八年级下册英语课文翻译

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八年级下册英语课文翻译范文第1篇

关键词：英语阅读教学；问题；策略

在中国，学生从初中才开始真正学习英语，在这个阶段注重学生英语阅读能力的培养，可以为其今后的学习打下坚实的基础。英语阅读不仅是学习英语的基本能力，而且也是一种英语实践途径。在新课标中要求英语要注重学生阅读能力的培养。

一、初中英语阅读教学的现状分析

传统阅读方法和标准化考试形式极大地影响了当前初中英语阅读的教学，经分析存在以下问题：

1.弱化学生的主体地位

在当前的英语教学中，大多数老师采用一字一句翻译的方法向学生讲解，并不注重文章的整体逻辑，使学生误以为英语阅读就是单纯地背诵句子和语言关键点，其主体地位和主体思想被削弱，没有完全经过大脑更不可能有效地记在心里，也使语言这种交流工具被忽略，最后只会使学生认知能力和学习能力越来越

滞后。

2.忽视学生的自主默x

多数老师习惯让学生预习文章，并标注其中难理解的生词，再借助英语词典解决生词、难词。这样可以培养学生自学能力，帮助学生记忆理解词汇，学生也可以大概理解文章的主旨，然而这样却无法锻炼学生的自主学习能力。很多情况下教师不去过深的引入文中主旨，学生仅限于对文章表面意义的理解，也就不会去研究文章的深层含义。

3.过于注重语言知识的练习

有的老师采取题海战术，通过大量的练习题来提高学生的语法能力，然而这样大部分时间被占用，使老师教授学生阅读技巧的时间明显减少。除此之外，不同水平和层次的学生有不同的学习需求，面对这种情况，教师可以选择折中的办法，将语言知识学习与教师讲解技巧相结合。比如，在学到外研版八年级下册Module 6

Hobbies这一单元时，教师可以先让学生自由讨论，讲一讲自己的兴趣爱好，接下来再引出对课文中需要掌握的一些常用词汇与语法。这样，调动课堂氛围的同时还能更好地提高学生的学习效率，使英语阅读的教学更高效。

二、初中英语阅读教学的策略

1.帮助学生进行“词汇”学习，为阅读打下基础

初中生读英语有助于提高其英语阅读能力和阅读效率。词汇量的掌握是学生英语阅读能力提升的关键。根据教育部制定的英语课程新标准，学生英语词汇地学习得到了相当大地改善。只有根据实际使用英语词汇才能深刻地记在脑中，从而真正掌握。例如，在讲到外研版八年级上册Module 3 Sports这一单元时，教师可以通过Sport这个单词地引入让学生举例说一说平常生活中常见的运动项目，并且说一说他们心中的Favorite Sports是什么，在举例过程中就是帮助学生回忆专业类词汇的掌握情况，并且在合适的语境中去运用。这样，我们可以在实际生活中使用课本中学到的词汇来鼓励学生积极参加英语角。这种方法不仅能鼓励学生扩大词汇量，还能更好地为英语阅读打下基础。

2.培养学生速读（Fast-reading）能力

快速浏览英语文章简称为速读。然而，速读不仅仅是追求阅读速度，还要求学生先大致了解设置的问题，然后再去带着问题浏览文章。先读懂问题可以帮助学生了解文章大意，并且对深入了解有所帮助。举例来说，教师在讲到外研版八年级下册Module 2 Unit 2 They have seen the Pyramids这一单元的文章时，首先让学生根据标题提出自己的疑问：“他们”是谁？Pyramids在哪里？接下来教师让学生带着问题去阅读，并且在一定时间内快速找到答案，这是学生综合阅读水平的一种提高，长期坚持就能提高学生的阅读速率。

3.培养学生精读（Intensivereading）剖析的能力

精读要求学生对文章要仔细阅读，深入了解文章细节。文章后设置的相关细节性问题，要心里有数，确切把握。所谓精读更多的考察是学生对于文章内容和其中的语言运用能力地把握。依旧以They have seen the Pyramids这篇课文为例，在学生大致了解文章内容以后，教师根据文中反复出现的have seen进行细致讲解，其中have been to的意思是去过某地并且已经返回，have gone to的意思是去了某地并且还没有返回，表达的是一种现在完成时态用法的区别。因此，在仔细阅读全部文章后，学生对材料里段落、句子之间的关系可以明确了解，学生应学会根据语境进行推测、分析疑难句，并确立恰当的结果。

总之，词汇量是初中生英语阅读的一个关键因素，针对初中生英语词汇匮乏的情况，老师在阅读教学的实践过程中，必须不断创新、更新教学方式，努力实现整体阅读教育的综合力。

参考文献：

八年级下册英语课文翻译范文第2篇

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0145-02

在九年级，学生们各科的学习时间很紧，根本没有时间来做课前预习或课后的复习，他们整天就忙着完成作业。作为记忆性很强的科目――英语，如何让学生们的学习更有效呢？经过多年的毕业班教学工作，本人总结了“复习巩固――新课传授――要点精练――反思总结”这一教学模式，与大家分享。下面就这几个环节作剖析。

一、复习巩固

1.山不过来，我就过去

有一句禅语，“山不过来，我就过去”。在复习巩固这个环节中，考虑到学生平常疏于时间复习，所以，我会设立“课前一分钟复习”，我让他们进行限时、限内容的复习，然后进行一小测，帮助他们巩固所学的知识。这样做，切实地做到了复习，避免了因为学生懒惰而出现知识的缺漏。

2.以查促读，提高早晚读的有效性

在进行早晚读时，我通常要求科代表组织学生们齐读5分钟，然后给他们定内容、定要求进行限时训练，及时检测。检测要面向全体，以前我在检测时，及时抽查几个学生，但后来发现不少学生会抱着侥幸心理，总觉得不会抽到自己，所以就放松下来，装模作样的读几下。后来，我就采取了书面抽查的方式，根据他们早晚读的读书内容设计了一定的题目来检查他们的读书效果，这样就促使学生全员参与，课室里的朗朗书声又出现了，谁也不敢“偷懒”了。

二、新课传授

1.合理整合教材，达到训练目的

在每个单元的教学设计中，我都不会墨守成规地跟随课文的练习，相反地，我都做了一定的改进。这在九年级更为普遍。如在九年级Unit 听读课中，我侧重获取信息的训练。根据中考形式，把对话设计成各种形式的表格填空。

我为什么会特别设计这种练习？这是因为，在历年的中考中，学生在这题中失分是最高的。通过这样的训练，学生们得到了大量的练习机会，听力能力达到了很大的提高。

2.渗透文化及德育，激发学生兴趣

一直以来，我们都是将课文当作单词、句子与语法的载体――先学单词，分析句子，掌握词组的用法，而课文或对话的背景、语言风格以及文章本身的内涵却很少被重视、被挖掘。另外，很多英语教师也是为教而教，无视德育渗透，认为思想品德教育是班主任的工作。其实，在外研版英语教材中，有很多涉及文化及思想道德的文章，如在八年级下册Module 9 Heroes unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard这一课中，我们要求学生在课前先了解一下Dr Norman Bethune 的事迹，然后在课堂上让学生talk about his life，get to know why he came to China and how he worked，etc. 这样，学生了解了课文的文化背景，他们学起课文来就更容易理解，也同时对学生进行了理想前途教育。

三、要点精练

1.突破语法，感知是关键。不要急于给学生讲语法，要让学生在大量接触例句后，才帮学生总结规律。这样做，可以达到事半功倍的效果。如在教九年级的被动语态时，我给学生展示了以下几个例句：

Many people speak Chinese. ――Chinese is spoken by many people.

Jane often teaches me English. ――I am often taught English by Jane.

Children love these songs.―― These songs are loved by children.

The boy often plays the games. ――The games are often played by the boy.

通过以上的例句，我让学生观察，自主总结一般现在时的被动语态的语法结构：is/ am/ are+动词过去分词。

2.以练代讲，在运用中掌握句型及单词短语。英语是工具，就如一把刀，要想它锋利，就得要经常使用。所以，老师要多给学生运用的机会。我要求他们用所学的知识，造不同的句子，或翻译完整的句子。

最好是把所学的单词跟语法及句型结合在一起，这样就可以实现单词―短语―句子的综合运用了，从而达到了新课标要求在语境下学习单词的要求。

四、反思总结

教学反思，也叫教学后记，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思可以促进我们教学理论的深入学习，同时可以促进我们教学的经验积累，促进我们教学能力的提高。所以在每节课后，我都认真地写下教学后记，总结反思自己在这一节课中的不足之处，以便进行查漏补缺。同时，一个星期下来，我也会对学生做个书面调查，让学生向我反映自己的难题和对我的教学进行点评，让我及时地调整自己的教育教学方法，达到教学相长的目的。

总之，只要我们能从教学的各个环节中求质量，不断的及时反思总结，改进教育教学方法，相信我们的英语教学会更有效。

参考文献：

八年级下册英语课文翻译范文第3篇

关键词： 初中英语课堂教学 教学评价 形成性评价

一、形成性评价的基本特征

形成性评价理论形成于上世纪六七十年代，上世纪末引进我国教育界，现在，许多教师已经将形成性评价贯穿在教学活动的始终，特别是在英语教学活动中，形成性评价已经成为最重要的教学评价方式之一。英语教学活动中的形成性评价具有以下基本特点。

1.形成性评价的进行阶段是课程编制、教学和学习三个过程。它不同于一般的总结性评价。总结性评价一般是在一个教学阶段实施后进行，对特定的课程教学活动结束后的整体成效作出判断。形成性评价是对总结性评价的完善和补充，更强调教学评价对教学过程中的持续改善功能，使得教学活动更加有效。

2.形成性评价的目的是收集教学活动在开发、实施过程中的优缺点资料，对教学活动作出修改和完善，它不同于学校经常进行的各类考试（主要目的是对学生成绩进行了解）。

3.形成性评价的对象不仅仅限于教学活动全过程，还包括英语教学活动的参与者—教师与学生，学生是形成性评价的主体。总结性评价一般是教师对教学活动的归纳、总结，各类考试则是教师对学生学习结果的考核，在这两者中，教师都是评价的主体。形成性评价注重学生对英语教学活动的情感体验、态度、价值观等，明确学生才是形成性评价的主体。

4.英语教学活动中的形成性评价注重过程、探索和灵活性。形成性评价的目的不是比较，而是探求教学活动中的多个变量和这些变量对教学活动的影响。

二、形成性评价在英语教学活动中的应用

初中英语科目的教学和其他科目教学的一个重要区别是在学生的实际生活中运用较少，导致初中生学习英语的自觉性不高。教学实践证明，在英语教学活动中善用形成性评价，可以强化学生英语学习自觉性的效果。

1.注意学生在形成性评价中的主体作用。要提高学生学习的自觉性，首先要提高学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”。在形成性评价中，尊重学生，让学生积极主动参与到英语教学活动中。在传统的教学活动中，学生往往被老师牵着鼻子走，要学什么、怎样学全部由教师说了算，久而久之，学生便会产生惰性思维，对英语知识采取“死读硬记”的学习方法，学习态度越来越消极。例如在学习仁爱版七年级下册《Unit 6-Topic 2-Section B》时，为充分发挥学生在教学活动中的主体性，笔者引导学生写下自己认识的邻居（而不是要求学生对课文中出现的外国人名进行死记），并对邻居中中文名字英语表达时存在的问题和中文人名与外国人名表达的异同进行归纳、总结，最后笔者进行讲评、讲解。由于教学内容的导入和学生日常生活联系密切，许多同学对于自己邻居的英语表达的形式非常感兴趣，有的同学对邻居外号的英译还感到很奇怪，课堂气氛非常活跃。形成性评价注重师生互动，共同解决教学活动中存在的问题。

2.注意发挥形成性评价在激励、赏识教育中的作用。针对初中生的年龄、心理特点，在教学活动中进行适当的激励、赏识教育是必要的。形成性评价注重对学生参与教学活动的鼓励，对于学生在学习中存在的问题提倡循序渐进、逐步解决，营造轻松、活泼的教学氛围。笔者在仁爱版七年级下册《Unit 5-Topic 2-Section B》的教学过程中发现，部分学生对于a few+可数名词复数和few+可数名词复数的理解容易出现偏差，其中一个同学提出：few前面加了一个a，应该是“单个”的意思，为什么后边名词要用复数形式？笔者当场对该学生的提问表示赞许，并指出在这里“a few”是作为一个整体修饰词使用，不能单独理解，专门用来修饰可数名词复数，同时引导学生学习“a little”的用法并注意两者在使用上的区别。形成性评价突出学生在教学活动中的主体作用，教学活动的组织、推进都是以解决学生在学习中存在的疑问为目标的，这就需要鼓励学生提出问题，师生一起解决问题。

3.注意形成性评价对学生内在情感、意志和态度方面的激发作用，促进学生全面发展。初中学生处于重要的人生观、价值观、世界观的形成阶段，在初中英语教学中要坚持素质教育理念，注意引导学生树立正确的人生价值观。形成性评价重视评价主体（学生）在教学活动中的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识，强调定性评价和定量评价的结合，对于学生未来的发展并不“一锤定音”，而是注重评价主体（学生）的个性化、差异性。初中学生心理比较敏感，特别是一些性格内向的同学。笔者班上曾经有一位同学，虽然运动天赋极高，但学习成绩属于中下等，为此该学生自信心较差。在教学仁爱版英语八年级上册《Unit1 sports and games》时，笔者首先让该学生对他喜欢的一些运动进行讲解，并由一位英语口语能力较好的同学现场翻译。接着笔者鼓励班上的运动爱好者针对自己喜爱的运动文化进行讲解，丰富学生的运动文化知识。这一别开生面的教学实践，不但增强了该同学的自信心，而且极大地提高了该同学的英语学习兴趣。

在初中英语教学实践中，如何提高学生的英语学习自觉性一直是摆在教师面前最重要的问题。由于初中生对英语学习的重要性认识不足，而且英语课本内容和学生现实生活存在脱钩现象，导致初中生英语教学整体效率不高。形成性评价注重学生在学习中的主体地位，注重学生的个体发展差异性，不以学生成绩作为学生评价的唯一标准，对于提高学生英语学习的自觉性、提高初中英语教学整体效率有着重要的作用，值得在英语教学活动中推广。

参考文献：

八年级下册英语课文翻译范文第4篇

关键词：初中英语 学生 质疑

新课程改革的培养目标就是将学生的被动接收知识逐步向主动探究知识转变，这就对学生的思维方式和学习方法有更进一步的要求。那么学生主动探究学习的方法就逐步成为现代教学的主要方法和教学模式，而在这一过程中，学生的质疑能力就显得尤为重要。因此，教师要不断激励学生提高质疑的能力。

一、营造良好的课堂环境，为学生提出质疑创造条件

由于多年的教学传统，教师和学生都适应了教师传授知识，而学生被动接受知识的境地，形成了学生完全相信书本，完全相信教师所讲解的内容，不会或者不敢质疑书本和教师。因此，为学生营造良好的课堂和学习环境就显得尤为重要。首先，教师要科学规划教学过程。在杜郎口教学模式的指引下，学生预习即将要学习的知识。在这个过程中，教师要引导学生发现课本中的疑惑和不明确之处，做出标记。例如在初中英语教材中，有些短语和句子是相对较难的，因此学生要做出标记，进行询问。这是对课本的质疑。其次，在课堂教学过程中，教师所讲的内容有可能会出错，学生要提出质疑。再有教师所讲授的内容也不一定是完全正确的。学生就应该质疑。这时，教师就应该鼓励学生们提出，指出教师的讲解中存在的错误之处，或者提出与相关内容有关的问题。例如，翻译" All his friends did not turn up." 该如何翻译呢？应该翻译为"他的朋友没全到。"；但是，有同学认为按照中文可以翻译为"他的所有的朋友都没到"。那么针对这样的质疑，教师就应该耐心解释，并且引申部分否定和完全否定的语法点。最后，在课堂小结中的质疑。英语学习的关键在于积累。学生学习完新课程后，应该主动总结主要内容。

在一个宽容和宽松却不是秩序的英语课堂上，学生的学习主动性和学习兴趣将有很大的提高；同时，教师在宽松课堂上应该是更具挑战性的，师生关系将更加融洽，教师在课堂教学中也更加具有成就感。那么，英语教师为什么不为学生们营造这样的学习氛围呢？

二、革新教学模式，让学生自主提疑和解疑

英语教学模式的选择，教学过程的变革对教学质量具有很大的影响力。经过数十年的教学经验和教学对比可以发现，新课程改革后，无论是教材还是教学目标都发生了巨大的变化，主要表现在：知识跨度大，教材内容新，教学目标实践性强等等。而现阶段，探究式教学在中小学教育中对学生思维的训练具有重要作用，完成教学目标的效率较高，学生也比较喜欢这种教学模式。

探究式教学模式在初中英语教学的运用案例分析。探究式教学模式主要是运用在学生学习新内容和探究难点方面。以人教版八年级英语下册《Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？》为例，这一个主要让学生明确过去进行时的表达，以及when和while的区分与用法。那么用探究式教学模式就应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，运用体验和实践的方法，让学生合作和交流。先收集与UFO相关的信息和资料，然后在通过观看视频和图片资料的基础上，组织对话、学习课文第一部分的内容。最后要发挥学生的想象力，用英文描绘出UFO到了之后，我们的做法，学生之间进行交流。这样的过程就培养了学生的听、说、读、写各方面的能力了。教学目标就在这样一个轻松、探究、愉快的过程中实现了，学生不仅可以学会相关的词汇和语法，还能在观看影片中发现when和while的区别，又通过交流和教师讲解，才真正理解两者的区别。而在对话和写作中可以将语法的难题攻克了。这种反复的不刻意的讲解让学生在不经意间学到了知识。

通过案例分析和简单的阐述，我们不难看出，探究式教学模式在英语教学中的作用。但是，在教学过程中，教师应该注意一些问题。

三、教师培养学生的质疑精神过程中应注意的几个关键

做任何事情都应该掌握好"度"，教学也是如此。我们应该尊重教学规律，明确学生的基本情况，因材施教。那么教师在培养学生的质疑精神过程中应该注意哪些问题呢？学生是否可以按照自己的主观想法随意质疑呢？质疑该如何解决呢？怎么样才能实现师生在质疑方面的协调呢？

（一）教师组织课堂是关键。培养学生的质疑精神，需要营造轻松、探究意识浓厚的学习氛围。那么这个轻松的课堂气氛应该注意把握好"度"。不仅需要发挥学生的主体作用，但是整个课堂教学仍旧在教师的主导过程中。在课程改革之初，为了营造这样的氛围，就改变学生座位的坐法，尽量让学生发问和讨论，而对于课堂的组织缺乏管理，课堂就是乱七八糟的，学生并没从中收益。因此，在引导学生质疑的过程科学引导是关键，教师应该科学合理的组织课堂，引导学生围绕着课程重点和难点进行研究，并且要科学评价学生的质疑的价值和解答问题的效果。

（二）思维模式的培养是质疑的核心。学生在有质疑思维的基础上，还要科学质疑，有目的的质疑。这就要求教师培养学生发现问题和解决问题的思维模式。教师应该给学生更多的机会去解决自己所提出的问题，除了引导学生思考外，更应该让学生们进行讨论和小组交流等形式解决问题，而对难度较大的问题，学生要给予点拨、引导和启发，并且参与到学生的探究过程中。这种引导应该持续长时间，并且形成良好的教学习惯和学习习惯，从而形成科学的质疑思维模式，并且勤于思考。通过这种自主探究学习，学生更加善于质疑，乐于发问，提高学习的效率，从而实现了高效的教学课堂，培养了学生的创新精神。

总之，质疑教学的方法，不是一朝一夕就能形成的，则需要教师循循善诱，反复实践，才能充分挖掘出学生的思维潜能，真正实现学生的创新能力和自我学习能力的提高，最终作为课堂的主体和学习的主人，才能真正体验到学习的乐趣和探究的成就感。

参考文献：

[1] 明霞.培养初中生英语质疑意识的方法与策略[J].新课程研究（下旬刊）

八年级下册英语课文翻译范文第5篇

【关键词】初中英语 作业布置 因材施教 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0130-01

作业布置是课堂教学的步骤之一，学生做作业是教学反馈的一种方式，但在当前初中英语教学中，由于作业布置缺乏科学的方法，就使作业成了不少学生的负担。《新课标》特别强调“面向全体学生，注重素质教育和尊重个体差异。”然而现初中老师布置作业存在不少问题，许多老师在布置作业时，实行“一刀切”。本文作者只就作业布置中“一刀切”的方法提出改进意见及建议，希望能够起到抛砖引玉的作用。

针对老师“一刀切”的做法，作者通过阅读相关教育教学书籍以及自己长期的中学教学经验，建议尝试以下做法：“因材施教”在初中英语作业中的实施。那么什么是因材施教呢？因材施教是教学中一项重要的教学方法。是指在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生的特点来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，当然也是创造和谐校园环境的重要手段之一。

那么初中英语作业布置中“因材施教”到底应该体现在哪些方面，笔者主要通过研究同行优秀教师和总结自己多年的经验提出以下建议，力争通过作业巩固所学知识，保持学生的学习兴趣：

一、教师要有充分准备。教师应依据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标，教学重点和教学难点，结合学生水平能力的不同，基础知识的差别，然后设计出有难、中、易甚至是更多层次的作业，适合程度不同的学生。另外，作业准备中既要准备一些具有挑战性的作业，也要准备一些比较机械的简单作业。这样才可能让他们自主选择适合自己的作业，避免“一刀切”的现象，以满足不同层次学生的需要，使作业成为学生个性发展的园地。

二、因才布置作业，要认真对待学习者之间的个人差异。北京版初中英语教材每个单元都有writing这一活动，即使是写作练习，笔者都尽量布置出难、中、易三个甚至更多层次的作业。以八年级下册Unit 10第二部分练习四为例，这一活动的中心话题是Labor Day，笔者就设计了如下三个作业：(1)摘抄课文中有关Labor Day的句子。(2)简要介绍Labor Day(包括由来，人们如何庆祝等) (3)介绍一个你最喜欢的国际节日。这样布置的写作作业，能够帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成任务，并通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等程度的学生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学习比较困难的学生只需要完成摘抄即可，这样就可以确保他们能掌握《课称标准》设定的教学底线。再如布置背诵作业时，可以让学习特别困难的学生一次背只含两句话的短对话，然后慢慢增加；而对于学习优秀的学生，就可以让他们背诵比较长的对话甚至是长篇课文。

三、作业类型多样化。每次作业不能只局限于某一项比较乏味的作业。每天的作业可以有抄写、可以有短文创作、可以有翻译、也可以有朗读背诵、同样可以让同学们外出采访等等，这样学生做起来就不会觉得枯燥，就会有兴趣。即便是抄写作业也可以使作业做到多样化。例如，对于刚刚学完英文字母的同学尽量不可以让全班同学一起抄写大小写字母各多少遍，笔者认为最好的办法是将学生分成不同的组别，或按男女划分，可以让一部分同学抄写小写只占中格的字母，让一部分同学抄写小写上、中、下格都占的字母，还有一部分抄写小写只占中下格的字母。这样一来，看上去同学们作业本上的字母是少了些，但同学们在作业的过程中会学到更多东西。再例如，单词的抄写，可以让某几排的同学抄写名词并将其按可数与不可数划分，还将可数名词的复数写出来，而一部分同学抄写东西，将所知道的动词形式写出来。而对于学习困难的同学只需要抄写可数或动词原形即可。

四、因才落实任务。作业布置得在科学，如果没有严格的检查落实，也是徒劳的。怎么检查落实也是一门学问，需要思考。笔者认为，在检查落实的时候切忌“一刀切”，对“学困生”尽量以鼓励为主，只要他能够完成部分作业，就应该鼓励，让他们看到自己的成绩，感到自己有希望，渐渐产生对英语的学习兴趣。而不是去挑剔、挖苦这些学生，要让他们阳光地面对自己学习的未来。不要总是对这些学生讲所谓的原则，讲一大堆大道理。针对成绩优秀的同学，就应适当“苛刻”要求，使他们学得更好。鼓励有能力的同学、学得好的同学多做、多背，并要求他们作业正确率必须要达到既定目标。

五、充分相信学生。有少数老师在学生有起色时，总用不变的眼光、用学生的过去来评价学生眼前的成绩，打击挖苦学生，这样是不可取的。相反我们应该做到：当学生能够单独完成某一项任务时，不怀疑他们，不吝啬我们表扬的语言，尤其是对“学困生”，更需要我们用欣赏的眼光去看待他们。要善于观察“学困生”在学习过程中的点滴进步。“学困生”的考分不稳、作业今天好明天差、有较大波动是正常现象，不要因为学生哪一次考得好或作业正确率高而怀疑他们抄袭，这样就不利于我们自己的教学，也不利于学生的健康发展。

俗话说，成功一定有方法，失败一定有原因。希望做得好的教师能够大度一些，主动一些，把自己的做得好的地方与同行分享；而做得还有欠缺的老师应该积极主动向同行多学习，多请教。只要我们肯动脑筋，只要我们善于调动学生的积极性，即使是在作业布置这样的一个小小环节，也同样可以创新，同样可以做出成绩。如果每位教师都能够倾其所能，我们就一定能够化腐朽为神奇，一定能够在提高教学效果的同时，也处理好与学生之间特别是“学困生”之间的关系；也一定能够让作业布置这样一个小小环节为建设和谐校园服务。

参考文献：

[1]刘润清 外语教学与学习-理论与实践[M] 北京 高等教育出版社 1995