大专学前教育毕业总结
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大专学前教育毕业总结范文第1篇
一、大专学前教育钢琴教学与传统钢琴教育模式的区别
钢琴的弹奏和即兴的伴奏能力对于大专学前教育的学生来说是必须掌握的专业技能。通过钢琴教学,如何使多数零基础的大专学生掌握钢琴弹奏的基本技能、技巧和方法,同时加强对其听、记、视、奏、创新等音乐素质的培养和能力的提高,对于从事大专学前钢琴教育的教师都应当进行思考和研究的。下列问题是大专钢琴教学与传统的钢琴教育模式有所区别:
1、大专学生与儿童相比较在心智和思想方面存在着一定的差异,在技能和基础知识教育的时间分配上,由于基础学业繁重,所以导致练琴时间不足。
2、初学时往往抱有极大的热情,急于求成,对钢琴学习的认识偏颇,忽略基本功的训练,结果事倍功半,往往半途而废。
3、流行文化的主体是青年消费者,极其容易收到社会流行风尚的影响,对音乐和钢琴学习的认识不够,导致基本功的训练不扎实,以致很难再进一步的学习更深入的器乐知识,并且在即兴伴奏技能方面也相当的薄弱。
二、大专学前教育钢琴教学普遍存在的问题与其解决思路
1、依据学生的心理特点和大专的教育教学特点,为学生制定合理、高效地钢琴弹奏基本知识教学模式。
鉴于钢琴是一种技艺性、技能性较高的乐器,掌握较好的钢琴技能的基础除了能具备较好的、较系统的弹奏方法,富于灵活的触键方式,较熟练的音阶、琶音、和弦、八度技术,还需掌握微妙的钢琴踏板使用方式等。即兴演奏最基本的要求就是掌握钢琴键盘的基础知识,其最根本的一个前提就是熟练掌握二十四个大小调音阶和主要和弦连接的能力。在学习拜厄到车尔尼599的过程中,已频繁连续出现钢琴伴奏的织体和常用的正三和弦。学生若能在钢琴学习的过程中培养善听、弹和分析的能力,随着教学进度和难度的加大,脚踏实地按照教学规定完成教师下达的练习任务,在调式中实现即兴伴奏不是难事。若以主和弦、下属和弦和属和弦三个骨干和弦为基础,用以调换出的较常见的柱式和弦、分解和弦及半分解和弦等一系列基本的音型可结合练习曲中的音型运用,并且比较熟练的利用各个调式去完成,这对于很多学生来说已经足够了。
在这个基础上多加进行弹奏练习,其钢琴弹奏与钢琴即兴伴奏的水平会有极大的提高,更意想不到的伴奏织体也会随之出现。
另外,在钢琴弹奏和即兴伴奏之间的关系认识方面,应重在其内在的统一性,如在对若干首幼儿歌曲进行即兴伴奏练习和移调练习的前提下,车尔尼599NO22弹奏后的分析调试并对伴奏织体进行大量的分析。
2、教师的引导作用应受到重视
(1)教师在教授的过程中要善于把握成年学生的优势,突出其“脑”的优势,引导学生认识到脑对手的指导作用。专科院校的学生在生理和心理上的成熟度远远超过儿童,其思维和行为相对来说较有规律,善于总结规律性的知识,此可以应用在钢琴弹奏的理论归纳总结上,教师教授过程引导学生“举一反三”,触类旁通,如:“重复弹奏法”的基本原理,连奏和断奏的基本规律,手指动作的几个环节音阶琶音的指法要领等。另外,还应多发挥专科学生在教学相长方面的积极作用。
(2)教师应积极的引导学生扬长避短。教师在教授钢琴知识的过程中应细心观察每一位学生的优点所在,如:很多学生在听、记、视、奏等方面各有不同的兴趣所在,那么,教师应为学生积极创造为其发展的学习空间,为其优势发展创造所需条件,通过教师的启发使学生能够充分施展才华。
(3)重视培养学生的伴奏能力。幼教工作是专科钢琴教育学生毕业后主要从事的工作,所以对即兴伴奏的能力方面提出了较高的要求,教师在教授过程中主要以“精讲多练,以练为主”的原则,大力培养学生的即兴伴奏能力。在教授过程中,教师不但要培养学生可依据书本上的曲谱进行即兴的伴奏练习,还要培养其能熟练地为歌曲编配伴奏。
(4)明确即兴伴奏和其他伴奏形式的概念
即兴伴奏的特点最突出的体现在“即兴”二字上,要求伴奏者在短时间内把握歌曲的中心思想、具体内容、风格特点和音乐形象并挑选与之匹配的和声、伴奏型和织体,在编配的过程中配以弹奏并与演唱者紧密配合,在这个过程中,教师应意识到传授此类知识的同时,也应说明其实现必须具备的条件,如:对键盘的位置应熟悉掌握,反应灵活,伴奏方法的选取也应与体裁和题材的不同而随之改变。
三、选用合适钢琴教学教材
鉴于大专学前教育专业的特点,其钢琴授课既不能过于专业化,也不能只重视歌曲的伴奏而忽略了钢琴的基本功的训练,从这个角度来看,应将两者兼顾,所以,钢琴教材的选择颇为重要。其特征不但实用,还需具有科学性和艺术性。
如:为满足实用的要求我们可以选择车尔尼599、拜厄、、高等师范院校钢琴基础教程等,根据一定的乐理基础知识来分析相关曲目,例如:车尔尼599的调试、拜厄、风格、体裁和左手伴奏音型、和弦连接、旋律,并集合曲目分析其主旋律、音乐形象、调试等启发学生进行即兴伴奏,在教授过程中还需重视配弹能力的培养。
总的来说,提高和完善大专学前教育的钢琴教学,除需依赖教师在引导学生在本质上戒骄戒躁的学习状态,在思想上正确认识钢琴学习,鼓励学生长期坚持、刻苦练习、勇于创新方能识得要领,取得真经。另外,理论与实践不可分离,教师在讲授理论的同时不忘激发学生对钢琴领域实践的求知欲。将技能与技艺完美结合,在熟知理论及熟练基本功的基础之上锻炼其对音乐的更高境界的追求,从根本上提高学生钢琴作品弹奏的能力和即兴伴奏能力,使学生的音乐素质能够适应未来的教育教学工作,为新世纪音乐人才的培养奠定基础。
参考文献:
[1]李倩, 浅谈钢琴教育的改革措施[J]. 安徽文学(下半月),2008,(6).
大专学前教育毕业总结范文第2篇
关键词：2+1 毕业设计 教学设计 专科 学前教育
毕业设计是教学过程的最后阶段，它是采用一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。通常，仅对大专以上学校要求在毕业前根据专业的不同进行毕业设计，但专科学生与本科学生更有本质差别，毕业设计不能等同毕业论文。另外，学前教育又是一个人成长过程中的特殊阶段，专科层次学前教师培养与中小学教师的培养有有本质的差别，如何能制定一套比较符合专科层次学前教育专业的毕业设计方案，一直是专科层次学前教育专业的改革的内容之一。
一、传统的专科层次毕业设计的弊端
传统的专科层次的毕业设计，所显露的问题越来越多，已经跟不上专业发展的需要。综合分析有以下几点：
1、专业盲目效仿本科
以往专科毕业设计以及课程设置都盲目效仿本科教育，忽略了本科与专科生源基础、培养目标和学制的的差别。
本科教学培养的是较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。
而专科是培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。
一般学校的专科学前教育专业课程设置大多采用本科内容，毕业设计几乎都是撰写论文。专科学生研究能力较弱，缺乏对该领域及学科发展的研究能力，但对课堂教学具有了一定的感性认识，教学能力与本科生相差无几，另外，由于专科培养的目标所至，学生的专业技能更具有一定的优势。课堂的驾驭能力也优于本科层次学生。
2、学生理论研究能力较弱
专科层次学生与本科层次学生在入学时，其文化素养的差别就已经体现出来了。专、本科的培养目标不同，本科培养的是学科理论扎实，知识机构合理的高级人才，课程设置倾向理论课程。而专科培养的是具有实际应用技能的技术应用性人才，课程设置倾向实践课程。学制的不同，又加重了专、本科的这种分化。最终的结果，造成了本科层次学生理论全面而技能弱，专科层次学生技能全面而理论研究弱。
3、指导教师的单一和片面
由于培养目标和学制的原因，专科院校的教师更多的是关注学生最终从事某一种职业或某一类工作的能力培养，对学生理论知识和研究能力的培养放到次要地位。这种长期的技能模式教学也影响了专业教师的毕业设计指导能力。另外，校内教师对学前教育教研了解相对幼儿园教师要晚，课堂教学所传授的教学法相对滞后。
二、2+1模式下学前教育专业毕业设计改革
传统的专科学前教育专业是2.5+0.5的学制，即两年半在校学习，半年在校外顶岗实习。毕业设计是以论文撰写为主，，毕业设计过程难与岗位实习紧密联系起来。使得绝大多数学生在毕业设计过程中依靠网络资源找来找去，拼贴而成的“杂文”，其抄袭的成分很大，不能检验学生学科的研究能力。2+1模式是两年在校学习，一年校外岗位实训，与传统学制分配相比加大了实践环节的比例，这种模式下不是单纯的压缩课堂教学课时，而是在原有的理论和基础课的教学基础上加大了实践课程的比例，在实践过程中，去消化理解课堂教学的知识。在2+1学制基础上，依托实践教学所奠定的实践能力，改变传统的毕业设计主要是论文撰写的模式和调整。
1、 2+1模式下毕业设计的内容改革
由于学前教育面对的主体是学前儿童，幼儿教师活动场所主要是在教室，所参与的教学都以活动为主，游戏成为课堂活动主要的载体，传统的论文撰写不切合实际。对此，我们把毕业设计内容确定以教学设计为主，一是，教学设计与学生岗位实习紧密相连。另外，教学设计更能反映学生从业能力。设计一堂好课是检验学生综合能力的最好切入点，也是引导学生关注课堂教学研究，提高教学能力的有力手段，是对学生即将走入学前教育领域、独立完成学前教育以及班级管理的综合检验。
2、 2+1模式下毕业设计的形式改革
毕业教学设计材料包括开题报告、教学设计方案、课堂教学录像、辅助教学课件、指导教师指导评语、毕业设计答辩记录、成绩单等。
指导教师采用双轨制指导，指导教师包括校内教师和校外教师共同组成，由校内指导教师对学生进行毕业设计前期（开题）的指导，由校外实践基地指导教师负则学生毕业教学设计的的后期指导，包括指导学生教学方案的设计、课件制作、录像课等。毕业教学设计必须是在顶岗实习期间，实地完成，录像课为带生实录。
3、 2+1模式下毕业设计的考核办法改革
毕业设计的评价采用3方评价制，首先由实践基地指导教师给出指导评价，分值占学生毕业设计总分值的30%；其次，是由校内指导教师给出毕业设计完成情况评价，分值占学生毕业设计总分值的30%；最后，由专业答辩教师组阅读教学设计方案、观摩录像课并提出问题，对学生回答问题的效果，给出学生毕业设计答辩评价，分值占学生毕业设计总分值的40%。3方评价分值相加，满分为百分，最终折算成五级记分制计入档案，优(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成绩也是学生毕业设计最终成绩。
三、改革后的学生毕业设计效果
从毕业设计改革后两年的实际来看，效果明显，不论学生教学设计的完成过程还有指导教师的指导过程，都是在积极和主动的心态下进行的，体现了极强的可操作性。具体有以下几点改变。
1、确定教学设计作为学生毕业设计的主要内容，学生在选题上有的放矢，不再为毕业设计内容煞费苦心。命题贴近学生岗位实习经历，课堂教学丰富多彩，学生选择空间变大，可操纵的选题能激发学生对所选题目研究的兴趣，调动学生所学各门课程的知识储备，以积极的心态进入毕业教学设计的过程当中。
2、学生能依据学前教育原理及规律，利用多种教学因素及手段，对课程设计过程操作起来更切实可行，在教学设计过程中，学生会自觉与不自觉的进入教研层面，对教学方法进行研究，从而使学生完全摆脱了网络抄袭的尴尬局面，教师指导也变得轻松而实际。
3、指导教师不再是以单一的校内学科教学教师承担，幼儿园一线教师的介入，使理论指导和实践教学有机的整合，双方指导更全面和具体，学生的毕业教学设计起点在课堂，终点在教研。学生的毕业教学设计最终完成要提供开题报告、完整的教案、对应的课堂教学录像、教学反思等，信息量大，能客观的反应学生对专业的理解、认知和课堂教学驾驭的能力。教师指导起来也得心应手。
大专学前教育毕业总结范文第3篇
1农村学前教育普遍存在的问题
1.1农村学前教育经济条件相对匮乏，影响教育质量
近几年来，虽然农村学前教育已经得到一定的发展，但与城市相比，农村教育水平仍然滞后许多。由于一些村镇的经济水平仍然处于偏低状态，产生的结果往往很恶劣，不仅影响学前儿童接受教育，同时导致投向学前教育的经费不断降低，也就是说，政府没有把更多的钱投到改善学前教育中来，从而影响数目庞大的少年儿童无法在适龄阶段接受良好的教育。
1.2教师队伍学历普遍偏低，素质良莠不齐
这是一个不得不承认的事实，从事农村学前教育的工作人员学历普遍偏低，素质良莠不齐。大部分教师是高中学历，好一点的读到中专，大专和本科毕业的教师少之又少。低学历会拉低教师的教学水平，降低师资队伍的力量。拥有高学历的人才普遍喜欢到经济发达的地区工作，而农村幼儿园普遍是民办的，待遇水平跟不上，教师也不是很受尊重，再加上家长普遍对孩子的教育不上心，导致幼儿园教师的工资和福利跟不上，老师们难以投入全部身心到工作中，渐渐地就会在工作态度上发生偏差，人员流动率越来越高。这样一来，渐渐形成一个恶性循环，高学历的人才不愿意到农村任教，即使偶尔有高学历人才愿意去农村幼儿园工作，相比城市幼儿园较高的待遇水平，时间长了，心理会渐渐产生不平衡的感觉想去更好的城市寻找自身价值。教师频繁流动，对少儿的心理也会产生不良影响，往往是孩子刚刚熟悉一任老师，老师可能就离开工作岗位，少儿会缺乏安全感，从而影响学前教育的质量。据相关统计，农村幼儿教师学历以高中和中专为主，占教师总数的55%，大专以上学历的幼儿教师占的比例大概在33%左右，初中以下学历的教师比例占10%左右，大部分教师和园长没有任职资格，也没有相应的渠道取得任职资格。这组数据清晰地说明一个情况，那就是，农村幼儿教师的学历普遍较低，也没有畅通的渠道鼓励他们接受继续教育提高自身的素质和水平。从有报道说，东北某省在“十五”期间就将幼儿教师培训纳入了教师教育工程之中，可时至今日仍有部分农村幼儿教师未参加过继续教育培训，原因比较明了，农村幼儿园的办园者和管理者往往重硬件轻软件，并不重视对幼儿教师的队伍建设，不会投入更多的资金在提高教师的学历水平上，同时，由于资金实在有限，往往是一个老师带几个班级，每天都要从事繁重的教学任务，无法抽出更多的时间为自己充电，提升自己的业务水平。最后一点很关键，教师队伍不稳定，由于大部分农村幼儿园都是民办性质，没有编制，幼儿教师没有安全感，换老师的现象太频繁，往往去年还在职，没干几个月就迅速离职。
1.3外界对农村幼儿园关注不够
政府职责缺位农村学前教育的发展与其所处环境关系密切。当前学前教育事业面对的外部环境具体包括几方面：（1）农村教育事业的发展缺乏专门的制度体系，现有的学前教育制度大多是从相对宏观的角度和层面上制定的，却十分缺乏针对一些细节问题的微观体系，所以很多政策和制度无法得到具体落实，其次，农村政府对学前教育的投入太过有限，在正常情况下，学前教育属于公益性事业，应该让广大少年儿童受益，然而，我们国家在公共教育经费方面的支出十分不均衡，仅有百分之一点多投入在教育方面，而且主要倾向于城市和城镇教育，能够为农村学前教育和农村教育教学提供的经费非常少，所以农村学前教育的发展如履薄冰，举步艰难。最后，整个社会对农村学前教育的关注度不够，稍显冷漠；我们必须承认，整个社会缺少对农村教育的关注度，农村教育往往被漠视。在我们的生活中，除了偶尔见诸报端和网络的一些恶性事件会引起社会的关注之外，人们对于农村学前教育的关注往往不够，现代社会，生活节奏加快，人们的心会变得浮躁，已经不会去花太多的时间和精力认真观察一个领域，即使有恶性事件发生，人们往往关注一时，没用几天，就会少人问津，任其自生自灭。政府职责不够到位再加上整个社会的冷漠，自然会让农村的学前教育环境雪上加霜。
2发展农村学前教育的措施与建议
接下来，根据上述农村学前教育存在的几方面实际问题，笔者根据多年的学前教育总结出一些办法和措施来应对，具体可以分为以下几点：
2.1坚持政府的主导地位是保证农村学前教育良性发展的前提
笔者认为，坚定不移地坚持政府的主导地位是保证农村学前教育良性发展的前提。这么多年来，我国在学前教育事业的发展方面步伐十分清晰，那就是始终坚定不移地坚持政府的主导地位，同时积极鼓励社会力量以各种有益的方式方法加入，同时，借助各种社会团体企事业单位的力量来推动学前教育办学的脚步，不断增加各种形式的学前教育机构的数量，促进我国学前教育事业的不断向前发展。但是，这种良好的政策和办学方式在广大的农村地区却没有得到开展。造成这种情况的原因很多，首先，相比较城市而言，农村本身就属于经济欠发达地区，政府的投资相对有限，企事业单位的数量和社会团体的数量确实有限，农村学前教育的问题往往得不到及时的关注和支持。同时，农村地区的居民并不十分重视学前教育，大部分家庭经济收入有限，无法负担起孩子受教育的费用。所以，我们坚持政府对农村教育的主导作用，不仅要加大力度宣传政府在农村学前教育方面的主导地位，同时还要充分发挥政府的职能作用，加大对农村学前教育投资的力度，建设更多的农村学前教育机构，为广大适龄儿童提供受教育的机会；另一方面，也可以通过投标的方式鼓励私企在农村积极办学，奖励是整个企业凡是跟经营相关的业务均可以享受一定的税收优惠政策，并且给予这些私人企业家一定的表彰和奖励，并且在媒体上大力宣传，定期推出这些企业的相关报道，进而吸引更多的企业投资办学，给予孩子们更好的教学环境，提高农村幼儿园的数量和农村学前教育的质量。
2.2加强农村学前教育师资力量建设提高教育水平
针对农村幼儿教师普遍学历偏低的现象，笔者认为，首先应该做一个普查，对农村幼儿教师的学历水平做一个清楚的摸底；然后，打开农村幼儿教师接受高学历教育的通道，使得他们有更多的机会与高等师范院校接触，去学习和进修，积极提高自身的素质。每一位幼儿教师都有提高自身教育水平的心愿，如果全国师范类的高等学府能够打开大门，给农村幼儿教师一个更宽容的机会，相信会有许多的幼教愿意抓住一切机会为自己充电，获得更高的学历。笔者认为，幼儿教师队伍的强化，是保证少年儿童获得高质量学前教育的基础。可以通过各种方式鼓励优秀人才加入到农村学前教育的队伍中来，如通过提高现有工资，加大福利投入，为人才解决住房问题等手段实现目标。幼儿教师流动性大的原因主要在于工资偏低，不受重视，工作中找不到价值感，笔者觉得，主流媒体应该加大对农村幼儿教师的宣传力度，定期在媒体上准备版面宣传农村教师的先进事迹，使得每一位教师的付出被社会认同，并且在推出报道的同时可以开展评选优秀教师的活动，使大家更有积极性。
2.3争取更多的外界关注，强化农村教育在人们心目中的地位
笔者觉得，这点需要志愿者付出更多。在大学里，很多同学都愿意成为一名志愿者，大家可以在空暇的时间里对农村儿童的家庭展开走访并且积极宣传儿童接受学前教育的重要性，使得更多的村民认识到学前教育是儿童成长阶段中不可错过的一步。同时，要做到这一点也需要媒体负起更多的责任。对于媒体上刊发的农村学前教育中出现的恶性事故，笔者认为媒体应该跟踪到底，并且积极与政府部门取得沟通，不能让孩子受更多的伤害。同时，对于事件的结果也应该积极关注，不能不了了之，一定报道事件的结果，惩恶扬善，呼唤人们心中的正能量，使得更多的人关注到农村学前教育这个领域。
3结语
综上所述，在新农村建设不断加快的背景下，农村学前教育的发展已经成为整个社会的关注热点，农村地区受到经济条件差、资金不足等现实因素的影响，在学前教育的开展过程中遇到了棘手的问题，影响了农村学前教育的发展步伐，因此，我们应该从农村学前教育的实际出发，从点滴改变，呼吁整个社会关注农村学前教育的领域，推动农村学前教育的持续发展。
作者:吕东梅 单位:淮北师范大学
参考文献
[1]耿海英.农村学前教育资源开发与特色发展问题研究[D].锦州:渤海大学,2013-06-01.
大专学前教育毕业总结范文第4篇
关键词：学前教育 舞蹈教学 教学方法
学前教育（preschool education）是一门综合性非常强的学科。与此同时，学前教育是就业率排名最高的专业之一，几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单”来保证自己的教师资源。然而，每年仍然面临许多学前教育专业的毕业生找不到工作的情况。究其原因，是因为社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师。这就需要学前教育的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力（包括普通话、歌唱、舞蹈、钢琴、美术等技巧），还要拥有广博的文化素养与待人接物的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。
而大专学前教育专业的学生构成较本科相对多样。但归结起来有以下共通点：首先，对学前教育专业有一定程度的了解（至少明了毕业之后的工作去向及自己的职业发展方向）；其次，本身对艺术比较喜欢或者有一定的艺术素养；再次，幼儿学前教育最基本的年龄段是5-6岁，因而作为他们的老师，有耐心，性格相对稳定是必须要有的先决条件。
相对于艺术类学生更注重专业方面的要求，学前教育大专的学生在专业程度上未必有很深的要求，但学前教育专业的特殊性又要求她们具备艺术传播方面的基本素养。这其中就包含了舞蹈等艺术类课程教学法的问题。作为艺术类课程的重要环节，舞蹈类课程的教学几乎贯穿了学前教育专科教学的始终，比较多所高校的专科教学大纲来看，舞蹈课程的设置不外乎舞蹈形体、各个舞种（芭蕾舞、古典舞、民族民间舞、现代舞、爵士舞等等）的学习，及幼儿舞蹈的教授与编创技法。众多的课程，繁多的舞种，怎么样才能在舞蹈基础不是很深厚的情况下尽快的掌握各个舞蹈的舞种风格，并且让没有太多表演经验的人迅速进入舞蹈状态并提升自信是学前教育专科学生将面临的问题。
教学目标一致，教学内容固定，然不同的教师教授的学生呈现出不同的教学结果，除了学生自身的素质之外，教师的教学方法无疑是产生不同的原因。教学方法是教学工作的理论依据，在舞蹈教学中，舞蹈教学的理性化思维就是教学方法。用教学方法指导实践，两者相辅相成，相互促进。几十年来，舞蹈教学方法在其传承的过程中，应当成为新的教学理念的指导，而不应该成为其在探索过程中的羁绊。教师想要实现教学设计和控制的科学化，必须对其教学内容进行科学的和本质上的认识，一旦认识有了偏差势必得不出科学的方法论，更谈不上科学的指导和控制，相反，则会导致教学的盲目性。
那么如何利用舞蹈教学，发挥课堂的作用，切合实际的发挥素质教育的功能。有的学者认为“素质教育是要提高学生的全面素质，不只限于文化艺术学科素质”。所以课堂教学不应作为素质教育的唯一方法，这一说法不无道理，但就目前来说，社会以考试为主要的录用人才的制度没有得到根本改变，学校考核教学效果的方式也没有彻底改革，因此，学生在学校的活动还不能脱离课堂教学这一主要形式。任何将学校教育游离于课堂教学这一主要形式之外的想法都是不现实的，课堂教学从任何一方面来说，都不是推行素质教育的障碍，也不是产生应试教育的温床。因此，我们没有理由淡化课堂教学，另辟蹊径。我们应该把注意力放在课堂教学这一主要方式上，充分发挥它的作用，那么如何发挥呢？我认为应该注意以下几个方面的问题。
1、精心设计课堂教学的目的就是要让学生在有限的时间内获得更多的知识。要达到这一要求，作为教师来说就要根据学科知识特点，利用一切可利用的手段，采取灵活多样的形式，设置一定的目标，发挥学生的主体功能和教师的主导功能“以导促学”完成课堂要求的基本任务。同时值得注意的是舞蹈课堂教学都是由浅入深、从简到繁，通过不断的练习达到逐渐掌握、不断巩固的目的。经常复习和舞台实践，就不致有学新忘旧的现象。利用教师渊博的知识和对教学课程的精心设计和舞台的表演实践，极大调动学生学习的积极性和获得知识技能的快乐感，形成良性循环，减轻学生学习的课堂负担提升自信，获得较多知识和对舞蹈学科更多的了解。
2、注重学生能力培养。素质教育归根结底还是要培养学生的能力，而能力又是在知识的教与学中能中形成的，所以加强课堂教学中对学生能力的培养是素质教育的核心，其内容包括：
（1）观察能力是一种有意识、有计划的高级知觉形态，它是一种积极的能力。据测，人的信息量的30-90%是通过视觉观察得来的。鲁迅说：“如要创作，第一须观察。”因而舞蹈课程的教授，首先要有观察的能力，要观察生活，观察各类舞蹈活动，而且在观察中善于以舞蹈家特有的思维方式进行思考归纳。让学生学会分析、观察所得的信息，导出正确合理的结论，从而发挥意识对学生智慧的启迪作用。
（2）培养思维想象能力。思维是智力的核心，思维能力包含的范围很广，舞蹈学科的思维力主要指形象思维能力，特别是动作思维能力。当它发展到高级阶段时，它本身也存在动作的抽象思维能力。一个经过系统训练的舞蹈家，对动作的敏感性，就具备归纳、概括、划分与综合的能力。因此非常的利于培养他们对表现与研究对象的本质与规律的认识。凭借观察记忆中的各种信息，运用思维形式，经过主观的加工、组合与改造，创造出过去未曾感知过的舞蹈形象的一种心理过程。
舞蹈的教学方法在历史的扬弃过程中，不可避免地会出现一些不尽如人意的地方，它往往体现在教学方法的个体差异性上。在舞蹈教学实践中，不同的教学方法产生出的效果和效应大不相同。如果授课人不注意新的教学方法的学习，始终固守落后的教学方法，不但意识不到它的错误和在教学过程中所产生的危害，恰恰相反，却依然盲目地行进在这条所谓的正确的道路上。而与时俱进，始终坚持不断学习先进的教学方法，无疑是一种积极的、具有探索精神的、值得肯定的态度。它在某一点或几点上突破陈规，脱颖而出，并在教学实践上取得成功。这种积极的教学态度所孕育出的新的教学方法，在经过实践检验后，必然会成为舞蹈教学史上的一个新的里程碑。
总之，学前教育舞蹈课程的教学方法在总结继承、与时俱进的基础之上还要做到的就是因地制宜，因材施教。只有不断秉承这一指导思想，才能在具体的实践教学中不断进步！
参考文献：
大专学前教育毕业总结范文第5篇
[关键词]学前教育；幼儿英语；教学技能；培养
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703200
相关研究证明，幼儿时期是学习语言的最佳时期，因此，利用这一黄金时期学习一门外语，会取得事半功倍的效果。英语是国际通用语言，幼儿学习英语，符合幼儿的心理特点和语言学习规律。因此，培养具有幼儿英语教育技能的幼儿英语教师值得探讨。
1培养学前教育专业学生幼儿英语教学技能的必要性一般认为，英语教师的培养是英语专业学生的使命，然而，幼儿这个特殊群体的培育还需要具备培养幼儿素质的教师来承担。通常，英语专业的学生能够具备很好的英语专业基础知识，但不了解幼儿的年龄特点、学习规律，所教内容形式只是简单化了的小学英语，使原本应十分有趣、活跃的课堂变得枯燥乏味，严重违背幼儿教育规律，幼儿大多只是机械地重复，降低了幼儿的学习兴趣，因此不能很好地胜任幼儿英语的教学。
11学前教育专业学生自身特点适合幼儿英语教学
五年制学前教育专业的学生是初中起点，因此学生年龄相对偏小，可塑性较强，大多学生性格比较活泼、开朗。这种天真、好动、外向的性格特点更适合幼儿教学。毕业后能直接进入幼儿园一线工作，且适应能力强，能很快胜任幼儿园等早教机构的教学工作。
12学前教育专业学生具备了幼儿教师应具备的专业素质
幼儿教师培养中专业的理论包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、学前教育史、活动设计、教学法等。专业技能包括美术绘画、手工制作、剪纸、舞蹈、声乐、乐理、视唱、体育等。笔者调查了本学院学前教育专业学生所修课程：幼儿教师修养与专业成长、学前卫生学、三笔字、学前心理学、学前教育学、学前儿童艺术教育、儿童健康教育、思品与法律、学前儿童语言教育、手工制作、幼儿英语、音乐、舞蹈、美术、教师技能训练、体育等。所修课程涵盖了幼儿教师所要求的专业理论知识和专业技能。
2学前教育专业学生幼儿英语教学中出现的问题幼儿英语教师首先必须具备幼儿教师所具备的专业理论知识和专业技能，其次还要具备相关的英语专业基础知识。
学前教育专业学生担任幼儿英语教学，有其自身的优越性，也有一些弊端。通过研究分析幼儿英语课堂教学以及学生试讲实践，发现学前教育专业学生幼儿英语教学存在以下问题。
21学前教育专业学生的英语基础薄弱
本学院五年制初中起点大专学前教育的学生，大多都是农村定向生，没有经过高中学习，直接通过中考进入院校学习学前教育专业，他们的英语基础功底较为薄弱，主要体现在以下方面。
211语音不标准
通过对学生的调查，发现90%的学生没有系统地学习过英语音标，“语音”概念模糊，根本不了解英语单词的发音规则，记单词单凭死记硬背，单词的发音不标准。很多同学连26个英语字母的发音都发不好，例如：A（a）发成[e]、Hh发成“诶去”、L（l）发成[el]、I（i）发成[i：]、J（j）发成[di：]、G（g）发成[g]，清辅音发音声带震动等问题。
由于初中时没有学习过语音或是没有很好地掌握音标，因此很多学生读单词发音不标准或读句子的时候语音语调不地道，一般疑问句习惯性读成降调，即使知道读升调也不知道怎么升，发出的声调很不自然。
212词R量少
80%多的学生对记英语单词都望而生畏，找不到好的方式去扩大自己的词汇量。单凭死记硬背教科书上的单词，不仅枯燥无味，而且效果事倍功半。
笔者对中专三年级的学生词汇量进行了一个摸底测试，结果发现将近1/3的学生的词汇量还只停留在初中阶段，虽然经过三年的中专学习，但英语词汇量并没有得到很大的提高。英语课堂用语使用频率不高，幼儿园词汇非常贫乏，如：玩扮家家（playing house）、搭积木（building blocks）、梭梭板（childrens slide）、橡皮泥（play dough）、滑梯（slide）、跷跷板（seesaw）、拼图（puzzle）、迷宫（maze）、去小便/大便（go to pee/poo-poo）等词汇都不会，将会对以后的幼儿英语教学产生直接影响。
22学前教育学生幼儿英语教学方法还有待提高
通过观察、总结学生试讲，发现在教学试讲中，学生的教学方式、方法还有待提高。
在试教过程中，许多学生教学方法单一，整堂课的气氛不是很活跃，不能全面调动幼儿的积极性；部分学生教态不是很好，动作放不开，语言比较成人化；缺乏创新能力，教学游戏老套、无趣、没有针对性；教学内容过多，知识点复杂化；没有充分使用鼓励性的语言等。
3建议与对策
31开展幼儿英语语音课、口语课
“幼儿英语”，顾名思义，是孩子英语课程的启蒙课，因此对于每个幼儿来说都非常重要。英语是一门语言课程，发音标准是重中之重。由于学前教育专业学生英语基础薄弱，很多学生发音很不标准，况且幼儿英语是以听、说为主，因此开展语音课是非常必要的。
作为一名英语教师拥有一口标准的语音是远远不够的，还要提高自己的口语能力。尤其是课堂用语。各个层次的英语教师，要求的口语水平稍有不同，幼儿英语教师应该了解幼儿相关英语口语，比如表达要尽量简单、易懂，不要用复杂深奥的单词，也尽量不要用复合句去表达，因此这就需要培养这样的一种技能。
32增加幼儿英语技能课课时量
针对学生试讲环节中出现的问题，有必要开展英语技能课的教学。本学院幼儿英语技能课只开一个学期，而且每周只有两课时，这样的课时量是远远不够的，教师不能全面地去传授幼儿英语教学方法，不能有充分的时间去系统地、深入地把握教授幼儿英语教学的各个环节。比如导入环节的歌曲导入、TPR导入、讲故事导入法等都没有充分的时间去详细地讲述。例如，引导学生利用所学音乐基础唱英语儿歌；利用绘画技能画英语单词的简笔画；利用手工制作技能制作教具，利用舞蹈、体育技能教幼儿做字母操以及把所学英语句子编成舞蹈表演等，如果没有时间去具体实践的话，就只能大致讲解了，其效果肯定不佳。
教无定法，但教必有法。教师应该在课堂上开展模拟授课和设计丰富多彩的教学活动，以此提高学生的英语授课能力。同时，教师要向学生讲授英语课堂授课的过程和上好一节课的步骤……这些都需要有充分的时间去做，一个学前不到40节课的课时量是远不够的，因此增加幼儿英语技能课课时量迫在眉睫。
总之，要能培养合格的幼儿英语教师，需要教师努力抓好学生英语基本功，需要认真专研教材，结合学生实际情况对教材科学取舍，备课时多查找相关资料，充分利用课外资源，还需要多进行实践锻炼，提高学生教学技能。
参考文献：
[1]邵长媛对学前教育专业课程设置问题的思考[J].文教资料，2011（2）：164
