五是表达没深意，仅仅是表层意思，无法深入表达感情。上述问题的存在严重影响了学生英语写作的高效性，因此需要英语教师结合实际，积极采取应对措施加以改进。

二、初中英语高效写作策略探讨

1.重视学生英语写作兴趣的培养。兴趣是最好的老师，这在学习英语中尤其重要，因此，初中英语高效写作教学实践中，教师应重视培养学生的英语写作兴趣。在培养学生英语写作兴趣时，教师可利用美剧、英文歌曲或者鼓励学生自行创作表演等方式实施教学。同时，鼓励学生日常利用一切机会进行英语对话，试着用英语写日记等，培养语言环境，使学生养成上述优良的英语写作习惯，无形中也培养了学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

2.鼓励学生重视词汇量的积累。学生词汇量的积累是一个日积月累的过程，英语高效写作教学实践中，教师应要求学生做到词不离句，句不离段，段不离章。有些教师在教习单词时，喜欢听写单个单词，也鼓励学生背诵单个单词，但这样的效率并不高。最好让学生把单词融入到经典词组或句子当中，在记住单词的拼写的同时还能记得它的用法。例如，“hello”这个单词不好组词组，但为了方便学生记忆，可编写简短的对话，在听写的时候不用只是简单地听说单词本身，而是听写对话，这样学生就会有意识地去记。同时，背诵英语课文是必不可少的，能入选英语课本的，基本上都是精炼的句子，学生记住了，写作时就不怕没东西可写了，因此，教师应结合教学目标，要求学生背诵经典的英语课文。

同时，让学生在记单词的时候，学会“换句话说”。例如，“This is my sister.（这是我姐姐）”可换一个方式表达，“I am her sister.（我是她妹妹）”或者“She is my sister.（她是我姐姐）”，让学生在表达的时候学会变方式说话，表达的意思差不多，可语法不一样，单词也不一样。有些单词学生在写作的时候不会写，换个说法就会了。例如，family这个单词可能学生不记得，但换个方式，可直接说这个是我的谁，爸爸还是妈妈，这样学生也能写出来，就不会因为单词拼写错误或者词汇量不足而写不但作文了。

3.利用经典搭配学会语法。由于语言环境的关系，初中生在学习英语语法的时候很难理解透彻，常常参杂汉语语法去理解英语，因此在写作过程中，中国式英语成了写作的通病。为了行文的顺畅，有些老师提倡学生先用中文把作文写出来，然后翻译成英语就可以了。这样虽然方便学生发挥，可不利于学生英语语法意识的培养，最好不提倡。初中英语语法归纳起来并不多，让学生通篇背诵课文或范文有些难度，但是经典的短语和词组，学生记忆和运用起来比较容易，故而可让学生背诵、运用经典词组。教师在讲解课文的过程中，把语法例句拆开进行讲解，学生虽容易记忆，但在写作时却没用到，是因为学生还没有运用的意识。所以，教师在英语写作训练时，可有意识地专题训练，如这篇短文要用到进行时、要用到“want to”这个词组。然后让学生互相修改，点评，这样学生就会渐渐养成学以致用的习惯。同时，文中的句子最好是长短句混合搭配，如果都是简单句就过于简单；如果通篇都是复合句，又太复杂，不利于行文。

4.教会学生行文逻辑的严谨性。一般初中英语写作都有字数的要求，学生在写作时要把内容写得简洁明了就好，一般使用“6W”法：who（什么人）、where（在哪里）、when（什么时候）、why（为什么）、what（做了什么事）、how（事情经过），把这六要素简单写清楚了，文章的行文逻辑就清晰了。在句子的衔接或段落承接上面，多使用“first、second、third”这些序列词和一些关联词，如，“but，so”等。这样通篇行文就严密了。另外，英语写作文章要求虽短，可也要有一个像样的结尾。很多学生没有写结语的习惯。如果写一个人物，文章最后没有对这个人物的看法或评价，在结构上来说，是不完整的；在主题上来说，思想没有升华。故而要有意识地培养学生写结语的习惯，鼓励学生多表达真情实感，这样文章才更真实可感。

参考文献：

[1]李俊.元认知视角下的英语写作策略研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2010（4）.