初中病句练习
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初中病句练习范文第1篇
【关键词】初中语文 有效指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.104
直接决定课堂教学效果的理想与否，我认为起关键作用的还是“导”，导的得法，则事半功倍，水到渠成；不得法，则事倍功半，学生生厌。那么，在初中语文教学中，如何做好这个“导”呢？我的具体做法是：
一、对读进行有效指导
每篇课文的导入不但要让学生明白将要学会什么，还要让学生明白为什么要学，怎样学，一开始就耳提面命地把学生的思路带入一个新的知识情景中，让学生产生知识的渴求，需要。例如讲课文《春》，我先让学生去争相谈一谈本文要让我们去学会什么，学生议论纷纷；让我们观察春天；教育我们热爱春天；学习本文手法……我对学生的见解给予鼓励、肯定、接着总结：本文作者观察细致，妙笔描绘了一幅春回大地，万物复苏，百花竞放，生机勃然的景象，运用了优美的语言，恰当的修辞，抒发了作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。然后启发学生对此文应如何学，学什么？有学生提议用幻灯片，有想大声朗读，还有要归纳题纲，最后一美术爱好者说要自己画出文中描绘的景象，她的想法征得同学们的响应，我马上来纳，组织了一场生动的语文写生课。
关于“学什么”的问题，我侧重于指导学生在阅读中把握，然后针对自己所画的图，看看景物的搭配、数量、类别与课文有哪些出入。学生在查漏补缺中，熟悉了文章内容。同时，我让学生随时发现知识，随时学；随时发现问题立即讲出来，疑义相与析吗？围绕学生提出的问题，引导学生理解，在学生对学习新知识产生浓厚兴趣基础上，变学生被动学为自觉自愿活动，谁的作用？教师适时指导。
二、对问题引导思考
确定了学习目标后，师生互动质疑设问可进一步活跃课堂气氛，激发学生想象力和创造力，培养学生表达力、思维力。因为学生对问题的回答，需要在脑海中迅速检索与问题有关的知识，与以前课文对比，进行综合分析，归纳总结，这有利于学生思维能力的培养；另外，学生提出问题、思考问题的过程，也是学生想象力、创造力萌发的过程。例如在《我的老师》（魏巍）一课中，我先提出几个问题：①本文写了哪位老师；②写了老师几件事；③这几件事分别表现了老师的什么。这些问题较容易，但给了学生们学习的劲头。接着我开始按照我的这几个问题，引导学生往深挖，往宽拓，结果学生的问题还真不少。一学生发问：既然这位蔡老师是位女教师，为什么要说“先生”呢？……
引导学生在总结七件事基础上，体会文章从课内到课外，从平日到假日，从学习到思想无不饱含着老师爱护关心学生的深情厚意和学生对老师深切真挚的爱。使学生的思维紧紧附着在这一思路上，边走边思，边思边摘取这条思路的“鲜果”，从而充分地发挥了教师的主导作用。
三、对逆向问题引导议
指导初中生对课文要点议论，是件较难的事。但拿取个别具有矛盾双方对立方面的问题进行分辨讨论，如好与坏，美与丑，我想学生的课将会更多一些。如《分马》中老孙头形象，是进步，还是落后，学生争论不休。教师点拨：老孙头是正在转变中的一部分农民的形象。又如《从百草园到三味书屋》中美女蛇故事的插入对全文结构和思想的影响。展开议论。有的说不妥，它反映封建迷信教育对儿童的毒害。而百草园是鲁迅儿时的乐园，所以是矛盾；有的说妥当，因为作者的创作意图，在于表现儿时的无忧无虑，美女蛇的故事给鲁迅的儿时带来一份新奇感。通过教师的启迪，学生的爱憎明朗起来，是非明晰可见。
四、对练习辅导发挥水平
学习的目标在于用，而配合定量的练习题，对巩固知识，训练能力也是很有帮助的。
1.字词方面，选取学生常犯别字病句进行强化，教师给予启发，牵一字而动一系列。《初中生错别字病句大全》紧扣中考命题，结合初中生写错别字的实际情况和汉字本身的特点进行深入浅出的讲解，缕析了错字和别字的几种常见类型，科学而实用地介绍了辨析错别字的方法，不仅对学生授之以“鱼”，而且授之以渔。在病句部分。《初中生错别字病句大全》遵循讲与练相结合的原则，每一病句类型后都附有“小试牛刀”这一环节，又围绕中考出题方向设置“综合练习”，让学生即学即用，举一反三，强化知识点，提高辨析与修改病句的能力。《初中生错别字病句大全》既可以作为学生平时练习之用。也可作为考前强化记忆之用，是学生告别错别字和病句的好帮手。
2.修辞方法，教师出示修辞句，引导分清修辞类别，把握每种修辞特征，进而自己模仿练习。比如对下列修辞方法要懂得、要会利用。（1）怎样区分设问和反问：设问和反问都是有疑而问，但是设问是自问自答，引起读者的注意和思考，反问则是问而不答，以加强语气。如：谁是我们最可爱的人呢？我们的战士。（设问） 难道你就觉得只是树？（反问）（2）借喻和借代的不同。①借喻是比喻的一种，侧重于“喻”的喻体和本体相似的关系，借代的借体和本体是相关的关系。借体与本体之间没有相似点。②借喻可以换成明喻，借代不能。（3）怎样区别排比和反复：排比句至少是三个句子，反复句是两个以上的句子。排比句的结构相同或相似，语气一致，意思相关有共同的词语。反复句是两种以上相同的语句重复，为了突出强调，等等。
3.阅读方面。根据不同文体的不同特征，启示学生运用不同读法，揣摩词语在上下文中作用、含义、抓每段中心句，看每段间联系。最后在整体感知课文基础上，体会作者态度和观点，从读文析文中挖掘写作技巧，以便用到自己的作文中去。
五、调查了解——因势导
初中病句练习范文第2篇
关键词：字词教学 语文 基础
《全日制义务教育语文课程标准》“第二部分课程目标的阶段目标中的第四学段”关于七至九年级识字写字的教学目标是“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”可见《标准》是十分重视初中字词教学的。但是学生的实际情况又是如何呢？据笔者调查和亲身的体验，目前相当数量的学生语文水平之低，识字之少，错别字之多，积累字词之少，已经达到了令人悲哀的程度。笔者任教的班级，共有学生41人。据调查，几乎不懂汉语拼音的有3人，占7.3%；汉语拼音规则掌握不好的5人，占12.2%；两者合计占全班人数的1/5。相当数量学生的语文笔记及作文中，错别字连篇，词不达意者比比皆是。面对此情此景，作为一个语文教师，可谓是苦恼万分，又一筹莫展。
一个初中生，学习语文的时间不可谓不长，为什么至今连汉语拼音都不过关，连一般的常用汉字都会写错，常用的字词都不理解，都不会运用呢？笔者究其原因——
原因之一，从客观上讲，从社会到学校，仍然有相当数量的学生、家长甚至老师“重理轻文”，“重洋文而轻国语”。有一些人，以狭隘的功利主义掂量学科的分数。在这些人的头脑中，语文是一门不易“长分”的学科，与其把时间花在不易“长分”的语文上，还不如把功夫下在容易“长分”的数理化以及英语上，全然不顾学生素质的全面发展。在这种思潮的影响下，学生不重视语文的学习，不舍得花时间学语文，结果可想而知了。
原因之二，《标准》对初中生识字量的总数有明确的要求是3500个，但却未具体落实到每册教材中去，即没有每册教材扩大识字量的量化指标，也没有积累词语的量化指标，使教者心中无数，学者心中无底。匆匆三年一过，怎能达到3500字的识字量呢？
原因之三，据报纸披露，小学阶段普遍存在忽视汉语拼音教学，致使许多小学毕业生汉语拼音不过关。汉语拼音是认识汉字的拐棍。汉语拼音不过关，就会极大的削弱学生语文自学努力和识字努力，继而会造成读白字、写错别字等现象。
原因之四，近几年，尽管素质教育喊的很响，但是语文考试中，特别是毕业考、升学考试中，字词的考察力度逐渐弱化，致使许多语文教师醉心于繁琐的阅读分析练习和标准化试题，忽视了理应抓紧的重要的字词教学。词语抄写没有了，默写词语没有了，如此“教”，如此“学”，学生错别字多，字词贫乏，也就理所当然了。
尽管教育有其滞后性，但是不重视字词教学，势必会对学生素质的提高产生巨大的影响。因此从素质教育的角度出发，必须重视字词教学，夯实初中语文基础。这将会对高中乃至大学的语文学习产生巨大的影响。
据笔者之见，为了夯实初中语文基础，必须加强字词教学。笔者谈一下自己的拙见——
一、加强舆论宣传，扭转一部分学生、家长甚至教师“重理轻文”，“重洋文而轻国语”的不良倾向，使学生重视语文学习，重视字词学习。
二、尽管教材对每学期的识字量、词语积累量没有量化指标，但作为语文教师完全可以在研读整册教材和集体讨论的基础上，制定出符合学校实际情况的每册教材识字量化指标和积累词语量化指标，做到教师心中有数，学生心中有底。
三、针对许多小学毕业生汉语拼音不过关的实际情况，笔者认为在整个初中阶段，都必须重视汉语拼音的复习和对个别学生汉语拼音的补差工作，使100%的初中学生都能准确无误地看汉语拼音读汉字，都能掌握汉语拼音规则。
四、在整个语文教学过程中，要将字词教学放在适当的位置，不一定用时很多，但一定要抓得实。笔者认为还是要有词语抄写练习、改正错别字练习、默写词语测验；作文中的错别字、病句尽可能批出来，并务必要求学生及时订正，改通顺。长此坚持，必然会取得好的效果。
五、除了语文教师重视学生的字词学习外，其他学科教师也要重视学生的字词学习。据笔者在听课和检查作业时发现，非语文学科教师上课板书时，乱用简化字、写错别字的现象也是很严重的。所以笔者呼吁非语文学科教师，为了学生、为了教育的健康发展，规范自己的用字行为，率先垂范。我想这对提高学生的字词水平，减少错别字，减少病句，定有极大的裨益。
六、要加强对字词考核的力度。不但平时检测要考核学生字词掌握的情况，特别是在重大考试中，如毕业考，升学考试中，字词考核分数要有相当的权重。在作文评分时，要加大“语言文字表达块”分数的权重。这样做，可以以考试为指挥棒，促使学生重视字词学习，努力减少错别字，减少病句。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为语文教师，我会从自身做起，在平时的教学中，重视字词教学，夯实语文的基础，为培养文思敏捷、妙笔生花的初中生而努力。
参考文献：
初中病句练习范文第3篇
据笔者了解，目前初中语文课外作业的取向问题并未得到真正解决，课外作业牢牢瞄准中考倒是一种普遍现象，直接原因是考分高低对初中毕业生升学影响极大。严酷的现实自然对初中语文课外作业产生很大影响，不但学校会布置许多作业，不少家长还给孩子加码。通过从课内到课外的一系列语文训练，让学生适应中考的内容与形式，以在中考中取得满意的考分，本也无可厚非，但问题是将应试作为课外作业的唯一取向，就会产生与语文教学总目标不一致的情况，最终受影响的还是学生。当前，初中语文课外作业的内容、方式及训练量等方面，就存在以下问题。
一、重应试训练，轻语言积累、语言实践、语感培养
眼下书店里应试的练习卷品种繁多。平心而论，这些语文练习卷对学生巩固教学内容、提高语言的积累与理解、分析、综合能力有一定作用。但只通过多做练习卷一个途径来提〖 ll〗高语文水平却是舍本求末的做法。不少学生课外练习卷做了不少，但往往“求甚解，不好读书”。他们阅读量少，识字量、词汇量少，错别字、病句多，知识面窄，文化积淀太浅。
而缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学习掌握语文这一交际工具是致命一击，不利于语言积累、语言实践与语感培养，不利于高尚情操与趣味的熏陶与人文精神的培养。
二、重考试分数，轻学生的感受与承受能力
为了提高考试分数， “题海战术”在现阶段仍旧是许多老师应试的常规手段。语文教师也往往布置大量课外练习卷来与数、理、化、外语等其他学科相抗衡，使学生不堪重负。不少学生缺乏睡眠，身体素质与视力下降，语文课外作业过多也有部分责任。过多的机械操练，使本来充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，学生学习语文的兴趣逐渐泯灭，何谈情感态度价值观等人文素养的提高?师生双方都辛辛苦苦，却事倍功半甚至事与愿违，真值得深思。
三、重阅读理解分析的训练，轻对生活的关注与写作能力的培养
有些语文教师认为写作的指导与训练难见成效，眼睛就只盯住阅读分析题，从课本内到课本外，大量训练语段的分析，而不重视课外练笔，导致学生与生活的脱离，写作兴趣下降，语言、思维及表达能力萎缩。
四、重书面形式，轻诵读与写字的训练
初中病句练习范文第4篇
关键词：小学语文；语文教学；初中语文；过渡教学
当教育教学没有进行如此全面的改革的时候，小学语文教学和初中的语文教学之间的联系并不大，这种状况的存在使得小学高年级语文的过渡教学受到了很大的影响，没有对其做到足够的重视。并且随着教育教学改革的进行，小学和初中的语文教学衔接的问题越来越严重，大量的小学生在进入初中之后，不能对初中语文的教学内容进行有效理解，其学习的兴趣逐渐淡化，主动性和积极性也得不到有效调动，大大降低了初中语文教学的效率和质量，所以，小学高年级的语文教师必须要对过渡教学进行全面的关注和研究。
一、小学高年级语文教学意识的树立
在之前的语文教学中，相关的教育者对于小学高年级的语文过渡教学并不重视，小学语文教学和初中语文教学之间也没有非常密切的联系，教学的内容和形式也有着非常大的差异。所以，在小学语文的教学中有着非常突出的阶段性的特点，同时，在高年级的语文教学中有着非常明显的体现，小学的语文教师对于学生的成绩过度关注，将很多的时间都用在了复习上，虽然，学生的成绩得到了很大的提高，但是，学生的语文学习的习惯和能力没有得到相应的培养和提高。小学语文的作用没有得到相应的发挥和体现，其主要的作用是帮助学生打下良好的语文学习的基础，培养学生的良好的语文学习的习惯，对于知识的过渡性和持续性非常重视。通过对初中语文教材的研究发现，它与小学语文从本质上是存在差异的，有着不同的知识难度和形式等。那么，在此情况下，小学教师要顺应时代的要求，改变自己的语文教学的观念，对过渡教学有一个正确的认知，重视小学高年级的过渡教学，让学生进入初中之后，在初中的语文教学中能够适应教学的方式，并且有效理解教学的内容。
二、实现初中语文教学方式和小学高年级语文教学的融合
在小学语文教学的过程中，需要学生掌握的知识和内容并不多，教学的进度也比较慢，当遇到相应的重点知识内容的时候，教师都会对其进行相应的讲解，同时，教师也对学生提出了更高的要求，需要他们对其进行反复的练习，在布置家庭作业的时候，教师也会根据学生的具体情况和知识点的难度有针对性地布置作业，教师对于作业的批改也是非常重视的，尽可能让每一个学生都对相应的知识点有一个全面而有效的掌握和理解。当进行小学升初中的考试的时候，语文考试的难度并不大，所考的内容对于学生来说的难度都是比较适中的，只要学生在平常的语文学习中进行了反复的练习，那么，是可以得到一个比较理想的分数的，但是，在初中的语文教学中所需要学习的内容有着比较大的难度，知识点越来越多，对于学生提出了更高的要求，学生需要对其进行有效的理解和记忆等，教师的教学速度也有了很大的提高，家庭作业的量也是相对比较大的。在初中的考试中，语文考试的难度比较大，所考的内容也是非常多的，考试时间的限制性更强，在这样的情况之下，要让小学生在进入初中以后可以迅速适应初中语文教学的方式和速度等，必须要对过渡教学做到足够的重视，实现小学语文教学和初中语文教学的有效衔接。例如，在进行小学语文的病句修改的学习过程中，教师可以将相应的知识加入到其中，主要包括主谓宾定状补等的语法知识，这对于学生来说是非常重要的，有着比较突出的作用，可以让学生做好相应的病句学习的准备。
三、重视学生的学习能力和良好的学习习惯的培养
在小学的语文教学中，教师要发挥自身的作用和影响，积极引导学生，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，为今后的语文学习打下坚实的基础。首先要做的是培养学生上课认真听讲的习惯，保持注意力集中；其二，教师就要充分发挥自身引导的作用，引导学生进行阅读，培养良好的阅读习惯，并且将自己的感受写下来，这对于学生的良好的学习习惯的培养和写作能力的提高都有着至关重要的作用；其三，家庭作业对于学生的学习能力和成绩的提高都有着非常重要的作用，需要对其做足够的重视，当教师和家长不对其进行监督的时候仍旧可以有效完成；其四，对学生的语言组织能力和沟通交流的能力进行相应的培养，帮助学生形成相应的自我思考的习惯；其五，学生的写作能力的提高是非常重要的一项内容，要实现学生的写作能力的提高目标，就需要让学生每天都写日记，读好的文章，并将其中的好的内容进行相应的摘抄，作为自己的写作素材；其六，在语文学习的过程中，需要对相关的参考书和工具书进行相应的应用，那么，教师就要指导学生对其进行有效的应用，当在学习的过程中遇到了相关的问题的时候可以通过查阅工具书解决掉。
初中病句练习范文第5篇
在20世纪末人们反思语文教育百年发展经验和教训的过程中，有人曾对语言教学提出尖锐的批评意见。有的学者认为语文教育之所以出现严重偏差和失误，就是照搬了西方语言学理论和语言教育理论，将其硬套到汉语言研究和汉语言教育中。如在语文教科书中编入系统的语法、修辞等知识，教师对这些概念性知识进行详细讲解并要求学生记忆，在此基础上进行反复大量的操练。在日常评价和中小学生毕业考试的语文试卷中，这样的试题也占据了重要的比例。在这样的背景下，生动、鲜活并富有生命体验的文学作品被肢解成了毫无生命力的语言碎片，教师分析、分析再分析，学生模仿老师的套路操练、操练再操练。因此，语文课成了语言分析课、语言操练课，学生宝贵的时光和青春淹没在了无休无止的试卷中。因而也就没有时间读书，没有机会互相交流那些经典课文的神韵、意义，更谈不上探讨文章中所蕴含的对自然、社会和人生的典型体验和智慧。在学生眼中，优美的文章不再焕发亲和力与生命力，只是进行语言分析操练的例子而已。
暂且不讨论这样的批评是否符合事实，或者类似的批评是否太言过其实，但是发挥的警醒作用较为显著，提醒并促进人们重新思考、认识语言教学在语文教育中的功能与价值。
有的学者认为，近现代以来的西方语言学理论很难适用于汉语言研究和语文教育，不应该在这条路上继续前进，这是一个方向性的错误，而应该改弦易辙，从我国传统语言研究着手，充分吸收和运用传统语言教学理论，再造当下语言教学。
也有的学者认为，可以沿用原来的语言学理论和语言教学理念，但要改造原来的语言教育学的过程与方法，不是要求学生死记硬背那些语言概念，而是让学生从大量鲜活的语言现象和语言运用中逐渐总结、概括语言特点和规律，从而提升自己的语言能力。
当然，还有学者和教师认为应保留原来的语言教学，因为淡化语法、修辞知识等语言教学，使教学没有抓手，无法操作。特别是在重点词句的教学以及作文修改中，学生如没有这方面的知识，教师讲这些内容时学生就听不明白。更有人认为，当下的语言教学不是多了而是少了，不是淡化而应大力加强，可借鉴我国20世纪50年代的做法和外国语言教学经验，把文学和语言教学分开，专门编写语言教科书。
坦率而言，面对这些观点和争论，很难做出简单的判断。因为如果没有深厚的语言学修养，不熟悉西方语言学理论在我国传播和研究发展历程，以及中小学语言教学历史，则无法做出深入的分析和恰当的判断。至少于我而言，这个问题令人敬畏。也正如我曾经感慨的那样，站在语文教育“大象”前，除了深感敬畏和渺小之外，只能如盲人摸着象腿或象鼻认为是大象全部一样。
难能可贵的是，广大的语文教师和学生，从他们自身教育学体验中总结出来的认识，为我们提供了研究的基础和视角。如很多教师和学生曾感叹，在中考和高考准备阶段，如果带领学生集中练习修改各种各样的病句200道试题，这时给出一个非常正确的句子，大多数学生也会迅速判定这是一个病句。同时，也有一个非常有趣的现象，有的教师在为学生讲病句类型时分析得头头是道，但是自己写出来的文章却病句连篇，而且正是自己讲过的那些病句。因此，语言知识到底发挥了什么作用，怎么学才有用，成为探讨语文教学的本源问题。
在语言学面前，我是门外汉，只是曾经读过乔姆斯基等学者写的一些书。除此之外，我指导研究生做过一些简单的探索。如病句修改与中考、高考中学生阅读和写作能力相关性分析，以及小学三四年级学生作文中的病句、修辞、错别字的量化分析，一些研究结论非常令人寻味。例如，在三四年级学生作文中常见的修辞方法比如比喻、拟人、排比等大量出现，并且得体恰当。学生说不出来使用了什么修辞方法，但可以很熟练地使用。另外，在初中和高中阶段，如果让学生判断是什么修辞方法很容易出现错误，但是如果让学生从表达效果的角度进行表述却很容易。还有一个令人深思的现象，那些阅读量多、写作能力高的学生，往往在基础知识部分，如字音、字形、字义和修改病句方面出现错误并丢分。我们试图从这样的角度去解释、探索语言教学问题，但深知其复杂与艰难，有时令人望而却步。
王丽波老师是山西晋中学院文学院的教师，2012年9月受教育部资助，来北京师范大学做高等院校青年骨干教师国内访问学者，我有幸成为他的指导教师。近日，丽波老师说他的专著《我国语言教育的两次转向研究》就要在语文出版社出版了，想请我为他的专著作序。我当初不敢答应，一是因为我觉得还没有为别人的著作写序的资格，二是我在这方面的确没有什么研究，故不敢妄加评述，但是，丽波老师恳切之情难却，只好从命。
