初中英语日记

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初中英语日记范文第1篇

关键词： 基础日语教学 联想记忆法 应用

一

随着中国加入世贸组织，中日的贸易往来不断增多，随之对日语人才的需求不断增加，很多高校也增设了日语专业。虽然开设日语专业的高校不断增多，但仍旧无法满足社会的需求量，不是因为生源不够，而是很多的日语毕业生的能力远远不能适应实际工作的需要。检验外语水平，不在于证书，而是外语的五大技能：听、说、读、写、译。即便没有证书，如果毕业生能将看似简单的寒喧、打电话、写信函等这些日常生活、工作中经常能够用到的内容，应用起来能得心应手的话，那么他们毕业的去向也会很明朗的。为什么学生通过三年的专业日语学习之后，仍不无法准确地表达自己的意图与想法呢？造成这方面问题的原因是多方面的。

1.师资方面

主要是适用于高职高专的日语教材比较少；教学设备落后，大多数课程都只能是写板书，教师一味地灌输学生单纯的书本知识，不能引导学生积极主动地学习，使教学变得更加枯燥乏味；课程设置不合理，课程设置侧重于写和读等诸多因素，严重影响到高职高专院校日语专业的教学质量，极大地限制了社会、企业等方面对职业技术人才的培养要求。

2.学生方面

主要是由于我国的国情决定，日语专业的学生90%初高中都是学习英语的，进入大学后才开始接触日语，也就是说日语系的大多数学生都是零基础，而英、日，汉又分别属于不同的语系，所以想在短短的三年内学好日语，必须排除英语学习思维的干扰。

二

外语的学习首先是从词汇开始的。词汇记忆量主要与人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象有关。在基础日语教学过程中，很多学生反映：“记忆单词是一个非常头痛的问题。”“背了忘，忘了背，反复背，反复忘”的情况经常发生。如何引导学生积极主动地学习，提高学生的学习兴趣，降低学生的遗忘率，便成了教师工作的重中之重。我们要根据日语的语言特征、教学对象及培养目标的不同，利用现有的教学条件，将各种教学法融为一体，吸取其精华，并加以实际运用，提高教学质量，从而实现培养学生实际运用能力的教学目标。我在基础日语教学中结合日语特点和学生的兴趣总结了联想记忆法，在此加以介绍，希望可以帮助学生快速、有效地记忆日语词汇。

1.情景联想记忆法

在基础日语教学中，我们可以发现，学生接触的单词以名词为主，而且以生活类名词居多，所以在讲授这部分单词时，教师就可以把一些单词组合在一起，编成一句有趣的话或者一个有趣的故事，进而画成图片，以帮助学生记忆原本枯燥无味的单词。

我以基础日语教科书《中日交流・标准日本语》第四课新出单词为例：新出单词（「庭、「サッカボル、「猫、「木、「下、「犬）。在授课时把以上词汇编成一个小故事：一只在「庭中玩「サッカボル的「猫，不小心把「サッカボル弄到了一只在「木的「下面睡觉的「犬的身上。然后画成一幅画，结合图片联想来记忆这些词汇。

又如：在讲授日语数字一课时，用一个有趣的故事把这些数字连起来。从前有一个艺妓（1），穿着霓裳（2，3），来到少林寺（4），看到5只老母鸡，正在帼帼（5）叫。母鸡下了六颗（6）蛋，你说稀奇（7）不稀奇。一看旁边还有8只公鸡，奄奄一息，还在哈气（8）。艺妓马上拔出手机，叫来9辆QQ（99）车，救（10）了公鸡们的命。

只要一想到图片和故事就能想到这些词汇，一想到词汇就想到故事，有助于词汇的理解和记忆。

2.歌曲联想记忆法

有很多人，虽然不会外语，但外文歌曲却唱得非常好，不仅腔圆而且字正，换言之就是说发音准确，即使不懂是什么意思，也能一字不少地唱出来。这是怎么做到的呢？其实很简单先记住歌曲的旋律，然后反复听歌曲，熟能生巧，慢慢只要想起旋律就能准确地唱出歌词，总结这一特点，我把一些语法知识和一些学生耳熟能详的歌曲结合到一起。仍旧以基础日语教科书《中日交流・标准日本语》为例，书中第14课出现的动词「て形的变法。我们知道遇到动词变形，首先先从简单的考虑，先记住サ和カ：「する变成「して、「来る变成「来て；然后是一段动词：把「る去掉，直接加「て；最后记住五段动词的变法。五段动词的变法为难点，所以在讲授此处时，我把五段动词的变法和儿歌《新年好》相结合。

原作为：新年好

1=F3/4英国儿童歌曲

1115｜3331｜1355｜432－｜

新年好呀，新年好呀，祝贺大家新年好，

2344｜3231｜1325｜721－｜

我们唱歌，我们跳舞，祝贺大家新年好！

改后为

2 34 4 ｜ 3 2 3 1 ｜1 325｜ 721－ ｜

うつるって、ぬぶむんで、くいてぐいですして

这样就可以利用熟悉的旋律帮助记忆较难的语法，使语法记忆不再枯燥无味。

3.汉日联想记忆法

日语中有汉字，所以即便很多没学过日语的中国人，一看到日本的当用汉字，就会感觉到很亲切，似曾相识。其实不然，对于我们今天的汉字，日语的汉字词有的已经是形存义亡，或形存义增，形存义减；有的则形义俱变；还有的是日本人自己创造的一部分汉字，更是风马牛不相及。这样说似乎失之偏颇，因为一部分日语汉字词仍与我们今天的汉字形义皆同。其实正是这部分汉字词给我们带来了相当大的麻烦。正因为有这部分汉字词的存在，我们的思维才难以改变固有观念，遇到日语汉字词，就自觉不自觉地用汉字的意义去分辨、理解，以至于出现意想不到的错误。所以，在记忆日语词汇时，我们可以把日语当用汉字和中国的汉字放到一起联想记忆。

（1）形义皆同（因为相同所以不用特殊记忆）

科学 文化 宇宙 世界 国家 参加 困难 最新

（2）形同义异（前为日语，后为汉语，结合汉语记日语）

手纸――信纸丈夫――结实娘――女儿

（3）日本独特的汉字（着重记忆）

返事――回信，答复本――样本 丹念――细心

（4）联想与日语发音相近的汉语词汇

ただいま――联想发音――他大姨妈，我回来了

（5）根据某个假名的发音展开联想

①ゆっくる（缓慢），联想、分析：汉语里“悠”字意为缓慢，发音与‘ゆ’相近，记住“悠”字可以想到该词首个假名。

②ねこいらず（杀鼠剂）联想：「ねこ在日语里是猫的意思，「ず可以理解成没有，也就是说没有猫了，可以理解成有了老鼠药就不用猫了。所以背这个单词的时候，就可以记成：老鼠药就是没有猫了。

综上所述，在基础日语教学中利用联想记忆法能够增强词汇学习的效果，提高学生的学习主动性。长期系统地训练不仅能让学生具有较强的记忆意识，而且能让学生对词汇产生兴趣，对词汇记忆不再感到畏惧，使原本枯燥乏味的基础日语教学变得丰富色彩。

参考文献：

［1］陈岩.新编日译汉教程.大连理工大学出版社，2000.

［2］中日交流标准日本语.人民教育出版社.

初中英语日记范文第2篇

一、任务型教学法概述

任务型教学法主要由教学目标、活动方式、信息输入方式、教学环境、师生角色等要素构成。是根据现实生活中的实际生活需求去制定语言的学习任务的方法。任务型教学是以学生为主体，尊重学生发展，提高学习者的学习兴趣和动力，满足其个性充分发展的交际活动。他区别与传统的教学法，通过任务设置到怎样完成任务，归纳总结这样循序渐进的步骤，完成由感性到理性的过渡。

二、基础日语特点

《基础日语》课程是应用日语专业的专业核心课程，在整个日语专业课中具有不可代替的作用，是实现日语专业培养目标最基本的课程。基础日语一听说为主，读写为辅。在教学中我们采用任务型教学法，通过情景再现的手法，尽可能利用实物、图画、等直观教具或设定动作和场面，使学生通过情景和形象逐步培养直接用外语思维的能力。

三、任务型教学法的应用

（一）任务设置

在整个教学过程中，教师的作用就是做好组织、引导、控制和咨询工作。组织、引导和控制主要通过设计任务链实现，以任务为主线，是任务驱动教学法的基本特征。所以设计任务时，教师要研究把每一个小模块内容细化为一个个小任务，每个小任务包含几项内容。当然，任务要尽可能有使用意义，有完整性。通过小任务来实现总的学习目标，还要注意任务相互之间的顺序，注意分散重点和难点，不仅要设置学生独立完成的任务，还要要设置更多的小组活动，任务设置难度应当适中，注重趣味性，教师在进行任务选择的时候，应该考虑学生的认知水平，兴趣，任务的真实性和学生的日语水平。教师应跟踪任务全过程，提出任务后，对学生在完成任务时提出的问题，教师还应及时给予必要的帮助。

学生应该要积极参与教学活动，按照计划按时做好上课前的各项准备工作，包括查找资料、预习要学习的知识点、小组讨论、撰写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等，在课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学习任务。

（二）任务开展

基础日语题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容，每一课就是一个主题，每个主题也就是一个任务，每课由前文、会话、功能用语、解说、读解文、练习六个部分构成，在教学进程中教师会根据课程目标，结合课程内容设置不同的任务，例如：运用重点词汇和语法造句、分角色编演对话、功能用语应用演练、以小组形式学习读解文、以ISAS的形式发表、课程全程以实际任务为载体，设计教学过程，教、学、做相结合，强化学生能力培养，及时跟踪应用日语专业行业发展趋势和行业动态，分析应用日语职业岗位能力要求和日语的更新变化，并及时纳入教学内容；以学生为中心来组织教学，以能力为中心设计课程。

小组合作是任务完成的重要形式，教师把班级学生分成若干小组，每个小组3-5人，每组选举一名组长负责全组联络衔接事宜，组员分工合作，有时自主学习，有时是小组合作，使学生乐于参加学习任务，学习活动丰富多彩。同时也极大提高了她们查找资料，团队合作和呈现，勇于质疑的良好品质。

大学城空间是任务实施的重要平台，充分利用计算机网络教学平台实施任务驱动教学法，在大学城空间专门设置作业管理栏目，将任务放在大学城空间，学生完成任务的结果，也上传到自己空间的课程栏目下面，教师和学生都能随时看到作业完成情况。开设班级交流群组，进行网上答疑，同学们完成作业过程中遇到的问题，可通过交流群组与老师随时交流、互动不受时空限制。开创网络教学平台和任务驱动教学法相结合的全新的教学模式。

（三）任务评价

在基础日语的评价方式中，采用过程考核和期末考核相结合，过程考核主要是课堂任务考核，主要根据学生个人作业、课堂表现、课堂练习、模块测验、课程实践等（这些都是以任务作为载体）组织学生自评，小组自评、小组互评、教师评定。从而使学生的学习效率和完成任务的速度得到有效提高。任务完成后，立即对学生完成任务的情况加以点评，反馈。教师及时对任务中所涉及的重点单词，语法和文化进行巩固加强，并给学生提供一些典型的练习加以巩固，引导学生举一反三，提高学生日语语言综合运用能力。

四、结语

初中英语日记范文第3篇

1 初级听力教学中学习者存在的问题

1.1 语音基础差异大

大学日语专业学生大多来自五湖四海，表现特别突出的是学生们的普通话基础差异很大。学习基础语音知识时，教师往往会发现，普通话标准的同学，在学习日语语音时往往更加容易掌握并且发音准确。而普通话不太标准，甚至带有地方口音的同学，往往比较难掌握正确的发音，甚至出现听音、辨音的障碍。而初级听力教学语音部分，经常面临着掌握语音部分的同学觉得很轻松，而本身语音基础差的同学则在听音、辨音和发音上都存在着不小的问题。

1.2 词汇量小

经过入门语音的学习，初级日语学习者进入到单词和语法学习阶段。很多学生反映，突然从语音学习到课文学习，面对单词量骤增，会有种被单词记忆应接不暇、难以消化的感觉。此时，单词量少，语法的匮乏，加之对已学单词的不熟练，是造成听力听不懂或者听懂部分连接不起来现象的原因。

1.3 适应不了正常日语语速

初级日语学习者，往往会有日语语速特别快的印象。刚开始学习熟练程度不够，甚至出现嘴皮子打架情况的学生不在少数。相当部分同学觉得听力语速过快，跟不上听不懂。

1.4 口语表达能力弱

“听”、“说”之间是相互促进、相互影响的过程。而“说”往往是“听”的积累和准备阶段。多开口‘说’，在“说”的基础上加深理解，熟悉内容，渐渐会培养出语感。随之，在听力过程中的敏感度和反应度就会大大提高。而初级学习者，恰恰因为语音基础不扎实、词汇量不足、练习强度不够，表现为口语表达能力弱，这一点大大的影响了听力的反应速度。

1.5 缺乏日本文化相关知识

语言与文化有着密切相关的联系，可以说了解文化是理解语言的基础。而日语初级学习者恰恰对日本文化了解较少，这一点在听力理解中表现的较为突出。有时学生会遇见虽然听清楚了句意，但还是理解不了听力意思的情况。

2 影子跟读训练在日语听力教学中的作用

影子跟读训练，即快速跟读法，该方法要求学习者边听边跟读，力求跟上录音的速度，做到几乎与音频同步发声。学习者通过大声模仿音频作出反应，要求训练者高度集中注意力，并敏捷地作出相应的反应。快速的将“听”“说”“脑”调动起来，完成信息的输入和输出。目前该方法多应用于同声传译课程，而该方法应用于日语教学及日语听力教学的探索也在很多高校展开实践探索研究。

2.1 引导正确发音，有助于提高模仿能力

众所周知，儿童是在不断有意或无意模仿大人的日常表达进而掌握母语的。对外语学习者而言，也是在经过了不断地模仿后，最终掌握一门新的语言。影子跟读练习，重点在于模仿。影子跟读练习与听力练习不同，听力只是听懂内容就可以了，但是影子跟读练习需要把听到的由口头再生。初级日语学习者因为自身语音知识掌握不好，往往在发音、辨音上都存在问题。而模仿并不是简单的机械重复，而是一种复杂的心理活动和心理过程。模仿是改善发音最好的方式。而发音得到了改善，日语初级学习者的听力能力会得到提高。

2.2 有助于提高听力及语速

长时间坚持影子跟读训练，跟读者的语速会得到显著的提高，而日语听力的最大的难点在于语速。能够跟的上音频的速度，说明已经听懂了语音。通过反复的练习影子跟读练习，初级日语学习者会逐渐增强语感，扎实基础，有效改善学习者能够跟上日语的语速。

2.3 有助于提高口语表达能力

长期坚持影子跟读训练，尽量去跟读句子，日语初级学习者，可以提高模仿力，积累语音、单词、语法等知识，在提高听力能力的同时，能有效的提高口语表达能力。

2.4 有助于提高记忆力和理解能力

通过反复的跟读，将说与大脑反应结合起来，跟读时大脑里对语音形成短暂的记忆，渐渐的可以调动大脑的积极主动性，去主动理解意思，因此能够更好地把握文脉，促进文章的理解能力。

3 影子跟读训练法在初级日语教学中的应用

影子跟读训练在初级日语听力教学中的实际应用分为课上和课下两部分。首先，课上部分：教学时间为每周一次两个课时，上课时间为90分钟，除去课程讲解和练习，保持每周课上跟读练习时间为30分钟。首先，讲解影子训练方法，具体讲解该方法的实际操作、训练目标以及难点。学生明确了训练重点和目标后，可以从心理上排除畏难情绪，更好的把握训练侧重点。其次，充分利用多媒体语音实验室，突出每个学生语音练习设备的利用品读和深度。再次，练习内容要选取语音基础练习、简单会话以及能够让学生感兴趣的内容，听的前2～3遍不要做笔记，也不要看听力原文。音频时间一般为1分钟。最后，跟读过程中一定要调动大脑，提高片段记忆能力，而绝对不是简单的模仿。一组跟完以后进行复述，尽量使用原词原句式，训练一段时间后鼓励学生在原句的基础上再生句子。

初中英语日记范文第4篇

关键词：初中；英语；写作教学；现状；对策

听、说、读、写是英语学习的基本技能，“写”作为知识系统，自然对学生的要求就更加高。不仅要求学生具备良好的语感，还需要一定的词汇量，对学生英语综合水平要求比较高，正是由于这个问题的存在，使得初中英语写作教学出现了很大的问题，突出表现在教学质量和教学效率偏低，对英语写作教学目标的实现形成了极大的阻碍。新形势下，要改变初中英语教学现状，不断提升学生的英语写作水平，就需要根据英语写作现状出发，找出相对应的对策。

1、初中英语写作教学的现状

初中英语课程教学中，已经将英语课程放在一个非常重要的位置，教师要在有限时间内完成教材教学内容，就无法将更多的时间用在英语写作讲解中，仅仅将其放在一个次要的位置，为了应对考试，教师会在考试前对英语写作进行突击，但由于缺乏长期的写作练习，对提升学生的英语写作水平形成了极为不利的影响作用。另一方面，由于学生在日常英语学习过程中，由于记忆单词反复、枯燥的特征，很多学生都不愿意记忆单词，导致学生词汇量匮乏，在写英语作文的时候经常会出现不知道单词怎么拼写，甚至由于词汇量过于匮乏，在进行英语写作的时候不知道如何开始的情况，这些情况的存在在很大程度上影响了学生的整体英语学习水平，对学生学习热情和浓厚的学习兴趣形成了严重的打击，阻碍了英语写作教学的有序开展。除此之外，语法错误也是学生英语作文中普遍出现的情况，由于学生语法水平比较差，没有办法正确表达意思，英语单句出现主谓颠倒的情况，使得英语作文显得异常杂乱，这对提升学生的英语写作水平形成了极为不利的影响作用。

2、初中英语写作教学的对策

2.1、进行英语单句练习，增强学生的法语水平

掌握语法对提升学生整体英语学习水平具有十分重要的意义，学生具备良好的语感，在进行完型填空和阅读理解的时候不会存在太大的问题，但无法真正理解和掌握语法知识，就不能很好的完成选择题、翻译题和英语写作，尤其会对英语写作质量形成极为不利的影响作用，主要是因为英语作文由单句组成，而学生语法水平差，在拼写单句的时候就会出现杂乱无章的感觉。因此，初中英语写作教学中，进行英语单句练习是必不可少的过程。

以初中英语牛津版八年级上册“Unit 2 School life”为例，家庭生活与学校生活是一个人很长一段时间的重要阶段，也是初中生比较熟悉的部分。在进行本单元教学的时候，某教师对教材中涉及的重点知识进行剖析之后，就要求学生自行探讨自己的“School life”。有的学生认为“School life is very busy，is usually a class after class，there are a lot of homework to do（校园生活非常忙碌，通常都是一节课接一节课，还有很多作业）”，也有学生认为“Campus life is very good，because there are a lot of friends（校园生活非常美好，因为这里有很多朋友）”，通过这样简单的单句练习，既促使学生真正参与到教学活动中，又有效增强了学生对语法的理解。

2.2、通过英语口语练习，促使学生形成英语写作的逻辑感

英语口语练习是英语课堂教学中普遍使用的一种教学方法，但教师对口语练习教学模式作用的发挥不够彻底，大部分教师侧重于教材知识讲解，认为与学生进行口语对话会耽误课堂教学时间。改变初中英语写作教学现状，可以适当加强学生的口语练习，促使学生形成一定的语言表达逻辑感。

在初中英语牛津版八年级上册“Unit 2 School life”教学过程中，有一个部分的教学内容为“read and sum up”中有四个部分的关联内容“name，school，class”、“do sth .with classmates”、“about school lessons”和“about hobbies”，某教师针对全班学生的英语水平对学生做出了不同的要求，对于英语水平较好的学生要求将四个部分的要求串联起来形成一段口头作文，而对于英语水平较差的学生可以任选一个或两个部分关键词组成一段口头作文。在这个过程中，通过学生的口语表达纠正学生英语应用中存在的一些问题，促使学生形成一定的语言表达逻辑感，不断提升学生的英语写作水平，从而为英语写作教学有序开展提供充分的保障。

2.3、鼓励学生写英语日记

大部分学生都有些日记的习惯，不过都是中文写作，英语教师为了提升学生的英语写作水平，可以鼓励学生写英语日记，将所学、所了解的知识应用于日常写作中，通过这样的形式为提高初中英语写作教学水平奠定坚实的基础。以初中英语牛津版八年级上册“Unit 2 School life”为例，在结束本单元教学之后，教师要求学生描述自己的校园生活，以及自己理想中的校园生活，当然，学生也可以根据自己的需要适当拓展写作内容，有的学生描述了校园一日生活，中间就出现了“in class”等词，通过这样的形式逐渐提升学生的英语水平，为改变初中英语写作教学的现状奠定了坚实的基础。

参考文献

初中英语日记范文第5篇

关键词：初中英语；学困生；词汇教学；转化

中图分类号：G633.41

一、初中英语词汇教学中存在的问题

根据相关调查显示，现阶段初中英语词汇教学过程中，存在层次性不强的问题，教师词汇教学相对随意，导致学生的词汇掌握不足，影响整体的词汇教学效果。同r，在实际开展词汇教学过程中，教师往往要求学生死记硬背，让学生抄单词，不能结合词汇意境记忆，导致词汇教学质量不高。

英语作为一门语言，初中英语教学的目的是让学生了解与使用英语，并非单纯应对考试。但受到应试教育的影响，很多教师不能从文化内涵入手，学生单纯为提高成绩而记忆单词，因此很难达到素质教育的相关要求。

这些问题的存在，导致英语学困生大有人在，对学生英语成绩以及整个初中阶段学习都会产生影响。

二、转化初中英语学困生词汇教学的策略

1.坚持原则，实现学困生词汇减负

第一，坚持以大纲为本的原则。在新课程标准下，初中英语教材以话题为主线，很多单词超出大纲要求，也有些单词并不常用。对于学困生来说，教师应该要求其学习与记忆那些与话题相关、出现频率较大的单词，避免词汇量过大，“吓”住学困生。

第二，坚持词汇分类的原则。在初中英语词汇教学过程中，学困生碰到词汇题时往往感到头疼，并非不认识单词，而是不懂得应该运用单词的哪种形式。这种问题的存在，主要是由于学生对单词的结构、主谓宾结构等不够熟悉。教师应该学会归类分层，将类似、关联的单词集中教学。

2.提升词汇教学的趣味性

第一，学会创设教学情境。在初中英语单词教学中，教师如果能为学生创设有效的词汇场景，或者借助多媒体辅助工具，让学生在真实的生活情境中学习单词，不仅成绩优异的学生能在短时间内记住单词，学困生也能够更好地记忆单词，对英语词汇学习产生浓厚的兴趣。

第二，在词汇教学中适当引入游戏。跟学优生相比，学困生在英语词汇学习中主要是缺乏兴趣。同时学困生在课堂中注意力不够集中。通过引入恰当的游戏，能够激发其英语词汇学习的积极性，更加符合学困生的性格特点。初中英语教师必须有效把控课堂节奏，在恰当的时间引入合适的游戏。例如，在学习规则动词过去式过程中，教师可以设置“单词配对”游戏，给出几组动词与过去式，让学生分组进行组合；还可以设置乘车游戏、词语接龙等游戏，激发学生的兴趣，引导学生更加积极地投入到词汇学习中，在快快乐乐的氛围中学到相关知识。

第三，将词汇教学融入学生的生活。对于学困生来说，要想学习英语词汇并非一件简单的事情。教师必须通过各种方式，调动学生的积极性。如由教师引导学生在生活中进行词汇学习，进行词汇记忆锻炼，让学生意识到作为一种语言，在生活中也能够用英语来表达，能够阐述自己的思想。同时鼓励学生利用英语记录生活中的趣事，写英语日记等，将英语生活化。

第四，在校园、教室为学生创造英语学习氛围。学校可以开设“英语角”，可以在教室后黑板上设置“每日一词”等栏目，为学生营造良好的英语学习氛围，让学生每天都能够接触到英语，加深学生对英语词汇的记忆。

通过上述分析可知，初中英语词汇教学中存在一定的问题，导致目前一些学生的英语词汇学习效果不够理想。针对英语学困生，在进行词汇教学过程中，教师必须有目的、有针对性地提出教学策略，改变传统的教学观念，提高教学趣味性，采用更加灵活的词汇记忆模式，帮助学困生更好更快地掌握英语词汇，帮助其树立英语词汇学习信心。

参考文献：