学困生转化案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学困生转化案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学困生转化案例范文第1篇

金志勇，男，三（1）班学生。自控能力差，上课时总是自己管不住自己，经常有小动作。作业马虎、潦草，总是拖拖拉拉，经常不做。但是一到下课，他就玩疯了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包就去玩，只有父母在家严加管教，他才会做点作业，父母不在，他根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

二、成因分析

1.自身因素

（1）态度不够端正。金志勇比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。

（2）基础不够扎实，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。基础知识不牢固，极大地影响了新知识的学习。

2.家庭因素

家长不够关心。金志勇的父母都在外打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。

另外，孩子缺乏良好的学习环境。

3.学校因素

金志勇原来的学校是民办学校，老师对其听之任之，放任自流。在一年级这个极其关键的时期，没有好好把握，好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。现在老师对他的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求、过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。

三、转化措施

1.保护孩子的自尊心

（1）保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。教师要注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。

（2）保护孩子的自尊心，帮助孩子树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。

2.用“偏向”去激励感化

课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到“苹果”，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。

3.加强课外辅导

（1）认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间进行辅导。重点进行拼音的辅导和识字的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习成绩。

（2）开展“结组”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生与他同桌，做他的榜样，让他学有榜样，当他的“老师”，必要时要提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。

4.与家长沟通

通过家访等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。让家长多倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要少批评、多鼓励，尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的榜样。

四、转化效果和反思

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩，作业能动笔但相当潦草。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

学困生转化案例范文第2篇

[关键词]学困生自卑恐惧抑郁叛逆

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090109

学困生形成的原因很多，主要来自于家庭、学校、社会和学生自身。由于学困生长期承受家长的指责、老师的批评、同学的嘲笑、朋友的孤立，逐渐形成不健康的心理状态，这种状态若不能及时得到改善，会影响学生的健康成长。笔者就以教学中所遇到的几个学困生为例，谈谈在初中阶段学困生不健康心理状态的表现及其转化工作。

一、自卑心理

王某，男，13岁，初中一年级学生。在他刚入初中开学报到时，笔者就发现他是一个不太爱说话的男孩。上课时总是安安静静坐着，很少与其他学生交流。下课后也常待在教室里，不与其他学生一起玩耍。后来笔者找他谈了几次话，他很少说话，只是点点头，或“嗯”几声。为了了解原因，笔者请他的父亲来学校，做了一次深入了解。原来，王某小时候也是一个活泼可爱的孩子，小学三年级时，他的母亲抛下他们兄妹俩离开了家，从此音讯全无。慢慢地，王某就变成了现在这个样子，学习成绩也一降再降。面对这种情况，笔者经常主动和王某说话，有几次还把他带回家，拿出自己孩子的衣服给他穿。或许是感受到了笔者的真诚，有一次王某主动告诉笔者说，他觉得所有的同学都看不起他，都在背后嘲笑他的妈妈。笔者告诉他，我们没有办法选择自己的出身，但我们可以选择我们自己的未来。笔者还有意安排几个开朗的学生主动与王某交往。工夫不负有心人，经过一年多的努力，王某终于走出了家庭破裂带给他的阴影，性格变得开朗了很多，学习成绩也有了很大的提高。

二、恐惧心理

方某，男，13岁，初中一年级学生。第一眼看到方某，就从他的眼里读到了一丝惊慌。瘦小的身影总是缩在某个角落，仿佛要把自己藏起来似的。笔者先找来方某小学时的同班同学了解了一下情况，他们告诉我，方某小学时学习成绩一直不好，再加上个头矮小，在学校经常受到其他学生的欺负。笔者找来班长，让他联合班里的几个大个一点的同学，在平时多照顾一下方某，并保护他，不让别的同学再欺负他。笔者也抽空经常帮方某辅导功课，还请班里最负责的学生辅导他学习。一个学期过后，笔者发现方某有了很大的改变，有一次笔者发现他跟别的同学一起玩耍，并发出了开心的笑声。那笑声，也使笔者的心敞亮了起来。

三、抑郁心理

刘某，女，14岁，初中二年级学生。初二开学后，笔者发现一向开朗的刘某沉默了许多，上课发言也不积极了，也不太喜欢与别人交流了，作业质量明显下降。课后，笔者试问了几次，她只是说，她不想上学了，至于什么原因却一直不肯说。笔者又找她家长了解了一下情况，她妈妈说，刘某最近在家里也一直郁郁寡欢，对什么事都提不起精神，可他们也不知道是什么原因。笔者又找来与刘某关系最为密切的学生王某。王某告诉我说，可能是上学期期中班干部改选，刘某由原来的学习委员落选了。于是笔者先到图书室找了几本由失败走向成功的名人故事书，推荐给刘某阅读，并让她把读后感说给笔者听。笔者还让她担任笔者所教学科的小组长。过了一段时间，笔者再找她谈话，她终于说出了实情。她觉得落选后很丢人，同学们会嘲笑她，她觉得在同学们面前抬不起头来。笔者告诉她，落选说明她还有不足的地方，应该更努力，争取在下次竞选时表现得更优秀。看到她慢慢恢复到原来的状态，笔者悬着的一颗心终于落下来了。

四、叛逆心理

学困生转化案例范文第3篇

学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。和大家分享关于学困生转化措施例子材料，提供参考，欢迎你的参阅。

材料一

一、学困生的界定

学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。

学困生一般分为二类：

(1)学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。

(2)行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。

二、帮教学习困难学生的具体措施

1、“学困生”的成因分析

根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析(包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法)，由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。

2、营造温馨人际环境

推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。

3、加强学习辅导和管理

备课有层次。教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。 上课有参与。营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。

作业有坡度。加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题和拔高题。分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。

辅导有策略。课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。

评价有激励。善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。

4、做好心理辅导工作

做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪;做好“学困生”档案跟踪和个案研究工作;做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。

三、总结

学期末时，针对自己的帮教措施，对所帮教的学生结果做出全面分析，并为下一年的帮教措施提供材料。

案例

一、案例介绍

袁某某，男，小学五班学生。成绩较差，课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课.父亲没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。

二、案例分析

产生这样的原因是多方面的。

1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

2、学生方面，学生的纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

三、辅导策略

而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

1、个别谈心。老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

3、与家长沟通与协调。 通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业;指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)

教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的。

材料二

为了全面提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展。让每一个学生掌握“学会做人，学会学习，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。特制定“学困生转化”的具体措施：

一、学困生的确定：简单地说就是上学期期末考试成绩，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。

二、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教，对心理障碍型的管增，重在端正态度或治疗心理疾患，相应方式为个别谈话、心理辅导。对意志薄弱型林家豪，重在意志锻炼;知识断层型谢和兴，重在接上知识链。

三、主动辅导，人格感化。对学困生用爱心、耐心教育学困生。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。要善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

四、在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，以优带差。

五、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。

六、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

七、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化，并作好记录。

八、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全;意志薄弱型学生要让其自我监督;知识断层型学生要让其主动补习断层所学;环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。给以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。

九、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

十、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。

十一、持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。

学困生转化案例范文第4篇

我所任教的学校是地处城市郊区的农村高级中学，学生来自城乡结合部。有一小群学生的状态为：当大部分学生完成规定的任务时，他们还没有完成任务，甚至每一个步骤都跟不上节奏。对于这样的学困生，我们要多加关注，在课堂中要调动这部分学生，让课堂更高效。

【案例主题】

高一必修第三单元第三节《信息的智能化加工》，大多数学生对这一节的内容感兴趣，课上表现很好。但部分学困生课堂参与热情不高，这就对我的授课方式提出了挑战。

【案例过程描述】

片段一：

良好的开头，是成功的一半。课堂一开始一定要吸引住学生的眼球，提高他们的学习兴趣，这样他们在课堂中才能紧跟着教师的步伐，一步一步往前。学困生因为对学习有恐惧心理，基础差，更加需要调动他们的积极性。因此，我一开始用视频作为导入，一下子抓住了包括学困生在内的所有学生的注意力。我播放石头剪刀布视频，让学生睁大眼睛观察为什么机器人总能赢。视频最后有慢动作，说明了机器人总赢的原因。视频播放到最后，课堂气氛一下子活跃了。我挑了个胆小的学困生回答问题。此时，平时很胆怯的小姑娘，居然很自信地告诉我机器人作弊，每次都是人先出机器人后出。我大声地对这小姑娘的回答给予了肯定，增加了这个学困生的信心和勇气。

片段二：

在课堂气氛活跃时，我趁热打铁，抛出了本节课的学生体验活动，并且设置体验活动内容时充分考虑到了学困生，活动如下：

（1）翻译古诗词，借助百度在线翻译网站：http：///。

（2）体验“人机对战五子棋”。

（3）访问http：///，用自然语言和机器人对话。

这三个体验活动吸引住了学生。体验一主要是体验在线翻译，让学生感受到机器只是机器，永远无法替代人;体验二是让学生知道我们平时玩的这个小游戏其实是人工智能的一个方面的应用，知道人工智能离我们并不遥远;体验三是人机对话，根据你所说的内容，机器人能够进行相应的回复。对于这三个体验活动，即使学习再困难的学困生都能独立完成。这样，“学困生”增加了自信，对掌握这节课所学内容有了信心。

片段三：

体验后，我设置了讨论活动。讨论问题：你知道哪些人工智能的应用？让全班学生先讨论，讨论后我找了学困生孙XX。孙XX对老师有严重的依赖，在学习过程中不善于总结，让他对他和同学的讨论结果进行总结，对他来说是一个锻炼机会。孙XX回答后我再找其他学生对他的回答进行补充，学生回答的内容我在黑板上作了记录，为下面所授内容做铺垫。

片段四：

对学生回答内容进行总结，将本节课的知识点贯穿其中，通过师生共同列举大量的实例，调动学困生的学习热情，从而完成本节课内容的学习。本节课知识点总结如下：

（1）模式识别：①指纹识别;②语音识别;③手写识别;④光学字符识别。

（2）机器翻译：介绍几个常用的机器翻译软件和几种在线翻译方法。

（3）其他应用：①智能机器人;②计算机博弈。

片段五：

让学生一起来展望：未来机器人在我们的生活中还会有哪些方面的应用？在前面的氛围的带动下，学生开始大声回答，这时我站到了刘XX（刘XX，来自较偏远的农村，由于在初中没有系统学习过信息技术，对计算机很陌生，因此进入了“学困生”行列）的旁边用眼神鼓励他，对他的回答给予大大的好评。刘XX回答后，我又找了其他的学生畅想未来，学生们热情高涨，将课堂气氛推向。最后，和学生一起对本次课的内容进行了回顾，结束了本节课的所有教学内容。

【案例反思】

教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的人才，使人得到全面发展。从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括学困生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

学困生转化案例范文第5篇

关键词：英语教学 学困生 转化

苏联教育家马卡连柯说“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”放弃一个学困生，对教师来说只是放弃了一个，但对于一个家庭来说，却意味着失去了全部希望，而对国家而言，有可能留下了一个隐患。因此，关注并转化学困生意义重大。本文从关注和转化“学困生”的角度，结合英语学科教学的特点，谈谈转化英语学困生的一些做法和体会。

一、学困生的“成因”

导致学生英语成绩差的原因是多方面的，既有社会风气，也有家庭和学校的因素。而农村中学则是学困生的高发区，他们大都是留守儿童，缺少必要的家庭教育，使得学生缺乏应有的学习动机和动力。这给英语教学带来了极大的挑战。

二、学困生常见的类型

从近几年的教学实践中发现学困生的表现形式呈多样化：

（一）高能型学困生

智商较高，反应能力、接受能力也很强，但其成绩却一般或较差。特点有懒惰、好动、贪玩、调皮，往往视学习为一种负担，认为自己的学习是被家长或老师逼迫的，上课注意力不集中，听课效果差，课后在学习上不能投入太多时间，即使是自己会的知识也不愿意动脑筋，作业经常抄袭。

（二）智商型学困生

在学习上花的时间也不少，但成绩却远远不如别人。这种类型的学生智力正常但反应迟钝，他们注意力虽集中但理解接受缓慢，加上记忆力差、概括能力不强、对知识不能融会贯通，从而造成学习成绩与其付出不成正比。

（三）偏科型学困生

还有一部分学生，由于受传统习惯的影响，他们的理科成绩非常突出但对英语不感兴趣，缺乏学习英语的热情。同时，随着所学知识越来越多，他们在英语学习中呈现的问题也越来越多，从而在思想上对英语产生了抵触情绪。

三、转化学困生的措施

（一）和谐的师生关系是前提

热爱学生是转化学困生的前提。教师要把爱心、关爱和微笑带进课堂，尊重他们，引到正确的轨道上来，点燃他们对学习的热情。“亲其师方能信其道。”反过来说，要使学生信其道，就得先使亲其师。陶行知先生说过：“真教育是真心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”作为教师，我们一定要抽时间、挤时间深入到学困生当中，主动去亲近他们，用真诚的心态缩短师生之间的距离。牺牲自己的课余时间多与他们谈心，寻找机会、创造机会与学困生亲密接触，主动向学困生伸出友谊之手，用心去换心，春风定能拂融坚冰，他们才会易于、乐于接受老师的指导。

（二）激发学习兴趣是关键

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。由此可见，学习兴趣在学生的学习中具有极其重要的作用。在轻松、愉悦的学习环境中，学生很容易进入角色，学困生也会不知不觉地融入其中积极⒂耄让他们也体会到“跳一跳就可以摘到苹果”的成功感。对他们表现出来的优点和进步要及时予以表扬和鼓励，一个欣赏的眼神，一句赞美的言语，都会形成一种无形的力量，能使同学感受到一种被器重的心理暗示，从而调动学生的学习激情。

（三）因材施教是导向

教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”

高能型学困生脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，端正他们的学习态度，改变他们对英语的看法，帮助他们掌握英语学习的方法和技巧，引导学生在用中学、做中学。课堂上多提问他们，让他们的神经紧张起来，并想方设法给他们提供表现的机会。为了在同学们面前一展风采，课前他们会积极的查找各种资料、进行激烈的讨论，老师再给予一定的提示帮助，让他们在练习课中充分展示自己，拓展知识提高能力。

智商型学困生大都自卑，易“破罐子破摔”。对这部分学生需要适时引导，帮助他们从实际出发，客观地认识自己，不要不切实际的与他人比较或提出过高的期望。引导他们开展自我竞赛，实现自我超越。同时还要经常主动与他们谈心，做到动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。对他们的作业要求和优等生同样严格，作业的批改尽量采用面批。

在偏科的学困生中以男生居多，他们所面临的真正挑战并不是知识本身，而是自己。对于这类学生主要是通过观察和谈心帮助他们激发学习英语的兴趣，增强学好英语的信心。具体做法是：

1.作为老师要给他们创造条件，鼓励他们超越自我，挑战自我，增强他们信心斗志。偏科生中男生居多，他们善于分析、思考，要让他们清楚的认识到在学习英语上最大问题：思想上的懒惰。英语学习最基础的就是单词，他们觉得背单词很无聊，没有挑战，教师可以针对这种情况，为他不定期的更换单词背诵的partner，每超越一次教师就要给予充分的表扬和适当的奖励。在每节课教授新单词是让他们寻找一些快速记忆单词的方法与大家共享。总之，教师要通过各种针对性任务的设置，充分利用其潜能或特长，多让他们参与进来，使之体验到成功的欢乐，获得心理上的满足，激发学习的自信和勇气。

2.学英语要一鼓作气，天天坚持，在完全忘记之前及时复习、加深印象，如此反复，才能形成永久的记忆。因此，教师要加强对这部分学生的跟踪检查以便及时发现问题解决问题。

只要我们拥有一颗爱心，运用全新的教育观念，因人而异，因教材内容而异，施以科学的教育教学方法，就一定能够帮助他们重建自信，提高兴趣，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，最终成为主动、自信而又独立的学习者。

参考文献：

[1]吴效锋.新课程怎样教：教学艺术与实践[M].沈阳出版社，2002.

[2]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京广播学院出版社，2004.

[3]叶禹卿.新课程听课评课与优秀案例评析[M].中央民族大学出版社，2005.

[4][苏联]JI.B.赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤译，20世纪苏联教育经典译丛，1980.