我的教学小故事

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我的教学小故事范文第1篇

那一天，林阳同学突然发高烧。我听说后立刻赶到了他的宿舍，可并未发现他，于是我又急急忙忙赶到了教室找到了他。我把林阳带到了我的办公室，给他泡了一杯牛奶蜂蜜，让他趴在我桌上休息一会。他觉得难受，我就把音乐打开，给他舒缓精神，陪他聊天。不知多少时间过去了，我才想起了自己还没吃饭，也顾不上了。看他高烧一直还不退，我打电话通知林阳的父母，请他们带他回家休息养病。

等林阳的父母赶到时，天早已黑了，送他们离开学校，我又多了几分忧虑，不知他何时能恢复。在忧虑中，我没有走向食堂，也没有回宿舍休息，我又回到了办公室，拿出备课本，继续工作。

深夜10点，得知林阳从医院回来了，仍需住在学校一天，我毅然赶到他的宿舍，陪到熄灯休息后才回去。

我的教学小故事范文第2篇

［关键词］教学质量；自我评估系统；构建

［中图分类号］G640　［文献标识码］A　［文章编号］1671-8372（2012）04-0101-04

教学质量是高等学校办学的生命线。教学质量的提高有赖于教育主管部门的行政推动，更有赖于高校自身教学质量保障体系的完善和教学管理长效机制的构建。建立健全的教学质量自我评估系统是高校顺应时展和国家的需求，应对高等教育转型的客观选择。

一、高校教学质量自我评估系统构建的必要性

（一）顺应当前国际国内高等教育发展趋势

伴随着世界范围内科学技术革命的挑战和高等教育规模的迅速扩充，越来越多的国家把提供教育质量保障看做是高等教育机构在世界范围内的信誉保证和产生影响的一个基本条件。我国高等教育承担着为中华民族伟大复兴提供人才保证和智力支持的艰巨任务，保障人才培养质量和教学质量在当前尤为重要。总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话指出，“不断提高质量，是高等教育的生命线。我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。”《国家中长期教育改革与教育发展规划纲要（2010—2020年）》突出强调　“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。高校要健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。”教育部最新出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高［2012］4号）进一步强调要健全教育质量评估制度，要求高校加强教学内涵建设，实现特色发展。

（二）契合教育部新一轮本科教学评估工作精神

《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高2011［9］号）指出，新一轮本科教学评估工作要建立健全以学校自我评估为基础，与具有中国特色的现代高等教育体系相适应的教学评估制度；要强化高等学校质量保障的主体意识，完善校内自我评估制度，建立健全校内质量保障体系。明确要求高等学校开展自我评估，并以此为基础形成年度本科教学质量报告对外。

（三）体现高等学校可持续发展和教学管理的内在需要

经过连续十几年的扩招，目前我国高等教育已进入国际公认的大众化教育阶段，然而，高等教育的大发展在满足经济和社会需求的同时，也给高校带来了生源整体质量下降、办学水平和教学质量下滑的危机。工具主义的价值观大行其道，学校和教师偏重科研，对教学投入不足的现象也较为普遍。从制度和体制出发，建设一个科学合理、系统完备、运行良好的教学质量保障与评估系统，对当前高校办学回归大学的本体价值，解决日益严重的生源危机，获得社会认可，实现可持续发展尤为迫切。同时，建立健全教学质量自我评估系统，既是高校完善教学管理体制的重要内容，又是发挥教学管理长效机制的重要手段。通过开展教学质量自我评估不仅有助于高校领导和教学管理部门掌握当前客观教学状态，更能通过“以评促建，以评促改”，激励二级学院、基层教研室和广大师生积极投身教与学，切实提高教学质量。

二、高校教学质量自我评估系统构建的原理和重点

（一）高校教学质量自我评估系统构建原理

理论是实践的指导，科学的方法论是构建高校教学质量自我评估系统的前提和保障。影响高校教学质量的因素很多，从内环境说，既包括教学计划、教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学评价等教学环节，又包括教师、学生、管理、组织、信息、环境等因素。从外环境说，上级教育主管部门的政策指导和扶持，高校所在城市和社区环境，乃至整个社会发展和文化氛围都会直接或间接地影响高校的教学质量。教学质量取决于上述因素的综合影响和作用。因此，高校要构建教学质量保障和评估系统，就必须将其作为一个系统工程加以构建，以系统论原理为指导，以自我评估为手段，整体规划，逐级构建，逐层推进，保持开放，不断完善。宏观调控教学质量系统各要素及其影响因素，保障教学秩序的稳定和教学质量的提高。

（二）高校教学质量自我评估系统构建重点

1．把握教学核心环节和阶段，建立健全教学质量监控与保障体系是基础。教学质量归根结底取决于理论教学和实践教学这些核心环节的质量。高校应建立完善的教学管理规章制度和质量监控机制，通过建设一支高水平的教学督导队伍，对课堂和实践教学质量进行监督和指导，通过完善学生评教、教师评学机制强化对教与学的动态把握和实时反馈，全方位监控各主要教学环节的教学质量，按照“检查—反馈—改进—建设—检查”的运行机制具体实施，使教学质量监控与保障过程形成一个循环闭合的流程。

2.重心下移，定期开展二级学院教学工作评估是关键。高校人才培养和教学管理的基础在二级学院，只有引导学院发挥主动性和创造性，切实保障教学工作的中心地位，把教学质量视为办学第一要务，学校教学质量保障与评估系统才能发挥实效。要通过定期开展二级学院教学工作评估，并依据评估结果考核二级学院教学管理工作，进行相应奖惩来形成教学管理长效机制，运用激励和约束两种手段，督促二级学院更新教学理念，完善人才培养模式，优化教学管理，严抓教学质量，严肃教风、学风、考风，敦促师生将主要精力投入到教与学中。

3．常态化、数据化、立体化构建是保障。教学质量的保障和评估需要定期以专项检查形式强化，更需要将其融入日常教学要求和监控中，形成常态，使追求良好的教学效果内化为教师和二级学院的自觉行为。利用评估机制，加强教学目标管理和过程管理，采集本科教学基本状态数据，并实时向二级学院反馈和校内外公布，接受广大师生和社会监督，形成推动高校不断完善教学质量保障和评估体系的内在动力。教学质量自我评估应根据人才培养目标，围绕教学各个环节和因素开展，包括二级学院教学工作评估、专业评估、课程评估、课堂教学质量评价、实践教学质量评价、教风学风检查、试卷和毕业论文专项检查等多项内容，决定了该系统需要加以立体化、开放式的构建。

三、高校教学质量自我评估系统建设实践

2007年，青岛科技大学在教育部本科教学水平评估中获得优秀成绩。为巩固评估成果，强化教学内涵建设，建立教学管理长效机制，青岛科技大学近年来着力加强教学质量自我评估，取得了一定的成效。现将青岛科技大学教学质量自我评估系统构建实践及其特点简介如下：

（一）青岛科技大学教学质量自我评估系统模型（见图1）

（二）青岛科技大学教学质量自我评估系统模型的特点

1．开放性。内外结合、由内而外、保持开放是青岛科技大学教学质量自我评估系统建设的理念。内因是事物发展的根据和动力，外因只能通过内因起作用。在教学质量建设方面，青岛科技大学始终坚持走内涵发展道路，不断强化教学质量保障机制，完善内部评估系统，在教学上不等靠上级主管部门行政推动，不搞形式主义，坚持致力于夯实基础、提升内力，将日常监控、专项检查与年度考核相结合，主动探究、深挖内涵、开放学习，不断丰富和完善教学质量自我评估系统。

2．先进性。保持传统、丰富内涵、不断完善是青岛科技大学教学质量自我评估系统建设的宗旨。该系统根植于学校几十年的教学质量监控工作的成果，如教学督导员队伍的建设和教学质量评价体系的完善。在保持传统优势的同时，青岛科技大学不断丰富教学质量建设的内涵，引入和融合新的管理机制和手段。如组织学生网上评教、开展专业评估、建立教学基本状态数据检测制度、改革教学督导员组织和聘任方式等都是近年来推出且取得明显成效的教学质量自我评估的新举措。

3．整体性。三个专项、三个平台、三种机制是青岛科技大学教学质量自我评估系统的整体架构。青岛科技大学抓住影响教学质量的核心因素和关键环节，除教学督导和质量监控日常化外，坚持定期开展试卷、毕业设计（论文）和教风建设专项检查，成效显著。基于常规教学督导和专项教学检查，学校搭建了教学质量监控与保障体系、二级学院年度本科教学工作综合考核、本科教学工程三个教学质量管理平台，并相应形成了教学质量监控、约束和激励三种机制。系统结构有主有辅，其中教学质量监控与保障体系平台建设是核心，结合学校出台的《关于进一步完善教学质量监控与保障体系的实施意见》，将教学质量监控和保障体系分为教学质量目标体系、组织领导体系、制度体系、教学资源保障体系、过程管理体系、教学质量监控体系六大体系，强调教学质量保障是一项系统工程，需要学校领导、广大师生和各个部门的共同努力，协同完成，需要建立多种激励和规范机制来实现。

4．层级性。微观全面、中观坚实、宏观高效是青岛科技大学教学质量自我评估系统的目标。教学质量评估作为一项系统工程，需要综合考虑教学质量内外环境、影响因素、核心环节等多种要素逐级构建。就其微观层面建设来讲，重在科学解构系统要素的逐项建设，通过全面评估夯实基础；就其中观层面建设来讲，重在不断丰富平台建设内涵，使其制度化、科学化、系统化；就其宏观层面建设来讲，重在使教学质量自我评估系统符合高等教育教学规律和发展趋势，具有一定的前瞻性和先进性。如学院年度本科教学综合考核作为系统中观层次平台，下设教学制度建设与管理、教学秩序、培养方案、教研活动、教学研究与改革成果、实习、教育技术、教材建设与管理、教学效果、试卷、毕业设计（论文）、师生满意度、教学管理工作时效性等13个一级指标，通过考核带动并整合了系列教学专项检查，形成了教学管理的长效机制，在保障综合考核结果信度的同时，发挥考核、激励、导向多重功能。

5．稳定性。日常监控、专项检查、年度考核是青岛科技大学教学质量自我评估系统保持稳定性的手段。青岛科技大学坚持将理论教学、实验教学、实习教学检查日常化，每学年组织教学督导员深入课堂检查近1000名教师的理论教学和近150余名教师的实践教学，保障了教学质量的稳定和教学效果的提高。为了达到以评促建的目的，青岛科技大学还以教学督导员为主，各部门联合开展，齐抓共管，进行了多项教学专项检查。为推动学院（部）教学和管理工作进一步规范化和科学化，青岛科技大学出台了《学院本科教学工作综合考核办法》，把该项工作以制度的方式加以固化，实现了教学质量管理工作的重心下移，推动了学院教学中心地位的落实和教学管理水平的提高。

主动建构教学质量自我评估系统，建立健全教学质量内部保障机制，契合当前国家高等教育改革精神和教育部新一轮本科教学评估工作主旨，有助于提高高校教学质量和办学水平，强化高校教学管理工作的科学性和规范性，是当前高校办学的核心任务和必然选择。

［参考文献］

温总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话［EB/OL］．［2012-03-25］．http：///bjpd_sdzx/2011-04/25/content_22604972_1.htm．

我的教学小故事范文第3篇

关键词 物理小故事；激活课堂

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的兴趣与内在动因，在初中物理教学中，有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，既丰富了课堂教学，又满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了奇妙的作用。

一、在课堂教学中，适时讲小故事话，能激发学生的学习兴趣

例如，在教学机械运动时，讲二战时，在两千米高空中的飞行员从自己的脸上抓到一颗德国人打来的子弹。这会今学生们十分惊讶，从而激起学习兴趣。在学声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机，她们听说飞机的速度比声速还快，就找到了机长，恳切地说：“机长，请您飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“你什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。

二、在课堂教学中，适时运用小故事，能增强学生的理解能力和认知能力

例如，在学习压强单位时，讲了这么一个小故事：天堂的所有科学家一起玩躲猫猫。轮到爱因斯坦找人，而且要第一个找到的是帕斯卡，但除了牛顿，所有科学家都躲了起来。牛顿只是在爱因斯坦的面前画了一个边长为1米的正方形，然后站在了中间。爱因斯坦数完数，就看见了牛顿，马上叫到：牛顿出局！牛顿却死不承认。结果其他科学家都出来了，并帮牛顿证明牛顿没出局。这是怎么回事呢？这时，牛顿胸有成竹地说：我是站在了一个1平方米的正方形中间，也就是说，我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。学生很容易记住压强的单位，而且记忆深刻。

三、有时在物理课堂上，可以利用小故事进行德育教育

众所周知，德育工作是学校工作的首要工作，学生的思想品德教育又是整个德育工作的重中之重。为此，结合初中物理教学的特点，积极地探索如何把思想品德教育贯穿于物理教学之中，找到合适的途径与方法。物理小故事就能起到这样的作用。例如，在讲《电磁感应现象》时，讲解有关法拉第的小故事，法拉第1791年9月22日生于萨里郡纽因顿的一个铁匠家庭。13岁就在一家书店当送报和装订书籍的学徒。他有强烈的求知欲，挤出一切休息时间贪婪地力图把他装订的一切书籍内容都从头读一遍。读后还临摹插图，工工整整地作读书笔记；用一些简单器皿照着书进行实验，仔细观察和分析实验结果，把自己的阁楼变成了小实验室。在这家书店呆了八年，他废寝忘食、如饥似渴地学习。他后来回忆这段生活时说：“我就是在工作之余，从这些书里开始找到我的哲学。这些书中有两种对我特别有帮助，一是《大英百科全书》，我从它第一次得到电的概念；另一是马塞夫人的《化学对话》，它给了我这门课的科学基础。”法拉第主要从事电学、磁学、磁光学、电化学方面的研究，并在这些领域取得了一系列重大发现。1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想，并开始了艰苦的探索。1821年9月他发现通电的导线能绕磁铁旋转以及磁体绕载流导体的运动，第一次实现了电磁运动向机械运动的转换，从而建立了电动机的实验室模型。接着经过无数次实验的失败，终于在1831年发现了电磁感应定律。这一划时代的伟大发现，使人类掌握了电磁运动相互转变以及机械能和电能相互转变的方法，成为现电机、电动机、变压器技术的基础。法拉第的座右铭是：“像蜡烛那样为人照明，有一分热，发一分光，忠诚而踏实地为人类伟大事业贡献自己的力量。”法拉第一生热爱真理，热爱人民，真诚质朴，作风严谨，他的思想品质深深地扎根在了学生的心里。

四、有的小故事在课堂教学中起到缓解课堂压力，调节气氛的作用

我的教学小故事范文第4篇

由于初中生的年纪普遍较小，因此结合一些日常生活中的小故事来践行生活情境是非常有效的。这样的生活情境可以很容易被初中生所接受，并在无形中受到故事的影响，加深对教学内容的理解。例如，在执教《尊重他人是我的需要》的时候，我结合日常生活中的小故事创设了这样一个生活情境：“记得在上大学的时候，一次上厕所完毕之后去洗手，我发现旁边有一个农民工模样的中年男子，他似乎是不会用那个感应水龙头，看到我看他，他不好意思的低下了头。看到此种情况，我本来想直接去教他怎么用这个感应水龙头，但是考虑到这样可能会伤害到他的自尊心，于是我重复的使用了好几次感应水龙头。看到我的操作，那个人也学会了，并带着感激的目光看着我。”故事说到这里就结束了，而同学们也在听故事的过程中体会到尊重别人的重要性，纷纷点头称是。但是需要注意的是：结合小故事践行生活情境必须要事先进行精心的预设，在备课阶段就把故事给预设好，并且要紧密结合教学实际，这样生活情境的创设才能取得良好的效果。

二、结合角色扮演践行生活情境

在课堂教学之余我经常看到有三三两两的同学聚在一起做角色扮演，看到这种情况让我灵机一动，我何不结合角色扮演在课堂中践行生活情境呢？经过具体的教学实践，这种生活情境创设也取得了不错的教学效果。例如，在执教《学会调控情绪》的时候，我在课前一周要求学生结合这个主题自行编制一些短剧，然后在课堂上进行表演。任务分配下去之后，大家表现的都非常积极。经过大家的努力，在课堂上同学们呈现出各种如何调控情绪的短剧。其中给我留下印象最为深刻的是这样一个短剧：“在一辆公交车上，上来一位白发苍苍的老大爷，随着公交车的行驶，车内也开始剧烈的晃动起来，老大爷有点站不住了，就瞅了瞅旁边的小伙子看能不能给他让个座。而这个小伙子似乎根本没有看到这一切，显得忧心忡忡。看到这里，老大爷发火了，硬要让这个小伙子让座。小伙子似乎懵了，搞不清楚到底是怎么了。看到老大爷如此愤怒，小伙子不情愿的让了座，但是嘴里却骂骂咧咧。于是争吵就开始了，一直持续了很长时间。”表演到这里似乎就该结束了，但是却并没有完。表演的最后有一位同学在旁边做独白道：“这个故事就是要告诉我们：人要学会控制自己的情绪，表演中的老大爷和小伙子如果都能适当的控制一下自己的情绪的话，那么就不会有后面的争吵，你们说呢？”大家异口同声的回答道“：是！”随之给予表演热烈的掌声。

三、结合多媒体践行生活情境

随着多媒体越来越多的融入到我们的课堂教学当中，给我们的初中政治教学助力不少。而结合多媒体践行生活情境也已经成为必然。通过教学实践我发现结合多媒体践行生活情境更能激发初中生的政治学习兴趣。例如，在执教《做诚信的人》的时候，我结合多媒体进行动画演示，创设了这样一个生活情境：“一位叫王刚的男子，他在一个文具批发店打工，生活十分清贫。他的老板是一个叫李明的男子，李明有一个习惯，就是每周都会花很多钱买彩票，由于老板比较忙，有很多次都是让王刚代买的。在一个天气晴朗的下午，老板依旧很忙，于是就让王刚去帮自己买彩票，买完之后王刚就顺便回家了。但是晚上彩票开奖了。王刚一对彩票发现这次的彩票居然中了1亿多元人民币，面对如此巨额的奖金，王刚心动了，内心挣扎了一个晚上。但是到第二天的时候王刚还是把彩票递给了李明，并告诉他中了一亿多。看到这里，李明感动的说：‘你真是一个诚信的人。’后来老板一家带着巨额的奖金去外地生活了，把自己的文具批发店留给了王刚。王刚死活不要，但是李明告诉他这是他应当得的，这是对诚信的人的回报。”多媒体视频播放完毕，同学们一时间愕然了，但是同时也深深的感受到诚信的伟大。

四、结语

我的教学小故事范文第5篇

【关键词】激活 英语课堂积极 和谐 课堂氛围

教育部新颁布的《全日制九年义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）提出：英语课程要致力于学生学习方式的转变，要激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信。激活英语课堂气氛，充分利用好课堂45分钟是完成这一目标的主渠道。营造和谐、成功的课堂教学气氛，首先应当有一个宽松的环境。能为学生提供一个自由发挥的空间，让学生享受一份自由表达的乐趣，并最终帮助学生形成一股自我控制的力量，为更好地学习打下基础。所以教师应该努力探索各种教学法，用有效的教学手段来营造课堂英语氛围，提高学生学习英语的兴趣。

一、多样化的方式开启课堂

一节课如何开始，以什么样形式开始会影响到整节课的效果。如果有一个好的方式来导入新课，可以收到事半功倍的效果。如教师可以用与学生在课前的两三分钟进行“free talk”（自由谈），可以谈日期、天气、人等；更让学生感兴趣的是笑话、小故事、英文歌曲，每天一则，带着轻松愉快的心情来开始学英语，学生必然会兴趣盎然，积极性大增，学习效果也会事半功倍。

二、小技巧贯穿课堂

1.故事不但可以用来引入新课，也可以用来活跃课堂气氛。选择一些有趣的、情节比较简单的小故事来讲给大家，通过小故事来调节一下课堂气氛，使大家轻松活跃一下。例如，在开始上课时先讲一个小故事让学生一上课就集中注意力，也可让学生讲。在选故事时教师应注意其内容的趣味性和浅显性。学生只有听懂了，理解了故事的内容才会觉出它的有趣与可笑之处。也只有这样才能活跃课堂气氛，才能激发起学生对英语的爱好。

2.采用直观的方法。直观法有很多，这里介绍的是善用电影剪辑法进行英语教学。笔者在自己的教学实践中注意到在沉闷的课堂中播放一些短小又切合课堂教学内容的电影片段会让学生耳目一新，为之一震。如在讲到必修4Unit1 Women of achievement时，笔者从影片Mother Teresa中剪切了其中两个片段，第一个剪辑约两分钟，在介绍生词“achievement”和“kindness”后插入： Let me be an instrument of peace. Where there is hatred，let me bring love； where there is offence， forgiveness； where there is doubt， faith； where there is desperation， may bring hope； where there is sadness， let me bring joy. Oh ， lord. Allow me to console， rather than to be consoled； to understand， rather than to be understood； to love， rather than to be love. Because giving is receiving.这样的祷告从年老的Mother Teresa的口中说出，其间的震撼和感染力实在无法用语言表达。英语课能有这样的感情冲击，可想而知课堂的吸引力。

3.教学游戏也是英语课堂教学的一种好方法，它对于活跃课堂气氛、吸引学生的注意力，都很有帮助，根据中学生好奇心大、喜欢猜迷的特点，可以灵活多变地设计出各种简单易行，且行之有效的猜测游戏。

三、让现实生活常驻课堂教学

丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。人如果脱离了现实生活，就学不会语言；英语来源于生活，离不开生活。教师要把课堂变成一个浓缩的微型社会：把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来；让学生在生活情境中学会体味人生。

四、注意分层次教学

学生的学习能力是有差异的，学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，教师应该认识到这一点，尊重他们的个别差异，因材施教。教师在设置教学目标时，要充分考虑到这一点，对于不同层次的学生有不同的要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好，这样各个层面的学生都有了获得成功的满足感，而这种成功的满足感无疑问会变成学生学习英语的强大内驱力。

一堂课犹如一出戏。有教师的全情投入、全体学生的积极参与，英语课堂必能焕发出一片生机。让高中英语课堂活力十足，不仅要探索更佳的教学方法，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台；更要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“动”起来。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社. 2001.

[2]代庆云.关于高中英语课堂教学有效性的思考[J].教育教学论坛.2012.