军校学员毕业个人总结

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军校学员毕业个人总结范文第1篇

关键词：军校学员；心理健康教育；研究

从20世纪80年代起，中国学者所进行的多项调查研究表明，大学生群体心理问题发生率一直保持在20％~30％的水平[1]。军校学员具有军人和大学生的双重身份，未来高技术条件下局部战争，参战人员要承受高强度的体力和精神负荷，面临更强烈的心理压力，要求具有高负荷的心理承受能力、抗心理疲劳、干扰能力等心理素质。因此，加强心理健康教育，培养军校学员良好的心理素质，防治心理疾病，维护军校学员良好心理健康的任务刻不容缓。

从20世纪90年代中期开始，中国军校学员心理健康教育研究进入了蓬勃发展时期。不少院校或个人承接了一批国家级、省级的心理健康教育、心理咨询等方面的研究课题，同时出版和发表了一批军校学员心理卫生方面的著作、教材和学术论文，开设“军校学员心理健康教育”课程的学校也越来越多。目前的科研、教学、实践的总体水平在不断提高，领域在逐步拓宽，军校学员心理健康教育工作得到了迅速的发展，主要表现在以下方面：

一、军校学员心理健康标准的研究

关于心理健康的标准已有不少研究，而且国内有著作将国内、外学者对心理健康的标准进行了详细地总结，如姚本先、方双虎（2002）[2]、陈家麟（2002）[3]。在这两本书中介绍了许多专家学者对心理健康标准的描述。例如，国外有马斯洛和密特曼、斯柯特、科尔曼、阿卡夫、罗杰斯等；国内有黄坚厚、张春兴、王极盛、郑日昌、林崇德、吴增强、刘华山等。综合国内外学者的研究，陈家麟将心理健康标准总结如下：（1）智力发展正常；（2）情绪稳定乐观；（3）意志品质健全；（4）行为协调适度；（5）人际关系和谐；（6）人格完整独立。

尽管在军校学员心理健康的标准上研究者还没有达成完全一致的共识，但综观上述观点可发现，军校学员的心理健康要素包括智力和非智力因素的综合，自我意识水平、情绪调控能力、挫折耐受能力、社会交往能力、良好的个性品质、环境适应能力等。这些探讨，对于我们了解和把握军校学员心理健康的标准，对军校学员的心理健康问题进行识别或诊断并进行干预矫正具有重要的意义。

二、军校学员心理健康状况的研究

军校学员正处于人生发展的青年期，生理发育已基本成熟，而心理的发育介于成熟与不成熟之间。从军校学员心理发展与生理发育不协调的角度来看，必然导致很多矛盾冲突的出现，由此会给军校学员心理健康发展带来一系列问题。

目前，国内关于军校学员心理健康状况的研究不胜枚举。从研究内容上来看，发现这些研究主要集中在以下方面：学习、人际交往、择业、情绪情感、人格特点、自我概念及自我意识、外界环境及休闲活动、心理辅导及治疗、一般心理健康测量。中国军校学员心理健康研究起步较晚，比较注重一般心理健康测量。但是随着国家和社会对青少年心理健康的日益关注，党和政府相关政策的颁布，军校学员心理健康的研究不仅数量上有所增长，研究领域也由一般性的心理健康测量发展为更专业、更系统、更深入的研究。焦虑、抑郁、压力、应激、认知方式、心理障碍、学习、人际交往、应对方式、社会支持等问题一直都受到广泛关注 [2，4~14]。

三、军校学员心理健康教育方法的研究

关于这方面的研究集中在两方面：一是理论探讨。这些探讨强调通过改善和营造军校学员心理健康的外部环境以及提高军校学员自身的心理健康水平来解决存在的心理健康问题。许多研究认为，认真开展军校新学员心理健康普查，做到有问题及早发现、及早预防和治疗，针对军校学员的身心发展特点以及不同年级、不同专业开设心理健康课程及专题讲座；建立和完善军校心理咨询机构，建立军校学员心理健康档案，重视军校校园文化建设，启发军校学员辩证地看待分析所面临的问题或挫折，是解决军校学员心理健康问题的主要方法与途径。二是干预研究。这些干预研究方法主要有：心理测量法、临床症状诊断法、心理咨询、访谈法等，其中又以心理测量法和问卷调查法居多，而真正通过测量评价后，针对军校学员所表现出来的心理问题进行干预性的研究和维护性研究还很少，这是今后军校学员心理健康研究和教育要努力的一个方向[15~17]。

四、军校学员心理健康教育模式的研究

从中国军校学员心理健康教育工作开始之初就一直没有一个统一的模式，众多学者在研究中尝试不同模式在军校学员心理健康教育中的作用。以各种教育理念、心理学说、人文科学观点为支撑，以本校实验为依托的军校大学生心理教育方法、途径、模式如雨后春笋般地浮出台面。梅清海等在全军50多所院校心理教育实验的基础上，概括出“两渗透”、“三全式”、“四贴近”、“五位一体模式”[18]。

“两渗透”教育模式旨在发挥军校课程教学优势，提高心理教育效果：将心理教育渗透于政治理论课教学，增强军校心理教育的“高度”效应；将心理教育渗透于专业课教学，扩大军校心理教育的“广度”效应。 转贴于

“三全式”教育模式旨在构建一个从入学到毕业、从教师到学生、从校内到校外的全程贯穿、全面展开、全员参与、全方位、立体化、多层次心理教育体系：把提高军校大学生心理素质作为教书育人、管理育人、服务育人的重要内容，建立健全军校心理教育管理机制，形成军校管理人员、教学人员、医护人员、学生相互结合的教育合力，把课堂教学、课外辅导、心理咨询、日常管理统一起来，齐心协力，齐抓共管，帮助学生维护心理健康，优化个性心理品质，实现全面发展。

“四贴近”教育模式旨在以影响军校学员重要心理因素为突破口，强化教育效果：（1）贴近时代，建立以网络为载体的军校大学生心理教育平台。这个心理教育平台应该具有全方位、立体化、多维度和攻防兼备的教育职能；（2）贴近社会现实，切准军校学员的心理脉搏；（3）贴近军校大学生心理实际，注重解决心理问题。通过多渠道普及心理学知识，帮助他们认识青年阶段的心理特点及其发展规律，增强心理上自我认识、自我评价、自我修养、自我保健、自我调节的意识和能力，掌握心理训练的原理和正确方法，了解常见的心理障碍及其调适模式，为培养其良好心理品质打下理论知识基础；进行心理健康普查，建立心理档案，准确掌握和及时报告学生的心理情势；对于一些有心理困扰、心理障碍的大学生，要积极进行心理咨询和心理辅导，以解除心理痛苦；积极预防心理疾病；（4）贴近军校培训目标，着眼培养高素质人才。培养以认知品质、情绪情感品质、意志品质、性格品质等为主要内容的良好心理结构；培养以战斗力为标准的心理能力。

“五位一体”教育模式旨在确立政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明和稳定的人生价值观、健全的人格、合理的认知结构、高尚的情操、良好的意志品质等军校学员全面发展的教育目标。（1）心理教育与德育相结合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育强化军校学员思想品德教育效果；（2）心理教育与智育相结合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升军校学员智力发展水平；（3）心理教育与军事技能教育相结合，在军事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推动军校学员军事技能的学习；（4）在体育中吸收心理教育因素，以心理教育促进军校大学生提高身心素质 [19]。

参考文献：

[1]张金彦，王建军.大学生心理素质教育[M].东营：石油大学出版社，2002：1-347.

[2]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].合肥：中国科技大学出版社，2002：7-25.

[3]陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002：14-25.

[4]刘婷.当前军校学员心理健康状况研究[J].西安政治学院学报，2010，(1)：63.

[5]林维丽.军校学员心理应激应对方式研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2007.

[6]张凡.军校大学生社会支持网络比较研究[D].长春：吉林大学硕士学位论文，2007.

[7]李俊丽，梅清海，丛建波，邵秀巧.军校大学生个性、应对方式与其心理健康状况测评分析[J].中国心理卫生杂志，2004，(4)：282.

[8]张静，王筱枚.军校大学生学习策略的调查分析[J].中国健康心理学杂志，2008，(5)：425.

[9]钱永才，龚渊文.军校大学生学习心理的调查与分析[J].南京政治学院学报，2004，(2)：33.

[10]白雪亮.军校学员郁闷心理分析与防范[J].中国青年研究，2007，(8)：69.

[11]王京京，于宏.军校大学生抑郁与人格特征的相关研究[J].黑龙江教育学院学报，2007，(7)：50.

[12]曹守莲，石沙泉.军校大学生的创造性人格研究[J].社会心理科学，2008，(3)：307.

[13]王海民，刘学敏，吴振峰.410名军校工科大学生心理健康及其影响因素分析[J].解放军预防医学杂志，2005，(2)：701.

[14]王浩，苗丹民，朱霞.军事择业大学生与军校大学生职业价值观的对比研究[J].中国行为医学科学，2005，(2)：801.

[15]张茂运.对军校学员人生格言的调查及多元化心理健康教育的探讨[J].第一军医大学分校学报，2003，(2)：63l.

[16]颜宪军.对军校学员心理健康研究现状的分析与思考[J].实践与探索，2005，(6)：267.

[17]韩向前，汤家彦，解亚宁，荣.军校独生子女学员心理健康状况研究[J].中国健康教育，2001，(8)：467.

军校学员毕业个人总结范文第2篇

[关键词] 军事院校； 年轻教员； 初授课； 建议

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076

[中图分类号] E251.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02

0 引 言

随着新军革的逐渐深入，军校教员队伍结构发生了历史性变化，一大批青年教员开始走上讲台，成为课堂教学工作的重要力量。他们大都学历较高，精力充沛，富有创新精神，为教学工作注入了新的活力，是军校发展的一支潜在生力军。但是，由于他们大多是从院校毕业后直接走上讲台的，没有经过专门而系统的军事教育教学技能训练，并且参加工作时间短，职业素养和能力欠缺，尽管有教学热情和较好的业务基础，但在课堂教学中还是存在着各种各样的问题。因此新教员在初次授课时有很多事项需要注意，它们体现在授课前、授课中以及授课后的每个阶段，只要合理解决这些注意事项，便能顺利度过初上讲台的磨合期，为以后的教学工作打下坚实的基础。

1 授课前

目前刚参加工作的新教员多为“80后”，他们思想活跃，接受新事物的能力强，可塑性强，学历层次高，知识面宽，有较高的计算机和外语水平，这些都是新教员的优势。虽然具有如此多的优势，但是绝大多数情况下，几乎所有新教员初授课时都会感到力不从心，总是存在这样那样的问题，造成如此状况的一个重要原因就是，新教员没有处理好授课前的一些事情，从心理状态到专业素质都没有到位，出问题是在所难免的。

1.1 端正态度，准确定位

大多数新教员都是从院校毕业即直接走上了讲台，此时他们已经完成了从一名学员到教员的转变，但最初只是物理身份的转变，要想从根本上完成这个转变，最关键的还是从思想方面入手，不能一味地按照之前的思维定势行事。

目前的新教员大多具有硕士，甚至博士学历，并且随着国家经济的发展，同等学历人员在军队和地方上的待遇差距越来越明显，这就容易造成新教员产生失落感，如果没有足够强的信仰去坚持致力于军队教育事业，很容易使新教员对于自己的岗位不关心、不珍惜，甚至动摇在军队内部工作的信心。所以对于新教员来说，一定要正确对待这种物质上的差距，努力用武装自己的思想，从内心深处真正热爱军队教育事业，并愿意为之奋斗终生，同时自觉抵制外界的不良影响。

1.2 虚心学习，积极调查

作为年轻教员最大的问题不是教学内容方面的东西，而是教学方法、教学理念方面的东西，这些知识可以通过阅读一些专业文章获取，也可以通过向有经验的老教员请教学习获得，但更多的是通过自己在教学过程中的积累获得。新教员初始授课之前，有目的地听课，尤其是大家公认的优秀教员的课程，是很有必要的，通过听课可以从中学习授课的技巧与方法，掌控课堂的能力，以及为人师表的仪态，并且根据个人的特点将这些好的方法应用到自己的教学过程中去。

授课之前，还要对授课对象有一个较为全面的认识和了解，只有这样才能对症下药，因材施教，达到事半功倍的效果。因为教员授课不只是把自己所准备的东西在课堂上宣讲出来，而是要把自己所准备的东西让学员了解接受，所以要先了解学员的基本情况，了解他们的知识背景，然后采取相应的方法，这样才有可能使学员掌握教员所准备的相关内容。

1.3 精心准备，积极备课

很多时候，所授课程和自己所学专业具有很大的差距，军校的专业课程与基层部队以及各种实际装备具有密切的联系，而这恰恰是刚从院校毕业的新教员的“弱项”，如果碰到这种情况，那么在接受授课任务初始就应该采取一切可能的措施，例如查阅资料、请教专家等，做到对所讲授的内容有清楚的认识，整个教学过程中，要不断加强自身的学习。

上述过程实际上是备课的一部分内容，授课前的精心备课是高质量授课的必要前提。教员备课，如同影视导演编写脚本，事前所功夫的多少，直接决定着未来操作的成败。而对于新教员来说，缺乏备课的经验是非常普遍的。提高备课水平的有效途径一般如下：首要问题是端正备课思想，前提条件是钻研课程标准，基础保证是吃透学科教材，关键所在是设计教学方法，客观需要是深入了解学生，辅助环节是写好教学档案。同时对于年轻教员还要特别注重集体备课，孤军作战显然不利于青年教师的专业成长，只有通过集体备课活动，在自主实践反思中，在与专家教师和同伴的互动中，才能不断提高教学技能。

2 授课中

多数青年教员初授课时未能视教学具体情况而采用合理的、多样化的教学方法，教学方法单一化的趋势明显，致使教学互动效果差，同时课堂驾驭能力不高，并且课堂教学目的不明确，重点不突出，随意性很大，课堂缺少活跃气氛。

2.1 克服紧张情绪，合理缓解压力

新教员初次授课具有紧张情绪是不可避免的，而且这种紧张情绪与台下的学员数量正相关。适当的紧张有利于授课的正常开展，但是如果过分紧张则可能导致一堂课的失败。紧张情绪因人而异，克服紧张情绪也不是一天两天的事情，是一个渐进的过程。要做到这一点，可以向其他教员请教，学习别人克服紧张情绪的好方法，同时在课下以及日常生活中，要做到多和学员接触，这样也可以有效地克服紧张情绪，适当地活跃一下课堂气氛也是克服紧张情绪的有效方法。

授课是一项考验体力与脑力的活动，对于教员来说，既要具备充沛的体力，同时还要具备思维敏捷的大脑。新教员对于这种双重考验带来的压力体会得会更加深刻。缓解高强度的授课给新教员带来的压力，一要合理安排时间；二要注意方式方法，提高效率；三要有饱满的情绪和平衡的心理状态。

教学督导也是导致新教员压力加大的一个重要原因，对于新教员来说存在着急于表现和教学技能欠缺的矛盾，所以在授课过程中如果有教学督导或者其他各级领导来听课，都会增加新教员的紧张情绪，使得新教员感觉压力重重。对于各级层次的听查课，要从思想上高度重视，但同时不要为了迎合专家的口味而丧失了自己的特色。对于领导和各级专家的意见要虚心接受，并且拿出切实可行的整改意见；如果有不同的意见，可以采取适当的方式或途径与之进行进一步的沟通，以期达到一致。

2.2 融洽关系，注重积累

军校学员有别于地方院校的学生，他们有其自身的一些特点，学员和教员的关系，除了传统的师生关系以外，同时还存在着一种军队特有的等级观念，这种等级观念一方面可以加强课堂纪律，但另一方面也可能使得学员和教员之间的隔膜加深，这样不利于课程的顺利讲授。为了避免这种情况的发生，作为教员应该不要让学员有教员高高在上、不易接近的感觉，而应该把他们当作朋友看待，课下要多和学员进行交流，在学习以外的方面多对学员予以帮助和指导。

融洽关系并不意味着与学员打成一片，没有师生之分，融洽关系的同时还要树立教员的威信，在军队院校这个特殊的环境中，教员与学员不仅是师生关系，还是上级与下级的关系，教员在学员心目中建立起来的威信大部分是因级别所致，这样的威信是脆弱的。教员的威信是其资历、声望、才能与品德等决定的，这种威信是教员有效影响学员的重要条件，学员对有威信教员的课，总会认真地学习；对他的劝导，也更容易接纳。因此，形成和维护良好的威信，对军校教员来说意义重大。

授课过程中还要注重经验的积累，每一次授课无论对于新教员，还是老教员来说，都是积累教学经验的一个绝佳机会，尤其是对新教员而言，更要做到每次授课完毕进行总结回顾，总结一下本次授课之中好的方法，同时也要总结一下需要改进的地方，以及在授课中出现的错误，避免同样的错误重复出现，这就是经验积累的过程。

2.3 与时俱进，合理安排

随着科技的发展进步，现代化的教学手段也越来越多，作为年轻教员一般都具有与时俱进的思想，对于先进的教育方法和理念比较容易接受，但是，如果不合理安排的话就会出现上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同时，不能抛弃优秀的老传统，尤其是那些在常年教育中得到肯定的优秀做法。作为青年教员，应该做到新老合理搭配，将优秀的新方法和老传统恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直观性，同时不忽视板书的强调作用，如此一来就能做到与时俱进，合理安排，使自己的教学效果更上一层楼。

3 授课后

3.1 善始善终，严格考核

很多情况下，授课初期可能从精神上和体力上都比较充沛，上课情绪也较为高涨，但是随着课程的推进，尤其是到了课程的结束阶段，难免会有放松的心态出现，对于自己和学员的要求也不如开始了。这种虎头蛇尾的情况非常不利于年轻教员自身的成长，对于个人师德师风的塑造危害极大。所以从各个角度考虑，年轻教员对于自己独立承担的第一门课一定要做到善始善终，越到最后越要高标准要求自己，这样才能迈开走向合格教员的第一步。

授课后一般都要组织考试或者考核，这往往是学员最为关心的事情。考试不是手段，是目的，是检验学习效果的方法，要让学员从思想上认清考核的真正涵义，消除对考核的抵触和恐惧心理，要把学员那种传统的划重点、背答案的陈旧思想废除，针对课程特色，传授复习、应考的技巧和方法。同时从育人角度出发，教育学员不要作弊，正确对待考试。并且在阅卷打分的时候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情况出现。

3.2 分析总结，展望未来

对于初授课的年轻教员来讲，大多数在上完第一次课以后，都有一种解脱、胜利的感觉，然后便将和课程相关的一切束之高阁。这种心情固然可以理解，但是做法却是不可取的，为了进一步提高自己的教学水平，应该在课程全部结束以后，进行一次细致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析总结报告，这样对于自己的授课将是一次升华，能够有效提高自己的授课质量，同时可以使自己更好地理解教育理念。

分析总结要贯穿整个授课过程，对课前备课与课上实践进行总结，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行的处理是否妥当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等进行再思考、再认识。分析总结其实就是分析问题，总结经验，部署计划，好的经验做法要保留，同时注意要发扬改进；失败的做法要查究原因，同时避免同样的问题再次发生；最后要对下一次课的讲授有一个系统的蓝图，提前做好下次课的规划，以便再次登上讲台时，少一些初上讲台的青涩，多一份游刃有余的信心。

4 结 语

年轻教员的初次授课在其职业生涯中是重要的一步，如果这一步没有处理好，有可能对自己今后的发展产生不良的影响，甚至可能产生厌烦的情绪，最终导致自己不能在教育之路上走得太远。教育是一个伟大的事业，军事院校的教育具有自己的特色，作为年轻教员，尤其是初次授课的年轻教员，除了要拥有对军校教育事业的一片赤诚之心外，还要处理好整个授课过程中出现的各种问题。希望上述几点拙见能够引起年轻教员的共鸣，帮助年轻教员提升自己的授课水平。

主要参考文献

[1] 赵文华. 高等教育系统理论[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2001.

[2] 刘宏煊. 军校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.

军校学员毕业个人总结范文第3篇

实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、实际操作以及社会调查等。实践教学能够帮助学生加深对理论知识的认识，有助于培养学生掌握一定的实践技能，是一种很好的教学手段。

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

二、实践教学的功能定位

在军校教育中引入实践教学手段，需要明确其功能定位：一是要明确对学员的培养目标；二是要明确使用实践教学手段的具体目的。

（一）将学员培养目标定位为知识的运用者、审查者和创造者

运用者的角色一方面是指学员在军校学习中，能够正确地将理论知识应用到实践活动中，生成应有的现实效果，达到牢固掌握知识的教学目标；另一方面是指学员要能够以用户的身份，根据自身需求，有目的地选择知识模块，实现自我预想的功能。审查者的角色是指学员作为知识的接收和运用主体，能够对知识的真实性、客观性进行检查和评价，通过实践的效果辨识知识的真伪。创造者的角色是指学员在现有知识的基础上，通过实践发现新的现象，并根据现象总结出新的规律，抽象出理论知识。运用者是实践教学的基础阶段，审查者是实践教学的提高阶段，创造者是实践教学的最高阶段和终极目标。

（二）实践教学的具体目的是致力于学员理论与实践高效融合

军校教育中引人实践教学，不能忽略实践能力的培养，也不能为了实践而实践，而应致力于促进学员理论与实践的有机融合，做到融会贯通。一方面，教员需要充分认识到实践能力的培养对于学员的重要性；另一方面，也要避免过于强调实践而忽视理论。实践教学手段相对来说更为生动和灵活，比较能够激发学生的学习兴趣；与此相比，理论的学习则要枯燥一些，需要更多的钻研和耐心。但是，理论知识的学习和训练也是非常必要和重要的，作为专业化军队人才，不能仅具有实践动手能力，而缺乏足够的理论基础。只有理论指导下的实践学习才能让学员更加透彻地理解和掌握课程内容。明确了这一点，教员才能在实践教学应用的程度上把握恰当的分寸。

三、实践教学的应用方法

（一）案例教学

围绕学员能力素质的提升，案例教学应当成为军校教育的一个主导教学方式。案例教学与传统的知识传授教学方法最本质的区别在于案例教学是一种有效的能力培训方法，它要求学员运用已学的知识解决案例中的实际问题，而不是单纯为了获得一些新知识。

在推进案例教学中需要把握以下几个问题：

一是要把握好案例教学的特点和适用范围。案例教学比较适用于思维发展和管理能力提高为目的的培训，而不太适合纯理论的、纯知识性的传授，以及某些技术、操作技能的培训。因此，案例教学一定要考虑到学科的特点，不要陷于片面强调。同时还要兼顾到学员对象的特点。二是精心选择、编写案例。案例构成学员学习的基础，构成课堂讨论的基础，选择一个好的案例，就等于案例教学成功了一半。好的案例应该具有复杂性，并与现实紧密结合；好的案例还应该具有答案的多样性。三是精心设计课堂活动实施方案。案例教学是一门艺术，具有极大的灵活性。由于每个班次的学员对象不同，案例教学的操作方法可以有很大不同。四是做好归纳总结。教员在案例教学课堂活动的最后，一定要做好归纳总结，以此促进学员学习成效的提高。

（二）现场教学

现场教学是教员和学员同时深人现场，通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，或总结出可供借鉴的经验，从事实材料中提炼出新观点，从而提高学员运用理论认识问题、研究问题和解决问题能力的教学方式和方法。也就是教员利用现场教，学员利用现场学，其核心是利用现场教学资源为实现教学目的服务。

现场教学要得到深入开展而不至流于走马观花，必须把握好以下几个环节：一是选定教学点。应当根据专业教学内容进行科学分类，按照教学要求、所要达到的目的确定教学点。教学点选定的原则是典型性、创新性、与教学内容相吻合。二是教学点的开发。教学点不是参观考察点，不是教员作为“导游”领着学员在某个点泛泛地看一看，听一听介绍。每一个教学点的选择都必须有明确集中的主题（一个点一个主题），明确这个点要解决什么问题，也就是这个点在现场教学中发挥什么样的功能。三是确定主题。现场教学一定要有明确的、学员感兴趣的主题，同时主题的确定还要与整个教学计划相衔接、相协调。四是实施过程中的“议”、“评”结合。议就是开展现场讨论。“评”就是主持教师点评。要坚持实事求是，有一定深度和层次，要从事实材料中归纳、提炼出理论观点，或是再次验证理论，使现场教学得到升华。

（三）任务教学

任务教学法就是利用学科竞赛、毕业演练等机会，根据限定的题目、想定作业，在教员带领下组成团队进行研究设计，制定相应的方案。学员自始至终参与任务，学习从任务分析到任务完成这一过程中所需要的各种知识和技能，以及综合分析与现场操作能力等。同时，通过奖励，极大地促进学员积极性，养成团队协作意识以及注重设计质量、讲求工作效率的良好风气，为适应毕业任职后的实际工作打下坚实的基础，充分体现出军事职业教育教学特色。

（四）研究教学

研究式教学不仅是一种实践教学方式，更是一种教学理念。应当根据这个教学理念，继续深化研究式实践教学。

一是坚持学习与研究相结合。在研究式教学中，学习和研究问题是不可分割的。研究式教学的主要内容就是在学习中研究问题，在研究问题中促进学习。二是要解决好调动教和学两方面的积极性。从教员的角度看，要实现从传统的教师到现代培训师的角色转变。从学员的角度看，要从被动的接受者转变为积极的参与者。研究式教学主体是学员，其研究的问题是自己选择的，哪些问题迫切需要解决，哪些模糊认识期待澄清，哪些经验教训需要总结，需要学员通过自己的思考，采取有效的对策来解决。

四、实践教学应注意的问题

（一）灵活运用多种实践教学方法

第三部分只是列出了几种主要的实践教学手段，除此之外，还有其他一些做法。例如，可以要求学员通过网络查找相关的知识信息，并进行整理比较分析等；还可以建立相应的专业教学网站，加强网上互动和交流等。在实施过程中，教员应根据课程的需要和学员的实际情况，灵活选用和安排。可以是几种实践教学方法同时组合使用，也可以是重点选用其中某一种或两种实践教学方法。具体如何安排要根据教学的实际情况和效果来定。

（二）做好实践教学与理论教学的衔接

实践教学手段最好能够贯穿到理论教学过程中，相互交叉使用，这样既可以使上课形式、方式富有变化，引发学生兴趣，又能够真正促进实践与理论的融合，相互渗透。但在实际操作中，有时可能较难将两者的讲课进程完全协调一致，但要尽量一致。

（三）合理安排各部分教学课时的比重

军交教育属于专业教育，很多课程的实践性较强，要想使学生较好地掌握教学内容，就必须理论与实践相结合，在实践中消化和理解教师所讲授的理论知识。实际教学中要注意实践教学与理论教学的比例，不能太过偏重实践教学而忽视理论教学，使学员得到全面发展。

（四）确保每名学员都能够积极参与

实践教学各环节需要学员动手、动脑，积极参与其中。教员要采用各种方法保证学员的参与度，做到不漏一个人。例如，在案例分析中，若采用案例小组的形式，需要注意不能仅靠一两个人做案例，而其他人“搭便车”，必须采取一定的方法保证小组中各成员的参与度。教员可以要求案例小组报告各成员的分工情况，并在现场以随机抽签方式决定案例报告人。这些手段是为了促使小组各成员均要对案例有较充分的了解。

军校学员毕业个人总结范文第4篇

军校教育心理疏导清高傲慢一、引言

在教学训练过程中，跟学员打交道多了，经常会发现这样一些现象：有的学员说话办事总爱居高临下，感觉自己是个“人才”，什么都比别的同学强，而看别人什么都不行，都比自己差远了。比如，有的因为自己是城市人就看不起农村人；有的因为自己是青年学员就看不起战士学员的；有的因为自己有一技之长就认为别人“笨”；有的在训练中取得了一点成绩，就自我感觉“爽”得不得了，瞧不起体能较差的学员；等等。年轻学员这种心理对其本人的身心发展、政治上的成长进步和军队建设都将产生不利的影响，需要认真加以研究，及时予以引导和清除。

二、清高傲慢心理的含义及现象

“清高”，原指人品纯洁高尚，不与俗人同流合污；而“傲慢”是指轻视别人，对人没有礼貌。清高傲慢，则是指看不起别人，不愿与人交往。而清高傲慢心理是一种孤芳自赏、轻视别人、不能与他人平等相处的不良性格特征。他作为一种主观心理体验，通过言行举止反映出来，其具体表现形式有以下几种：

1.过高评价自己

有清高傲慢心理的人，眼睛常常往上看，总觉得自己能力强、品德高，因而看不起别人。在训练和学习中取得一点成绩就沾沾自喜，自我欣赏，认为自己“十全十美”。

2.不尊重他人

对同学战友没有礼貌，喜欢贬低别人，给人起绰号，视他人为“豆腐渣”，看谁都不顺眼。如有的城市来的学员把农村的学员称为“土包子”“乡巴佬”；有的参加地方高考高分考上来的学员就称从军队考上来的战士学员为“文盲”“没文化”“马屁精”；还有的把身体矮小的学员嘲笑为“三等残废”；有的从军队考上来的战士学员就称从高中考上来的战士青年学员为“豆芽菜”，等等。

3.将自己置身“世外桃源”

不愿与其他同学战友交往，不热心帮助他人，不愿与他人交流思想，不愿参加集体活动，喜欢独来独往。

4.满足于一己之见，一得之功

学习训练中满足于现状，对成绩的要求只是及格即可，通过万岁，不思进取，不能做到取人之长，补己之短。听到表扬就眉开眼笑，听到批评就恼怒暴躁，千方百计隐瞒自己的缺点，具有这种心理之人往往听不进别人的忠告和批评意见，严重时往往自以为是，我行我素。

三、清高傲慢心理产生的原因及影响

1.产生的原因

通过与学员深入聊天，我了解到年轻学员产生清高傲慢心理的原因主要有以下两个方面：

（1）家庭的不良影响和教育

家庭是社会的细胞，是人们最早接受教育的场所。父母是子女的第一任老师，他们的言行对子女起着潜移默化的作用。研究表明，如果父母在日常生活、训练中，待人接物、言谈举止都表现出自以为是，目中无人，看不起他人，其子女也往往因这种不良“榜样”的影响而变得骄傲自满、清高、不合群。研究还指出，家长的教育方式不当是导致年轻学员清高傲慢心理的另一个重要原因。在年轻学员中，独生子女的比例越来越大。他们中的一些人在成长过程中被父母娇生惯养，即使有了错误父母也不忍心批评，久而久之，就逐渐产生“自己永远是对的”错觉，养成清高傲慢的心理。在与学员的交流中，一个学员告诉我说：“从小就养成了不愿合群，自我欣赏的性格”。

（2）心理发展的不成熟

年轻学员正处在青年期，与童年期相比，自我意识有了新的发展，出现了强烈的“成人感”和社会独立性。这种独立性、成人意识使青年人充满朝气，敢想敢干，富于理想也善于幻想，但由于认知的局限性和意志的脆弱性，往往表现为眼高手低，好高骛远。同时，年轻学员思维的独立性和批判性虽有所发展，但还不成熟；他们还不善于用辩证的眼光分析问题，看问题容易产生片面性；他们的自我评价水平虽然比中学生有了较大提高，但仍不够成熟，由于独生子女的个人意识比较浓，往往对别人评价过低而对自己评价过高，当聊到某某同学有哪些优点，值得学习时，很多年轻学员都直接表现出不屑，并列举出某某学员有哪些缺点和不足，这种心理作用下，在日常训练学习生活中常常表现出一付清高傲慢的神态。

2.造成的影响

清高傲慢心理是一种不良的性格特征，它对未来军队建设和年轻学员自身的发展有百害而无一利。

（1）破坏内部团结

我院的学员毕业后都是要进入基层部队为国防建设贡献力量的，在军营生活中，军人在政治上一律平等，军人与军人之间既是战友又是同志，这种战友加同志的亲密关系，带来了温暖、智慧和力量。在革命战争年代，虽然物质条件很差，但大家互相关心、互相爱护、互相帮助，形成了坚强的战斗集体，取得了一个又一个胜利。这充分说明军队内部相互团结是保持军队的稳定统一、提高战斗力的重要因素，是军队集体“凝聚力”的主要来源。然而，有清高傲慢心理的人轻视别人，看不起别人，对别人没有礼貌，看谁都不顺眼。这样做的结果，轻则会使大家相处在一起时心不畅、气不顺，影响战斗集体的凝聚力；重则会涣散人心，甚至相互攻击、相互仇视，严重破坏内部团结，影响任务的完成。这样造成的结果就是既影响了学员自身的发展，又影响军队训练工作。

（2）影响正常的学习训练

年轻学员从五湖四海走到一起，每天在同一阵号声中起床、上课、训练，在同一个营区里生活，组成了一个统一的战斗集体。这个集体的战斗力要靠每一个成员的共同努力，互相支持、相互配合、相互补充。只有这样，才能形成强大的战斗力。我军的发展史有力地证明了这一点。

然而，清高傲慢的人往往过于自信，不喜欢也不善于与别人交换意见，学习训练中不易接受别人的批评和帮助，即使遇到失败仍固执己见，乃至孤军奋战。当需要自己与别人配合完成一项训练时，由于自己清高傲慢，看不起他人，难以与他人密切合作，有的甚至产生隔阂和矛盾，其他人也不愿与这种人合作，因而极易影响正常训练的进行。

（3）不利于自身成长

任何一个人的成长都离不开别人的帮助，年轻学员在部队建功立业更离不开健康的人际关系。连队的训练实践证明：善于交往的军人，耳聪目明，见多识广；局限于狭小圈子的人则往往闭目塞听，孤陋寡闻。交往是获得事业发展的保证，交往是实现成功的阶梯。揭开个人成长的历史可以看到，无论是灿若明星的政治家、科学家、文学家、艺术家，还是一般的工人、农民、军人、商人、科技训练者，他们每个人事业成功的条件中除了自身的聪明才智和后天的勤奋努力外，人际关系的作用是极其重要的。然而，具有清高傲慢心理的人不愿同他人交往与合作，总以为自己学识比别人深，脑瓜子比别人灵，因而失去了从他人那里获得知识的机会，不能虚心学习他人的长处，弥补自己的短处，致使应该克服的缺点得不到克服，应该发扬的优点得不到发扬，最终影响了自己的学业发展和个人能力的成长进步。

四、清高傲慢心理疏导教育的方法与途径

1.提高青年战士的认知能力

清高傲慢与知识、见识肤浅有关，犹如“井底之蛙”。加强年轻学员的文化知识学习，提高文化素养；教育年轻学员加强政治理论学习，提高他们的思想觉悟和认识问题、分析问题的能力，是消除清高傲慢心理的有效方法。在教育引导过程中，要注意引导年轻学员确立正确的人生观和世界观，掌握辩证唯物主义的立场、观点和方法，学会辩证地、全面地看问题，客观评价自己的优点和缺点、优势和劣势，自觉消除清高傲慢心理。

2.创设消除清高傲气的挫折情境

在疏导清高傲慢心理过程中，要有意识地创设适度的挫折情境，通过创设挫折情境使他们看到自觉的不足，明白“山外有山、天外有天”的道理，以消除傲气。

（1）适度批评

有清高傲慢心理的年轻学员，大多数从小受赞扬多，接受批评少，有时即使犯了错误也没受到应有的批评，因而傲气随着赞扬声不断升级，以致自我评价与现实的距离越来越远。对年轻学员进行适度批评，特别是当他们取得成绩或受到表扬和奖励后，情绪处于兴奋状态时，“趁热打铁”，帮助其找出自己的不足，教育其谦虚谨慎，戒骄戒躁，有利于消除他们的傲气。

（2）设置困难

军校学员入学即参加入伍，年轻学员在入伍前，诸事都由父母或老师代替，很少自己独立处置困难任务，所以很容易把复杂的事情想得非常简单，对训练、生活、学习上可能遇到的问题和困难估计不足，往往思维简单，爱想当然办事，从而导致盲目尊大。在教育中应有意识地给他们设置一些难题，有意识地制造一定的挫折情境，引导他们从挫折中了解自己的不良个性，提高克服清高傲慢心理的自觉性。

3.培养客观评价自己的良好习惯

产生清高傲慢的根本原因是不能客观评价自己，不善于自觉评价自己。因此，要有意识地引导培养他们敢于和善于客观评价自己的良好习惯。每天或每月下来，及时回过头来检查一下自己的所作所为，看哪些是正确的，哪些是错误的；做完一件事以后，及时检查反思一下哪些做得好，哪些做得不够好；遇到一个先进典型，自觉对照、对比一下，看自己有哪些差距。另外，要常提醒自己虚心听取别人的批评意见，从别人批评中吸取有益的营养，丰富自己，改善自己。当受到表扬时，用辩证的、逆向的思维方法去找一找遗憾，查一查不足，重新确立起新的奋斗目标。只有这样才能正确地看待自己，正确地评价自己，才能有效地克服清高傲慢心理。

五、总结

清高傲慢的心理在年轻孩子特别是独生子女身上出现的较多，这种心理的出现，严重影响学员的发展，为了帮助学员更好地发展，必须通过疏导教育的方法帮他们解决，让学员在今后的工作生活中少走弯路，不断进步。

参考文献：

[1]王丽丽.浅谈价值多元化背景下思想政治教育的文化功能.中国科教创新导刊，2010，（10）：1.

军校学员毕业个人总结范文第5篇

关键词 军队院校 装备教学 互动教学 应用策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.070

Abstract Teaching equipment is the main form of high grade students in military colleges professional stage of learning， for students in the future in the equipment has a very important role and influence the use and maintenance work. To improve the quality of teaching equipment on continuous improvement， improve the quality and effect of classroom interaction between teachers and students. The application of inquiry teaching in the interactive teaching strategies of equipment， equipment to improve the quality of teaching， so as to promote the formation of new equipment as soon as possible to safeguard ability and combat ability.

Key words military academy； equipment teaching； interactive teaching； application strategy

1 装备教学的特点

装备教学在本质上是素质教育，以岗位需要为导向，自身有着鲜明的特点。

（1）岗位的指向性。由于学员毕业之后到部队所要从事的工作岗位与装备教学的内容是直接相关的，学员不但要学习装备理论知识，还要学习以后从事岗位所需要的装备操作使用、维护保养等其他有关的知识，因此，教学目标的岗位指向性很明确。这就需要任课教员在装备教学中，除了要讲授装备理论知识，还要针对部队的岗位特点，增加讲授武器装备的操作使用及维护保养知识。

（2）教学的实践性。军校装备教学的核心是在前期装备理论知识学习的基础上，通过教员对装备操作方法、自己总结积累的心得体会和使用经验的讲授，使学员经过亲自操作实践，理解并掌握教学内容，保证其具有履行指定岗位职责的能力，因此对装备教学内容的实践性要求较高。

（3）需求的多样性。目前，我军武器装备的现状是新老装备并存、国产装备与引进装备并存。近年来，国产装备发展速度很快，型号较多；但由于装备的更新换代周期较长，部分老装备仍在继续服役。这种新老装备的并存，导致武器装备种类繁杂，对学员的需求也呈现出明显的多样性。

2 装备教学中师生互动存在的不足

（1）任课教员综合素质的不足。一是任课教员进行装备教学时缺乏课堂交互环节和环境设计，容易习惯性按照讲授式的教学模式进行授课；二是任课教员对装备结构组成、基本原理等知识理解不够，课堂讲解不深不透，导致学员对装备知识的理解不够；三是部分教员缺少基层部队任职工作经历，装备的操作使用、检查维护以及排除故障等技能较弱；难以与学员就部队装备实际使用情况进行深层次的讨论和交流。

（2）受训学员学习能力的不足。一方面对未来要从事的岗位缺乏足够的了解，导致学习积极性不高，主要表现在对所学习的课程不感兴趣；另一方面任课教员教学模式或教学环境设计不佳，导致学员对理论知识和实践技能的理解与应用与岗位要求还有较大差距；另外学员课下的自主支配时间少，不能及时进行相关准备工作，开展课堂互动时教学效果较差。

（3）院校教学环境条件的不足。一是装备教学资源数量和种类较少，更新周期较长，难以满足学员对装备发展及相关领域的深入研究和学习；二是装备教学管理制度不够科学，学员课余时间少，查阅资料及开展有关活动时间不够；三是对装备教学质量的评价机制还不够科学，片面强调教员授课任务完成情况，注重学员课终考试成绩，对学员学习过程评价不够。

3 装备教学中实施互动教学的主要策略

（1）互动教学必须贯彻“以学员为主体”，突出学员装备使用能力的培养。教员应建立与学员之间相互信任的基础，通过丰富多样的教学设计使学员对装备教学产生浓厚的兴趣，积极参与学习过程；然后针对装备理论的运用与发展进一步激发学员的学习潜力，引导学员能自觉地去探索和求知，从而在教学的过程中理解装备的基本原理知识，掌握装备的使用维护等实践技能，并争取在互动过程中提高创新能力，实现理论与实践相结合，理论与实践相互促进的目的。

（2）互动教学必须贯彻“以互动为手段”，突出教学设计的科学合理。首先，教员要对受训的学员与讲授的课程内容有一个整体性理解与把握，设计科学合理的互动教学方案，指导学员设定可行的学习目标，才能确保装备教学的目的和想要达到的效果。其次，教员要为学员创造互动条件，设计生动丰富、能活跃课堂气氛的课堂活动。第三是在互动过程中教员要充分依靠现代化教学技术与资源，巧妙利用基础理论知识的丰富性、操作内容的实践性等特点，大力营造适宜学员进行自主学习的环境，促使学员对学习产生较大的兴趣，调动起学员的求知欲望，改枯燥乏味的教室为热烈生动的辩论场，可以大大提高装备教学效果和学员自主学习的效率。

（3）互动教学必须充分利用现代教育技术，对教学方式进行改革。现代教育理论倡导要以人文本、尊重个性、发挥潜能、促进人的科学发展。军校也应积极更新院校装备教学的硬件设施，为学员提供丰富多彩的教学互动场地，设计和谐生动的教学互动场景。例如采用多媒体教学、网络教学、实验教学等教学方案，既符合装备教学的实践性和科学性，又突出了学员的主体性和创造性。

（4）互动教学必须想方设法激活思维，增强学员的创造力。教员在备课过程中应设计富有层次性和阶梯式难度的问题，凭借自身知识储备和课堂组织技巧丰富这个优点，通过不同的引导方式带领学员激活并拓展思维，让学员感觉教员不仅是参与互动者，更是他们的学习向导和合作伙伴，培养学员发现分析问题、深入研究问题与自主解决问题的能力，达到装备教学的最终目的。

主要策略：

①以需引思。教员在装备教学中以国家需要、部队需要和个人需要为牵引，着力在培养学员内在学习动机上下功夫。不仅传道授业，更应把人生观、价值观、思维方法传授给学员，重在对学员的熏陶和言传身教，使学员明白未来的战争需要什么样的军事人才？军事人才的创新思维能力在战争中究竟有什么作用？军事人才如何来寻求自身的发展？诸如此类的问题。通过情感交流，理性思考，让学员的学习活动真正与军队现代化建设事业紧密融合在一起，充分创造并利用一切可以利用的条件，来引导学员的想象力，拓展他们的思维空间，促使他们的认知能力和思维能力实现质的飞跃。

②以疑促思。教学过程贯穿一条求索链：生疑-质疑-释疑-再生疑-再质疑-再释疑的否定之否定的循环。强化学习效应，首先要在“生疑”上下功夫，以疑促思，以思促学。教员可以围绕教学的主要内容和重点内容，设计一系列不同层次、不同深度的问题，并精心组织课堂讨论；在进行讨论解决问题前，教员要创设有利于激发学习兴趣，便于学员观察问题、发现问题的情景。教员要高度重视和爱护学员的好奇心和求知欲，并且有意识地培养学员质疑问难的勇气和兴趣，引导学员学会提出问题，最后还要对学员的质疑问难要有一个积极合理的评价，如此方能培养学员坚持思考，善于发现问题及主动解决问题的能力。

③以趣诱思。兴趣是思维的基础，也是思维的动力，学员的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学员形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这就需要教员在教学的每一个阶段和每一个环节上，都充分调动学员的积极性、主动性和创造性，在创设“认知冲突”中激发学员学习的兴趣和求知欲望。为此，教员应想方设法把课讲好，讲生动，使学员“乐学”，而且每节课都学有所得。学员在求知过程中，通过积累升华，知识雪球愈滚愈大，不断有所发现和创造，就会迸发出更加浓厚的兴趣，产生自行学习的内驱力。

④以难激思。教员应使学习内容的难度与大多数学员的理解能力经常处于“不平衡（学习难度略高于学员的理解能力）-平衡（在教员引导下，学员的思维能力得到提高）-新的不平衡（再稍许加大学习难度）”这样一种循环往复不断调节的状态。遇到装备教学的重点难点问题，教员要注意引导学员首先理清分析、解决问题的思路，解决完问题后及时概括、总结出科学的思维方法。以难激思，主张设置学习难度刻意“引跳”，并提倡采用讨论和辩论等学习方式，不仅可以活跃思维、激励思考，并且能达到思维的互补。

（5）互动教学必须科学设计课堂教学互动情景。教员可根据装备理论的知识点、装备发展具体应用或装备教学重难点的具体内容，提出开放且能够广泛引起关注的话题，提出既具有一定的专业深度、又富有启发性和需要进行拓展思维的问题，突出教学重点，分析教学难点，让学员们在不知不觉中就参与到互动过程中来，并且能努力进行探究与创新思维。在互动教学过程中，学员与教员通过互相交流与沟通，学员提出自己的想法，教员作出评析，彼此分享情感与理念，丰富了教学内容，从而最终达到共享与共进。

4 互动教学需注意的问题

（1）突出民主氛围营造，防止教学互动模式化。教员要充分发挥自身的亲和力和教学特长，设计富有个性的教学互动方式。还要注意与学员进行平等的交流，尊重学员，同时一定要避免过于严肃与刻板。

（2）避免教学互动中的教员中心主义。在装备教学互动过程中，教员要科学合理的设计教学方案。既要找准装备理论知识点，又要突出重难点；通过着力打造和谐的师生互动教学环境，使学员主动参与到课堂互动过程中来，达到使学员掌握所学知识的目的。

（3）不断完善互动教学模式。互动教学最大限度地提高学员参与教学活动的兴趣，同时也对教员提出了更高的要求，教员不但要努力学习装备知识，还要不断改进教学设计方案，提高对课堂的掌控能力。只有这样，装备教学质量才能得以提高。

互动教学在军校装备教学中的应用，对教员的教育观念、教学水平、能力素质提出了更高的要求。作为军队院校，为培养“听党指挥，能打胜仗、作风优良”的高素质专业技术人才，在课堂上搭建起“师生互动平台”，通过开展互动教学，最大限度地调动学员的积极性，努力提高装备使用人才培养质量。

参考文献

[1] 杜萍，张毅.强化课堂师生互动的依据与教学策略探析[J].当代教育与文化，2013（5）.